教育心理学精华

教育心理学精华第一章教育心理学概述一、教育心理学研究对象与研究内容（一）教育心理学的研究对象教育心理学旨在理解学生的学习心理（教育心理学的核心）（二）教育心理学的研究内容教育心理学的研究内容是围绕学习与教学相互作用的过程而展开的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。

1、教学系统学与教相互作用过程是一个复杂的系统，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；包括学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一起。

2、学习与教学过程的基本要素：学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内容3、学习与教学的三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程4、学与教过程的五因素和三过程的相互作用在教学过程中，五种因素（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境）共同影响了三种过程（学习过程、教学过程、评价/反思过程），三种过程交织在一起，相互影响。

二、教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，在实际应用中，这些作用往往互相交织在一起。

（一）帮助教师准确地了解问题（二）为实际教学提供科学的理论指导（三）帮助教师预测并干预学生（四）帮助老师结合实际教学进行研究三、教育心理学的发展概况（一）教育心理学在西方的发展教育心理学的发展大致经历了初创、发展、成熟、完善四个阶段1、初创时期（20世纪 20年代以前）（1）1868年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》（也称为《教育人类学》），被誉为“俄国教育心理学的奠基人”（2）1877年，俄国教育家和心理学家卡普捷列夫出版了《教育心理学》，这是最早正式以教育心理学命名的著作。

（3）1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志者科学心理学的诞生，这对教育心理学成为一门独立的学科起到了极大的推动作用。

（4）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，桑代克被称为“教育心理学之父”。

2、发展时期（20世纪 20年代 -50年代末）3、成熟时期（20世纪 60年代 -70年代末）4、深化拓展时期（20世纪 80年代以后）（二）教育心理学在中国的发展1、20世纪初，我国出现第一本教育心理学著作是由房东岳翻译的日本小原又一的著作《教育实用心理学》。

2、1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，该书主要参考了桑代克等人教育心理学著作，结合了我国的教育实践材料。

四、教育心理学研究方法（一）教育心理学常用的研究方法1、调查法（1）观察法（2）访谈法（3）问卷法（4）测量法2、实验法3、行动研究（二）研究方法分类1、定量研究和定性研究2、横断研究法和纵向研究法第二章学生心理发展与教育一、心理发展概述（一）心理发展的含义心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

是个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改善，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。

（二）学生心理发展的特点学生心理发展的特征主要体现在以下四个方面：1、定向性与顺序性。

2、阶段性与连续性。

3、不平衡性。

4、差异性。

二、认知发展与教育（一）皮亚杰认知发展阶段理论1、发展的实质：个体与环境不断相互作用的过程四个概念：图式、同化、顺应、平衡图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，也即心理活动的结构和组织。

同化即把环境因素纳入已有的图式中，使之成为自身的一部分，从而加强和丰富原有图式。

顺应即改变原有图式，以适应环境。

2、儿童认知发展的四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-12岁）、形式运算阶段（12-15岁）（1）感知运动阶段（0-2岁）：物体恒存（2）前运算阶段（2-7岁）：儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维具有不可逆性；一切以自我为中心。

（3）具体运算阶段（7-12岁）：具有了抽象概念，思维可以逆转；获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系；去自我中心；具体逻辑思维（例：可根据具体事物判断其大小）。

，（4）形式运算阶段（11、12 岁以上）：能根据假设进行推理，相信演绎得到的推论，使认识指向未来。

（二）维果茨基认知发展理论1、创立了“文化——历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级心理机能。

2、探讨了“发展”的实质。

3、提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想。

4、内化学说三、人格发展与教育（一）概念人格，又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

（二）埃里克森人格发展阶段论1、主要观点埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它经历了一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。

如果个体能够成功而又合理地解决每个阶段的危机或冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展，反之，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全方向发展。

2、人格发展的八个阶段埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段。

前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。

（1）基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁）该阶段的发展任务是培养信任感（2）自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）该阶段的发展任务是培养自主性（3）主动感对内疚感（4~5岁）该阶段的发展任务是培养主动性（4）勤奋感对自卑感（6~11岁）该阶段的发展任务是培养勤奋感（5）自我同一性对角色混乱（12~18）自我同一性的形成要求谨慎的选择和抉择，尤其体现在职业定向、性别角色等方面。

（6）亲密感对孤独感（成年早期）（7）繁殖感对停滞感（成年中期）（8）自我整合对绝望感（成年晚期）（三）埃里克森人格发展理论的教育意义埃里克森的发展理论指出了人生每个阶段的发展任务和需要的支持帮助，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，这有助于教育工作者了解学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

四、学生的差异与教育（一）学生的认知差异1、智能差异（1）智力定义智力是一般认知能力的集中体现，是注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等五种基本认知能力的有机结合。

（2）智力测验为了对人的智力做定量的分析，心理学家创造了许多测量工具，这些测量工具被称作智力量表。

①斯坦福——比纳量表。

智力测验中的一个重要概念是智商，简称 IQ，它是通过智力测验所得的分数来表示人的智力水平高低的一种相对指标。

斯坦福——比纳量表所采用的是比率智商，即用智力年龄（MA）和实际年龄（CA）的比值来反应智商，其计算公式为：IQ =（MA / CA）×100上述公式中的实际年龄指从出生到进行智力测验时的年龄，简称CA。

智力年龄是根据智力测验计算出来的相对年龄，简称MA。

智力测验的题目是按年龄分组的。

②韦克斯勒智力量表该量表采用了“离差智商”的概念，其基本思路是：假定每个人的年龄阶段总体智力分布为正态分布，计算个人得分在该年龄组中离开平均数的距离，换算成标准分数，看他的位置离平均分几个标准差，从而判断他智力的高低。

IQ = 100 +15（个体测验分数﹣同年龄组的平均分）/ 同年龄组的标准差（3）智力差异由于智力是个体先天禀赋与后天环境教育相互作用的结果，因此，个体智力发展上的差异主要表现在两个方面：个体差异和群体差异。

①智力的个体差异大量的研究表明，人们的智力水平呈常态分布（又称钟形分布）。

绝大多数人的聪明程度属于中等。

智商分数极高与极低的人很少。

一般认为，IQ超过 140的人属于天才，他们在人口中不到1%，低于 70的属于智力低下。

②智力的群体差异第一，男女智力的总体说平大致相等，但是男性智力分布的离散程度比女性大。

第二，男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域2、认知差异认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

目前研究较多的是场独立型与场依存型认知方式、冲动型与沉思型认知方式、辐合型与发散型认知方式。

（1）场独立型与场依存型（2）沉思型与冲动型（3）辐合型与发散型（二）学生的性格差异1、性格的定义性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

性格具有直接的社会意义，不同性格特征的社会价值不同，是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。

2、性格的个别差异性格的个体差异主要表现在性格的特征差异和性格的类型差异两方面。

（1）性格的特征差异（2）性格的类型差异3、性格差异的鉴定自陈测验投射测验4、性格差异的教育意义个体的性格不会直接决定学习是否发生，但它却影响学生的学习方式。

（三）特殊儿童的心理与教育1、特殊儿童概念广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，指由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍，无法在正常教育条件下获得学习效果而需要特殊教育措施及服务来发展潜能的儿童。

狭义的特殊儿童仅指身心有缺陷的残疾儿童。

2、特殊儿童的类型（1）智力超常儿童：智力超常儿童是指智商超过 140的儿童。

（2）弱智儿童：弱智儿童通常是指智商低于70的儿童，又称智力落后儿童。

（3）学习困难学生3、特殊儿童的教育在安排特殊教育环境时，可考虑以下几种形式;一是随班就读，二是普通班加巡回辅导，三是普通班加资源教室，四是设置特殊班。

第三章学习与学习理论（一）本节结构图一、学习的实质与类型（一）学习的内涵1、学习的心理实质学习是指个体由于经验而引起的行为和行为潜能的相对持久的变化。

广义的学习包括人类的学习和动物的学习。

狭义的学习指人类的学习。

2、人类学习与动物学习3、学生学习的特点狭义的学习特指学生学习。

具有以下特点：（1）间接性学习为主，直接性学习为辅（2）组织计划性（3）有效性（4）年龄差异性（5）学生学习的面向未来特性（二）学习的分类1、按学习主体动物学习、人类学习、机器学习2、按学习结果（加涅）言语信息；智慧技能；认知策略；动作技能；态度3、按学习的复杂水平信号学习；刺激——反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习4、按学习的意识水平（阿瑟·雷伯）：内隐学习外显学习5、按学习性质与形式（奥苏伯尔）奥苏贝尔根据两个维度对认知领域的学习进行了分类。

一个维度是学习进行的方式，分为接受的和发现的；另一个维度是学习材料和学习者原有知识的关系，分为机械的和有意义的。