拒绝填鸭式教育
蒙氏教学法原则文档
1、以儿童为中心。
反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。
2、不同的教育。
反对填鸭式教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期。
顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。
4、教师扮演协助者的角色。
教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。
5、完全人格的培养。
幼教的最大目的是协助孩子正常化。
6、尊重孩子成长步调。
没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。
7、混龄教学。
不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。
8、丰富的教材与教具。
教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。
9、摒除奖惩制度。
采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。
10、爆发的教学成果。
采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。
蒙台梭利教育的特点蒙台梭利认为：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。
通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础。
蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子在其中学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己学会的知识技巧，学会如何领导别人。
蒙氏教室提供了培养儿童情感智商的环境。
蒙台梭利课程，包括感觉、动作、肢能、语言和道德发展等，使个体成为一个身心统整合一的人。
“自由”与“纪律”合一，“个性”与“群体”兼顾。
启发幼儿使他们有能力解决困难，适应新的环境，达到自我构建和心智发展。
蒙氏教育的原则：以儿童为主——为的孩子打造的一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。
充分的教具提供——孩子是靠感官来学习的，我们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在潜能。
教育系统“十个严禁”“十个不准”
教育系统“十个严禁”“十个不准”教育是国家的根本之基，是人才培养的重要途径。
为了保证教育体系的健康发展，教育部门近年来逐渐推行了“十个严禁”、“十个不准”的相关措施，以规范教育行业的发展，营造良好的教育氛围。
这些禁止和限制措施，都有其合理性和必要性，让我们来详细了解一下。
一、十个严禁1.严禁教育与考试中的舞弊行为作为一项重要的学科，考试始终是教育系统的重点之一。
因此，维护考试的公平性是保持教育氛围的基本前提之一。
舞弊行为属于不正当的手段，一旦出现，将给学生和教育系统造成极大的负面影响。
2.严禁将学生的学习和生活发展作为“工程”一些学校为了提高学校的知名度和排名，而把学生比作“生产资料”，不断地灌输知识，对学生进行严格的管理。
这种一刀切的教育方式，缺乏对学生个性的尊重和关注，容易给学生心理带来压力，影响学生在未来的发展。
3.严禁将实验室、工作室等安排为无偿实习和劳动力资源大学实验室和工作室是学生进行实际学习和实践的重要场所，但是如果这些场所被当作无偿实习和廉价劳动力的资源，就会失去它们的价值。
学校应该对这些场所进行严格的管理，保证学生在这里能够得到专业指导和充分保护。
4.严禁向学生收取额外的学费和杂费学生在学校期间已经支付了相应的学费和生活费，再向学生收取额外的费用，不仅违背了教育公正的原则，而且也无助于学生的成长。
因此，学校必须全面规范收费标准，并坚决杜绝任何形式的额外收费。
5.严禁在教学中强制学生购买教材和参考书作为学术作品，教材和参考书往往需要大量时间和精力才能完成。
在教学中强制学生购买教材和参考书，不仅会增加学生的负担，而且也是一种不良的商业行为。
学校应该在掌握教材和参考书内容的基础上，合理裁定学生必须购买的教材和参考书。
6.严禁以任何形式非法募集或占有教育资金教育基金是与学生息息相关的资金，一旦被非法占有，就会对学生造成影响。
因此，学校必须采取一系列措施，规范资金的使用和管理，防止资金被非法募集和占有。
应试教育模式下的“填鸭式”教学批评
应试教育模式下的“填鸭式”教学批评在当今的教育领域，应试教育模式下的“填鸭式”教学方法一直备受争议。
这种教学方式在一定程度上忽视了学生的个体差异和全面发展，过度强调知识的灌输和应试技巧的训练，给学生的成长和教育的本质带来了诸多负面影响。
“填鸭式”教学的显著特点是教师在课堂上占据主导地位，学生被动地接受知识。
教师往往按照固定的教案和进度，将大量的信息一股脑地灌输给学生，而学生则忙于记录和背诵，很少有时间进行思考和质疑。
这种单向的知识传递过程，剥夺了学生主动探索和发现的机会，使学习变得枯燥乏味，缺乏乐趣。
在“填鸭式”教学中，学生的学习过程被简化为对标准答案的追求。
无论是作业还是考试，都有明确的标准和固定的模式，学生们被要求按照既定的思路和方法去解题，而创新和个性化的思维则被压抑。
这种对标准答案的过度依赖，使得学生在面对实际问题时，缺乏独立思考和解决问题的能力。
他们习惯于寻找现成的答案，而不是自己去探索和创造。
此外，“填鸭式”教学往往注重知识的数量而忽视了质量。
为了应对考试的要求，学生们需要在短时间内记住大量的知识点，但这些知识往往只是停留在表面，没有真正被理解和消化。
这样的学习方式不仅效率低下，而且容易遗忘。
真正的教育应该是让学生深入理解知识的内涵，能够将所学的知识运用到实际生活中，而不仅仅是为了应付考试而死记硬背。
“填鸭式”教学对学生的身心健康也产生了不良影响。
长时间的被动学习和高强度的课业负担，使得学生们承受着巨大的压力。
许多学生出现了焦虑、抑郁等心理问题，身体素质也因缺乏锻炼而下降。
同时，这种教学方式也抑制了学生的兴趣爱好和特长的发展。
学生们在课余时间仍然被各种辅导班和作业占据，没有时间去追求自己真正喜欢的事物，个性和创造力得不到充分的发挥。
从教育的本质来看，“填鸭式”教学违背了教育的初衷。
教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力、创新能力、实践能力和社会责任感。
然而，在应试教育模式下的“填鸭式”教学中，这些重要的素质培养被忽视了。
避免“填鸭式”与“放手”两种教学倾向
避免“填鸭式”与“放手”两种教学倾向“使受教育者成为定型的产品”和“最终要提高受教育者的（创新）能力”这两种对立的教育目的一直是近代教育争论的焦点。
在不同的时期，因为不同的社会工作岗位需求，我国中学的教学理念在两种理念间摇摆。
对应的教学手段也在教师一言堂的“填鸭式”教学与学生主动学习，教师“放手”间摇摆。
其实以上两种教学手段都是片面的、不可取的。
在教学活动中，学生必然是学习的主体，教师更不是可有可无的附属品。
教师对课堂的设计与引导无论在任何学习活动中都是必不可少的。
那么在实际的教育教学中，我们应该如何规划课堂教学呢？一、批判“填鸭式”教学我国在上世纪80年代恢复高考，重新注重学校教育。
为弥补人才短缺、科技落后的情况，提出了“多出人才，快出人才，出好人才”这样一个口号。
在这样的社会背景下从学习的适龄儿童到30（甚至40）岁的人口，学习热情空前高涨。
学校里普遍实施的“填鸭式”教学，学员们学的也津津有味。
那时的观点就是祖国需要我，我为祖国做贡献。
学习进度太慢，感觉“吃不饱”。
现今社会上还在工作的主要科技人员、领导干部基本都是这一阶段培养出的人才。
随着社会的发展，逐渐产生了“学习无用论”这一思潮。
学员的思想从“我要学”突然变成了“我被迫学”，学习兴趣消失。
而此时的教学方式却没有改变，导致学习效率急剧下降，教师给学生一种“填鸭”的感觉；学生给教师一种变坏、厌学的感觉。
直到今天，教育界讨论的重点内容就是调动学生的学习积极性，调动学生的非智力因素来提高教学效果。
归结起来，当学习不再是迫切需要的时候，兴趣成为影响学生学习效率的主要因素。
很明显“填鸭式”教学不能使学生产生兴趣，已不符合时代的发展，必然被抛弃。
二、批判放羊式的“放手”教育首先，“放手”教育不一定有趣。
“审美疲劳”是常听说的一个词。
学生会对老师的谆谆教导感觉厌烦，并不一定是老师讲得不对或不好，常常是因为听的时间太长了，所以刚开学学的知识学生记得最熟；例如学生在第一、二单元的化学考试中会取得相对较高的分数，这并不一定是老师讲得好，通常是因为这是一门新开的学科；学生在自由发言的课堂上表现的更活泼、更爱发言不一定是他变得爱学习，或许这样的课堂更有趣，但通常是“三分钟热血”产生的效果。
儿童英语教育误区,不能靠填鸭式,关键是要有兴趣
看到国内全民学英文热,忍不住要818,语言学习是从听和说学起的,而不是从枯燥的认识单词和读写单词入手的。
回忆我们孩子的成长过程,孩子是不是先学说话,然后再学习认字的呢?只有对这个语言有兴趣了,才能激发他去学习认字的欲望呀!
来新加坡前,在深大里面参加过一些英文培训,学过‘新概念’和’走遍美国‘,但是过来后,却发现自己连“excuse me "都说不上来,我老公形容我的英文程度是“0 level",来新加坡后,为了让同为“0 level"的2岁的女儿能尽快适应幼儿园的环境(虽然是双语,但是英文老师是不会讲华文的),不得不重新开始学习英文。
期间参加过汉桥语言培训中心三个月的part time 培训课程,老师是澳大利亚人,全英文的,上课连听带估能理解个30-40%,她告诉我们,学习英文口语先不要管语法对不对,不要去死记单词,主要去记口语对话,说的多了就会运用了。
其教材是美国朗文出版的图片词典,上面的图片是单词,下面是运用,这本书真的非常好,改天有空扫描几张上来给大叫看看。
我能从“0 level"英文程度开始,11个月后进入这家跨国公司上班,也得益于这本图片词典和平时给孩子阅读bed-story 的积累。
说起孩子的bed-story ,还的谈谈女儿最爱的一套书的来历。
刚到新加坡时,碰上新加坡一年一次的书展。
看到这本书,当时我的英文不好,但女儿被漫画中人物的可爱形象所吸引!与是就买下一套准备给小孩当bed-store 。
后来去新加坡和马来西亚最大的连锁书局-大众书局,发现这个系列的书有中文和英文两个版本,在新马卖的最好的,是非常受中小学老师和学生的欢迎课外读物。
语文教育中填鸭式教学的解决之道
语文教育中填鸭式教学的解决之道引言：语文教育是培养学生语言运用能力的重要环节，然而填鸭式教学方式却常常阻碍了学生的主动学习和思考能力的培养。
本文旨在探讨语文教育中填鸭式教学的问题和解决之道，以期提高学生的语文素养和思辨能力。
填鸭式教学的问题：填鸭式教学是一种机械化的教学方法，教师只关注内容的灌输和知识的传递，忽视了学生的主动思考和参与。
这种教学方式存在以下几个问题。
首先，填鸭式教学单一的灌输方式剥夺了学生的自主性和创造性。
学生只需要被动接受教师的讲解和示范，缺乏独立思考和表达的机会，无法培养自主学习的意识和能力。
其次，填鸭式教学过分注重理论知识的传授，忽视了实践与应用的能力培养。
语文学科不仅是一门理论学科，更是与生活密切相关的实践学科。
然而填鸭式教学对于实践能力的培养缺乏关注，使得学生对于语文的理论知识掌握有余而实践能力不足。
再次，填鸭式教学缺乏情感与价值观培养。
语文不仅仅是一门工具性学科，更是传承文化与价值观的载体。
然而填鸭式教学往往只注重死记硬背，忽视了对于文学作品的情感体验和对于价值观的思考。
解决之道：要解决语文教育中填鸭式教学的问题，学校和教师可以采取以下几种策略。
首先，鼓励和引导学生的主动参与和思考。
教师应该成为学生学习的指导者和引路人，激发学生的学习兴趣和自主性。
在教学过程中，可以采取小组合作、讨论、辩论等互动方式，激发学生的思辨能力和表达能力。
其次，将实践与应用贯穿于语文教学的全过程。
通过实地考察、实验、实践等方式，加深学生对于语文知识的理解和应用。
同时，可以鼓励学生运用语文知识解决实际问题，培养实践能力和创新思维。
再次，注重情感与价值观的培养。
因为语文学科的特殊性，它是文化积淀以及价值观传承的重要载体。
可以通过文学作品的欣赏、角色扮演、情景剧表演等方式，激发学生的情感体验和对于价值观的思考。
最后，多元评价与反馈。
传统的填鸭式教学常常只注重知识的输入和教师的评价，忽视了学生个体差异和综合能力的考量。
教育观点的经典语录
教育观点的经典语录1. “教育可不是填鸭式的硬塞知识，那得像春雨滋润大地一样，慢慢浸透呀！”例子：你看那些只知道让孩子死记硬背的家长，这不就像在干旱的土地上拼命泼水，根本渗不下去嘛！2. “孩子的兴趣才是教育最好的引路人，这就好比船在海上有了灯塔指引！”例子：要是不顺着孩子的兴趣来，那不就像船在海上没了方向乱漂嘛，能有啥收获呀！3. “教育不能只看成绩呀，还要注重品德培养，这就跟盖房子一样，根基不稳可不行！”例子：光成绩好品德不行，那不就像盖了个漂亮房子却随时会塌嘛！4. “鼓励比批评更能让孩子进步，就像阳光比寒风更容易让人脱下棉袄！”例子：老批评孩子，孩子都没信心了，这可不像一直吹寒风让人裹得更紧嘛！5. “个性化教育多重要啊，每个孩子都是独一无二的花朵，得用不同的方法浇灌！”例子：都用一样的方法教育孩子，那不就像不管啥花都是一种浇水方式，能养好花吗？6. “让孩子在实践中学习，可比光讲理论强多了，这就像学游泳，不下水咋行！”例子：光在岸上讲游泳技巧有啥用，不下去试试永远学不会呀！7. “家长是孩子的第一任老师，你的言行就是孩子的榜样，就像影子跟着人一样！”例子：家长自己都做不好，还要求孩子，那孩子能学好嘛，影子歪了人能正吗？8. “教育要给孩子足够的自由空间，不能像关小鸟一样关着他们！”例子：把孩子管得死死的，他们咋能快乐成长呢，小鸟被关着也不开心呀！9. “培养孩子的创造力就像挖掘宝藏，你不知道会挖出啥惊人的宝贝！”例子：老是限制孩子的想法，那宝藏不就永远埋着啦！10. “教育是一场长跑，别急在一时，要一步一个脚印慢慢来！”例子：想一下子就让孩子成才，那可能吗，长跑也得慢慢跑呀！我的观点结论：教育是复杂且多样化的，需要我们用正确的方法和足够的耐心去对待，要尊重每个孩子的个性和兴趣，让他们在快乐中学习和成长。
批评“填鸭式”教学在应试教育中的应用
批评“填鸭式”教学在应试教育中的应用在当今的教育领域，应试教育仍然占据着相当重要的地位。
而在应试教育的大环境下，“填鸭式”教学这种传统的教学方法被广泛应用。
然而，这种教学方式存在着诸多严重的问题，值得我们深入思考和批判。
“填鸭式”教学，顾名思义，就像给鸭子强行喂食一样，将知识一股脑地灌输给学生，而不管学生是否能够理解、消化和吸收。
在这种教学模式下，教师往往成为课堂的主导者，他们滔滔不绝地讲解，学生则被动地坐在那里，机械地记录和背诵。
这种教学方式完全忽视了学生的主体地位，剥夺了他们主动思考和探索的权利。
首先，“填鸭式”教学极大地压抑了学生的个性和创造力。
每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的兴趣爱好、学习风格和思维方式。
然而，“填鸭式”教学却采用一刀切的方式，要求所有学生在相同的时间内以相同的方式接受相同的知识。
这使得那些具有创新思维和独特见解的学生无法得到充分的发展，他们的个性被压抑，创造力被扼杀。
长此以往，学生们将逐渐失去对学习的兴趣和热情，变得麻木和被动。
其次，“填鸭式”教学不利于学生对知识的深入理解和掌握。
知识的真正掌握不仅仅是记住表面的内容，更在于理解其内涵、原理和应用。
但在“填鸭式”教学中，学生只是死记硬背，没有时间去思考知识之间的内在联系，也无法将所学知识与实际生活相结合。
这样一来，学生虽然能够在短期内应付考试，但很快就会遗忘所学内容，并且在面对实际问题时无法灵活运用所学知识。
再者，“填鸭式”教学加重了学生的学习负担。
为了在有限的时间内灌输大量的知识，教师往往布置大量的作业和练习，学生不得不花费大量的时间和精力来完成。
这不仅让学生感到身心疲惫，还影响了他们的身心健康和全面发展。
许多学生因为长期处于高压状态，出现了焦虑、抑郁等心理问题，甚至对学习产生了恐惧和厌恶。
此外，“填鸭式”教学也不利于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在这种教学模式下，学生习惯了被动接受，缺乏主动学习的意识和能力。
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拒绝填鸭式教育
——让学生快乐自主学习
马安镇初级中学柯昌英
填鸭式教育是前苏联教育家凯洛夫发明的。
顾名思义，就是把知识一味的灌输给学生，像人工养育鸭子的方法，把饲料强制填入鸭子的食道，使鸭子肥大。
俗话说授人以鱼不如授人以渔，传授知识也是一样，教师应该拒绝填鸭式的喂食，放手让学生自主学习。
以前根据传统的教学经验，我在上课的时候习惯性地采用填鸭式教学，把知识硬塞给学生，这样做学生听课就会很被动，不能做到知识过手，堂堂过关，所以在考试的时候就会出现卡壳现象。
用一句话来形容学生的听课情况，那就是“我听，我忘记；我看，有印象。
”很多学生都很认真听讲但是课后做题却仍然出错。
填鸭式教育摆脱不了靠重复背诵而达成记忆的套路，虽然知识的积累，无论是从脑力记忆还是到听觉记忆，从视觉记忆到肢体记忆，都不可能脱离“记忆式教育”的范畴。
但是长年累月之后，这种知识会逐渐忘却，又或者以后缺少学习的主动性，不能做到终身学习，也不可能掌握真正的学习方法。
学生缺失的真正的学习方法，是可以依靠一生的独立思考创造性学习的能力。
其实，满堂苦讲的老师就像一个嚼完甘蔗汁的吝啬的人。
课堂上抱住课本不放，站上讲台不下，口上说个不停，学生听得昏昏入睡，感觉如同嚼蜡，结果学生还是不会。
清楚的记得几年前我上《邹忌讽齐王纳谏》一课，我把自认为是重点的内容一字不漏的逐字逐句的讲给学生听，轮到检测时，依然有相当一批学生摸不着头脑。
看着我辛勤的劳动，收获甚微，自然要责问学生：“课堂上我不是都讲过吗？你们为什么还搞错？我讲的时候你们干什么去了……”很多学生说：“这道题我知道答案，但是不知道怎么做”，他们只是死记硬背了固定的答案，答案是怎么得出的并不知道，所以出现了相似的题目又卡壳。
我非常生气地把学生没完没了的批个够狠狠批评他们。
学生也似乎默认自己犯了过错，面对低劣的成绩无话可说，学生经常挨批，自然厌倦学习，厌倦老师，厌倦学校。
学生厌其师，怎么能爱其道呢？渐渐地，他们破罐子破摔，开始打架、骂人、做坏事，而老师又不得不进行批评说服，由此陷入一个恶性循环，学生越来越厌学，老师越来越厌教，师生关系也越来越紧张。
填鸭式不仅教师受累，还让学生苦学厌学，刻苦学习效果却收效甚微，就像一个农民一年到头辛勤播种结果却依然欠收，实在让人沮丧。
由此我开始深刻反思并决定改变自己的教学方法。
我开始培养学生的独立思考意识，让学生自主参与到学习中去，在思考创造中获取知识，要学生自己动脑筋把题目弄明白，而不是去死记硬背，传统的填鸭式教学只会使孩子的思考、分析、解决问题的能力逐步退化，也违背了学习的初衷。
其实，作为教师行业的祖师爷孔子早就讲过“不愤不启，不悱不发。
”也是意在强调教师要积极调动学生学习的主观能动性，只有学生有了兴趣，有了“我要学习”的动力，教师才有条件去启发。
求知就好比是啃甘蔗，甜津津的味道只有啃甘蔗的人才知道。
由此我们不妨把知识的这节长长的甘蔗每天给学生截下一节让学生们去啃吧！
纵观课堂教学改革经历的三个阶段，“自主学习、合作学习、探究学习”。
“自主、合作、探究”这六个字已经在有二十年的教龄的老师口中讲得很流畅了，那么究竟如何“自主学习”，什么时候“合作”，谁去“探究”，“探究”些什么？我带着这些疑问实践——总结——再实践——再总结。
建立了学习性组织，即学习小组，学习小组评价方案，导学案等，形成自主课堂的三环六步，即自主学习（独学、对学、群学）；展示（发表、暴露、提升）；反馈（拓展、感悟、思考）。
通过激趣、激励、评价，实现目标任务。
前不久，我又上《邹忌讽齐王纳谏》一课，我采用分组教学方法，把学习任务全部交给了学习小组，让学生先独自学习，自己查字典,请教同学解决字词，疏通文意，然后大家分工合作，相互检查字词句子掌握情况，再继续合作，以小组为单位分角色表演课本剧。
任务下学习布置，学生的情绪一下子就被调动起来了，“我演邹忌。
”“我演齐王。
”个个争先恐后担任角色，各小组自导自演，并在原来的基础上增加很多台词和情节，把人物形象刻画的栩栩如生。
学生在演课本剧的过程中探讨出本篇文章学习的重点知识和难点知识。
表演结束，我让学生写出明白的道理，从两个人物身上各获得的启示。
各小组纷纷展示探究的结果。
博学组展示：劝诫别人一定要讲究方法，采取委婉的语言别人更容易接受你的意见。
忠言不一定都要逆耳。
睿智组展示：从邹忌和齐王身上学到一种智慧，对人对事要有一种实事求是的态度，要善于思考，有反思的习惯与自省的能力，看事物要细致、深入，不要被表面现象所迷惑……还有的小组一边展示一边联系自己生活实际谈做人、处事，修身、立德，爱家、爱国等方面的观点。
通过这样的教学，三维目标落实到位，把课堂变成知识的超市，让思想的火花在一起碰撞升华，让学生的能力在参与学习的思考的过程中得到提升，也让学生的人格在这里形成。
与之从前我独自“嚼完甘蔗”再让学生尝“甘蔗汁”的感受截然不同，现在学生是沉浸在主动咀嚼甘蔗香甜的回味中。
如果学生只是在重复老师的话，死记硬背题目的解法，那么就算再怎么刻苦努力学习效果也不会太好，我们的目标是培养会独立思考的学生，只知道等待喂食，早晚是要落后的。
不要机械式的填鸭式教学，引导学生自己在知识的海洋中遨游。