以阅读提升初中生语文核心素养

以阅读提升初中生语文核心素养我们所说的阅读，既指“篇”的阅读，更强调“本”的阅读。

新课标更加重视“整本书阅读”，师生通过“整本书阅读”的过程发现美，体验美，鉴赏美，评价美。

从“整本”名著中汲取信息，丰富语言，比较对照，融合已知、浸入情感，获得情感体验，获得精神享受，获得自由想象，使阅读因升值而成为了真正意义上的“悦读”。

初中语文阅读教学一直是语文教学中花得时间、精力最多的，可是几年语文学下来，我们不难发现很多学生独立地阅读理解文学作品的能力差强人意。

但是学生阅读所必备的语文知识、语文学习方法、技能，我们教师在课堂上都指导、训练过。

显然，上课教过不代表学生学会，一堂课四十分钟，大小几十个知识点，让学生怎么全都记住、学会？其次比较其它学科，语文学科考试命题重在考查学生阅读理解文章的能力与写作的能力，教材很多课文只是培养学生语文阅读与写作能力的工具，不上或有选择替换别的课文来上，并不影响教师对学生语文素养与能力的培养及考试。

再者语文的许多知识点不是集中有序地呈现给学生，而是需要教师根据每篇教材课文的内容挖掘出来。

最后就语文课堂教学效果而言，“眉毛胡子一把抓”的结果跟突出重点做好某件事或者说抓住一点不及其余的效果自然是不言而喻的。

一、将学生作为阅读教学的主体
根据新课程标准的要求，学生是教学的主体，教师在教学过程中不能一味地采用灌输式的教学方案，必须通过引导的方式来让学生不断学习。

加之语文阅读教学与数学教学截然不同。

一般来说，数学的答案是一致的，而语文阅读的答案却是多种多样的。

因此在语文阅读教学中，教师在思考问题时必须从学生的角度出发，重视对学生核心素养的培养。

二、培养学生的自主阅读能力
目前，初中语文课本上的内容已经无法满足新课标对学生阅读量的要求，因此，教师应该要求学生进行课外阅读，必要的话也可以在课堂上为学生留有一定的课外阅读时间，保障学生的阅读量可以达到新课程标准的要求。

但是，由于初中生爱玩爱闹的天性，让学生进行课外阅读是一项较为困难的工作，因此老师要对核心进行积极的阅读引导，通过循循诱导的方式让学生可以去主动阅读。

比如在每堂课快结束时为学生讲一半的故事，让学生主动地去查询、阅读和理解故事的后一半。

这在很大程度上可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主阅读能力，并在无形中培养学生的核心素养。

三、保障阅读环境，增加阅读途径
初中生由于能力有限，不具备很好的辨别能力，因而在寻找正确的阅读途径、合适的阅读环境和正确的书籍方面存在很大困难。

对初中语文教师而言，必须为学生创造一个良好的阅读环境，在选择书籍上也不能选择一生看不懂的深奥的文学书籍，而应该选择一些可以激发学生阅读兴趣的科普性书籍。

当然，教师也应该想法设法地来增加学生的阅读途径，学校的图书馆虽然可以为学生提供很多图书资源，但并不是唯一的阅读途径。

不管是老师，还是家长，都应该多抽时间带学生去一些类似市图书馆、时报刊等对学生开放的阅读场所，丰富学生的阅读途径。

这对于提高学生阅读能力、培养学生核心素养来说至关重要。

四、向学生传授阅读方法
传授学生阅读方法是提高学生阅读能力，培养学生核心素养最重要的途径之一。

事实上，好的阅读技巧和阅读习惯不仅可以增强学生对文字的敏感性，而且可以增强学生对文字的透析度。

特别是在阅读教学中，教师的作用是教会学生寻找文章主旨的方法，使学生可以独立地寻找文章中的优美句子和特殊句式等，并把将这些通过笔记记录下来，从真正意义上让学生学会阅读的方法，更好地对学生的核心素养进行培养。

五、通过阅读培养情趣，提高审美力
培养学生审美情趣，提高语言文字的审美能力，语文课程责无旁贷。

特别是在经济迅猛
发展、物欲横流、拜金主义大行其道的当下，人文情怀、审美情趣更需要我们关注。

要寻觅言语之美，就要有“读者”“作者”“文本”等多重解读视角，多运用推想、类比、分类、辨析等学习策略，给语文教学带来全新的审美间性。

在教学的过程中，教师不仅要注重对课文内容的分析，还要引导学生品味文章的语言形式，通过激情朗读、品味赏析、角色表演、情境体验等多种不同的表现形式，引导学生在语文实践活动中体验语言文字的美，提升学生的审美意识，培养学生欣赏、评价、表现和创作美的能力和品质。

如王维的《山居秋暝》是一篇著名的山水诗歌，诗中的美是无处不在的，诗的每一句话都是一幅画。

教学时，可按以下步骤进行：
（1）读诗文：即让学生依据诗歌韵律、基调、音韵、情感等有感情地、抑扬顿挫地诵读诗歌，以读促思，以读悟情，让学生在读中感受诗歌节奏明快、清幽平淡、洗练自然的语言美。

（2）勾轮廓：让学生根据诗歌的描述在草稿纸上或头脑中勾画出明月、山泉、翠竹、莲花、浣女、渔舟等景物（意象）的轮廓。

（3）着色彩：引导学生给诗歌描述的景物（意象）着上色彩，如皎洁如霜的明月、清澈的山泉、碧绿的竹叶、花红叶绿的莲……
（4）描动态：指导学生借助想象将诗文转化成一幅幅动态的画面：皎洁的明月透过树林洒下斑驳的静影，清澈的山泉在石头上淙淙流淌、清幽的翠竹中突然传来了浣女的嬉戏声，渔舟在莲叶间自由地穿梭往来……经过这样的想象，学生思绪翩飞，心中的画面便有了轮廓，有了色彩，有了声音，有了动感，脑海中便出现了一幅雨后山村清新、宁静又洋溢着快乐的山居晚景图，学生也轻松自在地感受到了山水清新如画的风光之美和诗歌安谧恬静的意境之美。

六、通过阅读审美，提升创造能力，珍视独特体验
美，是人类的正常需求。

当我们深入其中，反复玩味美的道理时，我们就进入了审美鉴赏的层次。

每一个人在这世界上都是独特的这一个，心灵的敏感是与众不同的，因而每个人在审美鉴赏过程中都有创造性的独特发现，即“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。

”
语文学科是汉语与文学的复合体，打开语文课本，我们就会阅读到一个个文学文本，文学作品就是艺术化地组织语言的一种作品，语文教学以“审美鉴赏与创造”为核心素养，其宗旨就在于满足人性的需求，让学生体验到文学带给人的愉悦、情趣，唤醒学生对文学的渴望与热爱，在审美鉴赏过程中培养个性创造力。

在教学中，教师应该敏感地捕捉学生刚刚萌芽的思维新苗，不失时机地艺术地加以引导，并主动热情地参与到学生的讨论中去，发掘出学生潜在的智慧和灵气。

苏霍姆林斯基说过的话：“每个孩子的内心深处都有他自己的—根弦，发现自己的调子，因此，要想让那颗心与我的话相呼应，就得使我自己能和上这根弦的调门。

”作为教师的而我们要鼓励学生有自己的独到体验和见解，发展学生的批判思维，培养学生独立地、创造性地进行学习。

语文兼具工具性和人文性，语文课程的使命之一是塑造人的灵魂。

文本架起了师生之间沟通的桥梁，教师从文化的视角引导学生感悟和体验，从而促进灵魂走向高贵和完美，完成“教人成人”的过程，这个过程留下的痕迹的轻重取决于教师是否具有文化视野、文化自信和文化审美能力。

所以，核心素养的根，在教师的阅读视野，在教师的文化自觉，更在于学生的阅读以及再创造。