小学英语单元教学的整体设计策略
小学英语单元整体设计的教学现状及策略研究
小学英语单元整体设计的教学现状及策略研究英语作为世界使用最为广泛的语言,在促进人们交流方面起到了极为重要的作用。
为了能够培养优秀的英语人才,我国教育部将英语列为小学阶段的基础课程。
在实施教学的过程中,单元整体设计是最为常用的策略,但教师们在实践单元整体设计的过程中会遇到各种困难和挑战。
为了能够更有效地提高英语教学效率和教学质量,本文以小学牛津英语四年级下册为研究对象,力求探索单元整体设计的优化方式。
本文主要分为五个章节。
第一章主要介绍了本文的研究背景、研究目的与意义、研究内容与重难点、研究方法、文献综述以及研究思路。
第二章主要对单元整体教学设计及教学策略的概念进行界定并对理论基础进行了分析。
第三章主要是对小学英语单元整体设计的现状调查,包括调查目的、调查对象和调查工具,调查结果与分析以及存在的问题。
第四章提出了小学英语单元整体设计的实施策略,主要从基于主题的单课话题解读、基于单元目标的单课目标设定、基于单元教材内容的文本再构、基于单元背景的语境创设实施策略、基于单元语言学习的多元评价五个方面进行了分析。
第五章是对本文的成果与推广、问题与思考进行了总结性和展望性的讨论。
在研究过程中,主要采用了文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等方法,对小学英语单元整体教学策略进行了研究。
通过问卷调查和访谈的形式,收集到了相关的调查数据。
结果表明,单元整体设计可以有效地激发学生的学习兴趣,对提高教学质量具有显著作用。
与此同时,找出了单元整体设计在实施过程中存在的不足,并且提出了有效的改进策略,
为更好地提升单元整体设计背景下的英语教学提供一定的参考价值。
小学英语单元整体教学的具体策略与方法
小学英语单元整体教学的具体策略与方法引言：对于小学生学习英语来说，单元整体教学是一种高效的教学方法，它通过将各个知识点有机地结合在一起，使学生能够更好地理解和应用所学的知识。
本文将介绍一些可以用于小学英语单元整体教学的具体策略与方法。
一、确定教学目标在进行单元整体教学之前，首先需要确定教学目标。
教师应该清楚地知道每个单元的重点和难点，并明确学生应该掌握的知识和能力。
教学目标要具体明确，可以通过课堂活动和评价方式来衡量学生的学习成果。
二、梳理单元教学内容三、灵活运用教学资源在单元整体教学中，教师可以灵活运用各种教学资源来增强学生的学习效果。
例如，利用多媒体设备播放相关的图片、音频和视频，帮助学生更好地理解和记忆英语知识。
此外，教师还可以利用教材中的故事、游戏和课堂活动来激发学生的兴趣，增加他们对英语学习的积极性。
四、启发式教学法在单元整体教学中，教师可以运用启发式教学法，以培养学生的问题解决能力和思维能力。
启发式教学法通过引导学生思考和提问，使他们主动探索和发现知识。
教师可以提出问题、引导学生思考，然后通过讨论和合作来解决问题。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和批判性思维。
五、任务型教学法任务型教学法是一种基于任务的教学方法，通过给学生设计一系列的任务和问题，以激发他们的学习动机和兴趣。
在单元整体教学中，教师可以设计一些与单元主题相关的实际任务，如制作海报、演讲、小组讨论等。
这些任务能够帮助学生将所学的知识应用于实际生活，并提高他们的语言运用能力。
六、分层次教学在单元整体教学中，教师可以根据学生的学习水平和兴趣进行分层次教学。
将学生分成不同的小组，给予不同的任务和挑战，使每个学生都能在适合自己的学习环境中获得成功。
这种教学方法能够激发学生的学习动力，促进他们的个体发展。
七、多元化评价在单元整体教学结束后，教师应该采用多元化的评价方式来评估学生的学习成果。
除了传统的笔试和口试，教师还可以运用观察记录、作品展示、小组讨论等方式进行评价。
小学英语单元整体教学的思路和策略 小学英语单元整体教学的思路
园丁沙龙摘要：单元整体教学是以教材为根基，以主题为焦点，以单元为备课的基本单位，系统设计教学，整体处理单元教学内容，落实知识与技能（语言能力）、过程与方法（学习能力和思维品质）、情感态度价值观（文化意识）三维学习目标的教学思路和策略。
以下是笔者对译林版小学英语四年级下册Unit5 Seasons的单元整体教学的尝试。
关键词：单元整体教学；整体设计；思路和策略一、课时根据知识点的多少或难易程度来进行课时的划分，一般译林英语可划分为3~4课时。
课时之间可以递进，也可以并列。
核心语言每课时都要出现，但是对学生掌握的要求较高。
每个课时都要对之前的学习内容进行复习，然后逐步提高要求。
二、核心内容（一）核心内容的结构划分译林版小学《英语》按活动板块的结构和形式设计编写，每个单元由Story time，Fun time，Cartoon time，Letter time（三上），Sound time（三下开始）/Culture time，Song time/Rhyme time，Checkout time，Ticking time等7个板块组成。
（二）授课内容应该大于课本内容教学内容的整合应该切实遵循教学规律（教、扶、放，故事教学策略或其他）、有效利用教材资源、充分尊重学生需求、合理利用外部资源并注意结合旧知。
三、教学目标教学目标包括认知目标，能力目标，文化目标，语用目标，情感、态度、价值观目标。
教师应当首先考虑语言认知和能力，适度挖掘语言文化和语用，关注情感态度与价值观。
教学目标的设定应清晰、准确、具体、可操作、可检测。
教师应从教材和学生的实际情况出发来制定教学目标，用明确、具体的语言表达出来，不能流于形式，只注重表面。
四、教学过程（一）分解话题，细化目标译林版英语四下Unit5Seasons四季主题为中心点，把Sto-ry time部分再细化，分解成几个小话题：Talk about the sea-sons；Draw the seasons；Show the seasons根据小话题，重新制订分课时目标。
小学英语单元整体教学的具体策略与方法
小学英语单元整体教学的具体策略与方法1.教学目标的明确化：在进行小学英语单元整体教学之前，教师需要明确教学目标，即学生需要掌握的语言知识和能力。
教学目标应具体、可衡量和明确，例如，学生可以理解和使用特定的单词、短语和句子，能够进行简单的对话和交流，或能够阅读简单的故事或文章。
2.起点把握：了解学生对英语单元内容的起点把握，对于教师安排教学内容和设计教学活动非常重要。
可以通过调查问卷、游戏、口语问答、词汇测试等方式来了解学生的英语水平和对该单元知识的掌握情况。
3.多媒体教学：利用多媒体教学资源，如图片、音频、视频等，在教学中增加视听感受，提高学生的学习兴趣和参与度。
教师可以使用实物、投影仪、电脑等设备进行展示，让学生更好地理解和掌握学习内容。
4.游戏与竞赛：游戏和竞赛是小学生喜欢的教学活动形式，可以通过游戏和竞赛来激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计各种英语游戏和竞赛，如口语对话游戏、单词拼写竞赛、听力抢答比赛等，让学生在游戏和竞赛中学习和巩固知识。
5.合作学习：合作学习是指学生在小组中相互合作，共同完成学习任务。
教师可以将学生分成小组，每个小组负责一个任务，如制作海报、编写对话、做展示等等。
通过合作学习，学生可以互相学习和帮助，提高英语交流能力和合作能力。
6.语言输入和输出平衡：在教学中，要保持语言输入和输出的平衡。
教师可以通过朗读故事、听力练习等活动来提高学生的语言输入能力，同时也要鼓励学生进行口语对话、写作练习等活动，提高他们的语言输出能力。
7.不断复习和巩固：教师要定期进行复习和巩固，以帮助学生巩固所学的知识和技能。
可以通过课堂复习、知识点梳理、游戏巩固等方式来进行复习和巩固，确保学生对所学内容的理解和掌握。
8.兴趣导向：教师要根据学生的兴趣和需求，设计有趣而具有挑战性的教学活动。
可以通过讲故事、演戏、看动画片等方式来激发学生的兴趣和学习动力。
9.后续延伸：在教学结束之后，教师可以引导学生将所学的知识和技能进行延伸应用。
小学英语单元教学的整体设计策略
小学英语单元教学的整体设计策略一、确定学习目标在设计每个单元的教学时，首先要确定学习目标。
目标可以分为语言目标和交际目标。
例如，语言目标可以是学习新的单词和语法知识，交际目标可以是能够用英语进行简单的问答和交流。
二、引入主题和背景引入主题和背景是激发学生学习兴趣的重要一步。
可以通过图片、视频、故事等方式来引入主题，让学生对即将学习的内容产生兴趣。
同时也要提供相关的背景知识，帮助学生理解新的单词和句子的意思。
三、设计任务活动任务活动是整个教学过程的核心。
任务活动应当与学习目标紧密相连，能够让学生在真实的情境中使用英语进行交流和实践。
例如，可以设计一个购物的任务活动，让学生扮演买家和卖家，在英语情景中进行交流，学习如何使用购物相关的单词和句子。
四、提供语言输入在任务活动之前，需要提供一定的语言输入，帮助学生掌握必要的词汇、句型和语法知识。
可以使用图片、音频、视频等多种方式来提供语言输入，让学生通过观察和听力来学习新的语言。
五、学生合作和互动学生之间的合作和互动是整个教学过程中的关键环节。
通过小组合作、角色扮演、对话练习等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的交际能力和合作精神。
教师要充当引导者的角色，给予学生适当的提示和指导。
六、反馈和评价在任务活动的过程中，教师要给予学生及时的反馈和评价。
可以使用口头评价、写作评价、小组评价等多种方式，帮助学生发现自身的不足并加以改进。
同时也要鼓励学生的努力和进步，激发他们的学习动力。
七、巩固和复习在每个单元结束之后，要进行巩固和复习。
可以设计一些巩固练习和复习活动，帮助学生巩固已学的知识和技能。
同时也要激发学生的学习兴趣，让他们在轻松的氛围中复习和巩固知识。
八、综合评价整个单元结束后，可以进行一次综合评价，评估学生的学习成果。
可以设计一些综合性的任务活动，让学生展示他们的语言能力和语言运用能力。
同时也要给予学生及时的反馈和鼓励，帮助他们发现自身的不足并加以改进。
以上是一个基于任务型教学模式的小学英语单元教学的整体设计策略。
小学英语单元整体教学设计的策略研究
小学英语单元整体教学设计的策略研究在小学英语单元整体教学设计中，教师可以运用以下策略来提高教学效果：1.渗透性教学策略：在整个学期的教学过程中，教师可以将英语单元的内容融入到日常生活中，使学生能够在不知不觉中学习并运用英语。
比如，在进行购物、外出游玩等活动时，教师可以引导学生使用英语与他人交流，同时进行相关词汇和句型的复习和运用。
2.游戏化教学策略：通过游戏化教学可以提高学生的兴趣和参与度，使他们在轻松愉快的氛围中学习英语。
教师可以设计各种语言游戏、角色扮演活动等，让学生在游戏中运用英语口语和词汇，提高他们的语言能力。
3.多模态教学策略：通过多种媒体和教学资源来进行教学，如图画、视频、音频等，以满足学生多样化的学习需求。
例如，教师可以播放英文儿歌、动画片等视频资源，让学生通过观看并模仿，提高他们的听力和口语表达能力。
同时，配合图画和图片等教学材料，帮助学生学习和记忆单词和句型。
4.学生主导教学策略：在教学过程中，教师可以鼓励学生主动参与课堂活动，提供多种学习方式和机会，培养学生的学习主动性和合作意识。
例如，教师可以让学生分组进行小组讨论，通过合作探究和讨论，提高学生的思维能力和语言表达能力。
5.情景教学策略：将英语单元的学习内容与实际情景结合起来，创设各种活动和场景，帮助学生将学到的知识应用到实际生活中。
例如，针对购物场景，教师可以设置小型商店，让学生扮演购物者和商家，进行针对性的角色扮演和实地体验，以提高学生用英语进行真实交流的能力。
6.全体激励策略：通过激励和奖励机制，激发学生学习英语的积极性和主动性。
教师可以设置学习目标，设立小型竞赛和评比，并给予学生相应的奖励和认可。
此外，教师还可以鼓励学生进行自主学习和自我评价，让学生在学习过程中不断进步和成长。
总之，通过以上策略的综合运用，可以在小学英语单元整体教学设计中提高学生的学习兴趣、参与度和学习效果，促进学生在语言技能、交际能力和思维能力等方面的全面发展。
小学英语大单元整体教学策略探究
小学英语大单元整体教学策略探究摘要：随着教育改革的不断深入，小学英语教育也逐渐重视大单元整体教学策略的应用。
大单元整体教学策略旨在从宏观角度出发，将单元内的各个知识点进行整合，帮助学生建立完整的英语知识体系。
本文将探讨小学英语大单元整体教学策略的意义、方法及其实施过程中的注意事项。
关键词：小学英语；大单元；整体教学一、引言：当前，小学英语教学面临诸多挑战，如知识点分散、学生兴趣不高等问题。
为了解决这些问题，大单元整体教学策略应运而生。
这种教学策略将单元内的各个知识点进行整合，形成整体的教学方案，有助于提高学生的学习兴趣和语言运用能力。
大单元整体教学解决了单元内容与单课内容碎片化的问题，将教学内容与板块功能有机统一，将每一个单元的各个板块串联起来，在内容和目标上逐层深入，便于单元教学的实施。
二、大单元整体教学策略的意义：1. 帮助学生建立完整的英语知识体系大单元整体教学策略打破了传统的教学方式，将单元内的各个知识点进行整合，帮助学生建立完整的英语知识体系。
大单元整体教学策略能够让学生在较短时间内掌握较多的知识，从而增强学生的学习自信心。
这种自信心的增强能够激励学生更加积极地参与课堂活动，提高学习效果。
2. 提高学生的学习兴趣通过大单元整体教学策略，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
大单元整体教学策略打破了传统按课时分割教学内容的方式，将多个知识点整合在一起进行教学。
这种方式能够让学生在较短的时间内掌握更多的内容，提高学习效率。
3. 培养学生的自主学习能力大单元整体教学策略注重学生的自主学习能力的培养，鼓励学生主动探究、合作学习，提高学生的综合素质。
大单元整体教学策略注重培养学生的思维能力，通过引导学生对单元内各个知识点之间的联系进行分析，培养学生的逻辑思维能力和发散思维能力。
三、大单元整体教学策略的方法：1. 制定明确的教学目标教师在进行教学设计时，应明确单元教学目标，并将各个知识点有机地结合起来。
小学英语单元整体教学的实施策略
小学英语单元整体教学的实施策略摘要：单元整体教学法投入小学英语教学活动中，会将语法、词汇及语音紧密地连接在一起。
不管是使用时，还是教学时的不可分割性极强，听、说、读、写这几类教学活动之间会保持彼此促进的依存关系，同时其会更为注重整体性的表达，培养学生的英语交际能力，让英语教材可以更好地发挥出自身的作用，从而实现理想化的英语课程教学目标。
拓展学生的英语知识面，在单元整体教学的视角下合理地设置教学目标，编制教学方案，串联整合各个板块中的英语内容，确保其所创建的英语单元知识体系的合理性，要逐步推进实现立足单元视角制定单课时教学目标，给学生营造出更适合其发展的学习环境，从而更好地感受英语知识的魅力。
关键词：小学英语；单元整体教学；实施策略引言随着课程改革的不断深化，课堂教学改革的深入推进成为必然。
信息技术的高速发展为教师专业发展营造信息化支持环境提供了充分条件。
对于小学英语学科而言，基于“知识点+课时”的课堂教学模式依然普遍，教师的传授在课堂中仍旧占据主导地位，新课程核心素养理念落地难的问题仍然是教学的一大难题。
为深入贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》的相关要求，必须立足课堂教学，以学定教，找准课题教学关键问题进行小学英语学科教学的深化改革。
一、小学英语教学现状（一）缺乏教学资源英语作为一门语言，其学习需要长期的积累，更需要系统推进，在此进程中需要相应设备的辅助。
但是纵观国内目前小学英语教学过程，一些小学并未对英语学科加以重视，再加上经费的制约和限制，配备的相关硬件设施不完善或者比较落后，对小学英语教学造成一定的影响。
（二）师资力量有待提升以往的英语课程从初中才开设，目前虽然小学已经开设了英语课堂，但是对英语课程的看法却依然停留在以前，认为小学英语课程不重要，这一思想导致小学英语课程教师配备力量不足，综合能力有待提升。
教师执教的班级较多，教学任务很多，大多数教师应接不暇，受限于自身的精力，无暇顾及教学质量的提升。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学英语单元教学的整体设计策略新课程以来，我们所使用的英语教材都是根据新颁布的《英语课程标准》编写的，基本上遵循了“功能──结构──话题──任务”相结合的编写思路。
新教材从根本上改变了过去英语课本教材编排的结构。
因此，随之而来的关于新教材教学方法的探讨也成了英语教学改革的热门话题。
在新教材的使用中，我们遇到了三个主要的问题：一是大容量的新教材与教学课时不足的矛盾；二是教材新要求与教师的教学水平之间的矛盾；三是教师备课任务繁重与教研空间有限的矛盾。
由于英语课时和师资数量不足的问题难以在短时间内落实，我们对以上问题的解决还只能从“优化教学和提高课堂教学效益”等方面来进行探索。
在众多的教学方法当中，我认为“单元整体教学”在优化教学和提高课堂教学效益方面有着很突出的优势，同时“单元整体教学”也符合语言教学的规律。
一、“单元整体教学”的理论基础“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。
格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。
因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的的。
现代语言学的创始者，结构主义的奠基人，瑞士语言学家索绪尔也认为：语言学不应把语言分解为一个个元素如语言、词汇、语法等等，孤立地对其进行研究。
他认为各元素的意义只能由各元素之间的关系来确定，一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。
关于这个问题，北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出：应该把语言作为整体来学习。
因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。
而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。
学生可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力。
二、日常教学中的误区在日常的教学中我们就发现了一些类似的误区：一些教师仍用“老办法”教“新教材”，片面追求语言形式的教学，而忽视语言意义的教学，将单词、句子和对话割裂起来进行教学，将对话或课文逐字逐句进行讲解，把一个完整的饶有趣味的语言情境分解得支离破碎，既不利于对语言形式的学习和理解，也不利于学生对语言内容的理解和掌握，教学效果很不理想。
还有一种误区就是，一些教师缺乏对课程标准、整个教材宏观的把握，教学目标没有得到很好的整合，或者将课堂教学目标与单元目标混淆，教学活动没有很好地体现教学目标的滚动，教学活动重复低效。
另外，还有一些教师为了追求教学方法的多样化，在课堂里采用了大量的游戏、比赛、或小组学习活动，并制作了形象逼真的投影片和生动活泼的多媒体课件。
从表面上看，学生在课堂上表现非常积极，活动气氛也十分热闹，动静结合高潮迭起，可是，从课后对学生的检测，我们发现学生的学习效果却又不太理想。
那么出现这些误区的原因是什么呢？有的是教师在目标设计中的偏差导致的；有的是没有整体考虑教学方法而造成的。
为探索并解决这些问题，我们在课堂中采取了单元整体教学的方法。
三、小学英语单元整体教学的内涵新课程下“小学英语单元整体教学”的内涵究竟是什么呢？我们认为：新课程下的“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学学的目标要求、整体教材和局部教材的关系以及学情分析的基础上，针对一个单元，整体组织教学内容、整体设计教学方法、整体安排教学时间、整体设计形成性评价。
单元整体教学与评价有利于实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进知识的记忆、保持和提取，以及学生初步的语言综合运用能力的发展；有利于提高教师处理教材的能力和课堂教学效益的提升。
从《英语课程标准》来看，新课标对小学英语教学提出了二级教学目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面规定了具体的教学目标，英语新课程背景下的教学目标更加多元化，这就要求我们应该从整体上来设计教学目标。
个单元以话题为核心，以结构和功能为主线，给我们进行单元整体教学提供了基础。
所以我们认为，“单元”是我们整体考虑教学目标、教学内容、教学方法、教学评价的重要单位。
四、小学英语单元整体教学的具体策略与方法首先，就是要“整体设定单元目标”。
这需要考虑以下一些问题：（一）依据教材和学情合理设定教学目标本单元在教材中的地位如何？根据《英语课程标准》和学生的实际情况，本单元的基本教学目标是什么？弹性教学目标是什么？课时目标是什么？如何实现单元中课时目标的螺旋性上升？根据实际的课程设置，如何安排单元的教学时间？（二）适当调整单元之间的顺序由于新教材是按照“功能──结构──话题──任务”的思路进行编写的，因此，我们在进行单元整体教学的时候，可以根据“语言功能”、“语法项目”、“相关话题”、“任务活动”等对教材进行一些处理。
如，如果单元之间的语言功能、语法项目、相关话题或任务活动相似，可以考虑将这些单元调整到一起进行教学。
另外，在教学中我们经常会结合学生的真实生活和学生的兴趣设置一些活动，我们也可以根据活动情景设置的需要来调整单元之间的顺序。
（三）适当调整单元内部的教学内容每个单元有很多的活动，但我们并不一定非要按照教材的安排的活动顺序来教，如，教材一般将对话或课文整体放在每个单元的最前面，教师完全可以根据需要先教单词或句子，再整体导入对话；有时我们还可以根据学生的兴趣或地方文化背景来重新设计教材中的活动；如果教材中的活动过难或过易，我们可以用一些教材外的合适的活动来替换。
如果有的活动功能相似，则可以省略其中的部分活动。
（四）选择适宜的教学方法英语新教材的编排结构一般为“功能──结构──话题──任务”，注重从整体上培养学生听、说、读、写英语的四种基本技能。
在单元整体教学中，我们主要有“对话课”、“阅读课”、“综合课”等三种课型。
针对不同的课型和教学的内容，教师需要选择适宜的教学方法。
在对话课中，我们可以结合学生已有的认知基础，通过听说法导入新授的单词和功能句型；再从整体上感知对话，把握相关话题；在活动和情景中练习和巩固本课时重点的单词和功能句型；设置接近真实生活的情景和任务让学生运用本课所学的单词和功能句型谈论相关话题，从而实现语言知识到语用的过渡。
在阅读课中则主要让学生从整体上获取材料中的信息、培养一些简单的阅读方法，教师还可以将听和读、读和说、读和写等结合起来同时在阅读教学中进一步实现单元教学目标的螺旋性上升。
在综合课中则可以通过大量的听、说、读、写的活动或任务评估学生在本单元教学中的学习情况，并帮助学生及时调整教学策略。
（五）采取多样化的单元评价单元评价是形成评价当中的一个重要内容，也是评价和提高教学效益的重要手段。
单元评价的方法可以多种多样：如，可以将学生的作业、课堂观察、学生的活动表现、学生的学习体会等纳入到单元评价中。
上面，我们主要阐述了关于“单元整体教学”的一些具体的策略，下面，我们想以案例的形式进行具体的说明。
这个案例选自一套三年级起点小学英语教材。
课题是五年级下册Unit9 They are workers。
在进行本单元的学习前，学生在以前的学习中学过职业名称“a doctor a nurse a policeman a fireman a teacher a postman”,学习了询问职业的句型结构“What does your father do? What does your mother do?”, 那么在这一个单元中主要是进一步地学习和拓展职业词汇以及用“What does he do? What does she do?”来询问他人职业及回答，并用英语描述各种职业的具体职责，并能由此拓展进行交流。
下面我们来看一下本单元的教学目标：本单元主要是谈论话题“They are workers”, 使学生学会表达职业的4个生词、重点句型“A taxi driver drives a taxi. A baker bakes cakes…”等；本单元围绕“职业”的话题展开多种教学活动，使学生能够用目标语言简单谈论他人的工作和职业；结合本单元的话题，渗透“May Day”、“My Family”、“The Great People in 2005”的情境，激发学生对劳动者的崇敬和热爱。
根据每周只有两节英语课的实际情况，我们确定本单元用三个课时教完。
第一节课为对话课；第二节课为阅读课；第三节课为综合课。
首先，我们来看一下本单元第一课时“对话课”的教学目标。
（1）能听、说、认读表达职业的4个生词：a taxi driver，a baker，a cleaner，a cook；复习、巩固谈论职业的句型“What does he/she do? He’s/She’s….”；能听、说、认读表达职业的具体职责的重点句型“A taxi driver drives a taxi. A baker bakes cakes…”。
（2）能在恰当的情景下熟练运用关于询问他人的职业及回答的交际用语；能用目标语言简单描述各种职业的具体职责，并能由此拓展进行交流；能按节奏说唱Chant “Thanks to the bakers”。
（3）通过创设“五一劳动节”的情境，激发学生对劳动者的崇敬和热爱。
在这节课中，教师充分考虑了学生已有的生活经验和知识基础，通过学生所熟悉的老师和家长的照片引出关于职业的话题和新授的单词与句子。
再从整体上感知对话，把握相关话题；在活动和情景中练习和巩固本课时重点的单词和功能句型；设置接近真实生活的情景和任务让学生运用本课所学的单词和功能句型谈论相关话题，从而实现语言知识到语用的过渡。
接下来我们来看本单元第二课时“阅读课”的教学目标。
（1）能拼读、认读关于“职业”的18张单词卡。
（2）能将Listen and read中的句子按意群连词成句。
（3）能在图片的帮助下，听懂、读懂Listen and read的课文，并完成阅读理解练习：回答问题、句子图片排序等。
（4）能以填空的形式完成仿写“My Family”，并向他人口头介绍家人的职业情况，激发学生对家人的尊敬和热爱。
小学英语阅读课是我们小学英语教学研究的薄弱环节。
在实践中我们总结了以下几条策策略一打好学生阅读的基础。
英语课程标准中关于二级目标“读”的描述有：“能认读所学词语。
能根据拼读规律，读出简单的单词。
能读懂教材中简短的要求或指令。
能借助图片，读懂简单的故事或短文。
并养成按意群阅读的习惯。
能正确朗读所学故事或短文。
”例如，教师可将课文中的难点句子用划分意群的形式突破，收到好的效果。