浅析“过程写作法”
浅析作文写作的完整过程
浅析作文写作的完整过程我们大概从小学二三年级开始学习写作了，但是大部分人至今未明白写作的完整过程，一份完整的写作过程。
一次完整的写作，大致可以分为三个阶段，前写作，写作，后写作。
“前写作”指的是写作主体有目的*的信息累积和内心建构，这是写作的必要准备。
“写作”，即进入通常的写作状态。
“后写作”，通常被我们大家所忽略，但其实是非常重要的，指的是写作完成之后的传播，反馈。
下面我们就对其分别进行浅析。
首先写作面对的是素材的积累，如果我们单单就单独的一次写作行为而言，很可能存在为了写作需要去搜集材料，提炼主题以及遣词造句的“现炒现卖”的做法，而就一次接一次的连续*的写作活动来看，必然有一个写作的“资本”的原始积累。
写作需要原始积累意味着写作是一个长期的日积月累、厚积薄发的过程，在人的成长道路上，一位高素质的语文老师的作文指导，一位同窗好友痴迷文学的榜样，都会给人以激励。
有的时候，甚至一本名著，一篇作品，都可能会点燃写作的欲望，启迪写作的灵感。
而平时的生存环境、童年记忆、日常接触的三教九流，说不定都能成为日后写作的素材。
学习写作时，不能忽略这笔财富，而且要通过读书，阅世以及思考，体验，去积累写作的资本，培育写作的潜能。
在写作之前，我们的写作不止于素材，还要对素材进行构思，这个过程主要是内部运思，对素材进行整合分析。
写作除了需要思接千载，视通万里的素材以外，还要抽丝剥茧的思辨能力，黑格尔说过：“凡是合乎理*的东西都是现实的”，康德也说过：“一切知识与其说是关于对象的知识，不如说是关于认识方式的知识”，因此，在写作过程中，面对着复杂的事实材料，特别需要人运用理*思维来梳理，需要透过现象看本质，而人的理*认识又离不开分析-综合的思维过程，对素材的具体分析及应用既可以丰富原材料，又可以赋予原材料以新意。
其次就是作为作文写作的核心部分了，“写作”，这个部分可以分为几个程序：立意，选材，构思，赋形，表达及修改。
主题是文章的灵魂，它具有纲举目张的作用，它使写作成竹在胸。
浅论过程写作法在初中英语写作教学中的应用
浅论过程写作法在初中英语写作教学中的应用过程写作法是一种以过程为重点的写作教学方法，通过引导学生关注写作的过程，而不只是结果。
它强调学生在写作中的思考、计划、组织、修改等各个方面的能力，对培养学生写作能力有着积极的作用。
在初中英语写作教学中，过程写作法也有其一定的应用价值。
首先，过程写作法有助于培养学生的思考能力。
通过引导学生观察、分析和讨论写作过程中的各个环节，他们可以更深入地理解写作的目的和要求。
在写作之前，学生需要对主题进行思考和拓展，收集相关素材和信息。
在写作过程中，他们需要组织和安排材料，表达自己的观点。
在逐步修改和完善作文时，他们需要反思和评估自己的文本，提出改进意见。
通过这样的过程，学生可以发展出批判性思维和创造性思维，提高自己的写作能力。
其次，过程写作法有助于培养学生的规划和组织能力。
在过程写作法中，学生需要在写作过程中进行有效的规划和组织。
他们可以通过使用写作提纲、制定写作计划和定期检查进展来确保写作任务的顺利进行。
通过这样的实践，学生可以培养自己的规划和组织能力，掌握合理而高效的写作方法。
再次，过程写作法有助于培养学生的团队合作精神。
在过程写作法中，学生可以进行小组合作，相互讨论和分享写作想法，互相提供写作建议和支持。
通过合作写作，学生可以学会倾听他人的意见，改进自己的写作，并学会合作与协调。
这样的团队合作可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的写作能力。
最后，过程写作法有助于提高学生的写作主动性和积极性。
在传统的写作教学中，老师往往只关注作品的结果，很少关注写作的过程。
这样一来，学生在写作中缺乏主动性和积极性。
而过程写作法强调写作过程的重要性，鼓励学生积极参与到写作过程中，并提供不断反馈和指导。
通过这样的方式，学生可以更加主动和积极地参与写作，提高他们的写作能力。
综上所述，过程写作法在初中英语写作教学中具有重要的应用价值。
它可以培养学生的思考能力、规划和组织能力、团队合作精神，提高他们的写作主动性和积极性。
高中英语写作教学中“过程写作”法的应用分析
高中英语写作教学中“过程写作”法的应用分析在高中英语写作教学中，过程写作法是一种非常有效的教学方法。
它能够帮助学生更好地理解英语写作的过程和规律，提高学生的写作能力和表达能力。
本文将从以下几个方面来探讨过程写作法的应用。
一、概述过程写作法过程写作法是一种以过程为导向的写作教学方法。
通过分析写作的过程，学生可以更好地理解写作的规律和技巧，从而提高写作能力。
过程写作法强调写作的全过程，而不是只关注写作产品的成果。
学生通过分析自己的写作过程，可以更好地发现自己的问题，及时纠正错误，并且得到指导，以便改善自己的写作技能。
二、应用分析1、帮助学生找到问题通过过程写作法，学生可以更好地了解自己的写作缺陷，找到自己的问题。
在写作过程中，学生可以详细记录下自己的写作过程和思考过程，并且分析自己在写作过程中遇到的问题。
学生可以根据自己的记录和分析，评估自己的写作成果，并且找到自己的问题所在，及时纠正错误。
2、提高写作能力过程写作法可以帮助学生逐步发展其写作能力。
过程写作法注重写作过程中的细节，因此可以帮助学生更好地学习写作原则，以及提高写作技能。
通过过程写作法，学生可以逐步了解如何构建论点、展开论证，并且掌握各种文体和表达方式。
这些能力将为学生的未来写作生涯带来很多好处。
3、提高语言表达能力过程写作法也可以提高学生的语言表达能力。
在写作过程中，学生需要不断探索各种表达方式，同时保证语言表达的流畅性和精准性。
过程写作法激励学生多使用丰富的词汇、灵活的语法结构和高效的句式，以此提高学生的语言表达水平。
4、促进学生的自我管理能力过程写作法不仅可以提高学生的写作能力，同时可以促进学生的自我管理能力。
在过程写作法中，学生需要学会如何规划时间、安排学习计划，并且还要学会如何自我评价和纠错。
当学生具备了这些能力，他们将变得更有自信，更有组织性，以及更有责任感。
三、总结在高中英语写作教学中，过程写作法是一种非常受欢迎和有效的教学方法。
过程写作法在初中英语写作教学中的运用
过程写作法在初中英语写作教学中的运用过程写作法是一种通过详细阐述某个过程的方式来表达思想、论述观点的写作方法。
在初中英语写作教学中，过程写作法是一种常见的写作手法。
本文将从以下两个方面探讨过程写作法在初中英语写作教学中的运用：一是过程写作法的特点及优势；二是如何运用过程写作法进行英语写作。
一、过程写作法的特点及优势过程写作法是一种比较容易掌握的写作技巧，特点在于可以详细阐述事物的发展过程，对于一些涉及到步骤、流程的内容，运用该方法写作可以更加直观、清晰地呈现出来。
通过过程写作法，可以把复杂的事情分成几个步骤或环节，再详细地进行描述，让读者更好地理解、学习。
过程写作法的优势主要体现在以下几个方面：1. 条理清晰。
过程写作法能够把事情分成几个相对独立、清晰的步骤，让读者一目了然地了解事物的轮廓与发展过程，同时也能够提高本身的组织及思维能力。
2. 重点突出。
过程写作法可以清楚地把事物的核心环节、关键步骤突出并加以详细说明，能够更好地表达出思想、论述观点。
3. 图文并茂。
运用过程写作法，可以采用图表形式来说明内容，图表直观、易于理解，读者更容易掌握知识。
在初中英语写作教学中，过程写作法是一种常见的写作手法，主要运用于说明文、议论文、说明文等类型的文章中。
在实践中，我们可以通过以下几个步骤来运用过程写作法进行英语写作：1. 确定写作主题：首先要明确写作的主题及目的，确定写作的方向和阐述内容。
2. 分析主题：分析主题是非常重要的一步，需要仔细分析主题的内涵，理清主题的思路和逻辑结构。
根据主题内容进行分类、划分，将内容分成几个相对独立、清晰的步骤。
3. 撰写草稿：根据分类、划分出的内容，一步一步地展开写作，详细地讲述每个步骤、每个环节的具体细节。
4. 修改、润色：在草稿中，加入一些过度过渡原句，让整个文章的行文更加流畅自然。
避免句子重复、单调呆板、重心不突出等问题。
注意语言规范和用词得当。
总之，在初中英语写作教学中，过程写作法是一种非常实用的写作手法。
初中英语写作教学中过程写作法的应用
初中英语写作教学中过程写作法的应用初中英语写作教学中，过程写作法是一种非常重要的教学方法。
这种方法注重写作的过程，强调学生在写作过程中的思考、规划、修改和反思，旨在培养学生的写作能力和语言表达能力。
在教学实践中，过程写作法的应用能够有效提高学生的写作水平，并培养他们的创造力和逻辑思维能力。
本文将从理论基础、教学过程和效果评价三个方面探讨初中英语写作教学中过程写作法的应用。
一、理论基础过程写作法是由美国学者Emig于1977年提出的，该方法强调学生在写作过程中的思考和反思，让学生逐步学会如何构思、组织和表达自己的观点。
过程写作法的核心思想是，写作是一个反复修订和反思的过程，学生在写作过程中应该考虑到结构、内容、语法和修辞等多个因素，不断修改和完善自己的作品。
过程写作法通过指导学生进行反思、总结和修改，培养学生的批判性思维和写作技能，使他们能够写出更加优秀的作品。
二、教学过程在初中英语写作教学中，过程写作法的应用需要经过一系列的步骤。
教师需要选择一个合适的话题，让学生进行写作练习。
在写作过程中，教师要引导学生对话题进行思考和归纳，并构建一个清晰的思维框架。
学生在构思文章内容时，要考虑到结构、内容、语法和修辞等多个方面，进行初步的写作。
接下来，学生需要对自己的作品进行评价和修改。
在这个阶段，教师要引导学生进行自我评价，指出文章中存在的问题，并提出修改建议。
学生需要根据教师和同学的建议，对自己的文章进行修改和完善，不断提高文章质量。
学生需要对整个写作过程进行反思和总结。
教师可以组织学生进行讨论，分享他们的写作心得和体会，让学生在写作中得到经验积累，提高写作技能。
在教学过程中，教师需要充分发挥自己的引导作用，让学生在写作中逐步提高表达能力和创造力。
教师要注重对学生的指导和鼓励，让他们在过程写作中感受到成功的快乐，增强学习的积极性和主动性。
三、效果评价在教学实践中，过程写作法在初中英语写作教学中取得了一定的成效。
浅论过程写作法在初中英语写作教学中的应用
浅论过程写作法在初中英语写作教学中的应用过程写作法是一种在写作中强调过程，注重思维过程和思维逻辑的写作方法。
在初中英语写作教学中，过程写作法的应用可以帮助学生提高写作能力，培养逻辑思维和表达能力。
本文将从介绍过程写作法的基本原理和步骤开始，然后探讨过程写作法在初中英语写作教学中的应用，并举例说明其具体操作步骤和技巧。
首先，过程写作法的基本原理是通过详细描述事物的发展过程，来增强文章的逻辑性和连贯性。
它强调事物变化的完整过程，注重逻辑关系和时间顺序的表达。
过程写作法的具体步骤包括：定义主题、列出关键过程词、建立逻辑关系、确定主题句和分段、补充过渡词和链接词、修订和完善。
其次，在初中英语写作教学中，可以通过以下方式应用过程写作法：1.预习和理解材料：在写作之前，教师可以引导学生预习和理解相关材料。
学生应该仔细阅读材料，理解主题和关键信息，确保对要写作的内容有充分了解。
2.定义主题和列出关键过程词：学生应该明确写作的主题，并列出与主题相关的关键过程词。
例如，如果主题是“旅游”，关键过程词可能包括“选择目的地、准备行程、出发旅行、体验当地风俗等”。
3.建立逻辑关系和确定主题句和分段：学生应该根据关键过程词建立逻辑关系，确定文章的主题句和分段。
主题句应该概括每个段落的中心思想，而分段则应该按照逻辑顺序组织文章的内容。
4.补充过渡词和链接词：学生应该补充过渡词和链接词，以维持文章的连贯性和逻辑性。
过渡词如“首先、接着、然后、最后”可以用来连接不同的步骤；链接词如“因此、所以、然而”可以用来连接不同的观点和逻辑关系。
5.修订和完善：学生应该仔细检查文章，修订和完善其中的错误和不足之处。
他们可以修改措辞不当的地方，添加或删除不必要的信息，确保文章的逻辑和连贯。
举个例子，假设学生的写作主题是“我的暑假计划”，他们可以按照以下步骤来应用过程写作法：1.预习和理解材料：学生可以阅读关于暑假计划的文章，了解暑假计划的内容和要求。
过程写作法在高中语文写作教学中的探索
过程写作法在高中语文写作教学中的探索过程写作法是一种倡导从写作的过程中获得乐趣与成长的写作方法。
它强调写作不仅仅是为了完成作品，更重要的是通过写作的过程来培养学生的思维能力和创造力。
在高中语文写作教学中，过程写作法具有广泛的应用价值。
本文将从理论与实践两个方面探索过程写作法在高中语文写作教学中的应用。
过程写作法与高中语文教育的理念相契合。
高中语文教育的目标是培养学生的语言表达能力和思维能力，而过程写作法正是以培养学生的思维能力为核心。
通过写作的过程，学生可以思考问题、调整观点、提炼思路，从而培养出批判性思维、创新思维等多元思维方式。
过程写作法能够充分发挥学生的主体性，培养他们的自主学习能力和创新能力，符合高中语文教育的目标要求。
过程写作法能够提高学生的写作水平。
过程写作法强调反思和修正，倡导学生多次修改自己的作品。
通过反复修改，学生可以发现自己的不足之处，提高自己的写作技巧和表达能力。
过程写作法注重写作的目的性和读者角度的考虑，培养学生的写作思维和写作技巧。
通过实践和反思，学生不断积累写作经验，提高自己的写作水平。
过程写作法适应信息化时代的需求。
随着信息技术的发展，信息爆炸的时代，学生往往面临大量的信息获取和整合的问题。
过程写作法可以帮助学生在写作的过程中整合和应用各种信息，提高他们的信息处理和运用能力。
过程写作法倡导多媒体写作，允许学生运用图片、音频、视频等多种形式创作作品，培养学生的多元创作能力。
过程写作法具有广泛的应用价值，在高中语文写作教学中发挥重要作用。
它与高中语文教育的理念相契合，能够激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，适应信息化时代的需求。
在实际教学中，可以通过提供丰富的写作机会和交流机会，引导学生进行反思和修正，培养学生的自主学习能力和创新能力。
要注重写作过程中的指导与评价，为学生提供有效的反馈和建议，促进学生的写作发展。
通过过程写作法的应用，可以培养高中学生良好的写作习惯和能力，提高他们的思维能力和创造力，为他们的学习和未来的发展奠定基础。
过程写作法在初中英语写作教学中的运用
过程写作法在初中英语写作教学中的运用一、过程写作法概述过程写作法是一种注重写作过程的教学方法，它强调学生在写作过程中的积极参与和思维活动，注重学生在动笔前的构思和计划，以及在动笔后的修改和完善。
过程写作法强调写作是一个由头脑生成想法、通过笔头表达出来的过程，重在训练学生的写作技能和思维品质。
通过过程写作法的教学，学生能够逐步提高自己的写作能力，同时也能够培养自己的逻辑思维能力、语言表达能力和解决问题的能力。
1. 引导学生进行构思和计划在写作的初始阶段，老师可以引导学生进行构思和计划，帮助他们确定要表达的主题和内容，思考怎样去展开和组织材料，以及采用何种叙述方式。
可以通过提问、讨论和思维导图等方式，引导学生对写作内容进行深入思考，帮助他们理清思路，明确写作目的，从而为写作打下良好的基础。
2. 鼓励学生多次修改和完善在学生完成初稿后，老师可以鼓励学生进行多次修改和完善。
可以要求学生围绕写作目的、内容、结构、语法和词汇等方面进行反复推敲和修改，使文章表达更加精准和准确。
老师还可以指导学生进行互相修改和评价，提高学生的写作自觉性和主动性，让他们明白写作不是一蹴而就的，需要反复推敲和修改。
3. 进行实际写作练习在过程写作法的教学中，老师要鼓励学生进行实际写作练习，让他们在实践中不断提高自己的写作水平。
可以通过让学生进行日记、作文、评论等形式的写作练习，拓展他们的写作能力和表达能力。
老师还可以为学生提供一些参考范文，让他们在模仿中学习和提高，逐步形成自己的写作风格和技巧。
4. 注重写作过程的反思和总结在学生完成写作任务后，老师可以引导学生对整个写作过程进行反思和总结。
可以让学生回顾自己在写作过程中的收获和不足，思考怎样更好地应对类似的写作任务，进一步提高写作能力。
通过写作过程的反思和总结，能够帮助学生提高自我认识和自我调节能力，形成更好的学习习惯和态度。
三、过程写作法的优势和意义过程写作法在初中英语写作教学中的应用具有以下优势和意义：1. 培养学生的写作兴趣和信心过程写作法强调写作是一个积极思考和表达的过程，能够激发学生的写作兴趣和积极性。
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浅析“过程写作法”
摘要：长期以来，英语写作教学一直是英语教学中的薄弱环节。
作者浅析了运用“过程写作法”的必要性，阐述了“过程写作法”的实施步骤，并指出了该教学法的不足之处，以期对今后的教学工作者提供一些借鉴意义。
关键词：过程写作法；英语写作能力
Abstract：English Writing Teaching has been the weak link of English Teaching. The author of the thesis analyzes the necessity of applying process writing approach，states the procedures of process writing approach，and shows the shortcomings of this approach. The writer look forward to giving some suggestions to the teachers.
Key words：process writing approach；English writing ability
一、引言
在国际交往日益频繁的今天，运用英语进行交际的能力越来越受到社会各行各业的重视。
这种交际能力不仅指口语能力，还指书面语，即英文写作能力。
长期以来，中国的语言教师一直努力通过各种途径来提高学生的写作能力，但收效甚微，学生的写作能力仍然不容乐观。
许多年来，成品写作法（Product Writing Approach）占据了传统的写作课堂，很少有人去关心要写出一篇连贯通顺的作文会涉及到哪些过程或策略。
然而，很多研究人员指出写作是一项非常复杂、高度个性化的活动。
因此，在写作教学中应采取一种综合的方法来提高教师和学生对写作过程的重视。
近20年来，过程写作法（Process Writing Approach）在西方语言学界和教学界非常流行，被证明对于提高学习者写作能力效果显著。
本文综述了过程写作法的实施步骤，阐述了此写作法的不足，对今后的教学工作者有一定的借鉴意义。
二、“过程写作法”的实施步骤
（一）写前准备
过程写作法通常由某种或多种形式的写前活动开始，笔者将采用常用以下几种写前活动：
（1）“头脑风暴法”（Brainstorming）：教师让学生以个人或小组的形式思考、讨论，想出任何与主题有关的想法和观点。
此阶段不必考虑语法或观点是否正确，只应尽可能多地将所想到的信息写下来以供下一步选择。
（2）集束法（Clustering）：教师引导学生把核心触发词（stimulus word）和与之相关的词汇串联起来，并以图形的形式展示出来，这种视觉形象可以刺激学生迅速联想，以收集到大量与主题相关的写作素材。
例如：
（3）速写（Quick writing）：要求每位学生在2-3分钟内自由而迅速地写下与主题有关的单词和短语。
（4）列提纲（Outlining）：学生分析主题，明确了中心思想后，即可进行构思，拟写提纲。
提纲可采用单词、词组或主题句的形式，三者选其一，这一环节可以帮助学生理清思路，有条理有逻辑地组织篇章。
（二）初稿
经过写前活动的准备和构思，学生搜集了充足的素材后，即可以动笔进行初稿写作。
在初稿写作阶段，教师应要求学生将写作的重点放在思路的清晰和行文的流畅上，而不是语法的正确和语言的准确与否。
（三）反馈
反馈是过程写作法中极为重要的环节，既可以是书面形式的，也可以是口头形式的。
反馈主要来自教师和同学两个方面。
一方面，教师对学生初稿应给予及时而具体的指导，应着重于对文章的内容和结构方面提出建设性的意见，以帮助学生进一步挖掘文章的内涵，深化主题，促进对初稿的修改。
另一方面，同学之间的相互商讨创造了一个更为积极、友好的写作气氛，有助于增强学生的读者意识，降低学生的写作焦虑。
在评估他人文章的同时，学生也逐渐学会了如何判断自己作文的优、缺点，客观地、批判性地审视自己的作文，从而有益于发展学生的自我修正能力，提高他们的写作技能。
（四）修改
修改是写出一篇优秀作品的关键步骤。
结合前一阶段教师和同学对自己的初稿所给予的反馈意见，学生们重新审视自己所写的文章，对所存在的问题进行自我修改和完善。
修改不是以检查语言表达形式上的错误为目的，而应着眼于如何更好地组织全文的思想内容和观点、安排文章的逻辑和结构，更加准确地表达自己的写作意图。
学生应着重从以下几个方面进行对初稿的完善：文章的主题是否突出；内容是否充实、切题；思路是否清晰；段落结构安排是否合理；文体是否恰当；细节是否充实、富有条理；论点是否正确，论据是否有力支持论点等。
（五）分享
在同学、教师多次反馈的基础上，笔者将收回学生的成品作文，由笔者和另外一名英语教师对其进行批改.学生每篇作文成绩取两位教师所给分数的平均值.之后笔者将选出优秀的作文，并将其粘贴在教室后面的板报上，以激发学生的成就感、荣誉感，阶段性地进行比较对照，让学生清楚意识到自己的进步与收获。
三、“过程写作法”实践有待解决的问题
笔者发现在反馈阶段的可操作性不易控制，其实际效果也有待提高。
教师在反馈阶段和批改阶段需要投入足够的时间和精力。
笔者认为在满足短期、速效的要求上还需要进一步的探索。
总之，保证反馈的顺利进行是过程写作法成功的关键，采用何种反馈形式更有效，笔者认为还有待探讨。
四、结语
“过程写作法”有助于学生主动使用积极的元认知、认知和社会情感策略应对写作任务，帮助学生在写作实践过程中实现从被动学习到自主学习的转变。
此外，“过程写作法”有助于提高学生情感能力，能够维持和增强学生英语写作学习动机，进而实现“以写促学”。
因此，在现行大学英语课程设置有限，课时少（每周3-4课时）的环境下，“过程写作法”对促进写作教学、提高学生写作能力具有积极意义。
后续研究可进一步探讨“过程写作法”对写作能力具体哪些方面有促进作用，如：信念、自我效能感等有怎样的影响作用，如何在不同层次、不同区域、不同学习风格的学生中更优化地实施“过程写作法”教学，以更好地促进学生的语言习得与发展。
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