浅谈小学生想象作文能力的培养

浅谈小学生想象作文能力的培养想像作文的过程也是创造思维的过程。

教师只有充分营造民主、平等的氛围，建造平等的、新型的师生关系，鼓励肯定学生的想像，并让学生把自己的想像大胆地表达出来。

此外，教师还应善于挖掘教材中的想像之源；捕捉、创设生活情景中的想像之点，引导学生编写童话、续改写课文、观察图形、展望未来、变换角度等多种形式的作文，引导学生展开想像的翅膀，大胆想像，养成想像习惯，从而提高他们的想像力和写想象作文的水平。

一、营造民主、平等氛围创造心理学的研究表明，学生想像能力的发展，必须要有良好的氛围环境。

只有民主教学，学生才能积极思维，大胆想像，不断产生新观念，否则，学生处处看教师的脸色行事，惟教师的观点是从，其思维必然狭隘僵化，乃至枯竭。

为此，教师应建立民主、平等的师生关系，理解、尊重、欣赏学生；并多加鼓励。

诱发学生想像的热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。

1、建立民主平等的师生关系民主平等首先表现为人格的平等。

我们常常读不懂小学生的想像，这是因为我们用成年人的眼睛看世界，所以不能很好地与学生进行沟通。

因此，教师应视学生为朋友，平等相待，态度和蔼，学生的思想及情感都应受到相互尊重，既不盲从教师，也不迁就学生，彻底打破师传生受的旧框框。

我们只有学会用孩子的眼睛看世界，才能读懂小学生的想像，他们的想像才不会无端地受到伤害。

民主平等还表现为要允许、鼓励学生提出各种与教材、教师意见不一致的观点，不要迫使学生钻入老师预先设计的“标准”答案中。

小学生的想像受年龄的局限，难免幼稚、片面、离谱，甚至会想入非非。

我们要正确地引导他们，而不是强制、恐吓他们。

“孵小鸡”不是爱迪生的专利，许多小朋友都有类似想像。

爱因斯坦曾尖锐地指出:用强制、恐吓的办法对待学生，是学校中最坏的事，它窒息了真正的科学动力。

我曾看过这样一则例子：一位低年级教师要求学生就校园里的花圃写几句话，一位小朋友写道：“我听到花跟我说话的声音。

”多么美好的想像啊！可这位教师却说：“胡扯！花怎么会跟你说话呢？”小朋友耷拉着脑袋不敢言语。

这真是活生生地扼杀了学生的想像。

我们没有理由把不符合成人逻辑的想像视为荒唐，去横加指责。

如果他们的想像确实有问题，我们也应该同孩子探讨；或给孩子一定的时间，等他们有了一定的生活和知识积累后，再去修正。

所以，教师一定要理解、尊重学生的意见，让他们有自由想像的权利，鼓励学生的大胆想像。

2．善于鼓励，激励创新目前的作文教学中，相当一部分学生对习作产生畏惧心理，这与教师在批改和评语中惯用的“纠谬法”——只罗列学生习作中的不足，不肯定学生习作中闪光点有很大的关系。

据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人的情绪低落，而情绪会直接影响人的行为。

一个人的情绪越低，所投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕，进而陷入更为低落的情绪中。

如果这时有一句鼓励的话，便会使人重新估计自己的能力与信心，重新审视、注意所要完成的任务，情绪状态就会提升，从而促进自己更好地完成任务。

有时在批阅作文时，学生的想像并未有多么精彩，我也鼓励他：“你的想像真美！”“你的想像力真丰富！”这并非廉价的赞美！这赞美对于成人来说，或许听得多了，但对于孩子来说，也许是他的第一次，第一次有这样的感受，第一次有这样的想像，第一次得到这样的评价。

教师耐心地倾听孩子讲述从他们心底淌出的故事，细细品味他们写在纸上的思想，在他们自由想像的空间里飞翔。

在欣赏中，我们读懂童心，与孩子进一步沟通，一步步走入孩子的内心世界。

孩子会从这欣赏的目光中感受到理解、尊重和赞美，把想像当做快乐。

因此，我们在作文教学中，要变“纠谬法”为“评优法”。

激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励，通过高分、给予鼓励性评语、提供“发表”机会等激励形式，让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心，从而激发学生的创新能力，使他们的想像向着更加合理、更加现实、更富有创造的境界发展。

3、放胆表达，拓展创新思维动空间放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的习作个性得到充分的展示，这时，学生的生命力和想像力就会像火山一样爆发出来。

值得一提的是，我们鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不宜用太多的框框束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的情感，自己的生活。

至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后，指导时要做到有的放矢。

只有这样,学生的习作才会有真情实感二、作文形式设计多种多样小学生心理研究表明：小学生处于创造性想像能力发展的最佳时期。

如果我们将学生比喻成一只可爱的小鸟，那么想像力就是可爱小鸟的翅膀。

丰富的想像力能让孩子们翱翔于广阔的空间，每个学生都是充满灵性的天使。

因此，我们的想像作文的教学要顺应学生心理发展的规律，设计多种多样的作文形式，着力激发学生富有个性的情感和想像思维，让学生说自己想说的话，写自己想写的文章。

（一）、编写童话童话借助想像，把动物、植物拟人化，把平常的人物、现象编成一幅幅不平常的图画。

在儿童文学的百花园里，童话是最受小朋友喜爱的一朵小花。

善良的白雪公主，美丽的灰姑娘，可怜的卖火柴的小女孩┄┄这些有趣、神奇的故事犹如一块块磁铁深深地吸引着每个学生。

在孩子的眼中，一切事物都是有灵性的。

教学时，我利用他们的这种心理特点，提供材料，让学生编写童话故事。

比如，“在一棵大树上，住着一只啄木鸟和一只花喜鹊┄┄”要求学生就此展开想像，编写通话故事。

我还经常设计一些新颖、新奇、有趣的作文题目，要求他们根据身边的事物展开想像，将无生命的物体人格化，通过编写故事来表达他们内心的愿望和情趣。

如《桌子和椅子的悄悄话》、《森林里的音乐会》、《——的自述》……这样的习作练习，让学生实现角色的转换，陶醉其中，尽情表达。

（二）、借助课文，拓宽想像教材中的课文是编者根据学生年龄特点、认识规律、学习能力，经过认真筛选而成，它本身就是学生习作的范例。

在教材中有许多课文在表达时常用略写和虚写，教学时，教师要是能多一双慧眼，多一些敏锐的第六感，往往能碰撞出一些动人的火花。

如学了《纸奶奶的生日》这篇课文后，我让学生选择自己最喜欢的一种纸，为它设计广告词，做广告，看谁的广告最能吸引人。

如《穷人》一课，故事就在“桑娜拉开了帐子”处结束了，给人留下想像的空间：他们后来的生活怎么样呢？于是我让学生以《西蒙的孩子有了新家》为题，把握故事情节的主线和人物性格特点，将课文续写下去。

这样的想像作文，学生不受时间、空间的限制，随着自己的思维构想，故事的发展就会在他们的想像中延伸。

又如：教完《世纪宝鼎》一文后，我让学生为 2008年北京奥运会设计一个吉祥物，按照《世纪宝鼎》一课的表达方法，根据自己的构思，将“吉祥物”的艺术造型、文化内涵、艺术价值有序地写出来，并以《吉祥物》为题。

这些训练有利于激发学生积极参与的兴趣和创作灵感的发挥，理解与表达比翼双飞，真是一举多得。

（三）、观察图形，任凭想像想像的基础是表象，而图形则是表象的缩影，是人们最形象直观的表象。

同一图形，不同角度不同方位可以产生不同想像，教师经常引导学生对一些简单的图形，多角度、全方位地仔细观察想像，可以培养学生求异想像思维、逆向想像思维，拓宽学生创新空间。

如：教师画一个“○”，有的学生会想到是一个“0”，于是一桩关于“0”的往事就会浮现在眼前；有的略加几笔会想到像一个红太阳或像向日葵等；有的学生则想到公鸡张开的大嘴巴。

又如：在一次考试时，我出了这样一个作文：将“□、△、○、◇”等图形进行组合，再产生想像，自拟题目，写一篇想像作文。

学生大胆想像、设计，有的想像成一辆汽车；有的想像成未来的建筑物；有的想像课桌椅等等。

这样的想像任意驰骋，通过不断地培养，学生灵感的火花不断闪现，学生的想像思维和创新能力都会渐渐提高。

（四）、展望未来，憧憬想像想像来源现实生活，是以解决问题为核心、为线索，想方设法超越现实。

往往小学生的想像不太现实，但充满憧憬的神奇色彩，对未来生活信心十足，我们教师要大胆鼓励学生展开理想的翅膀，让他们敢于绘制未来的蓝图，因为未来是属于他们的。

没有美好的想像就没有新的创造，就没有美好的现实。

这类训练的内容包括展望未来美好的想像，如《20年后的×××》、《 2040我们再相会》；问题圆满解决的想像，如《太空治癌医院》；科学超常发展想像，如《寻找人体黑匣子》等。

憧憬想像极具创造性与挑战性，训练时，由于儿童的想像神奇色彩与成人不同，教师要充分肯定他们的创意，适当之时提出参考意见。

（五）、变换角度，换位想像世界之大，无奇不有。

同一事物，从不同的角度、不同的方位，用不同的观点，不同的态度去观察、思考、探索，有时会产生奇迹般的效果，真可谓是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。

教学中要多让学生变换角度，换位想像，培养学生的想像力。

教师在落实学生主体地位时，应不拘于书本知识，不限制学生思维，学生有了更多机会表现自己，他们的思路往往会别出心裁。

如教学《我的战友邱少云》一课后，我出了一个作文题目《假如我是……》，要求学生变换角度，设身处境，把自己当作是邱少云或文中的“我”，来描述自己当时的心理活动，变换角度想像。

有的学生说：“平时我被火柴烧到，我都会大喊大叫。

要是真在火堆里，我肯定会不顾一切跳起来。

”有的学生说：“如果我在邱少云身边，我肯定不忍心这么可爱的战友活活烧死，我可能会控制不住自己去救他。

”……最后大家一致认为不仅是邱少云有惊人的毅力，“我”的意志也值得敬佩。

这样，不仅促进了学生在求异中创新，发挥他们的想像，课文的感情也得到进一步的升华。

又如学生对学校有什么建议，就可以让学生写《假如我是校长》，从自己的角度来说说如果自己是校长会怎么做，用不同观点产生不同的想像。

因此教师在教学或日常生活中要有意识地引导学生换位想像，可以增强学生认知感。

陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。

”只要我们教师经常潜意识地引导，学生的想像力就会越来越丰富，创造力就会不断提高，写起想像作文来也就得心应手了。

谈小学生想象作文的指导五年级语文教研组丁凤燕想象是人们在已有生活经验的基础上，在语言的调节下，对头脑中已有的表象进行加工、改造和组合，从而形成新形象的思维或心理过程。

想象是思维能力的核心，它可以弥补和突破学生现有的生活经验，使他们在想象的广阔天地中找到闪烁着创意的亮点。

有了丰富的想象力，就等于为写作插上了翅膀，写出的文章才能具体、形象，富有创造力。

那么，怎样指导小学生写好想象作文？（1）、激发兴趣，引导学生寻找所写事物的相似之处，大胆想象。