过程写作法的界定
过程写作法的步骤
编辑阶段呀，更注重一些细节啦。比如说标点符号有没有用对，大小写有没有问题。花纹。这个阶段要特别细心，一个小标点可能都会影响整个文章的感觉呢。
五、发表阶段。
最后就是发表啦。这就像是把你的宝贝雕像放到展览厅里让大家看一样。你可以把文章分享给朋友、家人，或者发表在自己的博客之类的地方。这个时候你就可以自豪地说：“看，这是我用心创作出来的作品呢！”整个过程写作法就是这样一个充满乐趣又很有成就感的过程哦。
三、修改阶段。
初稿完成后，就到了修改这个重要的环节啦。这就像是给一个有点粗糙的小雕像进行精雕细琢。先看看文章的结构，就像看小雕像的整体轮廓对不对。那些段落的顺序合理吗？有没有哪部分感觉很突兀？然后呢，再看看语法错误，这就像检查雕像有没有小裂缝一样。还有词语的使用，有没有更合适的词可以替换那些用得比较普通的词呢？这个过程可能要反复好几次，就像给雕像不断打磨，让它越来越光滑精致。
过程写作法的步骤
过程写作法就像是一场奇妙的旅行呢。
一、预写作阶段。
这就像是旅行前的准备啦。在这个阶段呀，你得先确定自己要写啥主题。比如说你想写自己养宠物的趣事，或者是一次超级难忘的旅行经历。然后呢，开始头脑风暴，把关于这个主题你能想到的所有点子都一股脑儿地想出来。就像把你记忆的小盒子全倒出来，什么宠物的调皮捣蛋瞬间啦，旅行中遇到的奇奇怪怪的人呀。这个时候可别管点子好不好，越多越乱都没关系，就像把各种颜色的颜料都挤到调色盘里一样。
二、打草稿阶段。
好啦，有了那些点子之后，就开始写初稿啦。这时候就像是搭积木，把那些点子按照你觉得合适的顺序堆起来。不用太在意语法错误或者用词准不准确哦，就顺着自己的思路写下去。要是写着写着突然又有新的想法冒出来，也赶紧加进去。就像在画画的时候，突然灵感乍现，不管画到哪里了，先把新想法画上去再说。这个初稿可能看起来有点乱糟糟的，就像刚从被窝里钻出来的头发，不过没关系呀。
浅议“过程写作法”在中国语境下英语学术写作教学中的应用
关键 词：英语作为 外语 学习者 ；学术 写作 ；过程写作法 ；教 学 中图分类号 ：Ｈ３ ９３ 文献标ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ码 ：Ｂ １．
一
、
引言
写作能力 的培养在 中国 Ｅ Ｌ学 习者语言综合 Ｆ 能力 的培养 中占据着举足轻重 的地位 ， 因此写作教
为主义理论 的基础 上 ， 为学 习是刺激 与反应 的联 认 结， 有机体接受外 界的刺激 ， 然后作 出与此对 应 的 反应 ，这种刺激 与反应之 间的联接 （ — Ｓ Ｒ）就是所
第２卷 １
第３ 期
牡丹江大学学报
Ｊ ｕ ｎ １ ｏ Ｍ ｄ ｎ ｉ ｎ Ｕ ｉ ｅ Ｓ ｔ ｏ ｒ ａ ｆ ｕ ａ ｊ ａ ｇ ｎ Ｖ ｌ ｉｙ －
Ｖ ． Ｎｏ ｏ１ ２１ ．３
２１ ０ ２年 ３ 月
Ｍａｒ ２０ ２ ． １
文章编号 ：１ ０．７ ７（ ０ ２ ３０ ５ ．２ ０ ８８ １ ２ １ ）０ ． １００
是否可 渎、是否语 法通顺 ，以及论点 、论据 、论证 是否遵守话语 约定俗成 的惯例 。
用 “ 结果写作法”开展 Ｅ Ｌ学术写作教学是 Ｆ 传统 的写作教学方法 ， 它所关注 的是写作者按预订 的 目标所 完成的 “ 成品” 。这种教学法是建立在行
收稿 日期 ：２ １－ １ ｌ ０ １１－ ２ 作者简介 ：许文虎 （ ９ ５ ） １８ 一 ，男 ，汉族，江苏邳州人，南阳师范学院外 国语学院助教 ，中国科技 大学外语 １Ｏ ５ 系 ２０ ０ ９级研究生 ，研 究方 向：应用语言学与语言测试 。
从事 Ｅ Ｌ学术 写作教 学的老师们往往会 为学 Ｆ 生提供 通 向终端产 品的 “ 捷径 ” ，这些捷径有 ：抄 袭和模仿 ， 依据提示词进行句 子扩展联 系 ， 以及从 各种各样 的模 型 中总结 出固定句子和段落 的模板 。
“过程写作法”研究综述
“过程写作法”研究综述吴丹+王翠霞现代语文(教学研究) 2017年6期一、研究问题的提出早在70年代末，“过程写作法”（process approach）在西方语言学家对传统的成果写作教学法（product approach）的批判中应运而生，并逐步地取代成果写作教学法的主流地位。
2000年以来，我国学者、一线老师也将目光转向了“过程写作法”，对其进行了一系列的理论研究和实践探索，以期找到启发意义。
关于“过程写作法”的概念，学界并没有给出一个固定的说法，但它注重写作过程、管理写作行为的本质得到了一致认同。
二、关于“过程写作法”的研究的综述基于“中国知识网”数据库，通过“文献”，以“过程写作法”为检索主题，搜索出1991条相关文献。
这些相关文献在时间分布上呈现稳步增多趋势，在文献来源上多涉及教育类期刊，也有硕博士论文和会议论文。
对文献数量的统计分析发现在“过程写作法”的相关研究中，对它应用于实践中的探索的研究文章数量最高，且研究来源多为专家学者的论著或为硕博论文，另外有不少教育期刊涉及“过程写作法”的理论研究。
（一）“过程写作法”理论依据的论述关于“过程写作法”的理论依据，大致分为三种结论：一种是交际理论，即认为写作是一种群体间的社会交际活动，需要作者与读者之间进行信息传递和交流。
持这种看法的包括顾凯[1]、杨俐[2]。
第二种是以交际理论为基础、并受认知心理学和认知语言学理论的综合影响。
随着认知心理学和认知语言学的发展，越来越多的学者认识到写作过程不仅有草稿、修改，还包括其它内容[3]。
还有一种是以建构主义为理论基础，在张一宁[4]看来，写作是学习者通过已有的认知结构对新的写作题材进行加工而成的，强调写作知识的学习和传授，重点在于个体的转换、加工和处理。
（二）“过程写作法”主要阶段的讨论由于写作过程是一个极为复杂的过程，迄今为止，学者对写作过程的具体描述尚未达成完全一致的意见。
Guth提议分为触发、收集资料、成文、修改和编辑五个阶段[5]；Claudia L. Keh则分为输入阶段、写初稿、同学互评、写二稿、教师批阅、师生交流以及定稿七个步骤[6]。
关于过程写作教学法
关于过程写作教学法过程写作来自西方，自从20世纪70年代运用心理学的方法关注学生写作过程开始，探索写作教学新途径的过程教学法开始兴起，这种方法在写作过程中帮助学生，让他们的写作能力整体提高，而不是过多的关注词汇和语法教学。
到了20世纪70年代末期，专家和学者开始反思传统写作教学的方法和问题，吸收并且接纳了社会语言学、认知心理学、应用语言学等等的理论，在西方学校逐步兴起了一种写作教学法叫做过程写作法。
80年代，强调写作过程的同时也注重信息的交流，Erschholz把成果教学法的优点也应用了进来。
Vygotsky的任务教学法的运用提倡师生共同的来完成一个个的写作任务。
90年代，有了新的尝试，Paltridge（1996）提出了过程教学法与体裁教学法（the genre approach）的结合。
近些年来，交际语言教学理论的发展更加促进了过程写作在西方的发展，交际语言教学理论强调语言知识重要性的同时还强调得体、灵活的运用语言的能力。
在对外汉语教学领域，过程写作也开始逐渐影响第二语言教学的整体模式和教学方向，尤其是在对外汉语写作教学的发展上。
过程是一种程序，属于哲学的范畴，很早以前，JohnDewey（美）就提出了学习可以看做是过程的说法。
后来，LevSelnenovichvygotsky （俄）提出了以互动促进学生思考而达到学习目的的社会互动学习理论。
基于以上的理论研究，WallaceDouglas（美）首先提出了过程式写作法，明确了过程写作的要求和作法。
Zamel（美）认为写作是一个循环的心理认知、思维创作和社会交互的过程，通过参与写作过程中的一系列认知和交互活动，写作者的认知能力、交互能力和书面表达能力能够得到提高。
过程教学法（process approach）认为写作是在篇章层面基础之上的自上而下的学习过程，教学上更加关注写作的过程和内容，这和以往的写作教学是大不相同的。
乔姆斯基1970年指出，在写作过程中提前对语言进行探索和创造，而不是等待学生缓慢地掌握语言之后才进行写作训练，这种方法会对学习者的阅读和写作能力的提高产生积极的影响。
过程写作法
一种创意写作教学方法——过程写作法(WritingProcesses)早在1960年许多美国语文教师就发现，专注于纠正学生的写作错误并不能改变学生的写作水平，于是他们中的许多人转向了”创意写作”的研究，不再关注学生的写作错误，以免抑制学生的创意。
但还是有一些学生的作文错误百出，甚至思想表达不清。
继写作教学的这一困惑之后，贾特•艾米格(Janet Emig)等研究者开始观察学生与专业作家的写作行为。
他们发现优秀的作家首先关注的是思想而不是写正确，若作家在打草稿时注重写正确，那么就会受到干扰。
过程写作就从这项研究中发展起来。
过程写作法(WritingProcesses)在美国教育圈中颇为出名，1996年，国际阅读协会和全美英语教师联合会携手出版了美国《英语语言艺术标准》，该标准的第5条写道：“最近几年许多学生从写作教学著名的‘过程写作法’中获利。
该法关注不同写作活动都涉及的过程步骤，如为真实的读者写计划、拟草稿、编辑和发表。
”近十年，有关过程写作法的研究，有了深入的发展。
一、过程写作法的五个阶段过程写作法旨在管理学生的写作行为。
学生在整个写作过程中，经历五个相关的阶段：预写作(prewriting)、打草稿(drafting)、修改(revising)、校订(editing)和发表(publishing)。
第一阶段：预写作。
“预写作”就是做好写作的准备，像运动前的热身，但最容易被忽视。
在这个阶段，学生要：(1)选择话题。
一些学生抱怨他们不知道写什么，如果老师可以用头脑风暴列出3-5个话题，他们就可以确定自己最感兴趣的话题了。
通过预写作活动中的交谈、绘画、阅读和写作，学生拥有了众多的话题信息。
(2)确定目的、形式、读者。
准备写作时，学生必须思考写作的目的是什么，无目的作文不可能有突出的观点。
这还影响到确定读者和写作形式。
读者包括同学、父母、祖父母或笔友等。
形式可以有商务信件咨询信息，为本地报社写稿、创作诗歌投稿给杂志等。
高中英语写作教学中“过程写作”法的应用分析
高中英语写作教学中“过程写作”法的应用分析在高中英语写作教学中，过程写作法是一种非常有效的教学方法。
它能够帮助学生更好地理解英语写作的过程和规律，提高学生的写作能力和表达能力。
本文将从以下几个方面来探讨过程写作法的应用。
一、概述过程写作法过程写作法是一种以过程为导向的写作教学方法。
通过分析写作的过程，学生可以更好地理解写作的规律和技巧，从而提高写作能力。
过程写作法强调写作的全过程，而不是只关注写作产品的成果。
学生通过分析自己的写作过程，可以更好地发现自己的问题，及时纠正错误，并且得到指导，以便改善自己的写作技能。
二、应用分析1、帮助学生找到问题通过过程写作法，学生可以更好地了解自己的写作缺陷，找到自己的问题。
在写作过程中，学生可以详细记录下自己的写作过程和思考过程，并且分析自己在写作过程中遇到的问题。
学生可以根据自己的记录和分析，评估自己的写作成果，并且找到自己的问题所在，及时纠正错误。
2、提高写作能力过程写作法可以帮助学生逐步发展其写作能力。
过程写作法注重写作过程中的细节，因此可以帮助学生更好地学习写作原则，以及提高写作技能。
通过过程写作法，学生可以逐步了解如何构建论点、展开论证，并且掌握各种文体和表达方式。
这些能力将为学生的未来写作生涯带来很多好处。
3、提高语言表达能力过程写作法也可以提高学生的语言表达能力。
在写作过程中，学生需要不断探索各种表达方式，同时保证语言表达的流畅性和精准性。
过程写作法激励学生多使用丰富的词汇、灵活的语法结构和高效的句式，以此提高学生的语言表达水平。
4、促进学生的自我管理能力过程写作法不仅可以提高学生的写作能力，同时可以促进学生的自我管理能力。
在过程写作法中，学生需要学会如何规划时间、安排学习计划，并且还要学会如何自我评价和纠错。
当学生具备了这些能力，他们将变得更有自信，更有组织性，以及更有责任感。
三、总结在高中英语写作教学中，过程写作法是一种非常受欢迎和有效的教学方法。
成果写作法、过程写作法和体裁写作法
成果写作法、过程写作法和体裁写作法在写作过程中，我们常常会遇到各种不同的写作方法和理念，其中成果写作法、过程写作法和体裁写作法是三种常见的写作方法。
它们分别代表了不同的写作思路和方式，对于提高写作质量和效率都有着重要的指导作用。
在本文中，我们将分别介绍这三种写作方法，并探讨它们的特点、优势和适用场景。
一、成果写作法成果写作法是一种从结果导向的写作方法，其核心理念是在写作之前明确好文章的主题、结构和要表达的内容，然后有目的地进行组织和撰写。
这种方法注重总揽全局，在开始动笔之前需要对文章的框架和大体内容有清晰的把握，以确保整篇文章的逻辑性和连贯性。
成果写作法适用于需要精准表达和论证的文章，比如科研论文、新闻报道和学术文章等。
在这些领域，文章的准确性和严谨性是至关重要的，而成果写作法恰恰符合了这一需求。
采用成果写作法撰写文章时，首先要明确文章要表达的中心思想或论点。
在确定了主题之后，需要对文章的结构进行规划，包括引言、正文和结论部分的布局和内容安排。
其次是对所要涉及的内容进行归类和整理，确保逻辑条理清晰，各部分之间有机衔接。
最后是逐步填充细节和论据，保证文章的严谨性和说服力。
成果写作法注重对文章整体逻辑和推导过程的把控，是一种相对严谨和精确的写作方法。
二、过程写作法相对于成果写作法，过程写作法更注重写作的过程和表达的情感，强调作者与读者之间的情感共鸣和沟通。
在过程写作法中，写作者更加关注自身的情感和感受，将自己的经历和情感融入到文章中，从而更加生动和感染人心。
这种写作方法适用于散文、小说和随笔等文学类作品的创作，能够赋予文章更加深刻和个性化的内涵，增强文章的艺术感染力。
采用过程写作法撰写文章时，作者会通过自身感受和经历来展开对主题的阐述，不拘泥于逻辑思维和传统的论证结构。
文章的表达更注重情感的流露和文字的抒发，更具有个性化和独特性。
在过程写作法中，作者可以在思维飞跃和情感交融中完成对主题的表达，使文章更具有情感共鸣和思想深度。
“过程写作法”在EAP写作教学中的运用及其对大学英语写作教学改革的启示
关 键词 ：过程 写作 法 ； Ｅ Ａ Ｐ写 作 ； 大学英 语 写作教 学改革 中图分 类号 ： Ｇ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ３— ６ ６ ４ ４ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ２— ０ １ ９ ０— ０ ４
大学英语写作教学 的改革备受我 国外语教学 界专家学者 的关注 ， 原 因在 于 ， 一直 以来 学生的英 语写 作能力 不能得到有 效地 提高 ， 综合运用 英语 语言 的能力不尽人意 。英语写作是 四项语言技能 中最 难教也 最难掌握 的一项 ， 它不 仅对学生 的综 合语 言水 平要求较 高 ， 对 学生 的逻辑思维 创作 能 力也极 具考验 。因此 ， 英语写作是认知能力 、 逻辑 思维 能力 及语 言 技 能输 出能力 的综 合 训 练 。此 外， 现阶段 我 国各大 高校并 未开设专 门的大学 英 语 写作课 ， 写作课 的教学仅仅 停 留在课 堂点评 和 布置作业上 ， 即只注重成稿 ， 而忽略了学生创作 整 个过程 的指导 。《 大学英语综合教 程》 、 《 新视野》 等大学英语教材对不 同专业 的学生而言作用在于 让他们掌握适用 于各个专业通用 的语言知识和技 能 。笔者认为若 能根据 不 同的专业 需求 ， 设 置具 有不 同专业 特 色 的大 学 英语 Ｅ Ａ Ｐ写 作课 程 ， 把 Ｅ Ａ Ｐ的教 学理念 和“ 过程写作 教学法 ” 相结 合 ， 融
２ ０ １ ５ 年第 ２期
（ 总第 １ ５ ０期 ）
费州 民旅 大 学 学 报 （ 哲 学 社 会 科 学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ ’ Ｇｕ ｉ ｚ ｈ ｏ ｕ Ｍｉ ｎ ｚ ｕ Ｕ１ ｌ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｐ ｔ ｌ ｉ ｌ ｏ ｓ ｏ ｐ ｈ ｙ ａ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ）
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国外关于过程写作法的研究概述一、引言长期以来，写作一直是国内英语教学的薄弱环节，如何提高学生的英语写作水平始终是困扰着教师们的一个难题。
在我国传统的英语写作教学中占主导地位的结果写作法(product approach)，注重的是学生写作的最终“成品”。
尽管教师花费了大量的时间和精力对学生的“成品”进行了评阅和批改(包括格式、拼写和语法结构等表层错误)，但根据研究证明：这种仅仅改正作文中语言错误的评语式评阅方法无助于学生写作能力的提高1。
20世纪70年代末，基于交际理论而产生的过程写作法(process approach)备受研究者青睐，成为流行于西方教育系统（从中小学母语写作到高等院校第二语言）写作课程的一种教学法。
近年来国内对过程写作法的理论研究和实证研究也日益增加，但这些研究的重复性很大，在教学应用中把“过程写作”僵化为一套固定的步骤。
这些问题与过程写作法自身的局限有关，也是我们对过程写作法的整体研究缺乏系统把握的结果，因此笔者决定对西方关于程写作法在的研究做一个系统梳理，也帮助日后更加深入理解和运用过程写作法教学。
二、过程写作法的缘起（一）传统写作法的弊端渐显20世纪70年代末，西方语言学家针对传统的成果写作教学法(product approach)的弊端提出过程写作法(process approach)，他们将写作过程视为一种极为复杂的心理认知过程和语言交际过程。
过程写作法的首创者、美国西北大学教授Wallace Douglas旗帜鲜明地指出：“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法”。
将过程写作法应用于英语作为第二外语教学实践的两位倡导者为美国的瑞密斯（Raimes, A.）2和扎迈勒（Zamel, V.）3，她们对英语作为非母语的写作教学进行了大量的研究，证实了这一方法的可行性。
1左年念. 外语作文评阅与学生写作能力提高之间的关系[J].外语教学与研究,2002,(5).2Raimes, A. Problems and Teaching Strategies in ESL Composition [M]. Arlington, V A; Center for Applied Linguistics, 1979.3Zamel, V. Teaching composition in the ESL classroom: What we can learn from research in the teaching of English[J].TOSOL Quarterly, 1976,(10):67-76.80年代初至90年代初期间，海耶斯（Flower, L. & Hayes, J. R. ）4，柏林（Berlin, J.A. ）5，汉普（Hamp & Lyons）6等相继论证了过程写作法的理论指导意义和实践意义。
1996年，国际阅读协会和全美英语教师联合会携手出版了美国《英语语言艺术标准》，该标准的第5条写道：“最近几年许多学生从写作教学著名的‘过程写作法’中获利。
该法关注不同写作活动都涉及的过程步骤，如为真实的读者写计划、拟草稿、编辑和发表。
”随后，有关过程写作法的研究有了深入的发展，过程写作(Writing Processes)在美国中小学乃至大学的教育中开始盛行7。
（二）美国中小学生的写作水平亟待提高根据2007年美国国家教育进展评估（National Assessment of Educational Progress，简称NAEP）的调查发现8，只有33%的8年级学生和24%的12年级的学生的写作表现达到或高于熟练水平。
这次和以往的NAEP调查结果9,10一样令人失望，加之为学生以后进入大学和工作的写作能力的担忧11，对提高美国学校的写作教学的呼吁高涨12。
过程写作法（有时也称为writers’ workshop）成为美国写作教学改革中大力倡导的方法。
三、过程写作法的界定对于什么是过程写作法，目前学者们还没有一个普遍认同的定义。
很多研究者在定义过程写作法的时候更多从描述其特点出发。
如：Lewis认为：“一篇短文并不是一挥而就的产物，它要经过由计划(planning)，修改(revision)，组织(organization)，重组(reorganization)以及其他步骤所构成的过程(process)来实现”。
因此，“过程是一个发展的、动态的概念，它与具有静态性质的结果形成鲜明对比”。
4Hayes, J. R. and Flower L. Uncovering cognitive processes in writing: An introduction to protocol analysis [A]. In P. Mosenthal, L. Tamar and S. A. Walmsley(eds.). Research in writing [C]. New York: Longman, 1983.5Berlin, J. A. Contemporary composition: The major pedagogical theories [J]. College English, 1982.6Hamp&Lyons. No new lamps for old yet, please [J]. TESOL Quarterly,1986,(20):790-7967董蓓菲. 过程写作法·作文清单·协作工作坊[J].语文教学研究,2012,(1):62-648Salahu-Din, D., Persky, H., & Miller, J. The Nation’s Report Card: Writing 2007 (NCES 2008–468). Washington, DC: U.S. Department of Education, Institute of Education Science, National Center for Education Statistics,2008. 9Greenwald, E., Persky, H., Ambell, J., & Mazzeo, J. National assessment of Educational progress: 1998 report card for the nation and the states .Washington, DC: U.S. Department of Education, 1999.10Persky, H. R., Daane, M. C., & J in, Y. The nation’s report card: Writing 2002(NCES 2003–529)[M]. Washington, DC: U.S. Department of Education, Institute of Education Sciences, National Center for Education Statistics, 2003.11Bates, L., Breslow, N., & Hupert, N. Five states’ efforts to improve adolescent literacy[M]. Washington, DC: Institute of Education Sciences, 2009.12National Commission on Writing. The neglected R: The need for a writing revolution [M]. New York, N Y: College Board, 2003.Keh,C.对过程教学法的描述为：“过程教学法是一个几易其稿的过程，这个过程包括：产生想法(pre-writing)，写出以内容为中心的第一稿(to discover meaning)，在第二、第三稿中(甚至更多)修改这些想法，然后交流这些想法。
”很明显，Keh把过程教学法的写作过程划分成了若干阶段。
Hillocks把过程写作法描述为，涉及“写作的总体目标，自我选择写作主题的自由写作，从同伴得到积极的反馈，修改作品的机会，高水平的学生交互”13。
从以上研究者对过程写作的描述中，我们可以看出都体现了过程写作法的一些基本特性14：鼓励学生在构思、写作、修改的循环中进行；真实的写作目的和听众；学生写作的自主权，自我反馈和评估的强调；个性化的写作指导等。
据此，笔者认为，过程写作法是一种以写作过程为出发点，将写作过程列为教学的重心，设计一系列课堂内外写作活动，让学生充分投人到写作的各个具体过程当中，通过写作而学习写作，最终获取好的成稿的方法。
四、过程写作法的主要阶段由于写作过程是一个极为复杂的心理认知过程和创造过程，迄今为止，语言学家对写作过程的具体描述尚未达成完全一致的意见,有的学者认为写作过程分计划、写初稿、修订三阶段；还有学者提议分为触发、收集资料、成文、修改和编辑五个阶段；多数则认为写作过程主要包括写前准备、写初稿、反馈、修改、编辑五个阶段15，它们相互交叉、循环反复,整个写作教学可通过这五个主要阶段展开。
很多研究证明，写作是一个循环往复的(recursive)，非线性的(non-linear)交互过程。
写作过程中的各环节相互交织，相互渗透。
（1）写前准备阶段(Planning/Pre-writing)该阶段是写作前的“热身运动”，有助于激活学生已有的背景知识，使他们对所写内容产生兴趣。
写作者首先确定主题，尽可能多地收集素材，触发灵感，拓宽思路。
在课堂教学中，教师可通过“集思”(brainstorming)、小组活动(group activities)等课堂活动形式激发学生的思维。
学生们集思广益, 借鉴他人提出的观点，分享集体讨论的资源，各抒己见，不断丰富写作主题。
通过一些具体的课堂活动形式，学生们围绕写作主题交流观点、看法、体会等。
13Hillocks, G. Research on written composition: New directions for teaching [M]. Urbana, IL: National Councilof Teachers of English, 1986.14The Process Writing Approach: A Meta-analysis[J]. The Journal of Educational Research, 2011(104):396–407. 15Flower, Linda & J. R. Hayes. Problem-solving strategies and the writing process [J]. College English, 1977.（2）初稿阶段(Drafting)在初稿阶段，写作者注重的是写作思路的通畅、行文的流利、言之有物，而不是语法的正确与语言的凝练、准确。