教师招聘(教师职业道德、教育学、教育心理学)基本知识

教师招聘的基本知识（教师职业道德、教育学、教育心理学）1.教师职业道德的内涵①敬业爱岗、献身教育②尊重学生、热爱学生③以身作则、为人师表④严谨治学、不断进取⑤团结协作、互勉共进2.教师职业道德与教师道德之间的区别①教师职业道德就是教师道德：将教师职业道德完全等同于教师道德，认为教师职业道德建设的目标就是提升教师个人的道德水平，这些内容都不能体现教师职业的特征，仅仅是一个公民所要遵守的个人道德，教师职业化的主要特点是把教师职业从生活中独立出来，使职业生活成为教师这个人的生活方式之一。

②教师道德是一种职业道德：主张是将教师私人领域的个人道德转移到公共领域，让教师所有的道德情感、道德意志和道德行为全部袒露于职业监督之中，教师职业道德和教师道德两个概念之间存在一定范围上的差别，虽然两者都包含私德和公德两种成分，但教师职业道德相对而言更为关注公的方面的表现，教师道德更为关注教师的私德方面的表现。

3.教师职业道德的特征①鲜明的继承性②强烈的责任性③独特的示范性④严格的标准性4.教师职业道德教育的必要性①教育活动蕴含的道德特性要求从事该职业的教师必须具有良好的师德素养②教师劳动具有的社会性、集体性和长期性特点要求教师加强师德修养③当代教育的网络化、全民化和终身化新理念的出现要求教书加强师德教育④当前师德失范与沦丧现象的大量出现要求加强教师的师德建设.5.职前教育中的师德教育包括哪几个方面①通过师范院校新生入学教育课强化教师的专业思想②在高校教师教育课程中增设必修性质的师德教育课程③在大学思想政治课的教育教学中渗透师德教育④在教育实习中增加师德教育内容。

6.如何做到关爱学生①关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生②对学生严慈相济，做学生良师益友③保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益④不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生⑤关爱学生是师德的灵魂⑥倡导关爱学生，就是要求教师有热爱学生、诲人不倦的情感和爱心，亲其善，信其道，没有爱，就没有教育。

7、新时期教师职业道德规范的特征①体现以人为本的理念②坚持继承与创新相结合③倡导性要求与禁止性规定相结合④他律与自律相结合8、在素质教育观下如何构建良好的师生关系师生关系是教师各类人际关系中最基本、最重要的关系，素质教育观下构建良好的师生关系应当从热爱学生、尊重学生、了解学生、公平公正地对待学生、严格要求学生五个具体方面展开教育学1.学校教育产生的原因①生产力的发展带来剩余产品的出现，为学校教育的产生提供了可能性②国家的出现、文化的发展为学校教育的产生提供了必要性③人类积累了丰富的生产和生活经验，并且逐步地系统化、抽象化，形成了分门别类的学问，客观上要求有专门的学校教育及专门人员传递这些学问2、学校教育产生的条件①生产力的发展和奴隶制国家的形成②体脑分工和专职教师的出现③文字的产生和应用3、原始社会的教育特征①原始社会的教育好没有从社会生活中分化出来②原始社会的教育没有阶级性，实现原始状态下的机会均等③原始社会教育由于没有文字和书籍，教育内容、教育方式都是极为简单的4、古代社会教育的特征①有专门的教育机构和执教人员②学校教育具有鲜明的阶级性和等级性③教育与生产劳动相脱离④文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容，提高了教育职能⑤教育方法崇尚书本⑥形成官学和私学并行的教育体制⑦形成个别施教或集体个别施教的教学组织形式5近代社会教育的特征①从法律上废除了封建教育的等级制，普遍实施了初等义务教育②国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起③教育逐步确立了实用功利的教育目的，科学教育兴起，教育内容日益丰富④学校教育系统逐步完善⑤创立了新的教学组织形式---班级授课制⑥教育逐步摆脱宗教的影响，走向世俗化⑦重视教育立法，实施依法治教6、现代社会教育的特征①培养全面发展的个人正由理想走向实践②教育与生产劳动相结合的深度和广度大大加强③教育民主化向纵深发展④人文教育与科学教育携手并进⑤教育拥有前所未有的新手段⑥教育日益显示出整体性、开放性⑦教育的社会地位逐步发生根本变化⑧终身教育和全民教育成为现代教育中富有生命力和感召力的教育思潮⑨不断变革是现代教育的本性和存在方式7、教育学的价值①反思日常教育经验②科学解释教育问题③沟通教育理论与实践8遗传素质在人的发展中的作用①是人的身心发展的生理前提②的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段③是造成人的发展的个别差异的原因之一④本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变9环境在人的发展中的作用①使遗传提供的可能性变为现实②制约着身心发展的水平、方向，影响人的身心发展的进程和速度10、教育在人的发展中的作用①学校教育具有明确的目的性和方向性②学校教育具有较强的计划性、系统性以及高度的组织性③学校教育是通过一支经过专门训练的教师队伍担负培养人的工作④学校教育能对影响学生的发展因素加以调节、控制和利用，以最大限度地有利于学生的发展11、个体的主观能动性在人的发展中的作用①是人的发展的动力②通过人的活动表现出来12、社会生产力对教育的制约①生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度②教育目的③教学内容④教学的手段和组织形式13、社会政治经济制度对教育的制约和影响①决定教育的领导权②决定受教育的权利、机会和程度③决定教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系14、社会文化对教育的制约作用①影响这人们的教育观念和价值取向②影响教育的目标、内容、方法③还具有非正式的教育作用15社会人口对教育的影响和制约①人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点②制约着教育发展的规模、速度和教育经费③对教育结构的影响④影响教育质量16教育的经济功能①是劳动力再生产的基本途径②是科学技术再生产的最有效形式③是创新和发展性的科学技术的重要基地④教育优先发展17教育的政治功能①教育通过培养社会所需的合格公民和政治人才来促进社会政治的稳定和发展②通过传播社会的政治意识形态，形成政治舆论和思潮来为社会政治服务③能够促进政治民主化18、教育具有文化功能①传承②选择③创新④融合19教育具有优化人口功能①教育可以控制人口数量②提高人口质量③促进人口结构趋于合理化20、教育的相对独立性①教育具有自身质的规定性②历史继承性③不平衡性21相对独立性的意义①教育必须坚持自己独立的品格②对社会要有所批判③对社会的适应要有所选择22教育目的的功能①导向功能②选择③控制④激励⑤评价23我国教育目的的基本精神①社会主义是我国教育性质的根本所在②培养社会主义事业的建设者和接班人③使受教育者在道德、才智、体质等方面全面发展④强调教育与生产劳动相结合⑤培养受教育的独立性和创新精神日益受到重视24素质教育的内涵①是面向全体学生的教育②是促进学生全面发展的教育③是促进学生个性健康发展的教育④是以创新精神和实践能力为重点的教育25素质教育与应试教育的根本区别素质教育是针对应试教育的弊端提出来的，其根本区别在于教育的出发点即教育目的不同，素质教育立足于发展人，它是一种面向全体学生的发展性教育，应试教育则立足于选拔人，它是一种面向少数学生的选拔性教育，素质教育把全面提高学生素质、提高民族素质作为教育的根本目的，注重促进学生个性健康发展，培养学生的创新能力26现阶段我国教育目的是如何表述的坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人27中小学生发展的时代特点①生理成熟期提前②学习目的多元化、实用化③价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观④自我意识增强，具有一定的社会交往能力⑤心理问题增多28教师的职业素养①崇高的职业道德②先进的教育理念③合理的知识结构1精深的学科专业知识2广博的文化科学知识3丰富的教育理念知识④精湛的专业能力⑤良好的身体素质⑥健康的心理素质29教师专业发展的途径①师范教育②新教师的入职培训、辅导③在职培训④自我教育30教师专业自我发展的策略①确立良好的专业自我意识②制定专业发展的自我规划③以日常教育生活为资源，实现教师专业的发展与完善1日常教学反思2个人行动研究3个人阅读和反思性的写作4同伴交流与合作5跳出教育谋发展31师生关系的作用①良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件②是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标③是校园文化的重要内容32良好师生关系的特征①民主平等②尊师爱生③心理相容④教学相长33良好师生关系建立的途径与方法主要在课堂教学活动中建立起来，这是建立良好师生关系的首要途径，良好的师生关系也在课外活动中建立和丰富起来，课外活动中的师生关系是课堂教学中的师生关系的补充，因此，师生关系建立的多种途径要求教师不仅在课内，而且要在课外意识到自己的职业角色和社会地位，增强教育的立体效果方法：从教师方面：①了解和研究学生②树立正确的学生观③热爱、尊重学生④主动与学生沟通，善于与学生交往⑤努力提高自我修养，健全人格。

从学生方面尊重和维护教师的合法权益，尊重教师的人格，尊重教师的劳动②严格要求自己，做到自律、自尊、自爱、自强，努力完成学习任务③主动与教师沟通和交流，努力与教师保持良好关系34当代学制发展特征①重视学前教育，注意早期智力开发②初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长③改革中等教育，发展职业教育④高等教育大众化，结构层次与类型多样化⑤终生教育迅速发展35终身教育思想观点①从胎儿到坟墓的人生全程教育②超越学校围墙的教育③终生教育的学习方式：自我导向学习④无所不包的学习内容⑤终生教育的目标---完善的人与和谐的社会36终生教育的意义①是教育获得全新的诠释，引发教育思想、观念的变革②促进教育社会化和学习型社会的建立③引发教育内容和师生关系的革新④为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路37课程实施的基本取向①忠实取向②相互调适取向③创生取向38活动课程的定义和优缺点活动课程又称经验课程，与学科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。

优点：更多的是关注儿童的兴趣、需要及创造，提供给学生更为广泛的学习空间和更为充分的运用操作机会，学生在获取知识和运用知识过程中带有明显的自觉性。

不足：儿童从活动课程中获得的知识缺乏系统性和连贯性40教学的基本任务①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能②发展学生的智力、体力和创造力③培养学生良好的审美情趣④帮助学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和个性心理品质41上好一堂课的基本标准①要组织好学生②教学目的明确③教学内容正确④教学方法适当⑤教学语言准确⑥教学进程组织严密、结构紧凑⑦教师板书规范⑧教师态度从容自如42教学过程的基本规律①间接经验与直接经验相结合②教师主导作用与学生主体作用相统一③掌握知识与发展能力相统一④传授知识与思想品德教育相统一43教学过程额基本阶段①心理准备阶段②领会阶段③巩固阶段④运用阶段⑤检查效果阶段44班级授课制的优缺点优点：①教学效率高②按计划、统一教学，有利于大面积提高教学质量③各科教学齐头并进，可开阔学生知识视野，增进学习兴趣斯有利于发挥教师的主导作用⑤有利于学生之间互相启发，发挥集体的教育作用缺点：①不能适应学生个别差异②课堂上学活动少，不利于发挥主动性和积极性③只强调传授知识，忽视发展智力、培养能力④强调以课堂为中心，学生接触实践机会少⑤不利于培养独立思考和创造能力45个别教学的优缺点优点：①有利于因材施教②可调动每个学习主体的积极性，是每个学生都能从教学中受益③有助于训练学生的独立学习、自负学习责任、独立钻研和自我教育能力④学习的时间和空间灵活性大缺点：①把个别教学形式作为主要的教学形式，会削弱师生之间、学生之间的相互作用，不利于合作精神的培养，也不利于竞争意识的形成②若用单一途径和固定不变的学习方法，学生可能会感到单调无味，以致削弱其对学习的热情，容易疲劳③个别教育不适合所有的学生，特别是有些缺乏学习自觉性的学生，可能会拖延学业④个别化教学代价昂贵，需要比其他教学形式花多得多的时间、精力、财力和物力⑤个别化教学不利于学生交往能力的发展46分组教学的优缺点优点：较好的照顾学生的个别差异，重视学生个别差异性，有利于因材施教，可以激发学生学习兴趣，发展学生的特长，也有利于拔尖人才的培养缺点①难以对学生的能力和水平作出科学的鉴别，教师施教困难很大②按成绩分组、编班后，容易造成学生心理不平衡和出现一些矛盾③家长学生教师和学校在分组教学问题上意见很难达成一致④由于学生处于不断发展中，分组的可变因素太多，情况一变就得重新分组，教育管理比较麻烦47教学评价的功能与意义①导向②诊断③鉴别④育人意义：①可以推动教育改革的进行②有利于判断教学效果，修正目标行为的偏差，调整教学内容并改进教学方法，促进教育管理的科学化③有利于加强教师之间、师生之间的交流和沟通，促进师生的共同成长48教学评价的原则①客观性原则②科学性与可行性统一原则③主体性原则④一致性与灵活性相结合原则⑤定期性评价与经常性评价相结合的原则⑥定量评价与定性评价相结合原则49课外活动的教育价值①培养学生的主体精神和自主学习能力②开发学生潜能，培养个性和创造力③拍样学生的社交能力④扩大学生知识面，丰富精神生活50综合实践活动的课程性质①是一种经验性课程②是一种实践性课程③是一种向学生生活领域延伸的综合性课程④是三级管理的课程51综合实践活动课程的特点综合性、实践性、开放性、生成性自主性52综合实践活动的内容①研究性学习②社区服务与社会实践③劳动与技术教育④信息技术教育54德育的意义①是实现我国教育目的的条件和保证②是社会主义现代化建设的重要条件和保证③是青少年健康成长的条件和保证55德育的内容①德育目标决定德育内容的性质②受教育者的身心发展特征决定了德育内容的深度和广度③德育所面临额时代特征和学生思想实际决定教育内容的针对性56德育过程的一般规律①是培养学生知情意行的过程②是学生活动和交往中形成思想品德规律的过程③是促进学生思想内部矛盾转化的过程④是学生思想品德长期和反复提高的过程57德育原则①导向性原则②疏导性原则（1要晓之以理，教师要注重摆事实讲道理，启发学生对自己的缺点做出正确的认识2要对学生正面赏识，学生具有强烈的自尊心和荣誉感，哪怕微小的进步都应加以表扬和鼓励3因势利导，善于把学生的额积极性和兴趣引导到正确的方向上来）③长善救失原则（发扬积极因素克服消极因素）④严格要求与尊重信任学生相结合的原则（1尊重和信赖学生2严格要求学生）⑤因材施教原则（个性特点、个人状况、年龄特征）⑥集体教育与个别教育相结合原则⑦教育影响的一致性和连贯性原则58德育方法①说服法（言语、事实）1有的放矢2待人以诚3善于运用多种技巧4说理形象生动和趣味性5善于扑捉教育契机②榜样示范法（可接受性、真实性、时代性德智并重）③实践锻炼法1调动学生的主动性2坚持严格要求④陶冶教育法1创设良好的情境2启发学生认识到情境的陶冶功能⑤自我修养法1培养学生自我修养的兴起和自觉性2指导学生掌握修养的标准⑥品的评价法1公平正确，合情合理和符合实际2考虑学生的个人特点和个性差异3适度，切忌滥用4发扬民主，获得集体支持，让学生积极参与进来5注重宣传教育59班级管理的功能1有助于实现教学目标，提高学习效率2有助于维持班级秩序，形成良好的班风，3有注意断粮学生能力，学会自治自理60班级管理中存在的问题及解决策略问题：1班主任对班级管理方式偏重于专断2班级管理制度缺乏活力，民主管理的程度低策略：1以满足学生的发展为目的2确立学生在班级中的主体地位3有目的的训练学生的班级管理能力61班集体的教育作用1有利于形成学生的群体意识2有利于培养学生的社会交往与适应能力3有利于形成学生的自我管理能力62班集体的形成与培养措施：1确立班集体的发展目标2建立班集体的核心队伍3建立班集体的正常秩序4组织形式多样的教育活动5培养正确的舆论和良好的班风63班主任工作原则1学生主体原则2因材施教原则3集体教育原则4民主公正原则5严慈相济原则6以身作则原则64班主任工作额主要内容与方法①了解和研究学生1内容、方法、要求②组织和培养班集体③做好个别教育工作④进行操行评定⑤协调校内外各种教育力量⑥班主任工作计划与总结教育心理学1教师心理将康的标准①自我认知正常、情绪协调、意志健全、个性完整2人际关系和谐3认同教师职业4教育过程中情绪和谐5具有教育的独创性2影响教师心理健康的因素①社会因素1社会提供给教师的工资待遇低，社会地位不高2社会对教师的要求和态度导致教师心理健康问题3社会的变化致使教师产生心理健康问题4教育系统的改革和变化造成教师心理健康问题②职业因素1教师劳动的特殊性造成的角色模糊、角色冲突角色过度负荷等是很多教师感到压力和紧张的根源2教师属于一个比较孤立封闭的群体，与社会的联系较少3职业的高压力③个人因素1人格因素2个人生活的变化3教师心理常见问题与提高心理健康水平的措施问题：躯体化、抑郁、偏执、人际敏感、敌意、强迫症状、焦虑、恐怖、职业行为问题、教师职业倦怠措施：①教师的自我调整1进行身体锻炼2改变行为方式3采取积极的态度和措施②学校的管理改革1注重满足教师的不同需要2根据教师个性心理特征进行管理3注意优化学校人际环境③社会的协调支持1提高教师的社会和经济地位2正确实行改革3帮助提高教师的形象4维果茨基的理论对教学的意义1儿童通过内化过程来学习2最近发展区的概念对于教育具有重要启示3语言与思维密切而复杂的联系在一起5认知发展理论的教学意义①认知发展与学习准备②教学要适应学生认知发展的水平③教学要促进学生的认知发展6情绪和情感的功能1适应2组织3信息4动机7小学生情绪情感的发展特点与教育特点1情绪容易激动和不稳定2低年级学生已经初步具有了爱憎的情感3中高年级学生的道德情感逐步发展起来教育：在教育教学工作中，教师应将小学生的各种活动与其积极情绪体验相结合，发展小学生的高级情感，如积极的道德情感体验、美感、理智感、求知欲等，培养小学生控制和调节情绪的能力8良好意志品质的特征1独立性2果断性3坚定性4自制力9学习风格差异的表现①认知要素差异1场独立与场依存2沉思型与冲动型3辐合型与发散型4表层认知加工与深层认知加工5继时性加工与同时性加工6分析与综合②情感要素差异1理性水平的高低2学习兴趣或好奇心的高低3成就动机水平的差异4内控与外控5焦虑性质与水平的差异③异动要素差异1学习坚持性高低2言语表达力的差异3冒险与谨慎10促进智力发展的教学措施1培育学生的认知品质2塑造学生良好的认知结构3促进学生三种知识的学习11学习风格的特点1独特性2稳定性3件有活动和个性两种功能12学生的学习的概念1学习是指行为与行为潜能的变化2学习的变化是后天经验引起的3变化必须能相对持久保持13人类的学习与动物学习有本质的区别1人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程2人的学习是以语言为中介的3人的学习是一种有目的自觉地积极主动地过程14 认知主义学习理论（学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是有集体积极主动的在头脑内部构造完形或认知结构，学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待，有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配）主要观点（1）格式塔的完形顿悟说1学习的实质是主体内部构造完形2学习通过顿悟过程实现的3刺激与反应间的关系是间接的，是以意识为中介的。