生物新课标下学生科学素养的提升思考
谈生物教学中如何提高学生的科学素养
谈生物教学中如何提高学生的科学素养随着信息社会的日趋完善和生物世纪的到来，以及新课程标准的推行，如何在生物教学中不断提高学生的生物科学素养就成为了每个生物教师面临的新课题。
笔者认为，要在生物教学中提高学生的生物科学素养应从以下几个方面入手：一、做好课堂基础知识教学，培养学生的科学品质系统的基础知识是课堂教学的基本任务也是学科能力的基础，基础知识的获取过程也是学生学会学习、增长能力的过程。
课堂教学要按课标和素质教育的要求，在知识整体性和系统性的指导下把传授知识及学科思维方式作为重点，教会学生学习方法。
同时，要将生物学科的基本技能渗透其中。
如观察、采集、调查、动植物培养、生物仪器和使用等，为学生探索能力的提高打好基础。
课堂模式应以引导激励为主，激发学生的学习兴趣和学习的主动性。
要做好课堂教学就必须引入新的教学手段，如多媒体、三维动画、网络资源等，让学生一方面在鲜活生动的情景中学习，充分调动学生身心感官的体验功能，达到在愉悦的情景下由感性到理性知识的飞跃，培养学生获取信息和知识的能力。
更重要的是，只有这样的教学才能给学生以学习和探索的内驱力，培养学生主动学习的习惯，使之逐步养成对科学执着追求的意志品质。
一堂好的生物课就是要把基础知识的传授建立在充分调动学生感官的基础上，激发兴趣、煅炼学习意志力，从而达到基础知识教学和学生良好科学品质的培养相统一。
二、做好实验教学，培养学生的科学思维和探究能力实验教学是煅炼学生实践能力的基本方法，更是激发学生的科学思维、探究兴趣和能力的大好时机。
可以把实验教学按内在的功能分作两大块：一是实验技能和科学研究基本模式的传授：二是探究、创新意识的培养。
实验基本技能做为基础性的“工具”，要让学生在实验课中反复训练，切实掌握。
科学研究模式则要立足课本中许多自成体系的系列实验进行循序渐进的灌输。
通过这些内容的学习，让学生掌握一般的科学探究模式，即“提出问题作出假设设计实验得出结论”的模式。
新课标下初中学生生物学核心素养的培养
新课标下初中学生生物学核心素养的培养生物学是帮助学生了解和认识生命现象、探索生命奥秘、增进生命健康的一门科学。
培养初中学生的生物学核心素养是教育的重要任务，也是学校生物教育改革的关键之一。
下面我将从知识、能力、情感和价值观四个方面论述如何培养初中学生的生物学核心素养。
培养学生的生物学知识是关键。
学生在学习生物学的过程中，应该掌握生物学的基本概念、原理和基本知识。
他们应该了解生物的特点、分类和进化，掌握细胞结构和功能、遗传规律和进化理论等基本知识。
学生还应该学会运用科学方法进行实验观察，培养观察和实验的能力，提高他们的科学素养。
培养学生的生物学能力也是非常重要的。
学生应该学会用生物学的知识解释和分析生命现象，培养他们的观察、思维和判断能力。
学生应该能够运用所学知识解决实际问题，例如运用基因工程技术改良庄稼、保护生物多样性等。
学生还应该学会进行实验设计和数据分析，培养他们的实验能力和科学思维。
培养学生的生物学情感也是很重要的。
学生应该培养对生物的兴趣和好奇心，了解和珍惜生命，热爱大自然。
学生应该培养保护生物多样性的意识，关心环境保护，积极参与保护工作。
学生应该培养正确的伦理和道德观念，了解生物科技的伦理道德问题，培养责任感和道德感。
培养学生的生物学核心素养还应该注重价值观培养。
学生应该学会尊重生命、尊重他人，培养和谐的人际关系。
学生应该了解人类与自然的关系，学会合理利用资源，保护环境。
学生应该培养科学的世界观和价值观，学会科学思维和创新，培养他们的创造力和创新精神。
培养初中学生的生物学核心素养需要在知识、能力、情感和价值观四个方面进行全面培养。
学校和教师应该采取多种方法和策略，激发学生的学习兴趣，培养他们的生物学综合素养，为他们的未来发展打下良好的基础。
希望我国初中学生能够成为具有良好生物素养的公民，为未来的生物科技创新和生态文明建设贡献力量。
新课标下初中学生生物学核心素养的培养
新课标下初中学生生物学核心素养的培养生物学核心素养即指学生在生物学学习中所具备的基本素养，包括生物学知识和技能、生物学思维和方法、生物学情感态度和价值观。
培养学生的生物学核心素养，需要从多方面入手，全面推动学生的生物素养培养。
学生需要掌握扎实的生物学知识和技能。
生物学的基础知识包括细胞结构、生物种类、生态系统等内容，学生需要通过课堂学习和实验练习，系统掌握这些基础知识。
学生还需要具备一定的生物学实验技能，能够进行简单的生物实验和观察，提高他们的实践能力和动手能力。
只有掌握了扎实的生物学知识和技能，学生才能进一步发展自己的生物学思维和方法。
学生需要培养生物学思维和方法。
生物学是一门注重实践和思考的学科，学生需要培养观察、比较、分类、实验、推理等思维方法，并能够运用这些方法解决生物学问题。
学生还需要培养探究精神，善于提出问题、分析问题，并通过实验和调查等方式找到问题的解决方法。
通过培养生物学思维和方法，可以帮助学生在生物学学习中更好地理解和应用知识，提高他们的创新能力和解决问题的能力。
学生需要培养积极的生物学情感态度和价值观。
生物学教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的情感态度和价值观。
学生需要培养对生命的尊重和珍惜的情感，懂得感恩生命，关爱自然。
学生还需要培养对科学的热爱和兴趣，勇于探索未知，乐于接受新知识。
通过培养积极的生物学情感态度和价值观，学生可以更好地理解生物学知识，提高他们的学习主动性和积极性。
为了全面培养学生的生物学核心素养，教师需要在教学实践中注重以下几点。
需要注重生物学知识的系统性和实践性。
教师在教学中应注重生物学知识的系统性和实践性，通过生动的教学方式和丰富的教学资源，激发学生学习的兴趣，提高他们的学习动力。
需要注重培养学生的生物学思维和方法。
教师在教学中应注重培养学生的生物学思维和方法，引导学生通过实验和探究，培养他们的观察、分析、推理能力，激发他们的创新精神。
需要注重培养学生的积极情感态度和价值观。
浅谈高中生物教学中如何培养学生的科学思维
浅谈高中生物教学中如何培养学生的科学思维高中新课程标准中第一次提出了“学科核心素养”这一概念。
学科核心素养作为贯穿整个课标的主线，引领指导着从课程目标、课程内容、学业质量、教学建议到评价建议的各个教学环节。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
生物科学有四大学科核心素养：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。
在这四大素养中，观念指导思维，科学思维是科学探究的核心，通过科学探究培养的关键能力要运用于社会，表现为社会责任的担当。
它们紧密联系，形成有机整体。
其中，“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。
学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
在高中生物学教学过程中，教师应该引导学生主动地参与生物学的学习，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习及创新实践能力，提升学生的学科核心素养。
要加强科学思维的培养，首先要注重怀疑态度、质疑精神的培养，教师在教学活动中鼓励学生敢于质疑，感悟认知过程“是唯上唯书，还是唯实”的科学观。
培养问题意识，就要着力围绕问题激发学生的探究和思考兴趣。
要通过问题逐步解疑的过程训练逻辑思维，引导学生从证据推导出结论，在这个过程中训练学生逻辑思维的流畅性、严密性。
在逻辑思维的基础上，还可以有更高的要求，如培养学生的辩证思维、整体性思维和复杂性思维等高阶思维。
高中新课程标准中第一次提出了“学科核心素养”这一概念。
学科核心素养作为贯穿整个课标的主线，引领指导着从课程目标、课程内容、学业质量、教学建议到评价建议的各个教学环节。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
初中生物教学中实现学科核心素养的总结与思考
初中生物教学中实现学科核心素养的总结与思考一、学科核心素养的内涵学科核心素养是指学科教育在培养学生的学科素养时所强调的一系列关键能力和素养。
对于生物学科而言，学科核心素养包括以下几个方面：科学探究能力、科学思维能力、科学交流能力、科学创新能力、科学伦理和社会责任感。
这些核心素养是生物学科教学的重要目标，也是学生在学习生物学科过程中需要掌握的重要能力和素养。
1. 引导学生进行科学探究科学探究是培养学生科学素养的基础，也是实现学科核心素养的关键路径。
在生物学教学中，老师应该引导学生通过科学实验、观察、调查等方式，自主发现问题、提出假设、进行实验验证，并得出结论。
通过这样的过程，学生可以培养出批判性思维、创新性思维和解决问题的能力，从而达到实现学科核心素养的目的。
2. 培养学生的科学思维能力5. 培养学生的科学伦理和社会责任感科学伦理和社会责任感是学科核心素养的重要组成部分，也是学生在学习生物学科中需要重点培养的素养之一。
在生物学教学中，老师应该引导学生了解科学研究的伦理规范和社会责任意识。
通过这样的过程，学生可以培养出尊重生命、尊重知识产权和关爱环境的伦理和社会责任感，从而实现学科核心素养的目标。
1. 设计多元化的教学活动对于生物学教学而言，老师应该设计多元化的教学活动，包括实验、观察、调查、讨论、报告、展示、课外科研等方式，帮助学生全面提高科学探究、科学思维、科学交流、科学创新、科学伦理和社会责任感等学科核心素养。
2. 引导多样化的学习方式对于生物学教学而言，老师应该引导学生多样化的学习方式，包括课堂教学、自主学习、小组合作学习、项目探究等方式，培养学生的自主学习、合作学习和实践探究的能力。
3. 提供个性化的评价方式对于生物学教学而言，老师应该提供个性化的评价方式，包括笔试、实验报告、作业、课堂表现、课外科研、学科竞赛等多样化的评价方式，全面测评学生的学科核心素养。
四、实现学科核心素养的挑战和对策1. 学生自主性不足的挑战在生物学教学中，学生的自主性不足是实现学科核心素养的挑战之一。
如何提高学生的生物科学素养
如何提高学生的生物科学素养【摘要】提高学生的生物科学素养需夯实基础知识，培养学生良好的科学品质；加强实验教学，培养学生的生物学技能；注重生物科学史，提高学生的科学思维和方法；引典激励，培养学生的科学精神；要变革评价方式。
【关键词】培养加强注重引典变革生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
“提高学生的生物科学素养”是新课标四大教育理念的核心内容。
要想提高学生的生物科学素养，教师须做到以下几点：一、夯实基础知识，培养学生良好的科学品质科学素养教育的第一特点在于其基础性，即使所有受教育者都具备一种最基本的学识、能力、思想和品质，发展和培养学生科学素养的基础在于掌握科学基础知识。
因此，在教学中，应依照课标的要求，力求通过激发学生的求知欲和学习主动性进行基础知识教育，通过“师生互动、自主探究、合作交流”等形式多样的教学方法，让学生理解掌握生物科学知识。
还应充分运用多媒体优势解决教学中难点，达到新课标要求的教学目的。
比如，在学习“细胞减数分裂”这一节课时，可以通过设计三维动画来显示染色体有规律变化，并通过音频、色彩的辅助，变抽象为直观，化静为动，学生感知鲜明，印象深刻，让学生在网络环境下，通过人机互动的手段获得知识，充分调动学生的感官和思维的积极活动，发挥学生在教学中的主体作用，让学生在理解基础知识的同时，激发学生对学习科学知识倾注极大热情，形成对科学执着追求的意志品质。
还要充分挖掘生物科学的成就在生活中运用的实例，激发学生学习生物兴趣。
从而实现基础知识教育和培养学生良好科学品质（对科学的兴趣、情感、意志和作风）相统一。
二、加强实验教学，培养学生的生物学技能生物学是一门实验性很强的科学。
重视实验教学、培养探究创新实践能力是新课标的最大特点之一。
1、通过验证实验培养操作技能科学技能是构成科学素养的另一个基础要素。
新课标生物教学实践心得(2篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，生物课程教学也在不断变革和创新。
新课标生物教学强调以学生为主体，注重培养学生的科学素养和创新能力。
作为一名生物教师，我有幸参与了新课标生物教学的实践，以下是我在实践过程中的一些心得体会。
一、转变教学观念，关注学生需求新课标生物教学强调以学生为主体，教师应转变传统的教学观念，关注学生的需求。
在实践过程中，我深刻体会到以下几点：1. 以学生为中心，尊重学生的个性差异。
每个学生都有自己的学习特点，教师应根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣。
2. 注重培养学生的自主学习能力。
新课标生物教学倡导学生自主学习，教师应引导学生学会独立思考、分析问题、解决问题。
在课堂上，我鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点，培养学生的批判性思维。
3. 营造良好的课堂氛围。
教师应关注学生的情感需求，尊重学生的人格，建立和谐的师生关系。
在课堂上，我注重与学生互动，关注学生的情绪变化，营造轻松、愉快的课堂氛围。
二、创新教学方法，提高教学效果1. 利用多媒体技术，丰富教学内容。
多媒体技术在生物教学中具有重要作用，可以直观、形象地展示生物现象和过程。
在实践过程中，我运用多媒体技术制作课件，将抽象的知识转化为具体、形象的图像，提高学生的学习兴趣。
2. 开展实验探究活动，培养学生的实践能力。
实验是生物教学的重要组成部分，通过实验探究活动，学生可以亲身体验科学探究的过程，提高实践能力。
在实践过程中，我精心设计实验，引导学生动手操作，培养学生的实验技能。
3. 结合实际生活，增强学生的科学素养。
生物与我们的生活息息相关，教师在教学中应结合实际生活，让学生了解生物知识的应用，提高学生的科学素养。
在实践过程中，我经常将生物知识与学生的日常生活相结合，让学生在日常生活中发现生物现象，提高学生的观察能力。
三、加强课程整合，拓展教学资源1. 与其他学科相整合。
生物与其他学科如化学、物理、地理等有着密切的联系，教师应加强课程整合，将生物知识与其他学科知识相结合，拓宽学生的知识面。
初中生物教学中实现学科核心素养的总结与思考
初中生物教学中实现学科核心素养的总结与思考初中生物教学是培养学生科学素养的重要阶段，实现学科核心素养是教学工作的根本目标。
在教学实践中，要注重学科核心素养的培养，帮助学生建立正确的科学世界观和方法论，促进学生全面发展。
以下是对初中生物教学中实现学科核心素养的总结与思考。
一、培养学生的科学思维和创新意识学科核心素养要求学生具备科学思维和创新意识。
在生物教学中，可以通过设计富有启发性和探究性的教学活动，引导学生进行观察、实验、分析和推理，培养他们的科学思维能力。
在教学中可以引导学生观察生物的特征和行为，引发他们的好奇心，促使他们提出问题并进行探究。
教师还应该鼓励学生勇于尝试、勇于探索，培养他们的创新意识，使他们能够在解决问题和应对挑战时灵活运用所学知识，提出新的观点和见解。
二、引导学生进行自主学习和批判性思维学科核心素养要求学生具备自主学习和批判性思维的能力。
在生物教学中，可以通过引导学生进行课外阅读、小组讨论等活动，培养他们的自主学习能力。
教师还应该引导学生对所学知识进行批判性思考，提出质疑，独立思考，形成自己的见解。
在讲解生物进化的过程中，教师可以提出不同的假设，让学生进行讨论和辩论，激发学生思考和探索的兴趣，提高他们的批判性思维能力。
三、培养学生的信息获取和处理能力四、促进学生情感态度和价值观的形成学科核心素养要求学生形成正确的情感态度和价值观。
在生物教学中，可以通过让学生了解生物的生态功能和价值，引导他们尊重生命、保护生态环境，培养他们的环保意识和社会责任感。
教师还应该引导学生正确对待研究成果、尊重不同的生命形式，促使他们形成科学的世界观和人生观。
在教学中可以引导学生讨论生物资源的利用与保护，让他们从中感受到人与自然的关系，形成正确的价值观和情感态度。
初中生物教学中实现学科核心素养是教师的重要任务，需要教师不断探索和实践。
通过培养学生的科学思维和创新意识、引导学生进行自主学习和批判性思维、培养学生的信息获取和处理能力、促进学生情感态度和价值观的形成，可以全面提高学生的学科核心素养，帮助他们在未来的学习和生活中更好地发展。
生物课程标准标准心得体会6篇
生物课程标准标准心得体会6篇生物课程标准标准心得体会篇1在高中生物新课程标准解读的过程中，感觉受益颇深。
如何适应新课程标准的要求，领会新课程标准所体现的教育价值课程理念、课程目标以及在教学实践中必须遵循的原则。
实现教学观念，学习方式和教学策略的转变，提高自身的生物科学素养，为全面实施新课程做好适应性的准备，这是摆在我们每位高中生物教师面前的新课题，需要我们认真学习、思考、研究和实践。
一、树立新的课程观念首次出台的高中生物新课程标准明确将“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”确立的生物课程应遵循的理念。
较传统的高中生物的课程观念以传授知识为核心，强调应试教育，发生了巨大的变化，学习新课标，首先应深刻领会新的课程理念，转变教学观念。
1、提高生物科学素养高中生物新课标明确提出：提高学生的生物科学素养是高中生物新课程的核心任价所在。
生物科学素养是学生科学素养的重要组成部分，是每个公民适应现代社会和科技发展应具备的基本素养。
生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用情况，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。
因此，生物教师在教学过程中应立足基础，教会学生理解生物学基本现象、事实、规律，以及生物学原理在生物技术领域中的运用，科学地解释发生在身边地生物学现象；帮助学生形成正确的情感，态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；指导学生掌握操作技能，科学探究的一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式，培养学生形成终身学习的基本能力和习惯。
2、面向全体学生面向全体学生，为了每一位学生的发展，是推行素质教育的基本要求，也是新课程标准所遵循的教育价值观。
新的《普通高中课程方案》指出：普通高中教育是在九年义务教育的`基础上进一步提高国民素质，面向大众的基础教育。
2024年学习生物新课标心得(2篇)
2024年学习生物新课标心得通过学习新课标，体会到新课标提出的基本理念仍然是：生物新课程面向全体学生，学生是学习的主体，生物学习要以探究为核心。
重视学生的个性化发展以及解决实际问题能力的培养。
充分体现知识、能力、情感态度和价值观的新课程三维目标，但做了许多的修改。
具体心得总结如下。
1、降低部分具体内容要求：“科学探究”主题：在发展科学探究能力方面，将“实施计划”中的“评价证据、数据”改为“尝试评价证据、数据”，适当地降低了对学生的能力要求。
出于同样的考虑，将“表达交流”中的“撰写探究报告”改为“写出探究报告”。
“生物体的结构层次”主题：原“说明显微镜的基本构造和作用”的要求提的比较高，这意味着不仅要求学生能“说出”显微镜的基本构造和作用，还要能从光学和成像原理的角度加以说明。
修订后改为“说出显微镜的基本构造和作用”，显然比较适合初中学生的实际水平。
“生物与环境”主题：原“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”的要求提的比较高，改为“举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累”。
原要求属于理解水平，要求学生能“把握内在逻辑联系;与已有知识建立联系;进行解释、推断、区分、扩展;提供证据;收集、整理信息等”，而现要求属于了解水平，只要求学生“再认或回忆知识;识别、辨认事实或证据;举出例子;描述对象的基本特征等”，现要求明显减轻了学生的负担。
“生物多样性”主题：原“形成生物进化的基本观点”的要求提的比较高，改为“认同生物进化的基本观点”，这就使原先要求达到“领悟水平”(具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等)的高级的情感目标要求，变为“反应水平”(在经历基础上表达感受、态度和价值判断;做出相应反应等)的中级情感目标要求。
2、增加部分具体内容：《标准》在“生物多样性”主题中的变化包括具体内容增加了“苔藓植物”、“腔肠动物”、“扁形动物”、“线形动物”、“软体动物”、“两栖类”、“爬行类”的主要特征以及它们与人类生活的关系，内容比较广泛，学生学习后对地球上的生物会有一个比较全面的认识，这种认识是公民科学素养的重要组成部分。
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神州教育
生物新课标下学生科学素养的提升思考
邵雪华
广西南宁市英华学校
摘要：随着新课程改革的不断深入，核心素养理念也越加深入人心，生物学科在新课程改革中的重要理念就是要面向全体学生，提高学生的生物科学素养。
生物新课标下学生科学素养的提升需要教师的正确引导与教育，本文从生物课堂教学中提出几项要点，为提高学生的生物科学素养提供理论基础。
关键词：生物学科；科学素养；新课标生物科学素养指的是学生在参加校内活动、社会活动、生产实践与个人决策时所需要的生物科学概念与科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成对于生物学科的科学态度与价值观。
这就要求学生在学习生物课程的过程中能够对生物学科产生新的认识，不再是为了应付考试而学习，而是从生物知识中获得生物思维与生物情感，在理论认同的基础上形成情感认同。
一、学生生物科学素养的培养目标
生物科学素养的提高有利于学生成为全面发展的人，在教师的引导下进行探究性与实践性的学习，能够帮助学生在参与活动的同时合理运用生物知识，从而在整体上认识自然与科学。
教师在教育教学过程中应引导学生认识科学的本质，实现科学教育的真正价值。
提升学生生物科学素养的目标有以下几点，需要教师加以重视。
(1)面向全体学生。
科学素养这一课程理念是针对全体的高中学生，在接受生物教育的同时强调科学素养的培养，并在面向全体学生的基础上，要求学生的个性化发展。
(2)倡导探究性学习。
科学素养的培养不再沿用传统的教育教学手段，以探究性学习活动为主的教学方式更能够激发学生发现问题并积极解决问题，在这个过程中，学生的学习更加主动，也能够更加细致地去观察现象，进行实验。
以探究性学习为主的教学方式能够通过学生的交流与辩论提高学生对于所学知识的深刻认识，并在学习的过程中加强学生提出质疑、进行推理判断的能力。
(3)注重与现实生活的联系。
科学素养的培养不再要求学生成为做题的机器，学生学习的内容将与生活产生更深的联系，因此在生物科学素养的培养过程中，教师应注重将学生生活的大小事件进行联系教学，在生物课堂中创新教学事例，引导学生在解决实际问题的同时掌握生物知识，并作出个人决策。
二、整合生物课堂教学与生活实践，提升学生生物科学素养
(1)创新教学观念与教学环境。
传统的教学观念认为课堂是学生学习的主要环境，在课堂上，教师作为传授知识的个体，能够关注到更多的学生。
但这种传统的观念在现代多元化的社会环境中实际上是不适用的，生物学的魅力源于大自然，单纯依靠教材知识很难让学生真正融入教学环境，所以在当前的生物教学中，教师应转变传统的教育观念，以创新式的教学观念与教学环境打破传统的束缚，给予学生在大自然中感受生物魅力的机会。
例如通过多媒体工具以视频或音频的方式在教学课堂中创造教学情景，以大自然的演变、植物生长、动物群体互动等相关的影视资源营造一个良好的课堂氛围，将学生带入到教学环境中去，再加以教师的语言引导，充分提高学生的学习兴趣。
这能够在学生的心中建立对于生物学科与生物知识的情感，对于生物科学素养的提升大有裨益。
(2)营造活动化的课堂情景。
生物学科的教学不应局限于教
材，学生知识的获取也不应局限于教师。
实际上，学生才应该是课堂的主体，教师应尊重学生的主体地位，为学生创造适宜的教学情景，给予学生准确的学习方向，让学生能够更加自主、自觉的进行学习。
以高中生物课程“DNA 双螺旋结构”一课的教学为例，传统的教学依赖教材或多媒体动画，但学生没有实践的机会，只能被动接受知识。
现在教师可以为学生营造一个活动化的教学情景，给学生准备实验的相关道具，以不同颜色的球体代表DNA 双螺旋结构中的碱基、脱氧核糖与磷酸，再给学生准备不同的棒状连接物代表氢键与磷酸二酯键。
由学生进行主动的拼接与学习，并给予教师其进行拼接的理由。
通过这个过程，学生对于教学内容的印象更加深刻，也更能够理解DNA 双螺旋结构的意义。
(3)师生互动。
互动式教学相比讲授式教学能够引起学生学习的兴趣，以互动式教学为主的教学模式还能够有效拉进学生与教师的情感，增加双方的情感交流。
因此在生物课程的教学过程中，教师应充分利用互动式教学的课堂模式，提高与学生的情感交流，促进学生形成正确的生物价值观。
以生物课程“细胞的生命历程”一课的教学为例，教师可以预先让学生进行自学，以各类教学资源、网络资源等作为自学的主要方式，会提高学生的学习兴趣，相比学生阅读生物课本能够获得更好的学习效果。
再次，教师可以参与到学生的互动讨论中去，对学生提出的关于细胞分裂、细胞生长等疑问进行讲解，并提出适合学生当前解决的问题，合理引导学生提高解决生物问题的能力。
以这种互动式的教学方法能够较好的提高学生的学习主动性，同时对于生物科学素养的提升也有较好的效果，学生在这种学习过程中会加强对于生物学科的主观认识，并形成个人思维与正确的生物观念。
(4)探究性教学的创新。
在生物课程的教学中，教学模式的创新对于学生而言是具有益处的，由于生物是一门实践性较强的学科，实验操作与实践探究都是学生提高专业技能的学科素养的主要方式。
因此在生物学科的教学中，教师应积极创新教学手段，以探究性的教学融合生物实验教学能够获得更好的实际效果。
总的来说，教师应为学生选择合适的探究内容，并设计相应的教学目标，通过任务的下发，让学生组成合作小组展开具体的研究。
利用实验工具进行生物研究能够让学生更好的理解生物的本质与意义，也能够更好的认识生物，探究生物。
结语：
生物新课标下对于学生科学素养的培养十分重视，在当前的教育环境中也作出了一定的改革，但对于学生科学素养的培养仍旧存在某些不足。
生物学科作为一门基础性较强的学科，需要教师以更加创新式的方式引导学生学习，在教学的过程中面向全体学生，以探究性的学习与活动性的学习获得学生对于生物科学的正确认识，并通过联系学生的生活实际提高学生对于生物知识的情感认同。
只有这样，才能在教育教学的过程中提高学生的生物科学素养。
参考文献：
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