一年级语文上册雨点儿公开课课件和板书设计

一年级语文上册雨点儿公开课教案和板书设计一年级语文上册雨点儿公开课教案和板书设计教学目标：1 正确、流利、有感情地朗读课文。

2 理解课文内容，了解植物与雨水的关系。

教学重、难点：有感情地朗读课文，了解植物与雨水的关系教学打算：多媒体课件教学过程：一、激趣导入：老师今天给同学们带来一个谜语，看谁最聪慧，能把它很快猜出来〔出示课件谜面：千条线，万条线，数不清，剪不断，落在田间秧苗绿，掉到河里看不见〕〔生猜：雨点〕揭题注意“点儿〞的儿化音，齐读课题二、复习生字1 开火车读生字，齐读生字2 指名读词语，齐读词语。

三、自由读课文，要求：1 把字音读精确，不添字，不漏字2 数数课文有几个自然段3 投影机反应四、学习新课1 出示多媒体动画课件，观看动画，想：课文中讲了谁和谁的故事？〔生答：大雨点和小雨点。

师相机板书〕2 指名读课文的第—段，问：你有没有哪个词语不明白？引导理解“数不清〞除了雨点外，还有什么东西数不清？“飘落〞实物演示飘落仿照例子说说“从………出来〞句型3 这些雨点儿从彩云里飘落下来，他们可快乐了，还在半空中说起话来呢，想了解他们说些什么吗？自渎课文的2——4段从大雨点和小雨点的对话中，你了解了什么？〔生答，相机板书〕指导读出疑问的语气大雨点要去无花无草的地方，说明大雨点怎样？〔善良，情愿帮助有需要的事物〕4大雨点和小雨点去了他们想去的地方，看看这些地方起了什么变化？〔播放课件〕指名说，相机板书你了解为什么这些地方起了这些变化吗？〔因为雨水给植物补充了水分〕指导朗读五、齐读全文六、学唱（小雨沙沙）板书：雨点儿大雨点儿小雨点儿↓↓无花无草有花有草↓〔补充水分〕↓长出红花绿草花更红草更绿一、教学目标：1、认识12个生字。

会写“方、半、巴〞3个字；理解“数不清〞，读准“雨点儿、地方〞。

2、通过合作，角色表演等方法读懂课文，能正确流利地朗读课文。

3、体会雨点的可爱，懂得雨水与植物生长有紧密的关系。

二、教学重难点：重点是识字和朗读。

难点是通过读课文使学生了解雨水与植物生长的关系。

三、课前打算：课件四、教学过程：〔一〕、创设情境，趣味导入。

小朋友们，今天周老师想给大家介绍一些新朋友，你们想认识吗？请看〔投影课文插图〕，谁来告诉大家你看到了什么？〔生致辞〕今天我们要学的课文就是雨点儿。

〔板书〕雨点儿，它是我们今天的新朋友，谁来和它打个招呼。

〔提示儿化音〕你能叫得更亲切点吗？齐读课题。

〔二〕、初读课文，整体感知。

1、听录音，提要求。

〔生读师巡视〕2、同桌共读一本书。

不会认的或读不准的相互教一教。

3、全班齐读，正音。

都读对了吗？〔读错几个字没关系，因为这几个字是我们今天刚认识的朋友，等我们熟悉了这些生字朋友，老师信任这位小朋友肯定可以读得更准，更顺。

现在我们一起来熟悉一下这些生字朋友，好吗？〕〔三〕、随文识字，品读感想。

1、学习第—小节〔1〕、认读理解“数不清〞：读“点、数〞〔出示“数〞〕看清它的声母再读，开火车读。

你们还在哪见过这个字？〔数学书〕这个字宝宝有两个音，一个叫“ shǔ〞，一个叫“ sh&249; 〞。

读“清〞，看清它的韵母再读。

中间加上一个“不〞字，连起来读。

〔齐读“数不清〞〕课文中讲什么东西数不清？〔雨点儿〕是呀，雨点儿很多很多，怎么数也数不清到底有多少，这就是——〔数不清〕。

生活中还有哪些东西多得数不清？生：〔马路上的车〕〔树叶〕〔雪花〕〔云朵〕〔草地上的小草〕〔天上的星星〕〔沙漠里的沙子〕〔草地上的小草〕〔果园里的果子〕〔头发〕……〔2〕、认读理解“彩云〞：出示“彩〞看清它的声母、声调再读。

比拟“菜〞和“彩〞〔板书〕出示“彩云〞，齐读。

〔3〕、认读理解“飘落〞：出示“飘〞读，谁有好方法记这个字？出示“落〞读，连成词再读。

〔羽毛演示〕现在周老师手中有一根羽毛，我把它往空中一抛，小朋友认真看。

你看到了什么？生：〔我看到了羽毛摇摇摆摆的、一扭一扭地飘下来。

〕〔我觉得只有轻轻的东西才会像这样飘下来。

〕像这样轻飘飘地降落，就是飘落。

你们还见过什么东西也会这样飘落下来？〔生：树叶、纸张、风筝、雪花、袋子、降落伞——〕句子：数不清的雨点儿，从彩云里飘落下来。

现在请小朋友在文中找出带有“数不清〞、“彩云〞、“飘落〞这三个词语的句子，读一读。

〔自读，指名读〕雨点儿多得数也数不清，随着风儿轻轻地飘落下来，样子多可爱呀，我们一起再来读读这句话。

〔齐读〕2、学习第二、三、四小节〔1〕、认读理解“问〞、“答复〞。

①、出示生字“半空〞“问〞，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来。

②、交流，指导朗读，问：“你要到哪里去？〞〔这个带有小耳朵的句子该怎么读？师示范。

〕③、读课文找一找，小雨点儿是怎样答复的。

〔板书〕出示新词“答复〞，指导学生读正确。

④、辨析：“你呢？〞这句话是不是小雨点儿在答复大雨点儿。

(如果不是，那是什么呢？〕理解“答复〞。

〔小雨点儿想了解什么？释义〕⑤、读课文找出大雨点儿答复小雨点儿的句子，读一读。

〔板书〕〔2〕、认读“方〞。

要求学生认真读课文中带有“方〞字的句子，让学生明确“地方〞这个词中，“方〞字读轻声。

〔3〕、朗读指导现在周老师想考考小朋友是不是清楚大雨点儿小雨点儿的对话了。

①、师引读：大雨点问小雨点：“---------？〞小雨点儿答复：“-------。

〞小雨点儿答复后又问：“——〞大雨点说：“--------------。

〞②、同桌练习。

③、指名对话。

④、男女生分角色读。

〔男大雨点，女小雨点〕师来读提示语。

3、学习第五小节〔1〕、第—个情景大雨点儿小雨点儿出发了。

沙沙沙，沙沙沙，亲爱的小雨点，你们去哪里呀？〔生：有花有草的地方。

〕哦，原来你们去有花有草的地方。

沙沙沙，沙沙沙，你们落到了小花小草的身上，小花小草怎么样了呢？生：〔好舒服〕〔他们痛痛快快地洗了个澡，身上的灰尘洗得干干净净了。

〕〔他们大口大口地喝着水，哇，雨水真甜哪！〕有了你们，小草长得更高了，嫩嫩的，绿绿的，小花开得更鲜艳了，水珠在花瓣上打滚，蝴蝶在花丛中飞舞，多美啊！〔出示句子〕一起读读第—句。

哪个字告诉我们小花小草不一样了？〔“更〞变色〕谁能读出它们的变化。

指导朗读第—句。

〔2〕、第二个情景小雨点去了有花有草的地方，那儿的花更红了，草更绿了。

那大雨点去哪里了呢？〔生：没有花没有草的地方〕哦，小花小草，你们躲在哪里呀？〔生：地下睡觉呢〕哦，你们还在睡觉，睡得香吗？“哗哗哗，哗哗哗，我是大雨点，我是大雨点。

小花小草，醒醒吧！醒醒吧！出来吧！出来吧！〞小花小草，你们听到了吗？你们会怎么做呢？随机采访。

〔生：我们会使劲地往外钻。

〕一场大雨，使一棵棵小草从大地妈妈的怀抱中钻了出来，一朵朵小花绽开了明媚的笑脸。

没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草，大地穿上了一件漂亮的花衣服，多美啊！你能把这句话读美吗？指导朗读第2句。

〔3〕、引读第五节。

有花有草的地方，------。

没有花没有草的地方，--------。

〔四〕、拓展延伸，升华感情。

1、如果你是小花小草，你想对雨点儿说什么？生：〔可爱的雨点儿，多谢你给水我喝。

〕〔你援助我长高了，我很开心。

〕〔你不但帮我洗干净身上的灰尘，还给了我水分，我喜欢你。

〕〔你的本事可真大，我真佩服你。

〕〔雨点儿，我们交个朋友好吗？〕〔雨点大哥，多谢你。

〕2、依据学生的答复，让学生带着对雨点儿或喜欢，或感激，或佩服……的感情，朗读全文。

〔是呀，我们喜欢雨点儿，佩服雨点儿，感激雨点儿，让我们带着这些心情再来读读课文。

〕3、这一切，都是谁的功绩？让我们再亲切地叫她一次。

〔五〕、动静结合，指导书写。

1、齐读，扩词。

2、学生观察字在田字格中的位置，特别注意点和弯钩所在的位置。

了解生字的笔顺。

3、书空。

4、教师范写。

5、学生练写，教师巡视，改正写字姿态。

〔六〕、安排作业。

五、板书设计：雨点儿小雨点儿图大雨点儿图有花有草没有花没有草更更长红绿出教学反思：孩子们学习语文应该是一种漂亮的畅想。

在追求自主感想、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供漂亮畅想的情境和空间。

在课文教学中，我充分运用多媒体课件及充满渲染性的言语，为学生学习创设美好的想象空间，提供学生体验、感想，引导学生美美地读课文。

比方：1、教学伊始，用导语创设情景，利用低年级孩子喜交朋友的特点，将雨点儿以介绍朋友的形式介绍给孩子，孩子们充满欣喜，感情的火花被点燃了，一下子拉近了学生与文本的距离，从而激发学生阅读的欲望。

生字教学中，也以结交新朋友的形式进行，学生也是兴趣盎然。

2、在理解“飘落〞这个词时，通过实物演示，引导学生观察羽毛缓缓飘落的情景，直观形象的演示变抽象为具体，变呆板为生动，学生通过亲眼所见，感受到词语所蕴含的“轻、缓、飘摇〞之义，理解到位，印象深刻。

3、在引导学生理解第四自然段时，通过老师充满渲染性的言语，引领学生化身为大雨点儿，小雨点儿，变被动为主动，进入到一个充满奇妙色彩的童话世界中，调动学生的生活经验，从而感受到雨水与植物生长的紧密关系，更好地领悟文本，丰富感情。

本节课还有一个比拟突出的特点是分散识字。

它的特点是“字不离词，词不离句〞，把生字词放在特定的言语环境中来感知、理解和掌握，在识字时，使字的音形义紧密结合。

我把生字词的教学与对句、文的理解紧密结合起来，边讲读课文边教生字词，把识字教学与阅读教学有机地结合起来。

这样生字词出现在课文的具体情节中，使学生能正确地感知，形成清楚的概念，有助于理解或领会。

因为学生认识了的字不肯定都能正确理解，而只有理解了的字才算真正认识。

当然这种方法比拟适用于生字较少的短课文。

总之，多种教学手段都是为了给学生一个美好的学习言语的环境。

同时，关注人文性，尊重学生的个性体验，同时注重朗读感想，重视探究汉言语的魅力，以学好言语运用好言语。