小学英语分组分层教学方法心得体会
心得体会-小学英语分层教学的体会
小学英语分层教学的体会
通过分层教学实践，我们发现学生在英语学习内容、方式、策略等方面都得到整体发展。
综合语言运用能力也得到提高，学生学习不再仅仅局限于书本的知识，而是将英语学习渗透到了生活的每个角落。
1、学生科学性和人文性得到整合发展。
不仅能促进学生的英语知识和运用知识的系统化和结构化，同时也能加深互助合作和团队精神等方面的人文性的感悟和体验，使科学性和人文性协调发展、整合发展。
2、追求学生素质和个性的全面发展，养成了合作与共享的个性品质
分层教学根据学生认知心理结构、能力结构、情感意志、策略方法和经历体验的个性差异，重视因材施教，发展每一个学生的个性。
学生可以在真实的情境中积极主动地参与师生、生生之间的合作探究交流活动，从而不断获取知识、技能和能力，发展学生的世界观、人生观和价值观。
学生之间有竞争也有合作，他们除了分享别人的成果外，也为别人提供帮助。
学生在学习中也体会到合作学习的乐趣，在合作学习中取长补短，学习空间更加开阔。
3、学生的综合语言运用能力得到提高
在实验中学生的听说读写技能都得到提高，学生能够表达自己的见解，并且阐述原因，保护了学生个性的发展。
同时能够发现问题并且通
过自己的实践解决问题，将学到的知识加以综合和实践，充分开发学习潜力，为以后的学习奠定了基础。
总之，在实践中我们还是初探者，还有许多问题等待我们去发现，但我们相信通过不断的努力和实践，我们会从中收获累累硕果。
2023年小学英语分组分层教学方法心得体会
2023年小学英语分组分层教学方法心得体会在2023年，小学英语分组分层教学方法已经成为了一种常见的教学模式。
这种教学方法将学生根据不同的英语水平分组，并且在每个小组内再进行分层，以满足学生各自的学习需要。
作为一名小学英语教师，我深刻体会到了这种教学方法的优势和效果。
首先，小学英语分组分层教学方法可以有效提高教学效果。
由于每个学生的英语水平不同，传统的一刀切的授课方式难以满足每个学生的需求。
而采用分组分层教学方法，可以根据学生的实际水平进行有针对性的教学，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到最大的进步。
同时，学生在小组内进行学习，可以相互交流和互助，激发学习的动力，提高学习效果。
其次，小学英语分组分层教学方法可以培养学生的合作意识和团队精神。
在小组内，学生需要相互合作完成任务和解决问题。
这样的学习环境可以培养学生的团队合作精神，教会他们如何与他人合作，分工合作，共同完成任务。
这对学生成长中的社交能力和合作能力的培养具有重要的意义。
此外，小学英语分组分层教学方法可以提高学生的自主学习能力。
在分组分层的学习环境中，学生需要根据自己的水平和需求进行学习，自主设置学习目标和计划。
同时，学生还需要自主选择学习方式和学习资源，并对学习过程进行反思和总结。
这样的学习方式可以培养学生的自主学习能力和学习动机，让他们在学习中保持主动性和积极性。
然而，小学英语分组分层教学方法也存在一些挑战和困难。
首先，对教师而言，分组分层教学需要更多的教学准备和个性化教学资源的准备。
教师需要针对每个小组和每个学生的需求进行教学设计，为每个学生提供适合自己学习的教材和教具。
其次，对学生而言，分组分层教学需要更多的自主学习和自主管理能力。
学生需要学会自主学习，并且要能够自觉地完成分组分层教学中的任务和要求。
这对有些学生而言可能是一种挑战，需要学生在分组分层的学习环境中逐步培养。
综上所述，小学英语分组分层教学方法在2023年成为了一种常见的教学模式。
英语分层教学心得体会
英语分层教学心得体会英语分层教学心得体会范文我们有一些启发后，可以记录在心得体会中，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。
那么好的心得体会是什么样的呢？下面是小编为大家整理的英语分层教学心得体会范文，希望能够帮助到大家。
英语分层教学心得体会1由于每个学生的天赋，品格，智能以及体能等多方面因素，导致了学生的个体差异。
学生个体的差异又决定了学生发展目标的多样性。
这就要求教师从学生实际出发，因材施教，实施分层教学。
为此，我校英语组试行英语分层教学。
我组在学校的领导下，在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，使每个学生都有所收获的原则，有意识地对整个年级的学生进行分层，同时根据不同层次学生的实际情况进行教学一、学生分层1. 分层教学的前期准备“教学应面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
”因此，教学应符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型的和不同层次学生的需求，理解尊重学生，保护学生的学习热情，使每个学生身心得到健康发展。
实施分层教学，首先要使教师在认识上达成统一，教师也要和学生甚至家长进行广泛的沟通，学校的这一教学改革必须得到学生以及家长的理解和支持。
武断的决策很可能导致学生的反感，挫伤学生的自尊，影响分层教学的效果，也有悖于分层教学的初衷。
于是我校在八年级下半学期分别召开了学生年级大会与家长会，大力宣传分层教学的必要性和益处，得到了学生与家长的广泛的支持和配合。
2. 学生分层的具体方法分层教学的前提是承认学生之间的差异。
学生之间不仅有认知方式和认知能力的差异，还有兴趣和爱好等个性品质的差异。
这些差异都会对学生的英语学习产生影响，并形成不同类型的学习障碍。
我校英语备课组根据学生的能力情况以及学生个体对英语语言的感悟能力，并结合学生个体发展的需要，把全年级学生分为三个层次：A层为特色发展生，占年级人数的30%；B，C两层为能力发展生，占年级人数的60%；D层为基础生，占年级人数的10%，对于D层学生只要求他们把握基础知识，保证学习成绩稳中有升。
小学英语分组分层教学方法心得体会
小学英语分组分层教学方法心得体会小学英语分组分层教学方法是一种有效的教学方式，能够满足不同学生的学习需求，促进学生的学习兴趣和学习效果。
在我多年的教学经验中，我总结了一些心得体会，希望能对其他教师有所帮助。
首先，分组分层教学需要考虑学生的学习能力和水平。
根据学生的英语水平，可以将他们分为几个不同级别的小组，在每个小组内，学生可以互相帮助，共同进步。
例如，对于初学者，可以组成一个初级小组，给予他们基础的英语知识和技能训练；对于进阶学生，可以组成一个中级小组，让他们在基础上进行更加深入的学习；对于高级学生，可以组成一个高级小组，让他们进行更加高级的英语学习和交流。
通过这样的分层安排，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
其次，分组分层教学需要注重教学资源的合理利用。
在每个小组内，教师可以针对不同水平的学生，准备相应的教学材料和活动。
对于初级小组，可以选择一些简单的练习题和游戏，帮助他们掌握基础的词汇和语法知识；对于中级小组，可以选择一些更加难度适中的阅读材料和听力练习，培养他们的综合能力；对于高级小组，可以选择一些较为复杂的文章和讨论活动，提高他们的表达和思维能力。
通过合理的利用教学资源，可以使每个小组的学习更加有针对性、有效性。
再次，分组分层教学需要注重师生互动与合作。
在每个小组内，教师应该充分利用小组合作的机会，让学生之间互相交流和合作。
例如，可以组织小组内的学生进行对话练习，让他们互相激励和帮助；可以设置小组项目，让学生共同合作完成一项任务。
此外，教师还应该与学生建立良好的师生关系，关注学生的学习情况和学习需求，给予适当的指导和反馈。
通过师生之间的互动与合作，可以增强学生的学习兴趣和学习动力，提高教学效果。
最后，分组分层教学需要注重评估和调整。
在教学过程中，教师应该经常进行评估，了解学生的学习情况和学习效果。
通过不断地评估，可以及时发现问题和困难，及时调整教学策略和教学方法。
例如，对于学习效果较好的小组，可以适当提高教学难度，刺激学生的进一步学习；对于学习效果较差的小组，可以给予更多的帮助和指导，帮助他们迎头赶上。
对英语“分层教学”感悟和运用
对英语“分层教学”的感悟和运用在长期的教学摸索与实践中，我发现，要想让一个班级全面发展，教学必须要照顾到每一个学生，让优秀学生能吃得饱，后进学生也能吃得到。
所以，我们的教学不能搞粗线条，应该细化到把学生分成几个不同的层次进行教学，这样才能带动整个班级的英语学习。
下面谈一谈我个人的一些感悟和具体做法。
一、“分层教学”的具体操作1.教学对象的分层我在教学过程中，充分了解学生的实际情况，将学生大致分成三个层次：a层学生基础较差，学习积极性不高，成绩欠佳。
b层学生基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。
c层学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。
当然，学生的分层是动态的，可以依据学业的变化及时“升层”和“降层”。
2.备课的分层我在每次备课时都会认真研究教材，查阅相关资料。
在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生的运用能力，也要照顾到英语薄弱学生的接受能力，切忌盲目追高或求全。
3.授课的分层根据备课要求，我的授课主要着眼于b层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾a、c优差两头，努力为基础较差的学生当堂达标创造条件。
课时进度以a、b两层学生的水平为标准，上课以a、b两层的要求为公共内容。
课堂提问注重层次性，提问简单的问题或直接从课本上可以直接找到答案的问题我就优先考虑a层学生，激发他们的学习信心和兴趣。
遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，可以让c层学生充分发表自己的见解。
在课堂活动安排上，机械性的训练，我优先考虑a层同学，并允许其犯一些错误，而对于b、c两层同学则提出较高的要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就应该知其“所以然”。
4.练习和作业的分层我在设计练习或布置作业时把练习或作业分为必做题和选做题两部分。
并且确定了三个层次：第一层次为基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变形题或简单综合题，以b层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题，这类问题综合性很强或是非常灵活。
小学英语分层教学总结
小学英语分层教学总结小学英语分层教学总结1分层教学模式指的是通过分析个体差异而制定的有层次、有针对性的一种深化教学改革的途径。
__就分层教学在小学英语教学中的应用概况进行分析，旨在更加深入地了解该教学模式，从而更好地指导实践。
一、分层教学方法实施的重要性1.促进良好习惯的养成。
小学是一个学生学习习惯养成的最重要阶段。
在小学英语教学过程中，学生养成怎样的学习习惯直接决定了今后的英语学习状况。
分层教学模式施行的根本出发点是找出每一个学生的个性差异，并根据这些差异实行分层教学，使不同的学生在相同的学习环境中取得更多的收获，从而激发他们主动学习英语的热情，并在不断地收获和满足中养成良好的学习习惯。
2.促进学生积极健康心态的发展。
在我国，英语属于第二语言，由于语言思维的不同，我国学生在学习英语过程中碰到的困难会比较多。
尤其对于小学生来说，本身的认识和理解水平就比较低，因此，在学习英语时一般比较容易出现各种问题，从而挫伤学习积极性。
而在教学过程中若能够运用分层教学方法，依据每一个学生自身的不同特点，如智力或性格方面的特点，进行分层教学，使不同层次的学生都能够得到教师和同学的肯定，从而可以提高其学习的积极性，养成更加积极和健康的学习心态，更好地面对未来的各种学习问题。
二、分层教学在小学英语教学中的具体应用1.学生类别分层。
学生分层指的是在详细分析和总结学生学习能力、知识基础以及学习态度的基础上，将学生分为不同层次的方式。
一般情况下，学生可以被分成三个层次。
一层学生的特点是：学习能力强、基础知识稳固扎实、学习态度积极，各种考试均名列前茅。
二层学生的特点是：学习能力一般、基础知识掌握能力比较居中，能够比较自觉的学习，态度比较端正。
三层学生的特点是：学习能力差，基础知识严重缺乏，且学习态度差，积极性不高。
一般班级内长期处在前10名的学生可以归为一层，长期处在后5名的.学生可以归为三层，剩余的为二层。
2.教学目标分层。
英语分层教学的心得体会
As an English teacher, I have always been passionate about creating an inclusive and effective learning environment for all students. Over the past few years, I have been exploring the concept of tiered instruction in my classroom, and I have gained invaluable insights into its implementation and effectiveness. In this essay, I will share my reflections on the experience of using tiered instruction in English language teaching.Tiered instruction, also known as differentiation or differentiation by ability, is an educational approach that provides students with avariety of learning experiences tailored to their individual needs. This method involves designing lessons that address the diverse strengths, weaknesses, and learning styles of students in a classroom. By implementing tiered instruction, I have observed several positive outcomes in my teaching practice.Firstly, tiered instruction has allowed me to cater to the diverse needs of my students. In a traditional classroom setting, it can be challenging to meet the varying levels of proficiency and learning styles. With tiered instruction, I can create different levels of activities and assignments to challenge advanced students while supporting struggling learners. This has helped to create a more equitable learning environment where all students feel valued and engaged.One of the key benefits of tiered instruction is the ability to provide targeted support to struggling students. By identifying their specific needs and weaknesses, I can design activities that address these areas. For instance, I might create a listening activity for advanced students that requires them to analyze the main ideas and supporting details, while for struggling students, I might focus on basic comprehension skills such as identifying the main idea or summarizing a passage. This targeted support has helped to improve the academic performance andself-esteem of struggling students.Another advantage of tiered instruction is that it promotes student autonomy and self-regulation. By providing students with a range of activities and allowing them to choose their level of challenge, Iencourage them to take ownership of their learning. This approach also helps students develop critical thinking skills as they are required to analyze their own strengths and weaknesses and set personal goals for improvement.However, implementing tiered instruction is not without its challenges. One of the main challenges is the time and effort required to design and implement differentiated lessons. It can be time-consuming to create a variety of activities and ensure that they are appropriately challenging for each student. Additionally, teachers must be adept at assessing students' abilities and adjusting their instruction accordingly. This requires ongoing professional development and a willingness to reflect on one's teaching practice.Despite these challenges, the benefits of tiered instruction in English language teaching are clear. By catering to the diverse needs of students, I have observed improved academic performance, increased engagement, and higher levels of student satisfaction. Furthermore, tiered instruction has helped me develop a deeper understanding of my students' individual strengths and weaknesses, enabling me to provide more personalized support and guidance.In conclusion, my experience with tiered instruction in English language teaching has been largely positive. By implementing this approach, I have been able to create a more inclusive and effective learning environment for my students. While it requires time and effort, the benefits of tiered instruction are well worth the investment. As I continue to refine my practice, I am confident that tiered instruction will remain an essential component of my teaching repertoire.。
小学英语分层教学心得—检测和评价的分层
小学英语分层教学心得—检测和评价的分
层
由于学生掌握的程度不一样，在阅读检测上也有层次上的要求。
低年级学生的阅读材料简单，主要是对话，而且不强调书写，所以可以采用很活泼的方式，通过让学生表演即可达到检测的目的。
中年级的学生已经要求自己能认读，所以检测时既要要求学生能表演，以展示口语能力，又要要求能做一些笔头的练习，比如：根据阅读材料选择填空、判断正误、句子排序，或者根据内容回答简单的问题等。
高段的学生已经积累了一定的语言知识并且表现欲望很强，只要教师正确引导，学生就能写出很好的小短文。
所以阅读检测应在中段的基础上再增加用自己的语言概括大概意思、续写或改写材料等要求。
小学生英语阅读能力的培养和提高不是一朝一夕就能够达到理想水平的，需要教师和学生双方经过长期的努力才能逐步实现阅读教学的目标。
在这个过程中，课内精读和课外泛读都是重要的，在精读课文的基础上进行一定量的课外泛读，学生在课文教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步的提高。
总之，小学阶段总体上处于发展英语阅读能力的初级阶段，是关键阶段，教师应针对不同年段的学生和不同难度的教学素材施以适合的教法，使学生学会从阅读中提取知识，体会阅读技能的成功运用，并带动其他语言技能的发展，最终成为独立的阅读者。
1。
英语小组合作学习心得体会范文(精选4篇)
英语小组合作学习心得体会范文（精选4篇）英语小组合作学习心得体会1在小学英语小组合作学习实践中的一些肤浅的体会与心得从以下四个方面进行阐述。
一、合作学习分组的方法。
小组合作学习活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。
类型不同，小组的成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。
我们可以采取以下几种分组的方法。
1.均衡型：将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。
这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。
而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。
同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起前进(目前笔者贯穿整个教学学期的就是这种分组方法，以便于过程性评价。
)2.分层型：将班级成员按水平进行分层，语言能力较好的学生一组，较困难的`学生一组。
这样对于学习优秀生来说能够通过互相的学习、交流和比较，能促使他们向更高水平提高;而对于落后生来说，在小组内不再是受帮助者，这样有利于树立他们的自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。
在小组分层中我们对不同组的学生活动要求也可以进行分层。
如在Topic “family”时，让学生谈谈自己的家庭，老师则规定学生必须说的内容，然后根据水平要求一些小组加以丰富。
并以初定目标进行评价。
3.自主型：就是让学生自由搭配，学生在自由编组时会根据自己的学习习惯、学习水平去找合作伙伴，这样会使他们更加主动，更加积极，同时教师也可以让学生自己安排小组活动内容，满足他们的想象，发挥创造能力。
这样能使交谈的内容更加生动丰富，更加真实。
如可以以”Topic”的形式让学生自由地合作进行角色对话。
当然由于小学生自主学习能力还未完善，因此教学中应以均衡型小组活动为主，而其它形式为辅，这样既保证活动的正常进行，又能防止形式模式化，使学生厌烦。
这几种模式应根据教学实际，灵活采用，或者交叉使用，以达到教学最优化。
2024年小学英语分组分层教学方法心得体会(2篇)
2024年小学英语分组分层教学方法心得体会一、提高课堂教学的策划者──教师自身的素质新课程背景下，教师是科学文化知识的传递者，是学生的示范者，是学生个性的塑造者。
尤其是我在研究小学英语分组分层教学模式下教学，教师的位置转换显得尤为重要。
教师是课堂教学的策划者，同时在课堂教学中起着“导”、“导向”的作用。
因此，教师自身的素质高低与课堂教学效果的好坏有着必然的联系。
随着社会的发展，时代的进步，新科技的出现与运用，英语语言也在发展变化。
作为一名英语教师一定要坚持不懈地学习，巩固专业知识，感受时代信息，接受新知识。
在掌握课堂教学的基本技能的基础上，能有效地运用现代化的教学设备，还要研究学生的学习心理，以科学研究者的角色去观察和研究发现最佳的学习方法和思维方法。
了解学生，研究学生，随时反思自己的每一个教学环节，适时调整，使教师课堂上的主导作用和学生的主体作用协调统一，从而达到提高课堂教学效果，培养和发展学生各方面素质的目标。
二、了解研究课堂教学的主体──学生充分发挥学生的主体作用。
学生是教学主体，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。
为此，在教学的同时还要教育学生明确学习目的，让他们认识到学英语的重要性;课堂上多给学生机会锻炼动口能力，更多地让他们参与到其中，运用有趣的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情等，必能使他们的兴趣盎然。
还有更重要的是传授学习方法，指导学生创造性地学习，提高对知识的吸收率。
最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本、教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。
但一开始我就碰了钉子。
在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。
后来听同学们反应，才了解到我讲的口语大部分同学听不懂，声音也太小，以致于后排的同学根本听不清楚;而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。
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小学英语分组分层教学方法心得体
会
一、提高课堂教学的策划者──教师自身的素质
新课程背景下，教师是科学文化知识的传递者，是学生的示范者，是学生个性的塑造者。
尤其是我在研究小学英语分组分层教学模式下教学，教师的位置转换显得尤为重要。
教师是课堂教学的策划者，同时在课堂教学中起着“导”、“导向”的作用。
因此，教师自身的素质高低与课堂教学效果的好坏有着必然的联系。
随着社会的发展，时代的进步，新科技的出现与运用，英语语言也在发展变化。
作为一名英语教师一定要坚持不懈地学习，巩固专业知识，感受时代信息，接受新知识。
在掌握课堂教学的基本技能的基础上，能有效地运用现代化的教学设备，还要研究学生的学习心理，
以科学研究者的角色去观察和研究发现最佳的学习方法和思维方法。
了解学生，研究学生，随时反思自己的每一个教学环节，适时调整，使教师课堂上的主导作用和学生的主体作用协调统一，从而达到提高课堂教学效果，培养和发展学生各方面素质的目标。
二、了解研究课堂教学的主体──学生
充分发挥学生的主体作用。
学生是教学主体，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。
为此，在教学的同时还要教育学生明确学习目的，让他们认识到学英语的重要性；课堂上多给学生机会锻炼动口能力，更多地让他们参与到其中，运用有趣的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情等，必能使他们的兴趣盎然。
还有更重要的是传授学习方法，指导学生创造性地学习，提高对知识的吸收率。
最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研
究书本、教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。
但一开始我就碰了钉子。
在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。
后来听同学们反应，才了解到我讲的口语大部分同学听不懂，声音也太小，以致于后排的同学根本听不清楚；而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。
从而可知，我在上课前根本没有了解清楚学生的实际情况。
通过这一次，我明白了教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。
学生是被教的主体，因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。
于是，我开始了解并分析我班学生的情况：一方面，我班的学生英语听、说的能力相对较弱，一开始就采用较深的全英授课，同学们还无法适应。
另一方面，虽我班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生
相对较少，中下层面也广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不理想。
由此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，对授课效果有直接影响。
这就是教育学中提到的“备教法的同时还要备学生”。
这一理论在我的教学实践中得到了有效的验证。
三、课堂教学理论联系实际，求实效，创建有特色的课堂教学
1. 亲和力
我们不能讽刺挖苦学生，教学过程中要以人为本，既要正视现实，又要用发展的眼光看待学生。
根据学生的心理生理特征，激发学生的学习热情，保护学生的自尊，积极参与学生的活动，对待学生应该保持民主、
热情、关爱、宽容的心态，消除学生的敬畏心理和胆怯感。
用名人轶事，滴水穿石来鼓励学生勤奋苦读。
让学生看到自己的希望，体验成功的快乐。
在课堂上运用微笑教学，增强教师的亲和
力，会明显提高教学效果。
亲和力的强弱，与教师的综合素质密切相关。
它包含了教师的品德、资历、才能、情感以及个人的人格魅力等因素。
亲其师，才能信其道。
当教师具有较强的亲和力时，就会对学生产生自然性影响力，形成内在的学习动力，提高教学效果。
2. 教师的语言
英语课堂上教师教学语言要丰富有趣，通俗易懂，贴近学生的知识水平。
教师应尽量使用英语进行教学，给学生营造良好的学习氛围，如果学生未达到一定水平，盲目追求全英语课堂教学，效果就会适得其反，教师讲得热烈，学生不来劲，就像云里雾里坐飞机。
如果我们英汉结合，偶尔穿插一些笑话、幽默，课堂就会生动有趣，学生乐学。
因此，课堂语言的使用要适当使用母语，从英汉交叉，到全英语教学。
一定要切合实际，循序渐进，让学生能接受，又有所提高，要讲求实效。
英语是语言。
因此，课堂效果之外，
还需要让学生多读、多讲、多练。
为此，晨读和早读我都坚持下班了解情况，发现问题及时纠正。
课后发现学生作业问题也及时讲解，让学生及时消化。
在教学实践中，我不断学习和总结经验，分析得失，经过努力，我的教学水平有了显著提高。
但我明白这并不是最重要的，重要的是今后如何自我提高，如何更好地把这些方法运用到教学中去，如何提高教学班的英语水平。
因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取更大的进步。