浅析小学英语课堂教学中学生
小学英语教学实践中学生语感培养教学策略的研究工作报告.doc(2)
《小学英语教学实践中学生语感培养教学策略的研究》工作报告负责人沈永平一．本课题研究的现状以及其选题意义（一）课题的现实背景1、学生学习英语自身的需要。
科技迅猛发展的21世纪，英语作为一种交流而广泛运用的语言工具，越来越爱到人们的重视。
在日常英语教学过程中我们发现有些学生能很快地正确模仿老师的发音并立刻记住教师所教的英语单词或句型，而有的学生却怎么也模仿不到位，甚至有的时候还会引来同学们的哄堂大笑，这在一定程度上刺伤这些学生的学习自信心。
在以后的学习英语的过程中，他们常常会丧失信心而半途而废。
究其原因，最最关键的是这些学生天生对语言学习的感知能力差。
我们知道，学语言应该要找到感觉。
那么这些学生的语言感知能力是不是就得不加以培养其语感，这可是学好英语的关键。
到提高了呢？当然不是。
这就需要我们教师在英语教学的过程中慢慢2、英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。
人看起们在语言运用中有时感觉来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。
不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的话音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。
虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。
3、学校英语教学向前发展的需要。
在本校的英语学科的教学和发展过程中，教师需要运用学习者的语言语感来促进学生的有效学习，提升和发展本学校学生的英语语言技能来支撑新课改理念的顺利实施，学生也需要教师进行这方面的正确指导，加速提高自己的英语学习效能。
因此是学校在向前发展的需要。
以语感培养为切入点，全面提升学生的英语语言素养。
（二）课题研究的目的和意义：1、课题研究的目的：提高小学生的英语听说能力，培养小学生的英语语感，激发学生用英语交流的热情，培养学生积极的学习态度，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
以学生为中心的小学英语教育教学方法浅析
以学生为中心的小学英语教育教学方法浅析一、提出教学活动为了提高英语教学的质量，近几十年来，一代代的英语教学工作者尝试运用多种英语教学方法，取得了一定的成果。
从近年来小学生英语课程标准和教材的特点看，其以交际为主线的内容组织和方法提示，则更倾向于采用活动教学法。
而从上世纪九十年代以来，我国教学理论研究界关于在素质教育背景下实施活动教学的种种研究及其成果，则为我们在小学英语教学中进行活动教学的尝试打下了理论和实践的基础。
正是在这个基础上，本人才在小学英语教学中进行了活动教学的尝试。
二、教学法的必要性1.语言学习的特点美国语言学家克拉申在二十世纪七十年代明确提出了“语言习得”理论。
该理论指出人们掌控某一种语言所通过的方式主要存有两种：一种就是习得，另外一种就是自学。
在这种理论的基础上，语言教师必须明晰以下两点：(1)语言教学必须以学习者为中心，教学必须以学生的自学兴趣和学习者的实际拒绝接受水平为基础。
(2)语言通过“习得”赢得在一定程度上要强于通过“研习得”赢得，恰当的自学环境就是语言习得的必要和关键条件。
2.小学生习得语言的生理、心理特点一个不好的教学方法必须存有一个关键的特点，即为适宜学习者的生理及心理特点，合乎学生发展须要。
课堂活动的设计必须充分考虑每个孩子的智力优势，并使每个孩子都能充份参予，不断进步。
由于孩子心智水平的管制，他们可能将还未意识到语言就是一个系统。
因此，我们的语言教学必须以学生为中心，必须合乎小学生生理及心理特点。
教育必须从学习者现有的水平已经开始，从孩子本身已具有的各种能力抓起。
依据《义务教育小学英语新课程标准》，小学生外语教学以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。
教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法。
教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
浅析新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略
浅析新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和教育理念的更新，新课标下小学英语课堂教学也在不断调整和完善。
教师在教学过程中所扮演的角色也逐渐发生转变，不再是简单的知识传授者，而是更多地成为引导者和组织者。
在这样的教学理念下，师生互动成为了教学中至关重要的一环。
传统的教学模式中，教师往往是主导者，学生被动接受知识。
而在新课标下的教学中，教师与学生之间的互动变得更加平等和尊重。
教师需要通过各种互动策略，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到课堂中来，提高学生的学习效果。
研究新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略显得尤为重要。
本文将从教师角色转变、教师与学生互动策略、教师提问策略、学生参与策略以及课堂反馈策略等方面进行探讨，希望能够为教师们提供一些实用的指导和借鉴。
【字数：234】1.2 研究意义学校是孩子们学习和成长的重要场所，而教师在教学过程中所起的作用至关重要。
在新课标下，小学英语课堂教学中师生互动策略的运用对于教学质量和学生学习效果具有重要意义。
研究新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略，有助于全面把握教师在课堂中的角色转变，提高教师与学生的互动质量，优化教学过程。
研究新课标下小学英语课堂中的师生互动策略，可以帮助教师深刻理解和掌握有效的教学方法和技巧，提升教学效果。
通过研究师生互动策略的有效实施，能够更好地促进学生的学习兴趣和积极性，实现教学目标的有效达成。
探究新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略的研究具有重要的理论和实践意义。
通过揭示师生互动的规律和特点，可以为教师提供有效的指导，提升教学效果，为学生的英语学习提供更好的支持和保障。
2. 正文2.1 教师角色转变教师在新课标下的小学英语课堂教学中，必须适应教师角色的转变。
传统的教学模式中，教师往往是课堂的主导者和知识传授者，而在新课标下，教师应该扮演更多的是引导者和促进者的角色。
教师不再是简单地向学生传授知识，而是要引导学生思考、激发学生的学习兴趣、培养学生的创造力和解决问题的能力。
试析小学英语课堂教学中学生思维品质的提升方法
试析小学英语课堂教学中学生思维品质的提升方法小学英语课堂教学中，学生思维品质的提升是教师们重要的工作之一。
在教学中，如何引导学生进行思维品质的提升，成为教师们需要认真思考和努力探索的问题。
本文将从激发学生学习兴趣、培养学生学习动机、引导学生批判性思维、培养学生团队合作意识四个方面进行分析，探讨小学英语课堂教学中学生思维品质的提升方法。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是提升学生思维品质的关键环节。
在英语课堂教学中，教师可以通过丰富的教学内容和生动的教学方式来激发学生的学习兴趣。
教师可以通过音频、视频、图片等多媒体手段向学生展示英语国家的风土人情，让学生感受到英语的魅力，从而激发学生学习英语的兴趣。
教师还可以设计一些富有趣味性的游戏和活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而激发他们学习的动力和兴趣。
二、培养学生学习动机在小学阶段，学生往往缺乏独立学习的动机和能力，教师要在课堂教学中积极培养学生的学习动机。
教师可以通过给予学生一定的自主学习权利，鼓励他们根据自己的兴趣和特长选择学习内容和学习方式，从而激发学生的主动学习动机。
教师还可以设立一些学习目标，让学生明确自己学习的目的和意义，这样可以大大提高学生的学习动机，使其乐于主动思考和探索。
三、引导学生批判性思维提升学生的思维品质，培养学生的批判性思维是非常重要的一环。
在英语课堂教学中，教师可以通过提出一些有挑战性的问题，让学生思考和讨论，激发学生的批判性思维。
教师还可以设计一些开放性的问题，引导学生进行多角度的思考和分析，帮助学生培养批判性思维的能力。
教师还要在教学中注重对学生思维过程的引导和激励，让学生养成主动思考、勇于质疑的良好习惯。
四、培养学生团队合作意识在小学英语课堂教学中，培养学生团队合作意识，也是提升学生思维品质的重要方法之一。
教师可以通过设计一些合作性强的学习任务，让学生在团队中合作学习，分享思路和成果，培养学生的合作意识和团队精神。
浅谈农村小学英语教学中学生兴趣的培养
浅谈农村小学英语教学中学生兴趣的培养通过创设情景，激发兴趣、体会情景，提高兴趣、享受成功，深化兴趣、应用现有的电教化设备，巩固学生的兴趣、促进学生由知学向乐学的转化，实现学生的长期兴趣五个方面的分析阐述，对农村小学英语教学中学生兴趣的培养进行了探讨。
农村小学英语教学兴趣大家都知道，兴趣是最好的老师。
在小学英语教学中，如何培养学生的学习兴趣，是使学生能够愿学、乐学、勤学的最首要的前提。
但是，由于我们所处的环境和所接触的事物与一些城镇学校不同，所以我们在教学的过程中，要比条件优越学校的老师要多付出一些努力。
如何更好地培养学生的兴趣，这就给我们农村教师提了一个难题。
俗话说，有条件要上，没有条件创造条件也要上。
因此，在培养学生兴趣这方面，我根据我所在学校的英语教学情况，谈谈自己的教学浅见。
在教学实践中，我注重学生兴趣的培养。
在教师的主导下，充分发挥学生的主体作用，强调师生双边互动，使他们愿学、乐学、勤学，同时，实现了学生的全面发展和个性发展。
一、创设情景，激发兴趣情景教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情景。
现实的语言环境是学好语言的关键所在。
因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。
在备课过程中，教师应认真做好准备工作，也可发动学生协助完成。
例如，我在设计3年级下学期lesson 17 skirt and pants 这一课时，课前要求每位学生带来一两件自己喜欢的衣服，在讲授的过程中通过学生走模特的形式，讲解单词和句子，最后选出几位小主持人向大家介绍：what’s he/she wearing？这样一来，学生的学习兴趣非常高涨，收效也非常好。
同时，学生对具体、直观、动态的实物易于引起注意。
在教学中，我通过实物、图片、照片、简笔画、手势、动作、表情等直观手段，向学生呈现教学内容，再现课文情境，使教学内容达到形象化、具体化，拉近了教学内容与学生的距离，使学生能直接感受到语言的运用环境，这对于培养学生直接运用英语非常有帮助。
浅析中小学英语教学衔接的困难与对策
浅析中小学英语教学衔接的困难与对策一、引言二、中小学英语教学衔接的困难1. 能力层次不匹配中小学英语教学衔接中存在的最大问题之一就是学生的英语能力层次不匹配。
具体表现为，一些学生在中小学阶段英语学习能力较强，掌握了一定的语言基础，但也有一部分学生由于种种原因导致英语学习能力跟不上，存在较大的学习差距。
2. 学习兴趣下降随着学生年龄的增长，不少学生开始失去对英语学习的兴趣，对课堂学习逐渐产生了抵触情绪。
这一现象在中小学英语教学衔接中尤为突出。
学生在初中阶段开始接触到更多的学科和知识，英语学习可能并不再是他们的重点，因此学习兴趣逐渐下降。
3. 课程内容断层由于中小学阶段的英语教学内容设置和教学目标不一致，导致了教学内容上的断层。
有的学校初中英语课程内容过于简单，而高中的英语学习又需要学生掌握更多的语法和词汇知识，这种教学内容上的断层使得学生在过渡阶段难以适应新的学习内容。
三、解决对策1. 强化基础知识的巩固针对中小学英语教学衔接中学生英语能力层次不匹配的问题，学校可以通过加强基础知识的巩固来解决。
在初中阶段可以加强英语基础知识的巩固，使得学生能够更好地掌握语言的基本功，为高中阶段的学习打下坚实的基础。
2. 创设有趣的学习环境为了解决学生英语学习兴趣下降的问题，学校可以通过创设有趣的学习环境来激发学生的学习兴趣。
可以利用多媒体设备进行教学，引入英语学习游戏等形式，使得学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高对英语学习的兴趣度。
3. 优化教学内容设计为了解决课程内容断层的问题，学校可以优化教学内容设计，使得中小学英语教学之间的衔接更加紧密。
可以在初中阶段加强对一些高中英语学习的预习，为学生顺利过渡到高中阶段提供更好的条件。
四、总结中小学英语教学衔接的困难与对策是一个复杂而又重要的课题。
我们需要充分认识到这一问题的存在，并寻找有效的对策来解决。
通过这些对策的实施，相信中小学英语教学衔接的困难会逐渐得到缓解，学生的英语学习能力也会得到更好的提高。
浅议农村小学英语教学中学生听力的培养
浅议农村小学英语教学中学生听力的培养作者：代琴来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第11期摘要本文结合自己的教学实例和经验，从激发学生“听”的兴趣出发，浅述了在培养农村小学生英语听力过程中的具体方法。
关键词英语教学听力培养方法中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）11-0012-02提高听力理解能力对于学生的英语学习起着重要的作用，但是在教学实践中，大多数学生还是重读写轻听说。
听力是他们在学习英语过程中最感吃力的一项技能。
如果学生的听力差就很难有说、读和写的能力的突破。
作为孩子们的启蒙英语老师，我们应该让孩子们学会听英语，掌握听的方法和技巧，从而达到能和他人进行英语交际的目的。
笔者所在的学校是一所城乡结合部的农村小学，相比前几年，家长对孩子英语学习的重视有了很大的提高。
但由于父母自身的英语知识水平有限，平日学习中能适当给予孩子读、写方面的指导，但是听、说这方面却是束手无策。
学生的词汇量小，英语知识面狭窄，辨音能力较差，听力技巧掌握不熟练等等都是让他们感觉听力是学习过程中最困难的地方。
特别是对于大多数缺少英语使用环境的农村小学生来说，只有“听”才是他们获得正确语音、语调和英语知识的重要途径。
所以，培养孩子良好的听力能力是英语教学中的重中之重。
一、激发学生“听”的兴趣，让学生“乐学”兴趣是最好的老师。
只有激发学生“听”的兴趣，才有可能让学生在听力学习中保持积极的学习态度。
遵循“由易到难、由浅入深”的原则，由最初的训练字母、单词、短语到句子，再到小短文的练习，每个阶段都要让孩子感受到学习的乐趣和成功，肯定他们所取得的进步和成绩，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。
在教学之余，笔者会利用其他的活动时间给学生播放一些英语动画片或童话故事，孩子们通过感官的认识体会到在生活中运用英语的重要性。
很多时候，孩子们听懂了故事中的一句话或一个短语，都会不由自主的进行模仿，那自豪的表情绝不亚于在赛场上拿到冠军。
浅析小学英语教学中的学和教
浅析小学英语教学中的学和教摘要：现代英语课堂改变了以教师规划，教师见解，教师讲授为中心的传统教学模式，变以学生的学和发展为本的新教学模式，还学生学习主体者的地位。
关键词：小学英语教学预学释疑应用英语是一门语言性很强的学科，能否学好英语，关键在于学生的主动学习和学生是否对其感兴趣。
学生要学，才能学好。
否则就是赶鸭子上架，事倍功半。
教师教得累，学生学得苦，成为恶性循环。
要让学生学的轻松，就要帮助学生找到学习的小窍门。
比如，英语的课前预学工作就是一大重点，这是吸引学生兴趣的导火线。
学生在课前充分预习了，就知道了这一部分，自己哪些是不清楚的，从而自己在听课时可以重点听，重点学。
改变了以教师规划，教师见解，教师讲授为中心，以学生的学和发展为本，还学生学习主体者地位。
教，应以促进学生的个体全面和谐发展为目标，根本任务是关注每一位学生的学习状态，每一位学生的发展。
教的使命和价值在于造就学，成全学，教的中心该向学生的学转移，教师教应为学生的学服务。
比如要上好一节英语课，课堂可以划分为学生预学，教师释疑，学生应用三个环节。
每个环节不是简单割裂，而是相互交融。
预学环节偏重于学生的学，更多的是自我独立学习。
在英语教学中可以让学生自己查找英汉词典，标注新单词的音标和中文解释。
在充分预学之后，学生可以自我叩问：是否自己会读音标，会读单词，自己还有哪些知识是没有掌握的，对这个语法点是否理解等等。
做，是配合预学的一些操作活动。
在释疑环节中也有学，可以让学生之间小组合作，或者小组接龙讨论问题。
然后生生，师生之间交互发问，老师可以帮助学生理清短文的重点，根据重点提出几个问题来让学生回答。
还可以做一些是配合解决疑问的辅助活动。
应用环节的学更多的是矫正性的学。
例举学生在练习时容易发生的错误。
如第三人称单数形式的使用，现在进行时的注意点等等。
著名教育家陶行知也提出了“教学做合一”诺贝尔奖获得者李政道先生曾讲过：“要创新，需学问，只学答，非学也。
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注意力的培养提纲一、小学英语课堂中培养学生注意力的重要性二、学生注意力不集中的原因(一)睡眠时间不足(二)忽视体育运动和精细动作的训练(三)外界环境的干扰(四)对所学的东西不感兴趣(五)自控能力差(六)教师教学方法问题三、小学英语课堂教学中，培养学生注意力的对策（一）巧妙引入新课，吸引学生的注意力（二）课堂教学互动，培养学生的注意力（三）设置教学障碍，锻炼学生的注意力（四）明确学习目的，保持学生的注意力结束语参考文献注意力的培养注意是人在清醒状态下的心理活动对一定对象的指向和集中。
任何实践活动都离不开注意。
当人对某一事物发生高度注意时，就会对这一事物反应得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。
一、小学英语课堂中培养学生注意力的重要性荀子言：“心不使焉，则黑白在前而眼不见，雷鼓在侧而耳不闻”。
前苏联教育家乌申斯基说：“注意是心灵的门户”。
人的心理过程，一旦离开注意，也就无法正常进行了。
对于学生来说，注意是感知的基础，如果学习时学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致“视而不见、听而不闻”，不能很好地感知和认识材料。
可见，注意是学生认真听课，深入理解教学内容，提高学习效率，保证学习质量的必要条件。
很多学生学习成绩不尽人意就在于他们不易集中或很难长时间地集中于学习上，这一点在小学生身上体现得更为明显。
因此，在教学过程中，教师应采取多种有效方法培养学生的注意力，努力提高课堂教学效益。
二、学生注意力不集中的原因导致小学生上课注意力不集中的原因很多，我觉得常见的主要有：（一）睡眠时间不足学生睡觉太少，所以在课堂上感觉疲倦、打瞌睡、走神，因此不能把注意力集中放在听课上。
作业过多、过难是影响中小学生睡眠不足的主要原因。
据调查，在城市近一半学生因为作业或多或难而无法按时睡觉。
有30%的小学生为了完成作业不得不少睡觉，有70%的小学生要完成额外作业（各类课外辅导作业和家长布置的额外作业）。
有60%的小学一、二、三年级学生和40%的四、五、六年级学生每天写作业时间超过国家规定的时间。
中共中央、国务院发布《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》指出，要确保青少年休息睡眠时间，制定并落实科学规范的学生作息制度，保证小学生每天睡眠10小时。
然而，调查的结果显示，60%的小学生睡眠时间只有8小时，25%的小学生睡眠时间低于8小时。
有一半的小学六年级学生晚上11点以后才上床。
仅有三分之一小学生能获得比较充足的睡眠。
此外，看电视是导致学生睡眠不足的另一个主要原因。
（二）忽视体育运动和精细动作的训练现在的孩子很多都缺乏体育锻炼，其实运动是最有利于孩子各项能力的培养的。
因为在大运动中，孩子的各部肌肉、神经和感官都要相互配合，才能完成想要做的动作，也就是协调能力和平衡能力要好。
如孩子跳绳时，眼要看，手要摇绳，脚要准备什么时候跳起来，这些的配合都要经过大脑的指挥才行。
精细动作比如在折纸时，孩子的眼睛和手都要配合起来，才能折好纸。
这就叫“感觉统合”。
心理学认为，感觉统合协调能力强的人，做事或学习注意力容易集中，反之则分散。
（三）外界环境的干扰比如，学校学习环境不安静，教室走廊有人走过、窗外行人谈笑声、脚步声、操场上体育课的喧哗，校外面不时有汽车的喇叭声，附近建筑工地的机器声，音响声等等，都可能成为集中注意的干扰因素。
（四）对所学的东西不感兴趣兴趣是推动人们去集中注意的重要因素。
学生认为自己感兴趣的事物是就比较容易集中注意。
比如对感兴趣的电视节目，对感兴趣的小说，就能全神贯注。
相反，若是对某种事物没有兴趣，当然就很难集中注意。
（五）自控能力差需要学生注意的东西不一定都是学生感兴趣的。
自我控制能力是意志力的一种表现。
对于不感兴趣的事，必须经过意志努力，才能对它集中注意，这就是我们说的意志力，即自我控制的能力。
小学生由于年龄较小所以自控能力差，这常常是注意力难以集中的主要原因。
（六）教师教学方法问题这是最主要的问题。
如果教师课堂教学活动内容太单调，每堂课不是反复的读单词就是背课文（当然必要的读和背也是需要的），除此之外就没什么新套套，长此以往，不能做到让学生动静交替，老是让孩子被动地听、被动地学，学生主动思考、主动参与、主动发挥的机会太少，会形成注意力不集中，即使在读和背的过程中也会走神的，看似读背一身劲，其实一点效果也没有。
在弄清学生上课注意力不集中的原因后，教师应在教育教学工作中做“有心人”，结合小学生的特点，注重改进教育教学方法，目的要明确，针对性要强。
三、小学英语课堂教学中，培养学生注意力的对策教育家洛克在其著作《教育漫话》中指出：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意力且保持他的注意。
”课堂教学过程中，学生的注意力是不断变化转移的，不同阶段“注意”有不同的特点。
一般说来，一节课40分钟，学生的认知积极性呈现一个波形状。
最初1—5分钟注意不稳定，学生心理处于上节课或课间活动兴奋的影响之中。
其中15—25分钟学生进入注意力最佳状态。
下课前5—10分钟，注意力又开始逐渐趋于衰退。
所以，教师要根据学生注意力的特点，采取多种有效方法培养学生的注意力，努力提高课堂效益。
（一）巧妙引入新课吸引学生的注意力良好的开端是成功的一半。
在一节课的开始，学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。
能否把学生由“课下”导入“课上”，使他们全身心地投入到学习中去，在相当程度上决定着一堂课的成败。
因此，授课伊始，教师不宜立即进入实质性的教学内容，而应注意诱发，让学生的注意力迅速从课外移至课内，或放一段悦耳的音乐，或搞一个有趣的活动……以快节奏运行，步步紧扣，层层深入，在尽可能短的时间内使学生注意力高度集中于课堂。
在教学实践中证明：猜谜引入法、情景引入法、游戏引入法等都是行之有效的好方法。
在唤起学生无意注意和有意注意的同时，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，迅速进入角色，主动参与课堂活动。
1.猜谜引入法猜谜是学生喜爱的一种教学活动。
猜谜能制造悬念，刺激大脑，既考验了学生的反应，又调节了学生的情绪，使其进入兴奋状态，以昂扬的激情参与到教学之中。
如：在教学PEP五年级下册Unit4 A Let’s learn动词ing词组时，运用猜谜方式，学生就能巧妙地记住这些词组。
（1）reading a book：教师示范读书的样子，嘴里念着：“A、B、C、D、E……Guess！What am I doing？”（2）cooking dinner：教师手摸着肚子，表现出一副饥饿的样子：“I am hungry. I am……”（做切菜、炒菜动作）（3）doing the dishes：把这个词组放在cooking dinner后面，连接比较合理。
师说：“After dinner, I am……”（做洗碗动作）（4）answering the phone：事先准备好手机铃声，师：“Oh! I hear my phone is ringing.（接电话）Hello!”（5）drawing pictures：师在黑板上画画：“I like drawing. I likedrawing apples. What am I doing ?”在词汇教学中，让学生动脑筋来猜一猜，不惜为一种激发学生学习欲望的好方法。
学生对于自己动脑筋获得的收获，总是兴趣倍增，记忆恒久。
2.情景引入法学习外语只有在一定的情景中才能理解和表达意义，小学生性格活泼，好奇心强。
情景引入法正好对其味口，妙趣横生。
如：在教学打电话的内容时，教师尽可能地创设真实情景，让学生明白打电话介绍自己时要用“This is……”或者是“It’s……”。
T: Who is your Chinese teacher?S: Miss Jiang.T: Is she in our classroom?S: No.T: Where is she? Do you know?S: She is in the teachers’ office.T: What is she doing? Can you guess?S: Maybe she is reading a book.I think, she is listening to music.T: Ok. I will phone her. She can speak English. I will speak English with her.这样的一个情景设计，既贴近学生的生活，又激发了学生的好奇心。
在教师打电话的过程中，学生就个个注意力高度集中，他们要看看自己的语文老师在办公室里究竟在干什么，而自己又是否猜对。
启发了学生的思维，高涨了学生的情绪。
3.游戏引入法游戏是儿童最喜欢的教学形式之一。
根据儿童爱玩好动、好奇心强、好胜心强的特点，教师应设计多种多样的游戏，以激发学生的学习热情。
如：Bingo游戏、猜谜游戏、hang-man游戏等。
游戏的趣味性能极大地激发学生的学习兴趣，在游戏中，学生注意力往往高度集中，接受知识轻松，处于主动学习状态。
在教学PEP五年级下册Unit4 A Let’s play部分时，可采用“freeze”的游戏。
T: Everyone should do an action, like “reading a book”, “washingclothes” and so on. When I say“ freeze”, you can not move.(动作要保持在那儿)Then, I will help you. You should answer myquestion.T: Hello,×××! What are you doing?S: I am…….T: You are ok now. There are so many children are freezing. Can youhelp me? （只有说对了才算解冻）S: Yes, I can.课堂内顿时沸腾起来，每位学生都参与到了活动中，都开口说英语，都感受到了游戏给他们带来的乐趣。
（二）课堂教学互动培养学生的注意力小学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力较差。
心理学研究表明，他们的注意力最长只能坚持10—15分钟左右，之后大脑就会出现阶段性疲劳。
这就要求教师在上课过程中不能像管道一样，把知识从一头传送到另一头，而应该是一种交流，特殊的交流。
教师应时刻关注学生的反应，并以此来调整自己的教学，使教与学始终保持着一种动态过程。
这一阶段是课堂教学的“黄金时段”，学生注意力集中、稳定。
此时节奏或慢或快，要根据学生的反馈来调整教学的内容和进度，或朗读或活动或讨论，做到环环相扣，波澜起伏。
解决教学的重点，突破教学的难点。