高中历史教学问题与反思
高中历史教学反思
高中历史教学反思历史作为一门学科，不仅是了解过去的重要手段，更是培养学生综合能力的有效途径。
然而，我在高中历史教学中却存在着一些问题，经过反思，我的教学需要做出以下改进。
首先，我发现我在教学中过于注重知识的传输，而忽视了培养学生的思维能力和批判思维能力。
高中生正处于认知和思维能力的发展阶段，应充分利用历史教学的机会锻炼他们的思维能力。
我应该在课堂上提出一些有挑战性的问题，引导学生去分析和思考，培养他们的主动性和合作精神。
例如，在讲解历史事件时，我可以引导学生去思考造成这个事件的原因、相关的因果关系以及事件对当时和以后的影响。
这样不仅可以激发学生的兴趣，还能提高他们的思维能力。
其次，我在教学中缺乏足够的教学资源和教学方法的创新。
历史学科具有广泛的教学资源和丰富的教学内容，我应该充分利用这些资源去丰富我的教学内容。
例如，我可以通过展示图片、影片和文物等教学资源，让学生更加直观地了解历史事件和人物。
同时，我也应该关注新的教学方法和技术，例如借助网络和多媒体设备进行教学，使教学更加生动有趣。
在教学上创新，能够提高学生的学习兴趣，培养他们的主动学习能力。
另外，我发现我在教学中有时过于注重历史知识的堆砌，而忽略了学生的实际应用能力。
历史知识的学习应该是为了更好地理解和应用历史。
我应该通过案例分析和讨论，培养学生的历史应用能力。
例如，我可以让学生分析历史事件的原因和结果，提出自己的观点，并展开讨论。
这样不仅可以提高学生的思维能力，还能培养他们的批判性思维和创新思维。
最后，我发现我在教学中缺乏对学生个体差异的关注。
每个学生都有自己的学习兴趣和学习方式，我应该根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和方法。
例如，对于对历史感兴趣的学生，我可以给他们提供更多的历史阅读资料和深入的历史研究题目，以满足他们的学习需求。
对于对历史不感兴趣的学生，我可以通过故事讲解或者实践活动来激发他们对历史的兴趣，提高他们的学习动机。
总之，高中历史教学是培养学生综合能力的重要途径，我在教学中需要做出一些改进。
高中历史教学总结与反馈
高中历史教学总结与反馈引言：历史作为一门学科，对于培养学生的历史意识、思维能力和综合素质具有重要的作用。
高中历史教学是培养学生综合能力的重要环节，然而在实践中，也存在一些问题。
本文将对高中历史教学进行总结与反馈，从教材选择、教学方法、评价体系等方面提出相关意见。
一、教材选择的问题与优化建议1.1 问题：大量内容紧凑，难以消化。
当前高中历史教材内容过多，且呈现方式较为紧凑，学生难以消化。
这导致学生对历史事件的整体性把握不足，且只停留在被动接受知识的层面。
1.2 建议：优化教材结构和内容。
教材编写者应调整教学内容的框架，以培养学生的思辨能力和历史思维为导向。
应减少冗长的叙述，重点突出重要事件和人物，让学生在有限时间内掌握核心概念和关键知识。
二、教学方法的问题与改进建议2.1 问题：主要以讲授为主、缺乏互动。
目前高中历史教学以教师讲授为主，学生只是被动地接受。
这样的教学方式容易导致学生的学习兴趣和参与度下降，难以培养学生的自主学习能力和创新思维。
2.2 建议：多元化的教学方法应用。
教师应尝试引入多种教学方法，如小组合作学习、案例分析、讨论辩论等，建立学生与教师、学生与学生之间的积极互动。
通过让学生参与到历史事件的模拟、角色扮演等活动中，激发学生的学习兴趣和思考能力。
三、评价体系的问题与优化建议3.1 问题：注重记忆背诵与应试训练。
当前高中历史教学重视学生的记忆能力和应试能力，而缺乏对学生综合能力的全面考核。
这种评价体系容易使学生陷入死记硬背的困境，而忽略了学生的思辨能力和创新能力。
3.2 建议：多样化的评价方式应用。
教师应采用多种评价方式，如开展课堂演讲、撰写历史小论文、设计历史调查等，对学生的理解能力、分析能力、表达能力进行全面评估。
同时，应鼓励学生参加历史竞赛、写作比赛等活动，提升他们的历史研究能力和创新能力。
结语：高中历史教学是培养学生历史意识和综合素质的重要环节。
通过对教材选择、教学方法和评价体系的问题进行反思与改进，可以提高高中历史教学效果，培养学生的历史思维和创新能力。
高中历史教学反思案
高中历史教学反思案一、引言历史作为一门学科，旨在通过研究过去的人、事件和社会发展过程来帮助学生了解人类的历史经验，培养他们的思考和批判能力。
然而，在我多年的高中历史教学经验中，我意识到自己在教学中存在诸多不足之处。
在这篇反思中，我将对自己的教学进行反思，并提出改进的建议。
二、问题分析在我教授高中历史课程的过程中，我发现存在以下问题：1. 教材选择不合理：我的教材选择主要基于教学大纲和学校指导教材，但大纲和教材过于冗长，内容繁杂，难以引发学生的兴趣，限制了他们的学习热情。
2. 课堂教学模式单一：我大多数时间都是采用讲授式教学，我会给学生上一些基本知识，然后进行简单的概念解释和案例分析。
然而，这种模式容易引起学生的疲倦和失去兴趣，他们几乎没有机会去发展自己的思维能力。
3. 学生参与度低：由于我过于关注课堂内容的传授和学生知识的掌握，我很少给学生提供互动和参与的机会。
这导致学生在课堂上很少表达自己的意见，也很少与同学进行讨论和合作。
4. 考试导向性过强：我在教学过程中过多地关注学生的考试成绩，注重知识的记忆和复述，而忽视了学生对历史的理解和批判能力的培养。
这导致学生只注重知识的死记硬背，而不注重对历史事件的思考和理解。
5. 没有创新教学方法：我的教学方法比较传统，主要是基于讲授和听讲，缺乏创新和多样性。
学生很少有机会通过实践和实践来理解历史。
三、改进措施为了解决上述问题和改进我的历史教学方法，我计划采取以下措施：1. 教材选择合理化：我将尽量选择更简明和富有启发性的教材，注重引发学生的兴趣，确保教材内容与学生的生活和实际情况相关。
2. 多元化教学方法：我将尝试使用多种教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，以激发学生的思维和兴趣。
我会加强学生阅读和研究能力的培养，鼓励他们进行独立思考和创造性思维。
3. 提高学生的参与度：我将在课堂上提供更多的讨论和合作机会，鼓励学生积极发表意见并与同学交流。
我会利用互联网和多媒体技术，为学生提供更多的参考资料和学习资源，让他们积极参与到课堂上。
高三历史反思总结(通用6篇)
高三历史反思总结(通用6篇)高三历史反思总结篇1_学年度转眼之间就要过去了，在这个新旧交替的时刻，我特对自己本学期的工作做一总结，即可总结经验教训，同时也可以对以后的工作进行指导。
今年，在教学方面，我担负着高三年级四个班的教学任务，同时还担任了高三年级的年级组长，在平常的教学工作中，我即重视高三生的学习成绩提高，同时也抓住每一个机会对学生进行思想道德教育，转眼之间，一个学期马上就要过去，在新旧学期的交接时刻，谦虚谨慎地总结过去工作中的经验和教训，无论是对教学成绩的提高，还是教师个人业务水平的提高，都是大有帮助的，所以，我特将自己在历史教学中的经验和教训做一总结如下。
一、改变学生在教学中的地位传统的教学模式，是一个教师讲，学生听的过程，不仅抹杀了学生自主学习的空间，同时也使教师忽视了教学的反溃往往是教师口干舌燥，学生似懂非懂。
在教学实践中，我努力改变教学模式，让学生在教学过程中动起来，成为学习的主体。
比如在讲授人教版必修一第10课《鸦片战争》时，我提前给学生布置了预习作业，把全课分成了一个又一个的知识，让学生提前去找答案，去思考。
如“英国为什么要发动鸦片战争?”，“如果没有虎门硝烟，鸦片战争会不会爆发?”，“为什么说《南京条约》是中国开始沦为半殖民地半封建社会的标志?”细小的问题，既让学生对课本知识有了一个细化的了解，同时也使学生萌发了浓厚的兴趣，自觉主动地去学习，让教师达到事半功倍的效果。
二、正确处理内容与形式的关系教学中的内容，是指要让学生掌握的知识，形式是指让学生掌握知识的方法。
高中历史有别于初中历史的地方，就是重视理论知识的学习和事物脉络的掌握，如果只知道事件的发生而不知道事件背后的深刻背景，是不符合历史教学的目的的。
但是，传授历史理论，分析事物本质在教学过程中是一个很难顺利完成的内容，因为学生一般只对具体的事件感兴趣，一遇到史学理论，则开始表现出畏难的情绪，影响了教学效果，在这种情况下，我一般先会采用一些学生感兴趣的知识或问题，举一反三，触类旁通，由一个问题发散出一系列的问题，然后再形成一个巨大的知识网络，逐步深化和升华主题，让学生在不知不觉，既看到了树木，也不会忽视森林，完成了由浅入深的学习。
高中历史教学反思参考5篇
高中历史教学反思参考5篇高中历史教学反思篇1一、进展课前反思，提升教学有效性在现阶段高中历史教学过程中，许多教师在实际教学过程中难以对教学目的进展明确，整个教学环节缺乏规划性和连贯性的相关要求，从而导致实际教学过程较为盲目。
教学内容的选择也都是以教师的主观兴趣作为主要选择标准，从而导致教学过程消失严峻的“跑题”问题。
历史教师在讲解各种学问点时，一般都是大量论述自我观点或者态度，不能结合实际教材来进展教学，导致学生的主体地位难以受到重视。
高中历史教师首先要做好教学内容的反思工作，在上课之前要对教学过程中可能存在的问题进展分析，并实行相应的措施加以解决，明确每一阶段的教学目的，坚持教材内容的指导作用，合理对教学方案进展设计，从而为教学活动的顺当开展奠定肯定的根底。
例如教师在对“甲午中日站争”进展讲解时，首先要明确相关章节所要到达的教学目的，即让学生明白战斗的前因后果，并对战斗中所签订的不公平条约进展了解，让学生熟悉到我国勇敢抗战的精神，从而提升整个教学过程的有效性，能够对课堂教学时间进展合理安排。
二、通过教学课堂反应信息来提升教学针对性许多教师在高中历史教学过程中很难熟悉到对各种课堂教学信息进展反应的重要性，缺乏与学生之间的课堂互动或者沟通，从而导致学生很难对教学过程中存在的相关问题进展反应，导致教师不能够对学生的实际学习状况进展了解、准时调整教学规划。
还要强化整个高中历史教学活动的针对性，提升历史教学效率。
[2]高中历史教师可以通过课堂小测试或者提问等环节来对学生回答下列问题的状况进展科学理性的分析，对整的教学课堂进展反思，对于学生把握不坚固的学问点，教师要进展肯定的强化教学，从而提升整个教学效率。
三、做好历史教学课后反思工作不同的高中历史教师实行的教学方法存在不同之处，因此，产生的教学效果也各不一样。
教学方法并不存在好坏之分，主要是看教师如何对教学方法实施改良，能否突出学生的主体地位，对于他们在学习过程中存在的问题能否加以重视等。
高中历史教学反思与改进计划
高中历史教学反思与改进计划引言：高中历史教学在培养学生的历史素养和思辨能力方面具有重要作用。
然而，当前的历史教学普遍存在着一些问题，需要进行反思与改进。
本文旨在探讨高中历史教学中的问题，并提出相应的改进计划。
一、教学内容的选择与组织1.1 历史教材内容的繁杂与冗长在传授历史知识时，教材内容过于繁杂与冗长，给学生造成压力，且难以激发学生的学习兴趣。
改进计划：教师应对历史教材进行精简和优化，以确保教学内容的针对性和有效性。
同时，教师还应注重激发学生的学习兴趣，采取多样化的教学方法，如游戏化教学，让学生在互动中学习。
1.2 历史教学的时代分割目前的历史教学往往按照年代进行划分，缺乏对历史发展的整体把握。
改进计划：教师应通过横向对比和纵向延伸等方式，让学生了解不同时段的历史发展，并形成整体把握。
同时，教师还应关注历史事件之间的相互关系和影响，帮助学生构建历史脉络。
二、教学方法与手段2.1 传统教学模式的单一性当前的历史教学普遍以讲述和背诵为主，缺乏互动性和学生自主性。
改进计划：教师应采取多样化的教学方法和手段，如讨论、分组研讨、展示等，鼓励学生积极参与到教学过程中。
同时，教师还应通过信息技术手段，如多媒体课件、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
2.2 缺乏实践性教学当前的历史教学往往停留在理论层面，缺乏实践性教学和体验式学习。
改进计划：教师应引入实践性教学，如实地考察、实验活动等，让学生亲身体验历史，加深对历史事件与背景的理解。
同时，教师还应鼓励学生进行历史文献的研究与解读，培养学生的历史研究能力。
三、评价体系与学习效果3.1 传统评价方式的单一性目前的历史教学评价主要侧重于对学生记忆和理解能力的考察，缺乏对学生思辨和创新能力的评价。
改进计划：教师应采用多元化的评价方式，包括课堂表现、小组合作、综合任务等，全面考察学生的历史素养。
同时，教师还应关注学生的思辨能力和创新意识，鼓励学生独立思考和提出问题。
高中历史教学反思案例
高中历史教学反思案例一、案例背景高中历史教材是一门重要的社会科学课程，旨在培养学生的历史意识、历史思维能力以及分析和解决问题的能力。
然而，在实际的教学中，我发现一些问题存在于我的教学方式和方法中。
这个案例反思主要针对我在高中历史教学方面的经验和教训。
二、问题分析1. 教材选择不合理：我在教学过程中发现，教材的选取对学生的兴趣和主动性有很大的影响。
但是由于教学压力和时间限制，我通常会选择范围较广的教材，但这样往往导致教学内容过于冗长和琐碎，无法引起学生的兴趣。
2. 教学方式单一：我在教学中主要采用讲授和听讲的方式，缺乏互动和参与的环节。
这种单一的教学方式导致学生缺乏主动学习的机会，容易产生学习的厌倦感。
3. 考核方式过于重视记忆：在历史学科中，记忆是重要的基础，但过于重视记忆会导致学生只注重知识点的记忆，而忽视对历史事件和人物的理解和分析。
三、反思与改进1. 合理选择教材：在教学中要根据学生的学习情况和兴趣，选择适当的教材。
可以从历史故事、案例分析和图表解读等渠道，丰富和补充教材内容，以提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 多元化的教学方式：在课堂中引入多种教学方式，如小组讨论、角色扮演和问题解决等，以增强学生的参与度和学习效果。
同时，可以鼓励学生自主学习，给予他们更多的探索和表达的机会。
3. 考核方式的改革：在考核中，可以采用多元化的评价方式，如开放性问题、综合分析和实际案例分析等，以评估学生的思维能力和问题解决能力。
同时，要注重培养学生的历史思维能力和批判性思维能力，而不仅仅是对知识的记忆。
四、教学实施与效果评价1. 教学实施：根据反思的教学问题和改进方法，我在高中历史课堂上进行了相关的教学实施。
我选择了一些生动有趣的历史故事和案例，利用小组讨论和学生表演等方式，增加了学生的参与度。
同时，在考核中，我鼓励学生进行开放性问题解答和综合分析，以评估学生的思维能力和问题解决能力。
2. 效果评价：经过一段时间的实施，我发现学生的学习积极性明显提高，他们在课堂上的互动和参与度也有所增加。
高中历史教师总结反思(通用6篇)
高中历史教师总结反思(通用6篇)高中历史教师总结反思篇1虽然是老教师，我对教学工作丝毫不敢怠慢，我认真备课，扎实开展教学活动，勤于听课学习他人长处。
经过一个学期的努力，顺利完成教学任务，以下是我本学期的历史教学工作总结。
一、认真备课。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节。
备课既要备学生，又要备教法，备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和教学效果。
我不管多忙在教每一节课前我都仔细研读教材和相关的教学参考材料，明确本课的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，确定重点难点，设计新课导入、子目之间的过渡语，然后拟定具体的教学设计，编写教案。
二、结合学生的学习状况，选取拟定适合学生的教学方式，做到教学中有的放矢，不打无准备之仗。
因为所教学生整体基础差，学习习惯不佳，学习不主动。
因此，我把握照顾全体，关注个别的原则。
以讲授法为主，启发式教学为辅，注重基础知识的教学和学习方法的指导。
三、运用现代教育技术，采用多媒体教学。
历史课堂容量大时间紧，多媒体教学能较好解决这个问题。
教学网站上有大量的课件资源，为节省时间，我通常采用下载加修改的方式准备课件，甚至期中、期末复习课、试卷讲评课也制作课件采用多媒体教学。
四、兴趣是最好的老师，学习兴趣的是学生学习历史的动力的源泉。
我在教学中非常注意学生学习兴趣的培养，我主要是注重新课导入，采用学生感兴趣的歌曲、历史谜语、历史迷案、历史故事、视频等导入。
教学中不生搬硬套，不搞灌输式教学、不提倡死记硬背，教学中主要采用讲述法加问题教学法，让学生从问题中学会思考。
在问题中尽可能的扩大自己的知识面使课堂更生动也能激发学习兴趣。
努力突出历史教学的过程和方法，拓展历史的教育功能，注重人文素养和科学精神的培养，充分发挥历史教育的社会功能和育人功能。
五、学生学习基础差，学习成绩不佳，学习信心不足。
我没有急于求成，总是给学生鼓励，对学生耐心的辅导和帮助，让他们在平等、轻松的课堂氛围中学习。
高二历史教学反思(共10篇)
篇一：高中历史教学反思与总结高中历史教学反思与总结随着新课改的展开和新课程的实施，原先的教育教学理念、方法、范围和过程都发生了翻天覆地的变化，作为教育教学的重要环节之一的课堂教学的要求和实施也必然随之发生改变。
通过教学实践和实地调查，现就高中历史新课程教学中出现的问题和实施策略谈一些认识。
第一、问题。
1、初高中历史教育现状和知识的衔接问题。
新课程的编写采用了专题的形式。
而这应建立在学生掌握通史的基础之上。
2、教学理念在教学过程中的应用问题。
新课标在教学过程中最基本的理念有三：(1)新课标要求教学的知识应注重实用性。
历史教学主要是为了传授历史知识，但更重要的是为现实服务（学生个人修养的培养和对历史的借鉴）；(2)教学过程中以学为主，真正做到“教师为主导，学生为主体”。
要求教师在教学过程中把教学活动中采用探究式教学，引导好学生自主学习。
还要注意将课程内容的实用性与不可回避的高考应试教学的关系处理好；(3)讲究把教学延伸到课外。
课本的知识容量有限，很多现实有用的知识课本所及甚少或者根本没有涉及，教师必须要为学生的自主学习提供良好的环境和提供自学所需用资料的介绍。
如此这样，在具体的教学操作中如何才能更好的去体现新课程的教学理念呢？确实是个难题。
3、知识的整体性、系统性问题。
因为新课程采用专题的形式编写教材，所以专题内知识的完整性和本专题知识与其他专题的联系问题，都很难把握。
而知识的系统性不强，要给学生一个完整的知识并培养能力就不得不进行必要的补充，课时就显得严重不足。
4、高考方案问题：这是一个很现实的问题。
新课程一方面主张实行学分制，一方面又不可避免地要求学生在高考中以成绩论成败，这无异于“以己之矛攻己之盾”。
只要有高考压力的存在，探究、创新、自主精神等等不在成绩中明确反映的内容是不会被重视的，实施新课程的理想也很难在短时间内实现。
第二、实施策略。
(1)、要树立全新的教育理念。
创新思维、更新观念是适应新课改的前提观念的更新是一切创新手段实施的根本。
高中历史教学总结反思
高中历史教学总结反思历史是一门重要的学科，对于学生的综合素质提高有着重要的作用。
在高中阶段，历史教学不仅要培养学生的历史知识和历史思维能力，还要关注培养学生的分析和解决问题的能力。
在这一学期的历史教学中，我深感自身教学经验的欠缺，在教学中出现了一些问题，总结了以下几点反思。
首先，我在教学过程中没有很好地贯彻“以学生为主体”的原则。
历史教学应该关注学生的参与和主动性，培养学生的历史意识和历史综合能力。
然而，在课堂上，我更多地是以教师的角色来传授知识，忽视了学生的参与和思考。
学生们往往只是被动地接受知识，没有积极思考和提问。
为了解决这个问题，我应该采取一些互动式的教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，使学生更主动地参与进来。
其次，我在教学内容的选择上存在一定的不合理。
历史教学应该有整体感和系统性，每一个内容都应该融入到整个历史大背景中去。
然而，在我的教学中，有时候只是关注某一个知识点，忽视了整个历史的连贯性。
这样的教学方式往往使学生难以理解知识的意义和价值。
为了改进这一方面，我需要更加注重选择教材和教学内容，使之能够符合整个历史的逻辑和体系。
再次，我在教学方法上存在一些单一化和机械化的问题。
在课堂上，我经常采用讲授和讲解的方式来传递知识，而缺乏一些更具有启发性和激励性的教学方法。
这样的教学方式往往使学生对于历史的兴趣和热情降低，影响了他们的学习积极性。
为了改进这一点，我应该尝试更加多样化的教学方法，如讨论、实践、参观等，使学生能够更好地理解和应用历史知识。
最后，我在评价和激励学生方面的不足也需要加以改进。
历史教学不仅要培养学生的知识技能，还需要关注学生的综合素质。
然而，在教学中，我往往只注重学生的成绩和答题情况，忽视了学生的其他方面。
这样的评价方式往往使学生只关注结果而忽视了过程和方法。
为了改进这一点，我应该注重培养学生的自主学习和问题解决能力，提供一些更具挑战性和启发性的任务，激励学生更加积极地参与。
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高中历史教学问题与反思
作者：李道章
来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2010年第09期
摘要：
在现在的历史教学中仍存在着很多问题。
我们在教学中应该选择合适的方式与方法，尽可能地去调动学生自主学习的积极性、主动性和创造性，去促进学生自主学习、合作学习和探究学习，切不可单一化、形式化、教条化。
本文试图就新课改理念背景下高中历史教学中存在的
一些问题，谈谈自己的一些看法。
关键词：新课程理念；高中历史教学；问题；合作探究；学生主体；对策
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-04 -02
新课程改革下的高中历史教学已经突破了原先传统“历史课”的概念。
可以这样说，新课改理念下的高中历史教学是以历史知识为课程内容的主体，以正确的道德观、价值观引导高中生在学习生活中发展，在生活中发展学习的一系列的课内外活动，由课堂延伸到课外。
在课前，学生自己去观察、记录，使“历史”课上所有讨论的问题来源于学生；在课堂内，学生讨论交流的是自己或他人自主学习中产生的问题和心得；课后，学生在讲演、讨论、模仿等合作探究活动中深化了历史认识，有关传统道德理念、人文价值观通过学生的自主学习、交流潜移默化的镌刻在他们心中。
新课程改革理念下的学生已经冲出了高中历史教育的课堂，走向了社会，时间也不再局限于4分钟。
不管是课内还是课外，似乎在不经意之间，学生就受到了历史知识、历史人格、传统道德价值观等人文思想的熏陶和感染。
但就现实而言，在高中历史教学实践中，由于对新课改理念精神理解的还不够透彻，高中历史教学新课改虽已进行了多年，但依然存在着这样或那样的不足，以下是我在教学过程中碰到的几个问题。
问题一、合作探究小组交流的过程表面上热热闹闹，但热闹的背后缺乏更多的科学性
在新课程理念下的高中历史教学中，课堂应该由学生做主，充分发挥学生主体作用，培养学生的历史思维能力。
新课改下的高中历史课堂上小组交流探究便成了新课程理念下发挥学生主体意识的主要形式。
但笔者在教学及听课过程中发现，教师提出一系列问题后，前面的学生转过来与后面的学生讨论或按座位面对面讨论，教室里一片讨论声，表面看很热烈，有些学生甚至胡言乱语还受表扬，学习气氛空前活跃，但主要发言得仍然就只是那部分学生，而很大一部分学生在课堂上大多数时间是在看别人的“表演”，自己根本就不用准备，不用思考。
在这种情况下，他们在课堂上的收获反不如以前。
这样下去就很危险：学生中能力好的将会更好，差
的更差，严重的会走向两极分化。
而课程改革理念是面向全体学生，这个目标就会可能落空。
合作探究流于形式，教条化表演性很强，好像一节课没有学生讨论就不是好课。
问题二、在历史教学中过于注重创设教学的情境化，流于形式
在新课程改革中，课程专家提出了历史情景体验式的学习，高中生已经能搞从自己主体的需要和愿望出发，注重学习的亲身实践和现场感受，建议在高中历史教学中让学生或身临其境，或借助想像、虚拟的场景，或与亲历者就相关问题彼此对话，进行角色体验，从而达到掌握知识、培养情感态度和价值观的教学目的。
为此，新课改下的高中历史教学过程中，许多教师都非常重视创设历史情境，力求为学生提供良好的素材。
但是，笔者在听课中发现，部分教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂。
而且在情景化的教学中有时只见学生，不见老师，学生既是导演也是演员，老师只是一名观众，是一个可有可无的人。
教师的引导性不能突出，甚至有的课堂时间过多浪费在情景创设中，教学任务都不能完成，学生一节课下来，回想一下，什么都没学到，视野完全局限于情境中。
新课程理念要求的
教学的高效性完全不体现。
问题三、不能制定正确的学习目标，在教学中过分追求“过程与方法”“情感态度和价值观”。
新课改下高效的高中历史教学能充分体现新课改理念中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。
但在高中历史教学中许多历史教师为了最大程度调动学生自主学习的兴趣，花大量时间给学生讲故事、谈感受，情感态度和价值观得到了良好的灌输，而对历史学科最基本的最基础的记忆、理解、应用等基本要求却略而不见，历史训练也在大量减少，虽课堂笑声不断，但笔者看来历史课却变成了趣味野史课、故事课，这样的历史课，历史学习的基本要求、基础知识完全没有达到。
这样的课堂完全背离了新课程理念。
从以上几个问题，我们可以看出现在有些高中教师的历史课教学慢慢地变成了一种学生与教师合作表演与作秀的课堂。
而这种历史教学表面上像新课程改革下的教学，但实际是画虎反类犬。
历史教学中出现的上述几个问题，笔者认为，究其实质主要还在于教师没有彻底去领悟新课改理念的内在精神。
只成为了一些历史教师不切实际的盲目地赶潮流，追求在教学形式上做文章，却忘记了高中历史教学的目的。
笔者针对上述的问题进行了一些反思，作了如下的一些探索和尝试：
一、新课改下的高中历史课堂合作探究活动必须符合课堂教学目标，体现教师的引导，并
尽量地调动更多的学生参与进来。
新课改下的高效的高中历史教学还要求我们历史教师要在教学中准确地把握好学生与学生、教师与学生间的关系。
课堂活动的组织必须是以体现本节课的教学目标而为前提条件的。
另外，高中历史课堂上的活动有时是不可能让每一个学生都有机会来表现的，所以，在历史教学过程当中，特别是在课堂教学的准备阶段，要有意识地去分派活动的任务，让全班的同学都参与进来，可以组织多个探究小组，每小组由讨论后的组长来完成最后的教学活动环节。
这样会尽可能调动学生的参与性，让更多的同学体会到课堂探究的快乐，也会更进一步的激发他们对历史学习的兴趣。
新课改下的高中历史课堂活动的进行过程当中，老师必需牢牢控制整个探究活动开展的节奏，课堂的时间，合理的去安排时间，并随时解决探究活动过程中出现的新问题，并将整个活动的方向引向我们的教学目标，以至最终通过合作探究活动达到最好的效果。
这样才会让课堂
效率提高，才会让高中历史教学活动有实实在在的价值，也才能真正体现新课改的理念。
二、高中历史教学需要切实改革教学模式，优化情境教学，激活学生思维
高中的学生已经初步具有自主学习的能力，只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习、探索。
如教学中必不可少的导入新课这一环节，一开始就要把学生牢牢吸引住。
如在《新中国初期的政治建设》中大
家都喜欢用国歌来导入，能收到良好的教学效果
另外，教师在高中历史教学活动中还应该努力去营造活跃、宽松、民主的课堂氛围，特别爱护和尊重同学的个性，鼓励内向学生大胆发言、积极思考。
这样既充分体现了学生的主体作用，又充分调动了学生课堂参与的积极性。
如下面这个案例：在《70年代外交：中日关系缓和》这一环节的教学中，教师向学生设计了这样一个问题：针对中日关系问题上出现的摩擦，我国一些大学生联合起来抑制日货，甚至以各种方式冲击日资企业，以示爱国之心。
这是真的维护了我们国家的利益吗？一石击起千层浪，立即引起了同学们的议论。
这个案例结合当时的热点，引起学生兴趣，然后又引导学生从多角度思考问题，加上老师的归纳，不仅使学生明辨是非，而且拓展了学生的思维空间。
三、要正确处理好继承与创新的关系，始终要明确课堂活动应该为教学目标服务，过程与
方法只是手段而不是目的。
在传统教学和新课改下的历史教学中，怎么处理传统和创新的关系是我们在课改中面临的直接问题。
不管是在新课改前还是在课改后，高中历史教学里的基础知识、基本技能始终是基础，始终要重视。
新课标、新课程强调知识和技能。
而学生的情感、态度、价值观也必须建立在历史知识的基础之上，必须要我们老师去引导、去提升。
所以我们教师在教学中要正确处理好继承与创新的关系，传统教学中的“灌”有时还要用。
高中教学中的历史知识，有些历史观念必须从外面灌输，有些历史知识也必须从外部灌输。
当然，我们需要的是要改变“灌”的方式，我们要把传统的灌输，变成一个老师和学生平等对话的心与心的交流的过程。
我们老师也不能机械地讲授书本上的知识，而应该进行创造性的教学。
我们要把灌输知识与引导学生自主学习有机的结合起来。
不能以为是传统教学手段就不用，那样只会犯教条主义，我们要做的是将传统与创新相结合。
参考文献：
1.普通高中历史课程标准
2.袁金华主编的《课堂教学论》
3.张强宝《发挥学生主体作用培养历史思维能力》
4.林幼芬《新课程呼唤“主体参与型”教学模式》。