关于中学生语文核心素养培养之阅读教学研究
试析初中语文教学中学生核心素养的培养
试析初中语文教学中学生核心素养的培养初中语文教学是培养学生核心素养的重要阵地之一，而语文教学应该注重学生语言表达能力、思维能力和情感态度的培养。
本文将就初中语文教学中如何培养学生的核心素养进行探讨和分析。
一、培养学生的语言表达能力语言是人类最重要的交流工具，而学生的语言表达能力直接关系到他们的学习和生活。
在初中语文教学中，老师应该注重培养学生的听说读写能力，让学生通过各种课堂活动和课外作业，提高自己的语言表达能力。
首先是培养学生的听说能力。
老师可以通过听力训练、朗读比赛等活动，激发学生的兴趣，提高他们的听说能力。
在课堂上，老师可以安排一些听力练习，让学生通过听力理解文章内容，培养他们的听力技能。
老师还可以组织朗读比赛，让学生在朗读中提高自己的语言表达能力，培养自信心。
语文教学不仅要注重学生的语言表达能力，还要注重学生的思维能力培养。
在初中语文教学中，老师应该注重培养学生的逻辑思维能力、批判性思维能力和创新思维能力。
首先是培养学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是学生学习和生活中必不可少的能力，老师可以通过分析问题、解答问题等活动，培养学生的逻辑思维能力。
在课堂上，老师可以组织一些逻辑思维训练，让学生通过思考和分析，提高自己的逻辑思维能力。
三、培养学生的情感态度除了语言表达能力和思维能力，还有一个重要的方面是培养学生的情感态度。
在初中语文教学中，老师应该注重培养学生的正确情感态度，让学生在成长中形成正确的情感态度。
首先是培养学生的情感体验。
语文教学要注重学生的情感体验，老师可以通过朗诵诗歌、赏析名作、欣赏音乐等活动，培养学生的情感体验。
在课堂上，老师可以组织一些情感体验活动，让学生通过欣赏和感受，培养自己的情感体验能力。
初中语文教学要注重培养学生的语言表达能力、思维能力和情感态度，让学生在语文学习中全面发展，培养自己的核心素养。
只有这样，学生才能在未来的学习和生活中更好地发挥自己的优势，实现自己的人生价值。
核心素养下培养初中语文阅读教学研究
核心素养下培养初中语文阅读教学研究作者：陈秀红来源：《世界家苑·学术》2020年第04期摘要：随着教学改革的发展，在现代教学中教师们对于学生核心素养的培养越来越重视，积极进行传统教学方式的改革创新，适应学生素质教育的要求，提高学生的学习质量，促进学生核心素养的教育。
在初中语文教学中进行对学生的阅读指导，就需要教师加强对核心素养的分析，根据学生的学习能力，创新语文阅读教学方式，提高学生的阅读兴趣，指导学生各种阅读方法，提高学生的阅读能力，让学生可以在阅读过程中积累各种语言知识，拓展学生的思维视野，让学生可以进行有效的语言运用，提高学生的语言表达能力，培养学生的文化素养。
本文首先对核心素养下初中语文阅读教学的现状问题进行简单的分析，然后重点对核心素养下初中语文阅读教学的具体策略进行深入的探究，以供大家参考。
关键词：核心素养;初中语文;阅读教学;具体策略语文教学作为初中语文教学中的主要内容之一，也是学生学习语文知识的重要途径，教师要实现对学生的语文教学，就需要加强对阅读的重视，积极进行对学生的教育引导，在课堂上打破传统的语文教学模式，让学生在课堂上进行独立的阅读探究，提高学生的阅读效率，还需要鼓励学生进行课外阅读，增长学生的知识面，丰富学生的知识积累，促进学生核心素养的培养。
1 核心素养下初中語文阅读教学的现状问题1.1 教师在指导学生阅读时的方式比较单一在核心素养下初中语文课程中对学生进行阅读指导，需要教师关注学生的素质培养，让学生在阅读学习中提高自身能力，增加各种知识积累，促进学生综合素质的培养，这就需要教师创新阅读教学方式，提高阅读教学的效率，但是在目前的语文阅读教学中部分教师在指导学生阅读时的具体方式太过单一，很多时候都是通过口头上的讲解进行教导，让学生自己进行对课文内容的阅读，然后教师进行对段落的分析，这种教学过程太过枯燥单一，学生的主体作用没有得到发挥，影响了学生在阅读过程中的发挥，不利于学生核心素养的培养。
中小学语文阅读教学核心素养的培养策略研究
中小学语文阅读教学核心素养的培养策略研究【摘要】本文针对中小学语文阅读教学核心素养的培养策略进行了深入研究。
在分析了研究背景和研究意义。
接着，在首先解析了中小学语文阅读教学核心素养的概念，然后提出了多元化阅读材料选择和使用、阅读策略的引导与培养、课堂教学形式创新以及家校合作促进核心素养培养等四项培养策略。
在结论部分评价了这些培养策略的有效性，并提出未来研究方向建议。
通过本文的研究，可以为中小学语文阅读教学的改进提供重要参考，促进学生语文阅读核心素养的全面提升。
【关键词】中小学语文、阅读教学、核心素养、培养策略、多元化阅读、阅读策略、课堂教学、家校合作、有效性、未来研究方向、教育论文。
1. 引言1.1 研究背景中小学语文阅读教学一直是语文教学中的重要环节，而如何培养学生的阅读核心素养更是当前语文教学亟待解决的问题。
随着社会信息量的爆炸性增长和信息获取途径的多样化，学生的阅读习惯和能力面临着新的挑战和机遇。
语文教师需要不断探索有效的教学策略，帮助学生提升阅读理解能力，培养阅读思维和批判性思维，从而提高学生的综合素养水平。
目前，关于中小学语文阅读教学核心素养的研究还存在一定的空白和不足。
教师在实际教学中可能会面临着材料选择不当、策略引导不足、课堂形式单一、家校合作不畅等问题，导致学生的阅读素养得不到有效提升。
对中小学语文阅读教学核心素养的培养策略进行深入研究，探索有效的教学方法和途径，对于促进学生阅读水平的提高，培养学生的综合素养具有积极的意义和价值。
1.2 研究意义中小学语文阅读教学核心素养的培养一直是教育界关注的焦点，对于提升学生阅读能力、拓展学生知识面、促进学生全面发展具有重要意义。
本研究旨在探讨培养中小学语文阅读教学核心素养的策略，为提高语文教学效果提供理论支持和实践指导。
具体来说，研究对于深入理解中小学语文阅读教学核心素养的内涵和特点，以及针对不同学生群体的培养策略的研究具有重要意义。
通过对多元化阅读材料的选择和使用，引导和培养学生的阅读策略，创新教学形式，以及促进家校合作，可以有效提升学生的语文阅读能力和素养水平。
浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养
浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养阅读是语文教学的重中之重，也是核心素养的重要组成部分。
促进学生的阅读兴趣和提高阅读能力，对于小学生及中学生的学习和未来的发展至关重要。
那么，如何培养学生的阅读核心素养呢？以下是本人从几方面探讨的一些看法。
首先，建立阅读兴趣。
兴趣是阅读的基础，因此只有真正喜欢阅读，学生才能有很大的动力去读书。
为此，教师应从学生感兴趣的内容入手，激发他们的好奇心和探究欲，帮助学生惊奇的发现阅读的乐趣。
同时，教师也可以从课外阅读入手，通过各种方式鼓励学生去跨越阅读的屏障，提高他们的阅读水平。
其次，塑造阅读理解能力。
阅读理解能力指的是学生的逻辑思维、分析能力、推理能力以及对文本的归纳和概括能力。
在阅读教学中，教师应注意让学生从阅读中获取信息，从而培养他们的阅读理解和解决问题能力。
学生可以从社会现实、生活经验、学科知识等方面来丰富自己的词汇量和知识储备，从而更好的理解和解读文本。
第三，注重培养阅读能力。
阅读能力是指学生的阅读速度、阅读准确度和阅读理解能力。
在课堂教学中，教师应采取多种形式的阅读教学策略，如速读、精读、泛读、跨专业的跨学科文本阅读等，从而提高学生的阅读能力。
最后，强调培养阅读思维。
阅读思维是指学生在阅读过程中的相关思考、探究、思辨、判断以及思考方式的特点。
教师需要给学生提供机会去表达个人的见解和观点，并鼓励学生在思考的过程中努力去探索和理解文本中隐藏的真正意义。
教师可以从小到大分层次的培养学生的阅读思维，帮助他们在阅读过程中建立起自己的思维模式，以便更好的理解和应用阅读内容。
总之，阅读是语文教学的核心内容，是学生继续学习、提升个人素养和未来职业发展的重要基础。
教师应秉持以学生为中心的教育理念，科学拟定阅读教学方案，通过培养学生的阅读兴趣和阅读核心素养，让学生深度受益，开阔视野，提高自身综合素质。
核心素养视域下的初中语文教学策略研究
核心素养视域下的初中语文教学策略研究
核心素养是指个体在认知、情感、态度和行为等方面的全面发展，是一个人在不同领域中的综合素质。
初中语文教学是培养学生核心素养不可或缺的一部分，下面我们来研究一下在核心素养视域下的初中语文教学策略。
一、培养学生的信息素养
信息素养是指学生获取、评估并有效运用信息的能力。
在初中语文教学中，可以采用以下策略来培养学生的信息素养：
1. 提供多样化的文本材料，让学生接触不同类型的文章，激发学生的阅读兴趣。
2. 教导学生如何获取准确、有效的信息，在阅读中引导学生进行信息筛选和判断。
3. 培养学生的信息分析和综合运用能力，让学生能够从多个信息来源中提取有用的信息，进行整合和运用。
4. 引导学生能够准确地将所学知识运用到实际问题中，培养学生独立思考和解决问题的能力。
三、培养学生的学习能力
学习能力是指学生自主学习和掌握知识的能力。
在初中语文教学中，可以采用以下策略来培养学生的学习能力：
1. 培养学生的自主学习和自主探究意识，引导学生在学习中提出问题、寻找答案和解决问题。
2. 教导学生如何利用各种学习资源，如图书馆、互联网等，提高学生自主学习和探究的能力。
3. 培养学生的学习方法和学习策略，教导学生如何合理安排学习时间、制定学习计划和总结学习方法。
4. 鼓励学生进行学习反思和自我评价，让学生认识到自己的学习成果和不足，并提出改进措施。
基于核心素养下语文阅读教学策略的研究总结
基于核心素养下语文阅读教学策略的研究总结在教育改革不断深化的背景下，核心素养的培养已成为语文阅读教学的核心目标。
本文旨在探讨基于核心素养的语文阅读教学策略，并对相关研究进行总结。
核心素养在语文阅读教学中的重要性不容忽视。
它不仅要求学生掌握基本的语言知识，更强调学生的能力培养和素质提升。
具体来说，核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。
这些方面的培养对于学生的未来发展具有深远影响。
为实现核心素养的培养目标，教师在语文阅读教学中应采取相应的教学策略。
首先，教师应注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和主动性。
通过引导学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习和合作学习能力。
其次，教师应关注文本的选择，根据学生的认知水平和兴趣爱好，选择具有思想性、艺术性和趣味性的文本，提高学生的阅读能力和审美水平。
此外，教师还应注重阅读方法的指导，帮助学生掌握科学的阅读方法和技巧，提高学生的阅读效率。
同时，教师应加强与学生的互动交流，及时了解学生的学习情况和需求，调整教学策略，提高教学效果。
在具体的教学实践中，一些成功的教学案例值得借鉴。
例如，某教师在教授《红楼梦》时，采用小组合作探究的方式，让学生自主探究文本的主题、人物形象和艺术手法等方面，通过交流讨论，加深学生对文本的理解和认识。
同时，教师还引导学生关注文本中的文化内涵，培养学生的文化意识和文化素养。
再如，某教师在教授诗歌时，采用朗诵、赏析和创作相结合的方式，让学生在朗诵中感受诗歌的韵律美，在赏析中领略诗歌的艺术魅力，在创作中体验诗歌的表达技巧。
这些教学案例的成功之处在于注重学生的主体性、关注文本的选择、强调阅读方法的指导以及注重与学生的互动交流。
然而，当前基于核心素养的语文阅读教学仍存在一些问题。
首先，部分教师对核心素养的理解不够深入，导致教学策略的运用不够恰当。
其次，一些教师过于注重应试教育，忽视了学生核心素养的培养。
核心素养背景下初中语文整本书阅读教学策略探究
核心素养背景下初中语文整本书阅读教学策略探究发布时间：2023-01-30T07:55:46.558Z 来源：《中小学教育》2022年9月18期作者：夏永妮[导读] 新课标对中学阅读教学提出明确的要求：让学生多接触语文材料夏永妮山东省威海市第十三中学 264200摘要：新课标对中学阅读教学提出明确的要求：让学生多接触语文材料，在大量的语文实践中，把握语言使用的规律，注重语文能力的培养，使其具备现代社会所需的语言能力。
《语文课程标准》指出，语文素养是学生在积极的语言实践中积累和构建起来的，并且在真实的语言环境中也能够有所表现。
因此语文老师应认真组建阅读小组，制定阅读方案；推荐适当的书籍，以提高学生的阅读兴趣；渗透阅读教学法，引导学生进行高效的阅读；通过组织交流与共享，提高学生的阅读能力，从而使学生乐于阅读，善于阅读，爱上阅读。
关键词：初中语文；整本书阅读；教学路径引言新课标中明确规定了初中生的阅读字数：其总量不能少于260万字，第四学段，也就是初中阶段，其课外阅读总量不能少于100万字。
针对这一指导建议，论文拟对初中教师应如何带领学生开展整本书阅读进行研究与探讨，以期为初中语文教师整本书阅读指导提供参考。
一、初中语文教学中整本书阅读的重要性（一）顺应时代的发展潮流传统的阅读教学注重的是阅读的能力，只需要在答题时能正确地答对，而不会影响到学生的阅读。
这种阅读教学是一种失败，不能达到预期的教学效果。
在新世纪的教学中，整本书的阅读是“亮点”，其进步和价值都是有目共睹的，以学生为中心，根据《新课程标准》的要求，结合教材的特点，培养中学生的阅读习惯，树立正确的世界观、人生观、价值观，顺应了新的时代潮流。
（二）推动语言教学一体化目前的语文课本各单元包含了与之相关的专题，对初中阶段的语文学习有一定的促进作用，但对学生综合素质的提升仍有一定的欠缺，因此，应引起教育工作者的重视。
在整个阅读过程中，从读书到写作，逐渐形成了初中生对语言的总体认识。
基于语文核心素养的阅读教学研究
探索篇•教学研究基于语文核心素养的阅读教学研究王丹（东北师大附中明珠学校，吉林长春）语文教学中，核心素养的培养成为每一位教师非常重视的一部分，中学语文阅读教学，能够在很大程度上推动学生语文核心素养的培养和形成。
笔者结合日常的语文阅读教学过程，提出了初中语文阅读教学过程中的“二要素”，即让学生在言语积累和语感培养两个方面得到提升。
笔者在第二部分论述了中学生学会阅读的正确方法，希望能够提高和丰富学生的语文核心素养。
那么，如何才能提高学生的阅读水平？一、阅读教学的“二要素”语文核心素养包括的内容很多，其中语言的建构与运用是一个重要的方面。
所以教师在阅读教学过程中，要着重培养学生在言语积累以及语感两个方面的能力，这样对于学生学好语文，学好语言具有重要的意义。
语文作为基础学科，不仅是在知识的积累方面对学生有帮助，更重要的是使学生在语言表达和能力方面得到提高，这样也对于学生语文素养提高具有重要的帮助。
1.阅读教学与言语积累课堂是学生学习知识的主要场所，语文老师必须要充分利用课堂，使学生能在课堂中完成对语言材料、语言规律以及语言典范等的阅读和积累。
在阅读教学中，对语言的积累是重中之重。
而在积累语言的过程中，读是根本，读也是语文教学的基本方法。
教师在引导学生阅读时，可以让学生在读的过程中，增强对语言的感悟能力，也能够在读的过程中提升自我素养。
比如在阅读《阿长与山海经》这一篇文章时，鲁迅先生改变了以前针砭时弊的讽刺手法，而变为单纯的叙述，表达了他对长妈妈的怀念。
教师在引导学生阅读的过程中，可以让他们联系鲁迅先生不同的文章的写法，体会不同作品中使用语言的技能，以及不同作品中所寄托着的不同情感。
这对于学生素养的提升无疑具有重要的帮助。
在读的过程中，也可以体会作家使用的多种修辞方法以及独特的情感表现，这也是学生语言资料积累的过程。
语言的学习离不开阅读，而阅读更离不开“读”，所以学生在通过“读”的过程，完成了对语言的积累。
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关于中学生语文核心素养培养之阅读教学研究内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）《关于中学生语文核心素养培养之阅读教学研究》开题报告一、课题的核心概念及其界定（一）核心概念：学生的语文核心素养中学阅读教学语文素养既是指学生平时在语文方面的修养，包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维、也包括一些语言能力，如识字、写字能力，阅读能力，口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养和审美情趣等。
核心素养这个概念舶来于西方，英文词是“Key Competencies”。
“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。
“Competencies”可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。
简言之，“核心素养”就是“关键素养”，是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌，强调获取知识的能力。
中学生语文核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是指在一定时期内，帮助个体实现自我、成功生活与融入社会的最关键、最重要的知识、能力与态度。
核心素养强调不同学习领域、不同情境中都不可或缺的共同底线要求，是关键的、必要的也是重要的素养。
包括：沟通、表达和分享；欣赏、表现、审美及创新；运用科技及资讯；了解自我与发展潜能；主动探索和研究；独立思考与问题解决；规划、组织与执行；终身学习，尊重关怀与团队合作；文化学习与国际理解。
《语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。
（二）课题界定：鉴于语文课程是致力于培养学生的语言文字运用能力，《基于学生核心素养培养的小学阅读教学研究》这一课题拟以本校一至六年段学生为研究对象，从“课程”层面来认识和确定小学阅读教学要如何着眼于学生基本言语能力的提高和发展，以语言带动内容，融“工具性”与“人文性”于一体，将学生核心素养的培养定位在：以语言运用能力培养为基础的全人的基本素质的培养。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值（一）国内外同一研究领域现状：1．(美)教育心理学家布卢姆用分类学方法分析学生在课堂讨论中发生的各种学习，并以学生的学习结果为根据，将学习划分为3类：认知领域学习、情感领域学习和精神运动领域学习，对教学目标、教学过程中的教学活动和教学评估按24个目标单元进行分类，构成了72种分类结果。
2．北京十一学校语文教师闫存林老师在“中国新学校年度发现”论坛上所作报告《行走在变与不变之中》指出：语文素养的核心就在于阅读。
中学阶段是人生中最关键的一个读书期，因为时间在这个年龄、在这个阶段是紧张的，同时是有序的。
而且，中学生的生活是单纯而无干扰的，同时学生可以独自思考，可以和同学和老师讨论，青春的空白期需要书籍来充实，终身阅读习惯的养成在这个时间是关键的。
3．清华大学附属小学校长窦桂梅落实学生发展核心素养，以整合的方式进行课程改革，建构“1+X”课程体系，培养和发展学生的整体素养、综合思维方式、创新精神和探究能力。
同时进行“主题教学”研究，主题，是核心素养的载体，即核心素养以主题的方式来呈现，核心素养的发展离不开教学。
（二）研究价值：一是突出语文课程核心目标——语言文字运用能力培养；二是探索阅读教学“优质高效”的课堂教学策略；三是立足《课标》中不同学段的研究重点，着力学科知识到学科素养的蜕变，全面提升学生阅读理解、审美、批判思维、创造意识等语文综合素养。
三、研究的目标、内容与重点（一）研究目标：1.对“立足学生语言能力发展的优质高效中学阅读教学”形成较为清晰的认识。
2.提炼“立足学生语言能力发展的优质高效中学阅读教学”的具体策略，构建富有本校鲜明特色的低、中、高段阅读教学实践模式。
3.提高学生的语言文字运用能力，开发学生的言语创造力，促进学生语文素养的全面提高。
4.促进学校教师文本解读、教学设计、课堂教学能力的提高。
（二）研究内容：1.文献理论研究——掌握“立足学生语言能力发展的优质高效中学阅读教学”的基本原理、规律等前人研究成果。
①研究语文教学理论：阅读王荣生、李海林着的《语文教育研究大系》，王云峰着的《初中语文教学研究的理论与实践》，胡一平着的《浅论提高初中学生语文素养的有效途径》等教育书籍，学习、掌握相关理论，借鉴、迁移、整合于课堂教学。
②研究语言学、阅读学文献资料：阅读 (美)肯·古德曼着的《全语言的全-全在哪里》《谈阅读》，李宇明着的《儿童语言的发展》等书籍文献，深入研究包括《语文课程标准》在内的资料，运用于本课题研究。
2.课堂教学研究——“立足学生语言能力发展的优质高效中学阅读教学”的实践行动。
①“立足学生语言能力发展的优质高效中学阅读教学”基本特征研究。
厘清“立足学生语言能力发展的优质高效中学阅读教学”有哪些外显与内隐的基本特征，把握其特征，为进一步根据这些基本特征探索其课堂建构做足准备。
②“立足学生语言能力发展的优质高效中学阅读教学” 低、中、高段教学内容的选择与具体策略的研究。
如何立足课标、学段和生情，甄别和选择有利于“语言运用能力培养”的典型的教学内容？探索各学段共性的、有效的教学策略有哪些？③富有本校鲜明特色的低、中、高段阅读教学实践模式的构建。
（三）研究重点：1.“立足学生语言能力发展的优质高效中学阅读教学”的具体策略。
2. 富有本校鲜明特色的低、中、高段阅读教学实践模式的构建。
四、研究的思路、过程与方法（一）研究思路：1.理论文献研究+行动研究。
理论文献研究先行，站在前人的肩膀上研究——充分学习、研读前人相关研究的成果，指导行动研究。
理论文献研究与行动研究相互结合，贯穿始终，而非截然分为两个阶段。
2.日常研究+典型内容重点研究。
日常的每一篇课文，实验教师都必须紧扣“立足学生语言能力发展的优质高效中学阅读教学”开展行动研究，同时借助专家的专业引领、微课的研究和同伴的互助予以突破典型内容的研究。
（二）研究过程：第一阶段：准备阶段（2016年9月-2016年11月）1.结合学校实际与学科教学，明确研究方向，论证、制定研究方案，积极进行课题申报。
2.完成课题申报方案，形成课题研究计划，明确题研究方向，进行组员分工，建章立制。
3.订购相应的教育理论书籍，着手进行系统阅读，并撰写读书心得，为研究开展做足准备。
4.利用微信群及时分享、传阅学习资料，讨论交流。
第二阶段：实施阶段（2016年12月-2019年3月）1.按照课题研究方案开展行动研究，扎实理论集中学习、集体研讨和分学段磨课。
2.进行各阶段小结，并根据情况随时调整，写出阶段性报告和有关论文，召开中期汇报会。
3.完成各阶段预期成果。
第三阶段：总结阶段（2019年4月-2019年6月）1.提炼“立足学生语言能力发展的优质高效中学阅读教学”的具体策略。
2.总结富有本校阅读教学鲜明特色的低、中、高段课堂实践模式。
3.撰写课题结题报告，做好课题结题工作的相关展示活动及后续研究。
（三）研究方法：本课题以“行动研究”为主要的研究方法，结合“文献研究”、“案例研究”、“经验总结”等方法进行研究。
1.文献研究法：通过查阅、分析相关理论文献资料，进一步提升理论认识，形成相关“研究综述”。
2.行动研究法：在实际教学情景中，在教学实践中，做好课堂教学行动研究。
通过教学实录、教学展示以及集中研讨等活动，发现问题，修正、研究、深化，并注意前后分析比较，总结提炼研究成果。
3．案例研究与经验总结等综合运用。
选择低、中、高段不同文体的典型课文，开展典型案例研究，总结、提炼，将感性认识上升为理性认识。
六、主要观点与创新之处（一）主要观点：1.阅读教学只有走进文本，才能让学生理解、体验并习得文本的语言；只有走出文本，才能让学生内化、迁移别人的语言，甚至创生自己独特的语言智慧，提高语言文字运用能力。
2．“立足学生语言能力发展的优质高效中学阅读教学”的总体策略是以语言能力发展为主线，带动对课文内容、情节和思想的理解，即教师强化学生对语言的表达特点及语言对思想内容的表现力的认识与体验，出发点是语言，落脚点仍然是语言能力的发展与提高。
（二）创新之处：1.认识创新：从“课程”层面来认识和确定中学阅读教学要以语言带动内容，融“工具性”与“人文性”于一体，立足以语言运用能力培养为基础的全人的基本素质的提高和发展。
2.实践创新：集中于“语言文字”这一核心目标，以是否“立足学生语言能力发展的优质高效中学阅读教学”作为文本教学内容取舍的依据，重组并整合成相应的语言学习内容板块，建立合理的内容序列，使课堂教学内容真正具有语文教学核心价值。
七、预期研究成果（一）教师理论文献研究心得集文本；平时收集，分年度整理，2019年3月结集成册；负责人：闫晓红（二）课堂教学成果集，精品实录、案例论文、课例光盘、网上晒课；平时收集，分学期归档，2019年3月结集成册；负责人：陆占礼闫晓红。
（三）学生作品成果集学生作品；平时收集，分学期归档，2019年3月结集成册，负责人：张美丽谢素芝八、课题研究条件保障1. 学校领导高度重视。
对于课题研究在研究经费、专家引领、活动开展保障等方面均给予大力支持，拟成立“专家组—负责人—参与教师”的课题研究网络，定期不定时地邀请省、市各级专家为课题作专业的引领与具体指导，确保课题研究的科学性、规范性及深入性。
2.学校师资团队雄厚，有教育部的专家工作站1个，镇级名师工作室1个，初、中级教师6名，多年来学校坚持做实各个学科各个级别的课题研究，并荣获各级专家的一致好评。
3.定时间定地点定内容组织教研。
每周四下午2—3节进行理论学习或集中教研，每位实验教师每学期至少完成理论学习资料四篇，读书心得一篇，教学设计（或课堂实录）及1000字以上的教学反思各一篇，每学期每师至少开设一节校级以上的公开课，并尽量以“理论+实践”的形式撰写教学论文。