2019-《义务教育小学科学课程标准》正式发布-推荐word版 (2页)
2019年教科版小学《科学》新教材解读
2019年教科版小学‘科学“新教材培训研讨会资料㊃北 京㊃esph目㊀㊀录一㊁小学科学教材(3~6年级)修订报告(1)二㊁相关文献(9) esph 三㊁教科版小学科学教材内容框架(科学知识目标)(16)四㊁3~6年级上册各单元概述(28)五㊁教材前期试教资料(53)一㊁小学科学教材(3~6年级)修订报告继一㊁二年级教材送审之后,根据教育部‘小学科学教材修订送审工作有关要求的通知“,我们对本版3~6年级的科学教材进行了全面修订㊂通知中明确,这次修订的目的是使教材的质量得到提升,具体要求是加强整体设计,遵循儿童发展规律㊂遵照这一目的和要求,我们此次修订的重点是以课程标准为核心,调整现行教材的框架结构和相关内容,提升和改进教学活动的原有设计㊂esph 一㊁教材框架结构和内容的调整(一)调整情况2017年颁布的小学科学课程标准的一个重要变化,是在内容标准部分进行了学段划分,突出了大概念在学生发展中的作用,强调了学习进阶理论在设计中的地位㊂我们清醒地意识到,虽然我们编写的教材已经采取了以概念为核心的框架结构,但如何将大单元的结构方式与课程标准的目标体系更完美地融合,仍然有许多工作要做㊂我们首先将现行3~6年级本版教材的教学目标与课程标准4个领域的207项学段目标逐一核对,结果显示,两者的吻合度还是比较高的,但也发现了与学段目标不够吻合的部分,例如地球与宇宙科学领域的13.1-3目标现行教材是在高年段实现的,为此我们采取了在三年级下册增设 太阳㊁地球和月球 单元的措施㊂对个别学段目标的错位,我们进行了单元的拆解或合并,例如 新的生命 分别植入 植物的生长变化 和 动物的一生 , 温度和水的变化 与 溶解 合并为 水 ,呼吸和消化器官的教学集中在了一个单元㊂至于现行教材中存在个别超出学段目标的部分,则做了删除处理,例如 沉与浮 单元,不再进行浮力的比较,而是指向工程与技术,更名为 船的研究 , 我们的身体 单元主题更明确为 健康生活 ㊂经过这样的调整,我们达到了如下效果:•将原3~6年级32个单元减少为28个(3㊁4年级每册3个单元共计24学时, 5㊁6年级每册4个单元共计28学时),降低了教材难度,减少了课程容量㊂•对大部分的主题和内容进行了原有设计的提升和改进,使修订后的教材既具有延续性又提高了质量㊂•修订后的教材全部覆盖了课程标准18个主要概念及下属的207个学段目标,落实了课程标准所规定的四个领域的各项要求,同时保持了教材大单元设计的原有特色㊂(二)调整后的教材框架(三)对调整后框架㊁结构和内容的说明我们编写的这套教材是按照课程标准四个方面的目标和以概念为核心的课程内容构建体系的㊂在整体的结构中突出了科学概念和科学探究的双螺旋协同发展,科学态度和科学技术与社会的目标作为隐性目标蕴含其中㊂根据课程标准中课程设计思路明确的 小学科学课程的设计遵循国家的教育方针,充分考虑小学生的年龄特点与认知规律,反映国际科学教育的最新成果,兼顾我国小学科学教育的实际情况 的思想,在这次送审的教材修订稿中,我们继续采取了大单元的呈现方式㊂依据之一是,基于学习科学的研究成果,围绕大概念依据学习进阶理论编制教材已成为越来越多国家所采取的课程建设策略㊂在这其中,用模块(大单元)的形式将孤立的㊁碎片化的事实性知识与科学实践活动和思维技巧联系到一起,被证明最为有效㊂因为这可以使教学聚焦于科学与技术的核心概念,避免肤浅地覆盖大量主题,让学生能够有更多的时间更深入地探索每一个思想,获得对学习内容深入的理解㊂另一个重要依据是,根据国际科学课程建设的这种发展趋势,我们从2007年起已经在目前使用的本版教材中采取了这种方式㊂为了适应我国科学教育的现状,我们把单元的规模(课时数)缩减为6~8课㊂10年来的教学实践证esph 明,这种呈现方式已被科学教师和学生所理解和接受㊂我们的具体做法是:1.严格按照课程标准的学段目标,选择教学内容并界定学业水平修订版的3~6年级我们一共设计了28个单元㊂根据课程标准四大领域设置的物质科学单元有10个,生命科学单元有7个,地球与宇宙科学单元有7个,技术与工程单元有4个㊂每个单元与相应领域的学段目标对接,同时通过聚焦㊁探索和研讨板块描述了各阶段学生应该达到的学习水平㊂学习进阶理论对我们的最大启发是,学生要经过多年连续不断地学习关于科学学科的核心思想,才能够发展对这些核心思想的理解,而一个设计良好的学习进程,一端需始于学生的前概念和推理能力,另一端需是对学生学习期望(可评价的学业水平)的准确描述,两端之间则需要提供合理而连续的思想脉络和实践活动㊂这就决定了教材编写者必须思考,各个年级的主题分别应如何呈现才能够互为基础㊁相互支撑㊂我们意识到,修订后的课程标准实际上已为我们描述了学习进程的两端,我们的工作重点应是解决中间性的设计㊂我们采取的策略是,分析学科知识对核心思想的贡献,并在此基础上确定这些思想所依赖的思想脉络和实践活动㊂例如,地球与宇宙科学领域,从一年级的 我们的地球家园 到三年级的 太阳㊁地球和月球 ,再到六年级的 地球的运动 和 宇宙 ,逐步扩大的是儿童认识世界的视野㊂从三年级的 水 空气 天气 到四年级的 岩石与土壤 ㊁五年级的 地球表面的变化 及 环境与我们 ,是从地球物质㊁四个圈层相互作用的角度引导学生理解发生在身边的自然现象,两条线索共同帮助学生逐步建立人与自然和谐相处的核心概念㊂物质科学从一年级至六年级的编写思路是从物体㊁材料进升到物质;从常见的力到认识力的作用,进升到描述物体的运动;从了解声㊁光㊁电等不同形式的能量进升到发现能量的转换现象㊂生命科学的编写思路是,从观察生物的生命特征,到了解生物的发育和繁殖,再进升到认识生物与环境之间的关系,最后建立生物多样性的核心概念㊂学生科学探究能力的发展是与知识的获得㊁概念的构建密不可分的㊂我们希望从一年级开始,学生就能够在观察实验获得大量事实的基础上发展科学推理和论证的能力㊂借鉴美国STC课程的设计,教材修订版三个年段的发展途径分别是:一㊁二年级侧重观察㊁测量和确定物体的属性;三㊁四年级深入地认识某一事物(如空气㊁水)发现事物的变化规律(如植物的生长变化㊁动物的一生);五㊁六年级设计并实现有控制的对比实验(如生物与环境㊁能量)㊂我们相信,借助这一系列有序的探索活动,能够逐步发展学生的科学探究能力㊂2.利用大单元的灵活㊁包容和综合特质,对学段内的目标进行交叉和整合我们注意到,课程标准中的18个主要概念75个学习内容,分解到四个领域三个学段形成的学段目标是比较丰富的㊂例如,三至四年级物质科学有37个㊁生命科学有23个㊁地球与宇宙科学有21个㊁技术与工程有11个,需要加以组织和编排㊂科学教育领域的研究也大力提倡在不同的概念间建立联系,以形成儿童对世界的完整认识㊂正是出于这些需要,我们利用大单元的方式对学段目标进行了一定的排列和组合㊂例如 水 单元,从水是一种物质的角度整合了主要概念1㊁2㊁6的10个学段目标; 环境与我们 单元,从建立人与自然和谐相处的角度整合了主要概念10㊁12㊁15和16; 微小世界 单元进行了生命科学㊁物质科学和技术与工程领域的概念交叉; 物体的运动 运动和力 单元加强了物质科学和技术与工程领域内容的联系; esph 太阳㊁地球和月球 单元则做了地球与宇宙㊁物质科学和技术与工程领域内容融合的一种尝试㊂我们相信,这些措施将有利于学生概念的发展和建立概念间的联系,促进他们对世界的深入理解㊂3.根据不同学段儿童的认知特点,采取不同的目标达成方式技术与工程领域是修订后的课程标准新增设的一部分内容㊂仔细研究标准的这一部分目标之后,我们决定采取的方法是在低中年段主要将学段目标融入相关单元的教学内容之中,表现为与主题相关的课㊂例如,二年级 材料 单元的第6课是 做一顶帽子 ,三年级 物体的运动 单元的第7㊁8课是 我们的 过山车 测试 过山车 , 运动和力 单元的第7㊁8课是 设计制作小车 , 声音 单元的第8课是 制作我的小乐器 等㊂到了高年段,我们以把技术与工程的相关内容设计成完整的一个大单元的形式为主,让学生充分了解技术与工程的特点与要素,并有足够的时间进行活动体验㊂另外,五年级的技术与工程单元偏重于一个具体问题的解决过程,例如 计量时间 船的研究 ㊂六年级的内容更侧重于从宏观上㊁整体上了解什么是技术㊁什么是工程,以及技术与工程在推动社会发展方面所发挥的作用㊂为此,我们设计的两个大单元是 工具与技术 和 小小工程师 ㊂4.与相关学科建立协同发展的关系由于科学课程中会涉及数学等学科的相关内容,与小学其他学科的目标进行匹配,是我们在教材编写时需要十分注意的㊂因此,我们要求编者在活动设计时一定要做相关的调研和确认,以保证概念发展的一致性㊂例如, 物体的运动 单元 描述自己所在的位置 是建立在二年级数学 方向与位置 的基础上的; 船的研究 中船的载重量的探索活动,是在五年级数学 体积 的概念建立之后; 天气 单元二十四节气的内容和对四季植物的观察与部编小学语文三年级的课文形成了同步; 健康生活 单元从科学的角度解释了保护身体器官的必要性,为道德与法治的 健康㊁安全地生活 目标提供了依据㊂5.让小学生了解更多的科学家,学习像科学家那样思考在科学教材中体现科学的本质,一直是我们的追求㊂为了增进学生对科学的理解,我们在这次修订版的每一册起始都设置了 科学家这样做 专篇㊂三至六年级的八册教材中,根据每一册的主要内容我们共选择了竺可桢㊁童第周㊁牛顿㊁达尔文等八位中外科学家,分别以适合小学生阅读的语言介绍了他们在科学领域的主要贡献,描述了他们进行科学研究的主要方法及其过程㊂我们相信,这会使科学和科学家的形象在孩子们的心目中鲜活起来,促进他们对科学家和科学实践活动的理解㊂其中,对中国科学家群体的介绍,更会增进他们对我国科学技术发展的了解,增强民族自信心和自豪感㊂二、提升和改进教学活动的原有设计根据课程标准的要求,小学科学教材应体现探究过程,符合儿童的年龄特点和认知规律,密切联系学生生活,注意引发学生兴趣㊂在修订中,我们借鉴了国际科学教育近年来的理论研究成果,吸纳了教材使用过程中来自教学层面的各种信息,根据课程标准培养科学素养的总目标对3~6年级各册的活动设计做了提升和改进㊂(一)关于体现探究过程esph 我们注意到,科学教育界对科学探究的认识在不断深入㊂2013年发布的美国‘新一代科学教育标准“(NGSS)中已明确用 科学实践 的概念代替了科学探究,这意味着我们需要更全面和准确地体现学生在科学学习中的探索活动㊂这和我们在教材使用过程中发现的问题十分吻合㊂目前我国的部分科学教师对科学探究的理解还停留在动手做的阶段,对教材中设计的探究活动的过程和目的还缺乏深入的认识和理解㊂为此,在这次修订中我们着重做了两个方面的努力㊂1.增强对科学思想和观念的理解探究是源于学生自身的认识未知世界的活动,如果仅仅为了获得某一问题的答案,这只是目的的一部分,并不是科学素养追求的更高目标㊂学生在校学习科学的时间是有限的,教材承载的内容也是有限的㊂教材中设计的探究活动需要更加有效地帮助学生发展对各个领域重大科学思想和观念的理解,同时渗透科学的方法和精神,这一切如果在科学教材中能够具体化和活动化,就可以广泛地影响目前的教学实践㊂基于这一认识,我们在教材修订中组建了由中国科学院从事不同领域研究的青年科学家团队,对原教材探究内容的选择和过程设计进行了全面研究,并在多轮讨论的基础上,对教材活动的原设计进行了改进和提升㊂(1)从一个个具体的现象中跳出来从与科学家团队的讨论中,我们深切感受到,小学生对自然界的认识的确是从一个个的现象开始的,但不能停留在这些具体事物上,需要引导他们发现与更大概念间的联系㊂例如, 天气 部分,不是为了记录气温而记录气温,为了观察风而观察风,而是要有意识地引导学生建立天气现象与空气㊁水等地球物质以及太阳的联系,认识到观察和预报天气是人类的一项科学活动㊂例如, 环境与我们 的内容,不能仅局限于垃圾㊁节水㊁节能这一类具体话题上,要让孩子们知道这些问题来自地球的特殊构造和人类不适当的活动,知道环境与资源保护的重要性,形成健康和积极的生活方式㊂(2)在不同学段和不同主题间建立起联系科学的思想和观念对学生而言是要靠经验和认识的积累逐步完成的,因此教材的探究过程设计需要具有延续性和发展性,我们有意识地做了这方面的探索㊂例如,我们在一年级上册编写了 比较与测量 单元,通过重演人类对长度的认识历史,促进学生理解长度测量的规则和工具㊂而在三年级下册的 太阳㊁地球和月球 单元,发展为用数方格的方法比较陆地和海洋面积的大小,使测量的方法和视角从一维扩展到二维㊂又例如,三年级上册沿用了一年级下册 我们周围的物体 在比较中认识事物的方法,而在研究地球物质 水 和 空气 的过程中,在比较的基础上,又增加了猜测和证实㊂这样,从 我们的地球家园 天气 太阳㊁地球和月球 地球表面的变化 到 环境与我们 ,既保持了探究方法上的一致又进行了逐步深入,使学生认识事物的经验不断丰富,获得的不仅仅是有关地球的知识,更深化了对地球与宇宙科学领域核心概念的理解㊂2.促进理论与证据的协调科学思维的本质是理论和证据的协调,探究活动最终要促进的是儿童在事实和解释之间的esph 协调能力和协调愿望㊂包括尊重他们亲眼所看到的, 意识 到自己的想法,愿意通过尝试和实验来判断一个想法是不是正确㊂这一过程需要从幼儿阶段就开始有所经历,因此这是科学教材设计的一项十分重要的任务㊂我们着重在这些方面做了努力㊂(1)强调探究过程之间的关系针对在教材使用中观察到的只重视事实收集和班级汇报而忽视讨论和论证的现象,我们借鉴学习循环理论,将教材的呈现方式设计为 聚焦 探索 研讨 和 拓展 四个板块㊂ 聚焦 在于明确探究的问题究竟是什么, 探索 提供了获取事实㊁呈现事实及初步形成解释的过程性活动, 研讨 列出了集体论证和辩论的关键问题, 拓展 则提出了延伸学习的相关建议㊂四个板块设计的目的不仅在于帮助教师明确每个阶段的教学任务,更重要的在于促进学生理解过程间的关系,即解决科学问题的过程是一个获得证据,合理使用证据建立解释,并通过与同伴的讨论修正自己看法的完整的科学思维过程,学生在这一过程中经历的是他们的理论与证据的相互协调,而这也恰恰与科学家们的研究工作极为相似㊂(2)让探究与知识和技能的获得更好地融为一体在教材使用中我们也观察到,科学教育的各项目标是需要精心设计落实到课堂教学的各个活动才能实现的,缺乏指导的探究只可能是低效且肤浅的㊂在这次修订中,我们要求编者对探究活动的关键步骤和基本操作要做到具体㊁清晰和规范,用实拍照片呈现观察和实验的相关细节,将探究的关键步骤㊁基本操作与学生的认知框架结合起来,与我们想培养的科学思维方法结合起来,促进学生原有认知与新的信息之间积极的相互作用㊂例如, 生物与环境 单元,对种子发芽㊁绿豆苗生长所进行的观察和实验,教材对什么条件改变了㊁什么没有变㊁如何控制变量都做了明确的要求和指导,这一做法在 电路 声音 能量 等单元中也都有明显的体现㊂(二)关于尊重儿童和他们的认知规律为了使修订后的教材能够更适合我国儿童的年龄特点和认知规律,我们采取的一项重要措施是,从2018年春季起,分别在九个省的51所小学对修订后教材的28个单元全部进行了试教(有部分单元试教了两次甚至三次)㊂我们对试教过程也做了明确的要求,包括观察的内容和重点㊁需要收集的资料以及如何进行前后测㊂所有的试教学校都按时完成了试教任务,并撰写了试教报告㊂这对于我们改进和完善教材,使教材进一步贴近儿童的需要,发挥了十分重要的作用㊂在教材修订中,我们采取的具体措施如下㊂1.给儿童充分陈述㊁交流他们观点的机会因为儿童是带着他们的认识来到教室的,不是一块 白板 等待我们去涂抹,他们面对各种现象时也会产生自己的解释和预测,同时,也只有当儿童意识到自己的想法与获得的新的信息之间存在矛盾的时候,他们才会产生探索的欲望和修正自己的观点㊂因此,我们在教材中十分注意提供专门的时间和机会用于陈述和交流儿童自己的认识㊁观点和看法㊂比如,我们设计的每个单元的第一课都几乎与调动和测查学生的科学前概念有关,即就单元的探究主题启发学生陈述自己已经知道了什么,还想知道什么,同时用班级记录表的形式认真地记录下来,在后续的学习中引导学生不断地补充和修正,并且在单元的最后一课进行整体回顾㊂esph 在探索部分,我们同样积极鼓励儿童陈述和交流他们的理论㊂继 聚焦 部分提出问题之后,我们设计的第一个活动很多是 说一说,画一画我们对这个问题的看法 ㊂在教材设计的探究过程之后还进行反复追问 你还可以有什么方法? 并告诉儿童 你还可以想到更多 ㊂2.基于儿童的生活和经验,同时对它们进行挑战这是教材教学内容选择和探究活动设计的一项重要原则㊂我们在审视现行教材之后,在这方面进一步做了改进㊂例如 工具与技术 单元,对工具与技术的理解,选择了儿童所熟悉的砸核桃㊂ 小小工程师 单元,对工程系统性的认识从 了解我们的住房 开始㊂在 能量 单元,对多种多样能量形式的了解,是通过引导儿童分析公园的场景,讨论设施带来的变化,同时调查家里使用的能量展开的㊂ 物质的变化 单元的切入点则是 厨房里的物质与变化 ㊂挑战儿童的已有经验是超越对儿童低层次㊁满足式尊重的重要一步㊂在 环境与我们 单元的最后一课,我们就设置了一个真实的环境治理问题,并选择了角色扮演的形式,让儿童逐步理解环境问题是复杂的,需要从不同的角度加以平衡和协调㊂3.构建符合儿童心理发展特点的教学活动体系在这次修订中,为了尊重儿童的心理发展特点,我们对一些单元的内在结构几易其稿,经历了反复修改的过程㊂最突出的例子是 物体的运动 单元㊂原设计是按运动和位置㊁直线运动和曲线运动㊁速度㊁斜面上的运动㊁多种多样的运动形式和我们的过山车的顺序安排的㊂但经过两轮试教,教研员和试教教师提出还是应该将多种多样的运动形式前置,因为这更符合在课堂教学中观察到的儿童的心理需求㊂ 工具与技术 单元也是一个经过实践检验后再确认的例子㊂开始,关于杠杆㊁斜面和轮轴这三种简单机械,编者都设计为通过收集数据,在对比中进行认识和了解,但很快就意识到,必须让儿童经历亲身体验的过程,因此,在轮轴部分就设计了儿童直接参与的体验活动㊂4.展现儿童在科学活动中的思想过程儿童在科学活动中的思想过程包括理论概括㊁实验设计㊁假设验证㊁数据解释㊁科学发现等认知过程,是促进儿童科学思维发展的基本要素㊂作为科学教材,关注儿童是如何设计实验的,是如何将事实和解释联系在一起的,是如何描述科学理论的十分重要,同时还要通过精心设计的活动给儿童提供支持,促进他们认知能力的发展㊂在这次的教材修订版中,我们努力运用大单元的方式,从连贯的视角出发,让儿童不断经历上述思想过程,并积累属于自己的认知经验㊂例如,用 你认为物体是怎样发出声音的? 有哪些证据可以支持你的想法 将儿童对声音的探索形成一个有机的 链条 ㊂用 如果不停地给杯子里的水加热,会出现什么情况? 使预测成为理论与证据之间的纽带㊂通过 空气有质量吗? 的提问,让儿童做出猜测,并用自己的实验进行证实㊂与此同时,我们还努力为儿童经历的思想过程赋予鲜明的儿童特点㊂如对空气有质量的验证,设计为用豆子等作为计数标准;在描述地球的运动特点时,用橡皮泥和橙子做地球模型;在解释日食的发生原因时,仅通过3张纸片进行相关的模拟和发现㊂我们还注意到,儿童的思想过程具有与年龄相称的一些弱点,例如他们在利用证据建立解释的时候,能力还比较弱,表现为匹配度不够高㊂针对这一特点,我们在教材的 研讨 板块,注意了引导儿童关注其他小组是怎么想的,其他同学是怎么想的,以便在不同意见的基础上积esph 极展开比较,并使用班级记录表的形式呈现各种意见和观点,让儿童意识到,对同一问题会有不同的视角和解释,每个人都需要在社会化的学习中,促进自己科学思维的发展㊂教材的编写是一个不断学习和深入教学实践,并不断进行研究的过程,上述是我们在本次教材修订中所做的一些努力,希望审查委员提出意见和修改建议㊂。
义务教育科学课程标准(2023年版)
义务教育科学课程标准(2023年版)1. 简介本课程标准是根据《中华人民共和国义务教育法》和国家的教育方针，结合我国义务教育发展的实际情况，在深入研究国际科学教育发展趋势和我国科学教育现状的基础上制定的。
本标准旨在为我国义务教育阶段的科学教育提供指导和依据，促进学生全面发展，培养学生的科学素养和创新能力。
2. 课程目标2.1 知识与技能学生能够掌握科学的基本概念、原理和科学方法，形成科学的知识体系；能够运用科学的方法和思维解决实际问题，提高解决问题的能力。
2.2 过程与方法学生能够通过观察、实验、探究等科学活动，培养科学探究能力；能够运用科学的方法和思维进行分析、综合、评价等科学方法，发展科学素养。
2.3 情感态度价值观学生能够认识科学的重要性和价值，形成积极的科学态度和科学精神；能够理解科学的发展与人类社会的关系，提高参与科学社会的能力。
3. 课程内容3.1 小学阶段第一模块：自然现象与科学探究学生了解自然现象，学习观察、实验等科学方法，培养科学探究能力。
第二模块：物质与能量学生学习物质的组成、性质和变化，能量的转化和守恒，提高学生运用科学知识解释生活现象的能力。
第三模块：生命与健康学生了解生命系统的结构层次，学习生物的生理功能和生命过程，关注健康生活。
3.2 初中阶段第一模块：科学探究与实验学生深入探究科学原理，进行实验验证，提高科学探究和实验能力。
第二模块：地球与宇宙学生学习地球的结构、地质变化、宇宙的起源和演化，培养科学解释地球和宇宙现象的能力。
第三模块：技术与工程学生学习科学技术的发展历程，了解技术对人类社会的影响，培养创新设计和解决问题的能力。
4. 实施建议4.1 教学建议教师应以学生为主体，注重启发式教学，引导学生主动探究，培养学生的科学素养和创新能力。
4.2 评价建议评价应注重学生的过程表现，全面评价学生的知识、能力和情感态度价值观，促进学生的全面发展。
4.3 教材编写建议教材应体现科学知识的系统性和科学方法的完整性，注重引导学生主动探究，培养学生的科学素养。
小学科学新课程标准
小学科学课程标准第一部分前言当今世界，科学技术突飞猛进，新的科学发现、技术突破及重大创新不断涌现。
科学技术在当代社会和经济发展中起着越来越重要的作用。
科学技术促进了生产力的发展，为人类在更大范围、更深层次上认识并合理利用自然提供了可能，推动了社会和经济的快速发展和繁荣，促进了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革。
科学技术正深刻改变着社会，而社会的发展又对科学技术的进步不断提出新的要求。
科学不仅作为一种推动社会进步的驱动力，也代表着一种实事求是、追求真理的思维方式和生活态度，一种当代公民必备的素质。
科学素质是公民素质的重要组成部分。
公民需要具备的基本科学素质一般是指：了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。
提高公民的科学素质，对于增强公民参与社会和经济发展的能力，改善生活质量，对于建设创新型国家，实现经济社会全面协调可持续发展都具有十分重要的意义。
科学教育承担着培养公民科学素质的重任。
早期科学教育对每个人科学素质的形成具有十分重要的影响。
科学对人们认识世界起着关键的作用。
儿童自小就会形成对周围世界的看法，而这些看法经常是不符合科学原理的。
因此，及早对他们进行科学教育，有利于帮助他们建立一些基本的科学概念，发展科学思维和语言能力，培养科学态度。
小学科学课程承担着培养小学生科学素质的责任，并应为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。
必须在义务教育阶段小学1～6 年级设置科学课程。
《全日制义务教育科学（1～6 年级）课程标准》（以下简称《标准》）是小学科学课程建设的纲领性文件。
《标准》所规定的课程目标和内容标准是每一位小学生在该阶段应该达到的基本要求。
《标准》是小学科学教材编写的依据、教学的依据以及教学评价的依据。
一、课程性质小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。
科学素质的培养是义务教育的重要任务。
(详细版)小学科学新课程标准【2023年修订版】
（详细版）小学科学新课程标准【2023年修订版】小学科学新课程标准【2023年修订版】介绍本文档详细介绍了小学科学新课程标准的修订版，该修订版将于2023年实施。
小学科学新课程标准旨在提高学生的科学素养和科学探究能力，培养他们对科学的兴趣和理解。
内容小学科学新课程标准的修订版包含以下内容：1. 学科目标：强调学生对科学基本概念和科学方法的理解，培养学生的科学观察、实验和探究能力。
学科目标：强调学生对科学基本概念和科学方法的理解，培养学生的科学观察、实验和探究能力。
2. 知识内容：包括物质、能量、生物、地球和宇宙等方面的基础科学知识，并引入一些现代科学的发展和应用。
知识内容：包括物质、能量、生物、地球和宇宙等方面的基础科学知识，并引入一些现代科学的发展和应用。
3. 科学实践：注重学生的实际操作和探究能力的培养，鼓励学生进行观察、实验、记录和分析。
科学实践：注重学生的实际操作和探究能力的培养，鼓励学生进行观察、实验、记录和分析。
4. 跨学科关联：与其他学科的联系和融合，帮助学生将科学知识应用到实际生活中的问题解决中。
跨学科关联：与其他学科的联系和融合，帮助学生将科学知识应用到实际生活中的问题解决中。
5. 研究活动：通过多种途径和形式，如实验、观察、案例研究等，培养学生的科学思维和动手能力。
学习活动：通过多种途径和形式，如实验、观察、案例研究等，培养学生的科学思维和动手能力。
实施计划为了顺利实施小学科学新课程标准的修订版，以下计划将被采取：1. 教材编写：编写符合新课程标准的教材和教学资源，以支持教师的教学工作。
教材编写：编写符合新课程标准的教材和教学资源，以支持教师的教学工作。
2. 师资培训：组织针对教师的培训活动，提高他们对新课程标准的理解和教学方法的掌握。
师资培训：组织针对教师的培训活动，提高他们对新课程标准的理解和教学方法的掌握。
3. 评估与监测：建立科学研究成果的评估和监测机制，以评估学生对新课程标准的掌握和科学素养的提高。
(完整)小学科学课程标准(全国版)
(完整)小学科学课程标准(全国版)小学科学课程标准(全国版)为了保障小学生的科学研究质量，小学科学课程标准(全国版)经过深入研究制定。
本文档将详细介绍该标准的内容。
一、总体目标小学科学课程标准(全国版)的总体目标是培养学生的科学思维能力和实际应用能力，提高他们的科学素养，使其具备基本的科学知识、观察实验和问题解决的能力。
二、课程标准内容小学科学课程标准(全国版)分为以下几个方面：1. 科学知识体系- 介绍物质、能量和信息等科学基本概念。
- 阐述常见物体和现象的科学原理和规律。
- 探索生物的基本特征和生态环境的相互作用。
- 揭示地球、宇宙和人类文明的相互关系。
2. 科学实验与观察- 强调培养学生的观察和实验技能。
- 培养学生进行简单实验和观察的能力，提高他们的实践操作能力。
3. 科学探究与问题解决- 培养学生的探究和解决问题的能力。
- 鼓励学生通过探究、实验和观察来解决科学问题。
三、教学方法小学科学课程标准(全国版)强调灵活多样的教学方法，包括：- 实验探究法：通过实验引导学生自主探究和发现。
- 问题导向法：通过提出问题激发学生的思考和解决问题的能力。
- 案例教学法：通过实际案例引导学生理解抽象的科学知识。
四、评价方式小学科学课程标准(全国版)的评价方式主要包括：- 综合评价：综合考察学生的科学知识、实验能力和问题解决能力。
- 任务评价：通过完成特定科学任务来评价学生的研究成果。
五、教材编写与选用小学科学课程标准(全国版)的教材编写与选用应该符合以下原则：- 紧密结合课程标准，全面反映科学知识与实践内容。
- 规范编写，语言简明通俗，符合学生认知水平。
以上是对小学科学课程标准(全国版)的简要介绍，希望能够为小学科学课程的教学实施提供指导和参考。
义务教育小学科学课程标准
义务教育小学科学课程标准科学课程是义务教育阶段的重要组成部分，对培养学生的科学素质和创新思维能力起着至关重要的作用。
为了规范小学生科学教育的内容和要求，制定本科学课程标准，以确保小学生能够全面、系统地学习科学知识，并培养他们的科学思维和实践能力。
一、课程目标本科学课程的目标是培养小学生形成合理的科学观念，掌握基本的科学知识和科学方法，具备科学实践和创新思维的能力，培养对自然界和人类社会的理解和探索能力。
二、课程内容1. 科学基本概念与科学方法：介绍科学的基本概念，包括自然界与人类社会的关系、科学思维方式等；培养学生运用科学方法进行观察、实验和推理的能力。
2. 物质与能量：学习物质的性质、变化和分类，了解能量的来源和转化；培养学生观察和实验的能力，理解物质与能量在日常生活和自然界中的应用和作用。
3. 生物多样性与生态环境：介绍生物多样性的基本概念和分类方法，培养学生对自然界生物的认识和对生态环境保护的意识；通过实地考察和观察，培养学生对生态环境的保护与治理能力。
4. 理解科学与科技的发展：学习科学与科技的基本概念，了解科学与科技的发展历程和对社会进步的影响；培养学生对科技创新的积极态度和创新思维能力。
三、课程实施1. 教学原则：通过启发式教学、实践探究等多种教学方法，培养学生主动学习与探究的兴趣和能力；注重观察与实验，培养学生科学思维和实践能力；鼓励学生团队合作，培养学生的交流与合作能力。
2. 教材选择：根据课程标准，选择具备科学性、系统性和趣味性的教材，注重培养学生对科学的兴趣和好奇心，同时使学生掌握所需的基本知识和技能。
3. 课程评价：评价方式主要包括日常观察、实验报告、小组合作项目等多种形式，注重对学生实际能力的评价，鼓励学生发展科学思维和解决问题的能力。
四、大纲修订和课程研究为了适应科技进步和社会需求的变化，根据实际情况，科学课程标准需定期修订和更新。
相关教育部门应加强对课程实施的监测和评估，促进科学课程的持续改进和发展。
义务教育小学科学课程标准2023年版精选全文
精选全文完整版（可编辑修改）最新义务教育小学科学课程标准-2022版1000字2022年最新的义务教育小学科学课程标准，是由教育部制定的，它主要包括以下内容：一、课程理念科学是现代社会中非常重要的一门学科。
科学课程应该着重培养学生的科学素养和创新精神，并帮助学生发现、认识和解释自然及人类活动中存在的各种现象和规律，以及自身在其中的位置和作用。
二、课程目标本课程的主要目标是培养学生的科学思维能力、科学探究能力、科学交流能力和科学实践能力，以及科学素养和创新精神。
三、课程内容主要内容包括天文、地球、生物、化学、物理、科技等领域。
其中，天文、地球、生物为必修内容，物理、化学、科技为选修内容。
1、天文：引导学生了解天空中的太阳、星星和行星，探究宇宙的形成和演化等。
2、地球：介绍地球的构造、运动和变化，了解地球上的各种自然现象和资源，引导学生珍惜和保护地球资源。
3、生物：介绍生物的结构和功能，了解基本的生物生态系统和遗传规律。
4、物理：引导学生了解物理世界的基本规律，如力、能量、波动等。
5、化学：介绍日常生活中的化学现象和材料，了解物质的组成和变化，引导学生探究化学现象带来的影响。
6、科技：介绍现代科技的基本知识和创新思维，了解科技对社会和生活的影响。
四、教学模式根据科学课程的特点，应以启发式教学和任务型教学为主，并辅之以问题解决、探究性学习等方法。
教师应该根据学生的知识水平和学习风格，选择合适的教学模式和方法来进行教学。
五、评价方式科学课程的评价应既注重学生的基础知识和掌握情况，又注重学生的思考、创新和实际应用能力。
应区别学生的认知水平、思维方法、科学素养和综合能力等方面进行评价。
六、其他科学教育应该符合人类的基本价值观念，尊重学生的个性和特长，注重学生的生态素质和道德素养，鼓励学生在科学探究中培养自信和勇气，发展创造性和创新精神。
同时，科学家和科技工作者的生动经历也应成为科学课程之一的重要内容。
总之，最新的义务教育小学科学课程标准，强调培养科学素养和创新精神，结合学生实际，采用带有挑战性的任务型学习模式，注重注重实践操作和解决实际问题，以期让学生明白科学对人类文明的贡献，培养科学精神和科学思维，促进人类科学文明的发展。
小学科学新课程标准
最新的《小学科学课程标准》一、课程性质小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。
科学素质的形成是长期的。
早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。
小学科学课程是一门综合课程，能够最有效地综合自然科学各个领域（如物质科学、生物科学、地球与环境科学）和技术领域中最基础的知识和技能。
小学科学课程是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。
二、基本理念：全面提高每一位学生的科学素质是科学课程的核心理念。
1.人人都能学的科学2.学习“四位一体”的科学3.以生活中的科学为逻辑起点4.以科学探究为最为重要的学习方式5.科学课程具有开放性三、设计思路1、依据国际科学教育改革的趋势，以及我国基础教育课程改革的要求和科学课程的现状, 确立小学科学课程改革的重点。
2、小学科学课程从1年级至6年级开设。
课程内容的选择要考虑与平行开设的相关科目的联系，也要考虑与7-9年级相关科目的衔接。
3、课程通过三条主线，即科学知识、科学探究、科学态度，将教学目标和教学内容融会贯通。
4、课程从物质科学、生命科学、地球科学等领域选取了24个核心概念作为学习的科学知识。
第二部分课程目标总目标通过小学科学课程的学习，使学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动；了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系；理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心。
具体目标（方案一）1、理解科学知识2、掌握科学方法3、弘扬科学精神（从科学精神的内涵：理性、实证、分析、开放、民主、批判、革命等方面选点）具体目标（方案二）（一）科学知识1、学习物质科学、生命科学、地球科学、设计和技术四大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。
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2019-《义务教育小学科学课程标准》正式发布-推荐word版 (2页)
2019年，教育部发布了《义务教育小学科学课程标准》。
科学素养水平的高低直接关系到国家的综合国力，而小学生科学素养的高低则会影响到未来个人生活质量的好坏，也会影响到国家未来科学技术的兴衰。
因此，教育部领导的面向世纪基础课程改革中，包括了科学课程的改革，明确地把培养小学生科学素养列为课程宗旨。
经过十余年的实践探索，小学科学课程对培养学生科学素养发挥了重要作用。
但在实践中也存在课程适宜性、可操作性、时代性和整体性有待增强等问题。
为进一步加强小学科学教育，根据立德树人工作总体部署，教育部专家对小学科学课程标准进行了修订完善，并于201X
年2月15日正式发布，秋季开始执行。
关于新标准，教育部
对各级教育单位提出了以下几点要求：充分认识小学科学教育的重要性；全面加强研究培训工作；确保落实规定课时；突出强化教学实践环节。
科学教育是立德树人工作的重要组成部分，是提升全民科学素质、建设创新型国家的基础。
小学科学教育对从小激发和保护孩子的好奇心和求知欲，培养学生的科学精神和实践创新能力具有重要意义。
各地要高度重视，以课程为统领，切实加强小学科学教育。
各地要全面做好课程标准的宣传和培训工作，纳入校长、教师培训计划，组织专题培训，强化全员培训。
要结合地方教育实际特别是师资队伍情况等，整体设计培训课程，丰富培训方式方法，注重理论培训与实践研修相结合，帮助校长、教师深入理解课程标准的基本理念和基本要求，提升教育水平。
小学科学课程起始年级调整为一年级。
在教育部组织修订《义务教育课程设置实验方案》前，原则上要按照小学一、二年级每周不少于1课时安排课程，三至六年级的课时数保持不变。
要确保落实规定课时。
教育部要求突出强化教学实践环节。
通过实验、观察、探究等方式，让学生在实践中感受科学的魅力，培养学生的动手能力和创新精神。
各地应引导教师落实学生发展核心素养要求，并根据课程标准组织教学。
实验教学应得到重视，研究环境应创设得宜，以促进学生积极参与和主动探究。
教师应加强实践探究过程的指导，注重引导学生动手和动脑相结合，增强学生问题意识，培养创新精神和实践能力。
为了加强课程实施的组织领导，需要采取以下五大力措施。
首先，建立完善的课程管理机制，确保课程实施的有效性和顺畅性。
其次，加强师资队伍建设，提高教师的教学能力和水平。
第三，加强教育资源建设，提供更好的教学环境和设施。
第四，加强与家长和社会的沟通和合作，形成共同育人的良好氛围。
最后，加强课程评价和反馈机制，促进课程的不断改进和创新。