郭曙光毕业设计

论文题目：农村学生厌学的原因分析及对策研究天津蓟县杨津庄镇中小郭曙光目录一、影响中小学生厌学问题的客观因素 (1)（一）不良的社会风气造成学生厌学 (1)（二）学校管理不当造成学生厌学 (2)1．传统的教育观念是导致中小学生产生厌学心理的原因 (2)2．学校片面追求教学成绩是造成学生厌学的原因 (3)3．教师的教育方式与自身的师德影响 (3)（三）家庭因素造成学生厌学 (3)二、影响农村中小学生厌学的自身因素 (5)（一）动机缺失是导致厌学的重要原因 (5)（二）对教师产生抵触情绪，产生厌学 (6)（三）存在自卑心理，害怕与人交往 (7)（四）沉迷电视和网络，无心学习 (7)三、农村中小学生厌学心理问题的策略 (7)（一）更新传统的教育理念，大力倡导素质教育 (7)（二）培养学生的学习兴趣和学习方法 (8)1．全面提高学生的主动性 (8)2．培养学生良好的学习方法 (8)（三）加强教师队伍建设,全面提升教师自身的素质 (9)（四）发挥教师情感的积极作用，建立良好的师生关系 (10)（五）提升家长素质，营造和谐的家教环境 (10)参考文献 (12)农村学生厌学原因分析及对策研究内容摘要：如今中小学生厌学情绪越来越来严重，究其原因笔者认为主要存在两方面因素，即客观因素和自身因素。

客观因素主要是指社会环境、家庭教育、学校管理等；自身因素主要是动机缺失、对教师产生抵触情绪、存在自卑心理、害怕与人交往、沉迷电视和网络等方面存在的心理障碍。

要想从根本上消除中小学学生的厌学情绪，必须培养学生的学习兴趣和良好的学习方法，全面提高学生的主动性，加强教师队伍建设,全面提升教师自身的素质，发挥教师情感的积极作用，建立良好的师生关系，提升家长素质，营造和谐的家教环境。

关键词：中小学生厌学心理障碍对策初中义务教育阶段，学生厌学现象普遍存在。

因为每个学生的学习经历不同，引发厌学的原因各异，但厌学不是与生俱来就有的，是在后天学习生活中多种因素作用下逐步形成的。

学生的厌学，有客观原因，也有其内在的心理原因。

一、影响中小学生厌学问题的客观因素（一）不良的社会风气造成学生厌学农村中小学生正处在生理、心理趋于成熟的过渡时期，也正是世界观形成的关健时期，在这个成人化的过渡阶段，在心理健康尚未成熟的情况下，容易产生心理失衡、感情脆弱，甚至出现情绪偏激、心理障碍等问题。

社会转型时期人的世界观、价值观、人生观的改变，竞争体制的介入都给中小学生的心理以巨大的冲击。

面对挑战一旦遇挫，便会产生消极逃避情绪；面对社会残酷的生存竞争，便会不自觉地感到升学、就业压力；面对物欲横流，享乐主义、利己主义便会滋长蔓延；加之社会上打工挣钱门路广，短时高效，一时能改变贫困现状。

农村孩子目光短浅，容易被眼前利益所诱惑。

认为不学习也能够赚钱，本科生找工作难等，影响着本来就阅历不深的孩子们，面对家庭贫困，不能坦然视之，让他们对学习失去了兴趣，从而产生厌学情绪，以至于最终辍学。

（二）学校管理不当造成学生厌学1．传统的教育观念是导致中小学生产生厌学心理的原因。

所谓传统的教育观念是指只注重学习文化知识，脱离实际，对学生的其他兴趣爱好一口抹杀。

教师缺乏教学艺术，使课堂变得枯燥、平淡、乏味。

填鸭式的满堂灌，不考虑学生的感受，不能充分引起学生的兴趣和注意力转移，不能启发学生思考和进行自主性学习。

学生处于被动和被强迫状态中接受知识，体会不到学习的乐趣和成功的快乐。

我认识的一个学生小李，14岁，喜欢下棋，却被家长、老师斥为“不务正业”。

其数学比较薄弱，老师经常说“你把下棋的时间用在数学上就好了”“下棋没有用，你考高中是考数学不是考下棋”之类的话。

传统的教学观念就是考试考得好，却忽略了学习的本质。

如此以来，小李更加厌恶数学，当我查看他的作业时，他的数学作业基本全错，问其原因，他说，不是不会，就是不想学、不想写。

由此可知，中小学生厌学与传统教学观念有密不可分的联系。

2.学校片面追求教学成绩是造成学生厌学的原因。

虽然我们早已实行了小学免试直接升初中的制度，但小学教育的应试压力并未消失。

小学教学质量的评价标准、初中名校的择生标准仍旧是成绩，教师在抓学生成绩面前仍然不敢有半点的放松，小学生的作业量没能实质性的减少，取而代之的是增加作业量来换取成绩，把作业做为惩罚学生的手段还在流行。

这种无视学生主体性，不考虑学生的身心发展状况的做法，当然让学生感到厌恶，近而造成学生厌学情绪产生。

3.教师的教育方式与自身的师德，是影响中小学生产生厌学心理的重要原因。

事物发展到极端，就会向相反的方面转化。

学生的学习心理也是如此。

过重的学业负担，容易使学生产生心理疲劳，导致厌倦而厌学。

在片面追求升学率的重压下，社会与家庭将负担交给学校，学校将压力付给教师，而教师则将负担转嫁给学生，于是便产生了一些违背教育规律的现象，拼命延长课时，加班加点，学生从早学到晚，双休日也不得休息。

此外，各种资料五花八门，各种考试名目繁多，有些评价简单而残酷：如写错一个字，罚抄100遍等。

学习象沉重的大山，压得学生喘不过气来，他们没有品尝到“学而时习之，不亦乐乎”的真味，有的是苦海无边的酸楚。

一些教师教育手段粗暴，会引起青少年的恐惧，有的则会产生抵制情绪。

长久下去，学生以应付老师为目标而学习，偏离了原有的方向，甚至产生厌学情绪。

（三）家庭因素造成学生厌学1．现在家庭独生子女较多，父母的过分保护，使中小学生在生活上产生了依赖性；在性格上形成了自私性,在情感上具有了脆弱性。

家庭的非科学化教育使一部分中小学生失去了独立生活，独立思考的能力，一遇到挫折便退缩，在学习上也是如此。

遇到简单的题目，沾沾自喜，遇到难题就垂头丧气。

随着知识的增加和难度的加大，出现难题越来越多，他们对学习就越来越不感兴趣，渐渐产生厌学情绪。

2．很多农村学生家长在外地打工，没有精力管理或督促子女的生活与学习,有些是单亲家庭或“空巢”家庭，这些学生的生活起居与学习状况处于放任自流的现状，因此他们生活中的遇到各种各样的困难和诱惑，也就不可避免地造成了一些不健康的心理状态。

有些学生由于家庭变故，父母离异，情感孤独，缺乏温暖，于是便常常寻求情感补偿，而学习本是辛苦的事，是很难起到情感补偿作用的，因而他们往往广交朋友，追求刺激，以从其它渠道获得心理满足来弥补家庭情感的残缺，这同样易导致厌学现象的发生。

这些学生广交朋友，常常不辨良莠，哥儿们义气十足，容易受不良因素诱惑，导致厌学甚至辍学。

3．家长的严要求高期望是造成中小学生厌学的一大“动力”。

许多家长对孩子的严要求、高希望已经严重脱离了孩子的实际能力。

家长存在攀比心理是很普遍的。

看到别人家的孩子考试成绩好，也希望自己的孩子考出好成绩。

他并没有考虑到自己孩子与别人家孩子自身就存在差距，只是看到了学习的结果不如别人，因此对待孩子的态度就不理智，取消孩子的一切娱乐活动，只能看书、写作业。

小学一定要考双百，中学一定要进重点中学。

过重的压力压得孩子喘不过气来。

“望子成龙”是中国社会的主流意识，是中国家长解不开、又放不下的心结。

独生子女家庭与多子女家庭不一样，在多子女家庭，父母对孩子的期望会被自然地分解，对能力强的孩子期望值高一些，对能力低的孩子迁就一些。

现在，中国有8000万个家庭守着一个宝贝儿，家长所有未竟的事业、所有未实现的梦想一股脑儿全寄托在唯一的孩子身上，这使许多家长对孩子的期望值升高，“只能成功，不能失败”，这唯一的孩子背负着父母对下一代所有的希望，这实在使他们的生命不能承受的。

二、影响农村中小学生厌学的自身因素（一）动机缺失是导致厌学的重要原因。

当学生对学习缺乏足够的认识，没有任何需求的时候，他们是不可能热爱学习的。

动机缺失有两个层次的因素，浅层因素是无动机，即对学习没有需求欲，由于年龄小的关系，心理、生理都处在没有成熟的阶段，中小学生们多数还没有树立正确的学习动机，有些学生不知道为什么学习，因而没有动机来启动学习，而贪玩好动的天性主宰了他们的学习生活。

这部分学生的学习处于被动状态，通过老师逼、家长压，他们也能完成学习任务。

深层的因素则是负动机，这部分学生对学习有认识，但其看法是消极的，甚至是错误的，他们从家庭或者社会那里接受了某些错误思想，认为读书是苦差事，读书无大用，没有读书照样可以做生意赚大钱。

那些文化水平不高又做个体生意且财源茂盛的家长们，往往在不经意间误导了自己的孩子，促使孩子厌学而追求享乐，造成这些学生学习基础较差。

经老师管教，有想努力学习的动机了，但经过多次努力却只获得一次次的低分和失败，又长时间受到社会的偏见、家长的漠视、教师的批评、同学的歧视。

他们在学习中无法满足成功的愿望，在生活中又无人能理解关怀，品尝到的只是失败感和乏味感。

逐渐形成学习无价值、自己是学不好的“差生”等观念，又反馈到学习行为上，如此的恶性循环，很快就有了厌学情绪。

负动机的反作用力非常大，能持久而强劲地推动学生逃避学习，老师的苦口婆心、老师的软硬兼施、老师的循循善诱，往往被抵消，“启而不发”者大有人在。

（二）对教师产生抵触情绪，产生厌学。

爱屋及乌的心理较常见，恨屋及乌的心理也存在。

在学习过程中，既有“亲其师，信其道”的积极情感迁移，也有“恨其师，厌其道”的消极情感迁移。

人的情感是可以迁移的，爱一个人，包括他的优点、他的缺点，甚至他的派生物；恨一个人，既恨他的缺点，也恨他的优点。

甚至包括他的派生物。

这种情感迁移与发散，如果调控不当，常常会产生负作用。

由于一些教师在教学工作中的某些失误或不足，造成部分学生对他们产生反感，并可能由此而影响学科的教学。

学生由于某种原因对某位教师不满，往往对他讲课也不感兴趣，严重的对该学科也不感兴趣。

学生的情感容易延伸与发散，不善于控制与收缩，其结果常常运用惩罚自己（不学习该学科或者故意不学好）的手段来反抗教师。

笔者曾接触过一位姓张的学生，因迟到几次，语文老师当众批评了他，他便心存不满，发展到后来拒绝认真听讲，不完成作文练习，最后语文学习一落千丈。

这位张姓学生之所以变得厌学语文就是“恨屋及乌”的心理作怪。

“恨屋及乌”的心理的产生与学生对学习目的认识有关。

一部分学生存在幼稚的认识，认为学习是为了老师好，你得罪了我，我就不帮你学，让你评不了优、得不了奖，认为不学就可以报复老师。

当然也与老师的业务素质有关，那些专业底子薄、教学水平低、师德素质差的教师，往往不能树立良好的威信，同样在很大程度上影响学生对该学科的学习兴趣。

（三）存在自卑心理，害怕与人交往。

由于学生来自不同文化、经济和涵养的家庭，他们的性格也有很大差别，有些学生由于性格孤僻，不善交往，人际关系差，没有可以交谈的朋友。

如果老师和同学再对他们冷漠，他们就会更加感到孤独和不安，厌学的不良情绪甚至厌世情绪就会产生。

（四）沉迷电视和网络，无心学习。