孙双金语文核心素养
读《孙双金：情智语文》
读《孙双金：情智语文》【摘要】《孙双金：情智语文》是一本关于语文教育的重要著作，提出了认知情绪理论在语文教育中的重要性。
本书强调语文教育不仅仅是传授知识，更应该注重培养学生的情商和情感因素。
通过提高学生的情商，可以有效提升他们的语文素养和表达能力。
作者认为，情感因素在语文教育中扮演着重要的角色，教师应该注重激发学生对语文的情感投入。
通过阅读《孙双金：情智语文》，我们可以更深入地了解到如何通过情感因素来提高学生的语文素养。
这本书不仅是一部关于语文教育理论的重要著作，也是一部对教师和家长有着重要启发的读物。
通过深入阅读和理解本书，将有助于提高我们的教育水平和教学质量。
【关键词】认知情绪理论, 语文教育的本质, 培养学生的情商, 提高学生的语文素养, 情感因素在语文教育中的作用, 孙双金，情智语文, 读书笔记, 教育思考, 情绪管理, 情感表达, 文学欣赏, 教学方法1. 引言1.1 读《孙双金：情智语文》读《孙双金：情智语文》，这本书引起了广泛的关注和讨论。
作者孙双金从认知情绪理论出发，探讨了语文教育的本质以及如何培养学生的情商和提高学生的语文素养。
他强调了情感因素在语文教育中的重要作用，认为只有将情感与智力结合起来，才能真正实现优质的教育。
这本书的出版也意味着语文教育进入了一个全新的阶段，需要教师和家长共同努力，打造一个更加有温度和情感的教育环境。
通过阅读《孙双金：情智语文》，我们不仅能够了解到最新的教育理念和方法，还能够感受到作者对于教育事业的热情和责任感。
希望这本书能够对广大教育工作者和家长有所启发，为孩子们的成长和发展提供更好的支持和指导。
2. 正文2.1 认知情绪理论认知情绪理论是指一个人在思考和情绪之间存在着密切的关联，认知过程会影响个体的情绪体验，而情绪又会反过来影响个体的思考方式。
在《孙双金：情智语文》一书中，作者对认知情绪理论在语文教育中的应用进行了深入探讨。
认知情绪理论强调了学生在学习过程中的情绪体验对学习成绩的重要性。
读《孙双金：情智语文》
读《孙双金：情智语文》
我读过的一本书是《孙双金：情智语文》。
作者孙双金是中国大陆著名语文教育专家，他从事语文教育工作已经超过30年，是中国国内最早一批倡导有效课堂教学的“教育家”。
这本书共分为两个部分。
第一部分主要是孙双金对于语文教育中学习方法的总结，其中他提出了学习语文需要五个步骤：朗读、默读、理解、记忆、运用。
在这些步骤中，朗读和默读是特别重要的环节，这两个环节是建立语文基础的关键所在。
此外，孙双金还强调了语文学习要注重“感性认识先于理性认识”和“思维导图”等观点。
在第二部分中，孙双金着重讲述了语文教育中师生情感关系的重要性。
他认为师生关系应该是一种近乎亲密的、友好的、尊重的、信任的、负责任的关系。
师生情感的融洽可以激发学生学习语文的热情，提高学生学习语文的积极性。
孙双金介绍了教师应该用积极语言渲染课堂气氛，以此激发学生的探索欲望，提高自主学习的能力。
读完这本书，我深刻体会到了孙双金的三个观点：1. 语文学习需要五个步骤，其中朗读和默读是关键；2. 感性认识先于理性认识；3. 师生情感关系的融洽对学生的学习是至关重要的。
除了以上内容，这本书还有很多有关语文教育的实践经验和课堂教学技巧，不仅对于语文老师有很大的帮助和启发，对于学生也有很大的指导意义。
总的来说，《孙双金：情智语文》是一本非常好的语文教育书籍，它不仅为语文老师提供了指导，也为学生提供了学习的方法。
通过阅读这本书，我更加深入地了解到了语文教育的内涵和特点，也更加清楚地明白了如何去学好语文。
以核心素养为导向的语文课堂转型
以核心素养为导向的语文课堂转型作者：李凤莲来源：《小学生作文辅导·下旬刊》2019年第05期2016年9月，中国学生发展核心素养成果正式发布。
核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为3个方面，6大素养，落实到语文学科，又提出了语文核心素养。
那么，什么是语文核心素养呢？孙双金教授在《什么是语文核心素养》一文中指出，语文核心素养包括语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养四个方面，从总体来说，又可归结为：语言能力和人文修养。
这个看似抽象的课题，其实与我们的新课程标准息息相关，对我们语文课堂的实践也有良好的指导。
黄秋英老师执教的《争吵》，很好地诠释了如何在实践中、在课堂中关注核心素养，引导深度互动。
一、深度解读教材，促进有效思维语文新课程标准指出，教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。
从黄老师的教材分析，我们可以看出黄老师在备课时认真研读教材，抓住了“课文的最大特点是细致描写了‘我’的心理活动：‘我’的不安与后悔，知错却没有认错的矛盾心理，以及‘我’争吵后的难受与和好后的喜悦”。
因此，在课堂设计中设置这两个问题：争吵后，“我”（安利柯）的心情发生了哪些变化？为什么会有这样的变化？孙双金教授指出，如何在课堂教学增加有效思维，促进深度思考？这需要让学生跳一跳摘到“桃子”。
“跳一跳”就是要学生经过努力、经过思考、经过探索和思维碰撞，甚至经过挫折后才能达到。
黄老师的这两个问题，第一个问题在认真阅读课本的基础上就能回答，而第二个问题则需要经过认真思考，联系上下文，或者结合实际生活，在小组中与同学认真探讨才能解决。
一浅一深，由浅入深，既降低学习难度，又激发学生的兴趣。
更巧妙的是，两个问题的答案并不是唯一的。
在这堂课中，孩子们有的回答后悔，有的提到高兴，有的说是矛盾……这些不一样的声音交织出一个美丽的思维网络，在课堂上不停碰撞，擦出了漂亮的火花。
语文核心素养提到要培养学生的思维能力。
基于核心素养的儿童语文学习
基于核心素养的儿童语文学习作者：孙双金朱萍来源：《江苏教育研究》2017年第37期摘要：针对儿童语文学习的问题，结合教育部提出的“核心素养”概念，南京市北京东路小学确立了“基于核心素养的儿童语文学习的实践探索”这一研究项目。
对“核心素养”与“儿童语文学习”进行了校本化的解读，通过组建四大项目研究团队，实施了四大推进行动，提炼出了基于核心素养的儿童语文学习实践路径。
经过两年的研究，有效提升了学校语文教育品质，扩大了学校语文教育品牌的影响力。
关键词：核心素养；儿童语文；语言能力中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）S1-0059-04核心素养是在解决复杂问题的真实情境中获得的，因此它具有综合性、情境性、跨界性和思维的挑战性。
高中语文把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。
长期以来，语言能力一直被确立为儿童应该习得的语文关键能力。
基于核心素养的儿童语文学习的实践探索，是对语文学科本质的理解和表达，是对儿童语文学习基本规律的一种回归，是针对儿童发展的核心，重在探索儿童身心发展的规律和语文学习的规律，积极思索、探究如何坚守，并创造性地转化中国传统文化的学习。
一、儿童语文学习的现状与研究目的长期以来，我国中小学多是在全国统一课程规划下设置课程，没有考虑到学校所处地域、学校教师组成、学生自我发展需求。
不仅如此，小学语文课程及教学实践对优秀传统文化的关注与落实不够，語文学习内容缺少丰富的经典，儿童语文学习方式缺乏科学性与整体性。
十一五期间，依托情智语文的开发、实践与研究，我校在学校语文教育的实践层面，探索出了一条有利于学习个体情智和谐共生、生命完整建构的语文课程改革与教育变革的新路径。
十二五阶段，我们在前期研究基础上，尝试探索、研究“基于‘情智共生’的学校‘人’字课程的建构与实施”这一新的实验项目，实现了小学语文教与学方式、评价体系的改革，促进儿童运用祖国语言文字的能力，提升语文素养，为儿童的终身发展奠基。
孙双金情智语文教学理念
孙双金情智语文教学理念
孙双金是一名经验丰富的中文教师，他的教学理念包含情、智、语、文四个方面。
情是指情感教育，他认为学生的情感体验对语文学习非常重要。
在教学过程中，他注重与学生建立情感联系，通过讲故事、演示、模拟等方式调动学生的情感，使学生对课堂内容产生兴趣和共鸣，从而激发学习动力。
智是指知识教育，在教学中，孙双金注重培养学生的语文智慧。
他强调“用心看、聚焦听、运用言语、深度思考”的方法，通过提高学生的阅读、写作和思考能力来提升他们的语文水平。
语是指语言教育，在教学中，孙双金注重培养学生的语言能力。
他认为语言是交际工具，只有掌握了正确的语言表达方式，才能与他人有效沟通。
因此，在教学中，他注重培养学生的语感和语调，让他们能够理解和运用标准的语言表达方式。
文是指文化教育，孙双金认为语文学习不仅仅是语言知识的学习，还涉及到文化的传承。
在教学中，他注重培养学生的文化意识，通过让学生了解汉字的历史和演变、赏析古诗词和名著等方式，引导学生爱国、尊重历史、关注社会。
总之，孙双金的教育理念是以情、智、语、文为基础，通过激发情感、提高智慧、培养语言和传承文化的方式来提升学生的语文水平。
他不仅注重学生的认知能力，更注重培养学生的情感和价值观，让学生更好地融入社会，为未来做好充足的准备。
语文名师档案(4)
语文名师档案（4）孙双金孙双金全国著名特级教师，江苏省教育学会理事。
曾荣获“全国师德先进个人”、江苏省“十大杰出青年”和江苏省“优秀教育工作者”等称号。
事迹收入《江苏教育名人录》《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精品录》。
1 人物简介孙双金，1962年11月出生，本科学历，研究生结业，江苏省特级教师。
现任南京市北京东路小学校长、江苏省小语会学术委员会主任、江苏省实验小学专业委员会副会长。
首创情智语文教学，1988年江苏省青年语文评优课活动获第一名，1989年代表江苏省参加“全国首届中青年教师阅读教学大赛”获得一等奖。
曾应邀赴全国几十座大中城市讲学近500场。
在省级以上刊物发表近200篇文章，出版有《孙双金语文教学艺术》、《孙双金教学思想与经典课堂》、《孙双金与情智教育》等。
2 人物故事2.1 寻求最适合学生的教育孙双金，小学语文教育战线上一位标杆式的普通教师。
作为全国有名的语文特级教师，他独树一帜的“情智教育”，正越来越被广大教师所认可和实践。
他几十年如一日，在属于自己的讲台上耕耘着、奉献着。
已过不惑之年的孙双金，现任江苏省南京市北京东路小学校长。
在谈到当今教育现状和教育难题时，他认为，老师不该只是“教书匠”，而要去做教育家，寻找最适合学生的教育。
2.2 自创特色教育课堂学生需要创新的课堂，枯燥的课本知识在孙双金的讲解中变得丰富生动起来，学生们也在此过程中发现了知识的魅力。
1985年，年仅22岁的孙双金在讲古诗<<春望>公开课时，江苏省丹阳师范附小能容纳500多人的礼堂座无虚席。
为了突出诗人忧国忧民的情怀，孙双金大胆突破，补充了诗人的另一首诗《闻官军收河南河北》，与《春望》作对比性教学。
两首诗，一忧一喜，正反对照，给学生以强烈的震撼。
台上一分钟，台下十年功。
孙双金回忆这堂课时不无感慨地说：“老师们看到的是精彩的教学场面，实际上，一节课教学效果好，不是源于上课老师一时的灵感，而是其长期的积淀。
孙双金
四：总结
孙双金心目中的情智语文，就是情感语文、 智慧语文、工具语文、人文语文、儿童语文 ，就 是情智共生的语文，用语文的密码开启儿童的心 智之门，直抵语文教学精神文化的核心，打开了 学科素质教育的灵动之窗。
二：教学主张与风格
“情智语文”是孙双金的教学主张与教学风格。
Байду номын сангаас
“情智语文”的提出得到小语界的广泛关注， 《中国教育报》《人民教育》《中国小学语文教 学论坛》《江苏教育》等众多主流媒体均作了相 关报道。
情智语文：
1：何为“情智语文”？
情，可理解为情趣、情味、情感，教育理应是具有情感 的事业，因为教育的对象是人，而“人非草木，孰能无 情”。 刘勰《文心雕龙》夫缀文者，情动而辞发;夫观文者，披 文以入情。 智，可以理解为智力、智能、智慧，智力是智慧的核心 。 含义：“情智语文”就是充分挖掘语文课程的情感和智 慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追 求学生情智共生，情智和谐发展的语文。情智教学是着眼 于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学 生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、 更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。
三：对教师素质的要求
（1）深厚的文化底蕴
教师理应成为文化人，要有深厚的文化底蕴。教师既是一 位博览群书的“杂家”，又是一位熟读本专业书籍的“专 家”。有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气在课堂上 才有灵气。
（2）真挚的爱生情怀
教育的全部技巧就是一个字——爱，对教育事业的爱，对 儿童生命的爱。
（3）灵动的教育智慧
立足语文本真，做有效的素养提升
立足语文本真，做有效的素养提升作者：邵秀芬来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2020年第3期邵秀芬教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出培养学生“核心素养”的理念，中学生语文核心素养，是指中学生在语文学习方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感、态度、价值观”，就是普遍为大家所接受的“听、说、读、写、思”，特级教师孙双金把它提炼为“语言能力”和“人文修养”。
基于这样的分析，语文学科一定要守住语言学习、据于文本，这是语文课程的核心。
现就统编本语文七上第一单元的教学谈谈我的看法和做法。
一、安安静静，醉心语句品析，在“品”上做文章经历了语文新课改的老师们在改革之路上有过非常多的探索，吹拉弹唱画演辩等形式频频进入语文课堂，一度呈现出空前的繁华和热闹。
丰富多样的活动形式让学生热情高涨，可真正沉淀下来的属于“语文”的东西却少得可怜。
真正的语文学习，需要走出喧哗和嘈杂，走出浮躁和虚假，安安静静地沉到文本中去。
对于《春》《济南的冬天》这些极为经典的写景抒情散文，最好是“裸课”，也就是一师、一黑板、一粉笔、一群学生，深入到教材，不离文本，咬文嚼字，字斟句酌，去与作者对话，与自然絮语。
在教学《济南的冬天》时，我带领学生品读“薄雪覆盖下的山”这一段，通过品味文段的色彩美、修辞的灵活、动词使用的精巧等享受济南冬天的如诗如画。
如一个“顶”字，写出了雪后小山的形态之美、雪的轻盈之感。
一学生就本段的概括提出了质疑：“既然是小雪，是轻盈的薄雪，我认为‘覆盖’这个词显得太重了，可以用‘点缀’或‘点染’。
”一语既出，博得满堂喝彩！学习《春》时也有这样的智慧的火花。
我采用了王君老师的教学思路“草（）春，花（）春，风（）春，雨（）春，人（）春”，引导学生咬文嚼字地赏析，学生的思维极其活跃，激情飞扬，“绘”“闹”“酿”“恋”等字眼跟我设想的有异曲同工之妙。
平平实实的课堂教学，不花哨，不刻意，“让学生真正自主并成为主体，静静地看书，静静地读书，静静地思索，接着与同学、与老师静静地研讨，悄悄地对话，正是在这一神圣的殿堂里，静谧的情境下，语文的营养如随风潜入的春夜细雨，在有无之间缓缓注入，于是，语文能力和素养的芽儿在无声无息中潜滋暗长”，我所追求的正是这种“润物细无声”的境界。
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谈语文“核心素养”一、对几个概念的理解要谈“语文核心素养”，必须厘清几个概念。
什么叫“素养”？素，可以理解为本色、本质；养，可以理解为修养、教养、培养。
素，侧重先天的内在遗传基因，个性特征，性格倾向；养，侧重后天的外在教育、文化熏陶、生命历练。
“素养”，就是指个体在遗传基因的物质基础上，受后天教育、培养而获得的能力和修养。
什么叫“核心素养”？这是一个崭新的概念，首次出现在教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
“核心素养”是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
综合表现为9大素养，即：“社会责任、国家认同、国际理解，人文底蕴、科学精神、审美情趣，身心健康、学会学习、实践创新”。
什么是“语文核心素养”？《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。
我认为所谓“核心素养”一定是最基础、最主要、最本质的素养，它是具有生长力的素养，是种子素养。
基于这样的认识，我认为“语文核心素养”可提炼为语言能力和人文修养。
语文关键能力就是语言能力，一个人能说会道，出口成章，下笔成文，语言生动，感染力强，我们就可以说此人具有很强的语文素养。
就像鲁迅先生所说：“嬉笑怒骂皆成文章。
”思维能力可整合到语言能力中，因为语言是思维的物质外壳，是思维的载体。
如果一个人语言条理性强，语言深刻犀利，那么我们就可以说，此人思维具有条理性和深刻性。
如果某人语言混乱，颠三倒四，前言不搭后语，我们就可以说此人思维混乱，没有条理。
语言是思维的表现，是思维的外在特征，它们俩水乳交融，密不可分。
审美情趣和文化修养可整合为人文修养。
如果说语言能力是语文关键能力的话，那人文修养就是语文的必备品格。
人文修养为语言能力导向，为语言能力提供不竭的力量源泉。
二、语文核心素养的内涵是什么？人文修养包含三个维度：其一为，情感、态度、价值观。
看一个人语文核心素养，首先要看他（她）喜不喜欢语文，对语文有没有兴趣。
有了兴趣，有了爱好，他（她）就会乐此不疲，其乐无穷。
钱理群先生说过：“兴趣使人优秀，任务只能让人合格。
”冰心先生说：“有了爱就有了一切。
”有了爱，就有了动力，就有了乐趣，就有了时间，就有了积淀，就有了底蕴，就有了生长，就有了成就……价值观为能力导航。
所谓价值观，通俗地讲就是是非好坏的判断与选择。
国家现在提倡社会主义核心价值观，就是对原先没有价值判断或混乱价值观教育的纠正。
有一阵子，教育界提倡多元价值，甚至是没有价值取向，结果导致学生是非不分，好坏不分。
譬如老人倒在马路上，年轻人不敢去扶起；以为赚到钱的就是成功人士等等，这些错误价值导向对青少年贻害无穷。
中国几千年语文教育强调“文以载道”，这里的“道”就是价值观。
我们可千万别把老祖宗优秀的传统丢弃了啊！其二为，审美情趣。
审美情趣，是审美主体欣赏、鉴别、评判美丑的特殊能力，包含审美知觉力、感受力、想象力、判断力和创造力。
“爱美之心，人皆有之”。
可什么是美，却见仁见智。
在语文教育中培养学生的审美情趣，首先要让学生分辨什么是美，什么是丑？不能以怪为美、以奇为美、以俗为美，更不能以丑为美。
那什么是美呢？我以为“真”是美。
真善美，真是前提，如果失去真实、真诚、真理，美就没有了基础。
一切假的东西都不是美的！“假作真时真亦假。
”当今社会假货泛滥，假唱为荣，以假充真，假话连篇，怎么得了？真是底线，是美的保证。
善也是美。
一切善举皆为美行！善良是美德，培养一个善良的公民，胜过一百个高分数的“精致的利己主义”，我们要为学生点滴的善行点赞，同情弱者，公平正义，见义勇为，怀有恻隐之心，不献媚，有风骨的好人都是美好之人。
“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。
”我们要培养孩子练就一双“火眼金睛”，去发现美，欣赏美，创造美。
如果人人具有美的眼睛，美的心灵，美的双手，那我们的世界将是多么美好！其三为，文化底蕴。
一位具有语文核心素养的人，必然具有深厚的文化底蕴。
文化底蕴是个大概念，就语文学科来说，所谓文化底蕴，就是一个人对古今中外一切经典文化的积累程度。
作为一名语文人需要什么文化底蕴呢？需要经典诗词的底蕴。
中国是诗的国度，中国文化是诗性文化，是诗歌养育了中华民族。
孔子曰：“不读诗，无以言。
”“诗三百，一言以蔽之，思无邪。
”“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名。
”诗教，让人温柔敦厚，让人文质彬彬，让人“腹有诗书气自华”。
读诗使人灵秀，读诗长大的人内心灵动，外在秀美。
一个气质高雅、温柔敦厚的人群组成的民族，是多么优秀的民族啊！需要文学名著的底蕴。
文学名著是民族文化的集大成，更是民族精神和灵魂代言人。
《西游记》培养孩子无限的想象力，“可上九天揽月，可下五洋捉鳖”，天马行空，腾云驾雾，一个筋斗十万八千里。
既可三头六臂，也可长生不老；既可飞行三界，又可畅游龙宫；少年奇妙的想象力就在一部《西游记》中被熊熊点燃。
《水浒传》培养了学生公平侠义精神，“路见不平一声吼，该出手时就出手。
”《三国演义》为学生们塑造了一位智慧化身的诸葛亮，无数少年读了《三国演义》后梦想自己成为“羽扇纶巾”的孔明，神机妙算，决胜千里。
《红楼梦》更是中华文化的集大成者，一部《红楼梦》说尽了人间百态，它既是中华文化学，也是人性学；既是爱情小说，也是人情学；既含建筑学，也含服饰学、烹饪学、医药学、诗词学……《红楼梦》就是一部包罗万象的独立“红学”。
文学名著就是为学生的文化奠基，为学生的精神着上亮丽的底色。
需要文哲史的底蕴。
古人讲，文哲史不分家。
文学是人学，文学是人类社会的形象图说。
哲学是万学之学，指导一切科学，充满着好奇、疑问、探究与智慧。
哲学就是追求智慧、热爱智慧的学问。
历史充满智慧，读史使人明智；文学充满智慧，文学给人灵感，给人想象，给人真善美的启迪。
当文哲史融为一体时，就让我们的心灵充盈智慧的光芒。
语言能力包含两大维度：其一为，说写表达的维度。
语言能力强，首先表现在说写能力强。
论说，口若悬河，滔滔不绝，妙语连珠，绘声绘色；论写，文思泉涌，妙笔生花，下笔如神，趣味横生，一挥而就。
这就是语言能力强的表现。
说为口头表达，现代社会特别重要。
短则三言两语，击中要害，画龙点睛；长则洋洋洒洒，不枝不蔓，扣人心弦。
口语强调短句，强调清楚明白，强调抑扬顿挫。
写为书面表达，书写要有读者意识。
要让别人喜欢读，有趣味，有意思；要让别人读得明白，要围绕主题，通俗流畅；要让别人读得有滋味，要强调表达的艺术性，或含蓄，或诙谐，或风趣，或庄重，让读者仿佛“读你千遍也不厌倦”。
其二为，听读吸收的维度。
听得懂别人的话是一种能力。
要听得懂别人话里的意思，还要听得懂别人话外的意思。
要能捕捉别人话语的主要信息，听一场报告、一次讲座，你要能把主要精神，主体纲要提炼出来；还要有较强的复述能力，听一则故事、一段评书，能转述，能创造性复述，这是莫言、胡适等语文大家少年练就的童子功。
读懂各类文章更是重要的语文能力。
读诗歌，能读懂诗歌内在的情志、意境；读散文，能抓住文眼，提领而顿；读小说，能在情节发展中读出人物性格，读出人物形象；读现代说明文，能抓住要点，明白原理，依章操作。
文有三味，“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢”，我们要真正领会“诗书滋味长”的悠远意味。
三、培养核心素养的一般策略有哪些？1. 重视阅读阅读的重要性大家都知道，在日常教学中怎么重视阅读呢？第一，要重视课内阅读。
课内阅读首先是指教讲坛科书阅读。
教科书是编者精心选编，大多文质兼美，我们教师要引导学生潜心阅读，细心品味，化人为己。
关于教材阅读我有一个建议：切忌泛泛而读，要抓住一点，深入开去。
譬如读《李时珍夜宿古寺》，就让学生领悟环境描写的妙处；读《烟台的海》，就让学生学习打比方，描写一处的风景；读《第一朵杏花》，就让学生练习人物提示语的运用。
如此长期坚持，学生必然收益颇丰。
第二，要重视课外阅读。
《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”周国平先生在《假如我是语文教师》一文中指出：“假如我是语文教师，我只让学生做两件事，一件是让学生大量阅读，养成每天读书的习惯。
另一件是让学生养成每天写日记的习惯。
”一个读的习惯，一个写的习惯，这就抓住了语文教学的牛鼻子。
课外阅读第一，是培养学生的阅读兴趣，“兴趣是最好的老师”，这是真理！第二，是养成爱读书的习惯，好的习惯就是素养，一旦学生养成手不释卷的习惯，学生的人生就成功了一半。
第三，要重视个性化阅读。
“阅读是学生的个性化行为。
”不同的学生有不同的阅读趣味与倾向。
女孩好美文，男孩好科幻，幼年好童话、神话，少年好现实侦探。
我们应鼓励学生不同的阅读趣味，不要阻止，不要扼杀，在鼓励中，在欣赏中，逐步引导学生扩大阅读面，培养多方面的阅读兴趣。
即使学生的阅读兴趣比较狭窄，也应尊重和鼓励。
2. 重视积累阅读是吸收，也是积累。
但我这里强调的积累是指经典诗文的积累，是指背诵的积累。
朱自清先生曾经说过：我宁愿背下一部诗集，而不愿泛泛地阅读一百部诗集。
因为泛泛看过的诗集终究是人家的，而背下的诗集则成为自己的了。
我打个比方，看过的文章，就如在饭店看过的美食，仅仅饱眼福而已，而背下的诗文，就如吃下的美食，会变成你精神的营养，滋养你终身。
小学阶段应有哪些积累呢？首先是诗歌的积淀。
我认为小学阶段背诵二三百首诗歌不成问题。
先以五言绝句开始，逐步走向七言绝句，律诗和宋词。
300首诗歌，6年平均每年50首，一学期25首，一周一首多一点，完全不加重学生负担。
诗歌背诵，要做到熟读成诵，理解大意，最终达到滚瓜烂熟的程度。
唯有滚瓜烂熟，才能一辈子不忘。
当然，现当代优秀的儿童诗歌也可放入其中，但一定要选择优秀的，公认的。
其次是国学经典的积淀。
像《三字经》《弟子规》《千字文》《笠翁对韵》《声律启蒙》，这样以短句为主，并且押韵的传统美文，应该让学生背诵。
我反对死记硬背，要让学生有兴趣地背诵，在理解基础上的背诵。
可通过讲故事、讲传说吸引学生，学生背下了，可安排展示环节和场所，让学生享受成功的喜悦。
中高年级还可背《论语》《老子》《大学》《中庸》《孟子》节选，从小给学生播下传统文化的种子。
3. 重视思考孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”布莱希特说：“思想是人类最大的乐趣之一。
”人因思考而伟大，人因思考而快乐，人因思考而成长。
但是，纵观当下语文课堂，假问题、浅思考、不思考现象，比比皆是。
好的课堂，重要的评价标准，就是有效思维的长度，有价值思维的厚度，深度思维的力度。
如何在课堂教学中增加有效思维，深度思考，给学生智力以挑战呢？其一，让学生跳一跳摘到“桃子”。