[全]教育与个体发展的关系
教育与人类发展的关系
教育与人类发展的关系教育是人类发展不可或缺的重要因素。
它不仅能够培养人们的知识与技能，还可以塑造他们的思维方式、价值观念和社会行为。
教育对于个体的成长和社会的进步起着显著的作用。
一、教育促进个体发展教育对于个体的发展有着深远的影响。
首先，教育能够提供知识和技能的传授，使个体能够具备解决问题和适应社会要求的能力。
例如，学习科学知识可以帮助人们更好地理解自然现象和解决实际问题；学习语言和文学可以提高沟通和表达能力。
其次，教育培养个体的思维能力和创新精神。
通过培养逻辑思维、批判性思维和创造性思维，个体可以更好地分析问题、解决困难，并提出新的观点和方法。
此外，教育还有助于培养个体的人际交往能力和领导才能，使他们能够适应团队合作和社会互动的需求。
二、教育推动社会进步教育作为社会进步的推动力量，有着重要的作用。
首先，教育提高了人们的整体素质和文化水平。
通过教育，人们可以获得更广泛的知识和思维方式，培养良好的价值观念和社会道德，提高人民整体的精神文明水平。
其次，教育有助于社会的智力发展和科技创新。
通过培养高素质的人才，社会可以拥有更多具备创新能力的人员，推动科技进步和社会变革。
此外，教育还可以提高社会公民的参与意识和能力，推动民主法治的发展，促进社会公平和社会保障的实现。
三、教育与人类发展密不可分教育与人类发展是密不可分的关系。
没有良好的教育体系和教育政策的支持，人类的发展将受到限制。
教育是人类智慧的结晶，是人类社会文明的重要组成部分。
通过教育，人类可以不断积累知识和经验，实现个体的自我超越和社会的进步。
而人类发展的需求也进一步促进了教育的发展，要求教育适应社会的发展需求，培养具备创新能力和社会责任感的个体。
总之，教育与人类发展密切相关。
教育对于个体的发展和社会的进步具有重要作用。
因此，我们应该重视教育，改善教育质量，构建完善的教育体系，为人类的发展提供良好的教育环境和条件。
只有通过教育的培养和引导，人们才能够实现自己的潜力，推动社会的进步和繁荣。
教育与个人发展的关系
教育与个人发展的关系教育是人类文明的重要组成部分，通过教育，人类可以传承知识，积累智慧，提升自身素质，实现个人价值。
因为教育对于个人的发展至关重要，因此，教育与个人发展之间的关系也备受关注。
本文将从教育对个人认知能力、社交能力、心理健康、职业规划等方面的影响，探讨教育与个人发展的关系。
一、教育对个人认知能力的影响教育是对个体智力的培养，是提升个人认知能力的重要途径。
在教育中，个人可以通过学习知识和技能，提升自己的认知水平，包括观察、思维、判断、分析等能力。
例如，在教育过程中，个人学习数学、物理、化学等科学，可以培养他们的逻辑思维能力和创新能力；学习文学、哲学等人文知识，可以提高他们对于人类文化的理解和思考能力。
这些认知能力是个人成长和发展的关键，也是支撑个人职业生涯和创新创业的基础。
二、教育对个人社交能力的影响教育不仅仅是知识技能的积累，更是人际交往和沟通能力的提升。
在校内外培养良好的人际关系和合作能力，是教育的一个重要目标。
在教育生涯中，个人可以接触不同文化背景和思维方式的学生、老师、同事等，从而提高自己的交际圈和社交技巧。
这些社交能力是个人在职场和生活中的重要支撑，也是个人走向成功和幸福的关键。
三、教育对个人心理健康的影响教育不仅对个人的智力和社交技巧有助益，也能够提高个人的心理健康水平。
通过教育，个人能够学会情绪管理、自我认知等技能，学会应对挫折、压力、焦虑等情绪问题。
在教育中，个人能够感受到师生之间和同学之间的关爱和支持，建立起自信心和自尊心。
这些心理健康素质是个人健康和幸福的重要保障。
四、教育对个人职业规划的影响教育对于个人的职业规划和生涯发展也有很大的影响。
通过不同教育阶段的学习和实践，个人能够明确自己的兴趣爱好、优势和劣势，制定合理的职业规划和生涯发展目标。
在职业教育中，个人可以学到职场技能和经验，提升自己的职业素养和专业能力，准备好进入职场。
教育在个人职业发展中的作用不言而喻，作为终身学习的重要手段，教育引导个人不断地提升自己，拓宽职业发展的道路，实现个人的价值和目标。
教育与人的发展之间的关系
教育与人的发展之间的关系
教育与人的发展存在密切关系。
教育是促进人的全面发展和实现个体潜能的重要途径，而个体的发展则是教育的最终目标。
教育可以为个体提供知识、技能和价值观等方面的培养，以便他们能够适应社会的需求，实现自己的人生目标。
通过教育，个体能够获取各种知识，培养各种技能，提升思维能力和创造力，提高个人竞争力，增强职业发展的潜力。
另一方面，教育也有助于塑造个体的品格和价值观。
通过教育，人们能够接受社会公德、道德伦理等方面的教育，形成正确的价值观和道德观念。
教育还可以培养个体的社会意识和责任感，使他们能够积极参与社会事务，推动社会的进步与发展。
教育不仅对个体的发展有益，也对社会的发展具有重要意义。
通过教育，社会可以培养出各个领域的专业人才，为社会的经济、科学、文化等方面的发展提供人力资源。
此外，教育还可以传承社会的文化传统与价值观念，保持社会的稳定与凝聚力。
总之，教育与人的发展之间存在着相互促进和相互依赖的关系。
教育可以为个体提供全面的发展机会，提高其综合素质和职业竞争力，同时也为社会的发展提供了人才和文化传承的保障。
教育目的与个体发展的关系
教育目的与个体发展的关系教育是社会发展的重要组成部分，它对于个体的成长和发展具有重要的作用。
教育的目的是提供知识、培养能力和塑造品格，以引导个体走向全面发展的道路。
本文将探讨教育目的与个体发展之间的关系，并探讨如何通过教育促进个体的全面发展。
第一，教育目的是引导个体成为独立思考者。
在当今社会，信息爆炸，个体很容易被外界信息干扰和左右。
因此，教育的目的之一就是培养个体具备独立思考的能力，以使他们能够对所接受的信息进行深入的思考和分析，形成独立的观点和见解。
第二，教育目的是培养个体的批判思维能力。
批判思维是指个体对信息进行客观评价和批判的能力。
通过教育，个体能够学习到正确的思维方法和逻辑推理，培养对信息的思考能力和分析能力，从而形成批判性思维的能力。
第三，教育目的是培养个体的创造力。
创造力是指个体在解决问题和创造新知识领域中表现出的独创性和革新性的能力。
教育应该注重培养个体的创造思维能力，引导他们在学习中发现问题、解决问题，并通过创意和创新产生新的知识和想法。
第四，教育目的是培养个体的社交能力。
社交能力是指个体与他人进行交流和合作的能力。
在社会中，个体需要与他人合作、交流和沟通，因此，教育应该注重培养个体的社交能力，包括沟通能力、人际关系能力和团队合作能力等。
第五，教育目的是培养个体的生活素养。
生活素养是指个体在日常生活中所表现出的自理能力、知识储备以及情感态度等。
教育应该注重培养个体的生活素养，使他们具备健康的生活习惯、良好的人际关系和积极的情感态度。
综上所述，教育目的与个体发展密不可分。
通过教育，个体能够得到全面的发展，提高各个方面的能力和素质。
教育应该注重培养个体的独立思考、批判思维、创造力、社交能力和生活素养等方面，以引导个体成为全面发展的人。
只有通过教育，个体才能实现自身的价值，并为社会的发展作出贡献。
希望本文的内容能够对您有所帮助，谢谢阅读！。
4教育与个体发展关系
个体身心发展的规律与教育夸美纽斯说过，正如任何一个工匠都要研究他用以制作有用物品的材料的特性一样，肩负着把儿童培养成理想的人这一中重任的教师也应当了解他的学生都具有哪些品质。
教育科学的最主要任务是从各方面研究儿童的发展，这是教师有效工作的条件。
教育在儿童的发展中起主导作用。
但有一个基本条件，即遵循学生身心发展的规律。
儿童身心发展具有哪些规律？一、儿童身心发展的顺序性与教育（一）儿童身心发展的顺序性人从出生到长大成人，身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。
个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
比如，身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由形象思维到抽象思维，由情绪到情感的顺序发展。
瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，提示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。
美国心理学家柯尔柏格的研究证明，人的道德认知遵循着从前世俗水平到世俗水平再到后世俗水平的发展过程。
（二）教育要遵循儿童发展的顺序性个体身心发展的顺序性决定了我们教育活动必须根据身心发展这一特点循序渐进地进行。
无论是知识、技能的学习还是思想品德的发展，都应由浅入深、由简到繁、由易到难、由少到多、由具体到抽象，循序渐进。
“拔苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展的规律的。
二、儿童身心发展的阶段性与教育（一）儿童身心发展的阶段性个体在不同的年龄阶段表现出某些稳定的、共同的典型特点，这就是身心发展的阶段性。
这些特点无论从表现方式上、发展速度上，以及发展的结构方面与其他阶段相比较，都会具有不同的特征。
例如：在学龄前的幼儿阶段，儿童认识事物的能力，主要的特点是易于形成与实物相对应的、单个的概念，而到了儿童时期，儿童的认识能力，已发展到了可以了解和掌握事物间联系的程度，但是这种联系的建立，在一定程度上，还要依赖于具体事物的帮助。
教育和个人职业发展的关系
教育和个人职业发展的关系首先教育对个体发展的影响有正向和负向之分。
正向影响有促进个体发展、促进个体社会化、促进个体个性化和促进个体谋生和享用功能负向影响有使学习者身心健康受损、给受教育者负担、是受教育者形成职业局限性等。
教育与个体发展关系：个体身心发展的概念：作为复杂整体的个体在从生命的开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方向变化的过程，它包括两方面，生理的发展和心理的发展。
个体身心发展的规律：1、个体身心发展的顺序性。
2、个体身心发展的阶段性。
3、个体身心发展的不平衡性。
4、个体身心发展的互补性。
5、个体身心发展的个别差异性。
影响个体身心发展的因素及作用：1、遗传对个体发展的影响；2、成熟对个体发展的影响；3、环境对个体发展的影响；4、学校教育对个体发展的特殊功能；5、个体主观能动性的巨大作用。
职业教育早已被中央确定是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济发展、社会进步和劳动就业的重要途径。
李岚清副总理去年在致信呼和浩特市第二职业中专学校全体师生的信中明确指出：我国已经进入全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化建设的发展阶段，迫切需要培养和造就大批高素质的劳动者和实用人才。
积极发展职业教育，是实施科教兴国的战略，是提高劳动者素质，促进经济社会发展的重要途径。
不难设想，一个企业，一个单位，不可能都只有管理人才，研究人员，而没有具体办事人员和具备一定专业技能的操作型工人。
从企事业人员的结构比例来说，前者毕竟还是居小数，而后者却是居多数。
从实际上来看，前者属组织者、领导者和指挥者，后者是劳动者、贯彻者和执行者。
领导者的决策再英明，研究者的发明再先进，没有广大劳动者和技术工人付诸实施，那将成为一句空话，一纸空文。
可见，企事业用人单位如果不从社会经济生活中面对现实，再一味追求“高文凭，高学历”的用人观念，多选些具有中等文化素质和一定专业技能的实用型、应用型和操作型的劳动者显然是不行的。
个体与教育的关系
个体与教育的关系首先，教育对个体的功能有正向和负向之分。
正向功能有促进个体发展（促进个体社会化、促进个体个性化）和促进个体谋生和享用功能负向功能有是学习者身心健康受损、给受教育者负担、是受教育者形成职业局限性等等其次，教育与个体发展关系：个体身心发展的概念：作为复杂整体的个体在从生命的开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方向变化的过程，它包括两方面，生理的发展和心理的发展。
个体身心发展的理论：个体身心发展的规律：1.个体身心发展的顺序性。
2.个体身心发展的阶段性3.个体身心发展的不平衡性4.个体身心发展的互补性。
5.个体身心发展的个别差异性。
最后，影响个体身心发展的因素及作用：（1）遗传对个体发展的影响；（2）成熟对个体发展的影响；（3）环境对个体发展的影响；（4）学校教育对个体发展的特殊功能；（5）个体主观能动性的巨大作用。
（一）遗传对个体发展的影响1．遗传的概念遗传是从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。
2．遗传的意义（1）遗传素质为个体的身心发展提供了可能人的发展总是要以遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提的。
没有这个前提，任何发展都不可能。
如色盲是由遗传而来的，后天不能补救；所以色盲不能成为画家，也不能从事需要辨别颜色的工作。
（2）遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一人与人之间的遗传素质是有差异的。
由于遗传素质上的差异有的使人易于发展成一个善于思辨的科学家，有的易于使人发展成一个有才能的音乐家，有的易于使人发展成为一个优秀的体育运动员。
由于遗传素质的差异，不同的民族、种族、性别之间产生的区别通常不是靠简单的后天努力可以补救的，这要通过遗传的缓慢进化才能实现。
（3）遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段所谓生理成熟指的是个体受遗传素质的生理机能和构造的变化在一般的年龄阶段所达到的一般程度。
教育的终身性及其对个体发展的影响
教育的终身性及其对个体发展的影响教育对于个体的发展起着关键性的作用。
它不仅仅是在教育阶段获取知识和技能，而是贯穿整个人生的过程。
教育的终身性意味着人们在不同的阶段和场合都可以持续学习和成长。
本文将探讨教育的终身性以及它对个体发展的重要影响。
一、教育的终身性教育的终身性是指教育不仅限于某个特定的时期或特定的学习机会，而是贯穿整个个体一生的过程。
它包括正规教育、非正规教育和社会经验等方面的学习。
无论是在学校、工作场所还是社交环境中，人们都可以不断学习和成长。
教育的终身性使个体能够不断适应和应对不断变化的社会环境。
教育的终身性带来了许多优势。
首先，它提供了持续学习的机会，使人们能够不断更新知识和技能，从而适应社会的变革和发展。
其次，教育的终身性促进了个人的全面发展，包括认知、情绪、社交等多个方面。
通过终身学习，个体可以培养批判思维、自主学习和创新能力，使自己更具竞争力。
最后，教育的终身性为个体提供了个人发展的机会，使其在不同阶段实现个人目标和追求幸福生活的可能。
二、教育的终身性对个体发展的影响教育的终身性对个体发展具有深远的影响。
首先，它为个体创造了更广阔的发展空间。
个体可以通过不断学习，提升自己的知识水平和技能，从而在职业发展方面获得更好的机会。
教育的终身性使个体可以拓展人生选择，并不断实现自己的发展目标。
其次，教育的终身性有助于个体更好地应对社会变革带来的挑战。
在快速发展的社会中，知识和技能的更新换代速度越来越快。
只有通过持续学习，个体才能不断适应新的要求和挑战。
教育的终身性使个体具备了自我发展和自我更新的能力，从而更好地应对工作和生活中的各种变化。
此外，教育的终身性对于个体的个人发展和自我实现也有着积极的影响。
通过持续学习和成长，个体可以不断提升自我认知和能力，进一步发掘和发挥自身潜力。
教育的终身性使个体有机会追求自身的兴趣和愿望，实现个人目标，并在人生中获得更大的满足感和幸福感。
总结起来，教育的终身性是个体发展不可或缺的重要因素。
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教育与个体发展的关系第一节人的发展概述一、人的发展的内涵（一）人的发展个人身心发展：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
促进人的身心发展是教育的直接目的。
人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，包括两个方面，一方面是指机体的正常发育，即指身体的结构形态（包括各系统、各器官）的健全发展；另一方面指体质的增强，即指生理机能的增强，包括各器官系统生理机能增强。
二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展；意向发展，指需要、兴趣、情感、意志等的发展。
（二）个体身心发展的动因1．内发论。
强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定的。
内发论者忽略了外在因素对人的影响，忽略了环境、人的能动性以及教育等的作用。
（1）孟子认为人的本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。
（2）奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德，认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
（3）生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。
（4）心理学家格塞尔则通过双生子爬梯实验强调成熟机制对人的发展的决定作用。
他认为，人的发展受基因决定的特定的顺序支配，完成了一定顺序后机体达到成熟，教育要想通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的甚至是徒劳的。
（5）霍尔提出一两的遗传胜过一吨的教育。
2.外铄论。
人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求，他人的影响和学校教育。
强调教育的价值，对教育的作用持乐观的态度，关注的重点是学习。
（1）墨子的“素丝说”：“染于苍则苍，染于黄则黄。
所入者变，其色亦变”。
（2）我国古代性恶论的代表人物荀子持外铄论的观点，他认为：“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”、“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”。
（3）英国哲学家洛克的“白板说”认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任人涂抹，外部的力量决定了人的发展状况。
（4）美国行为主义心理学家华生。
他甚至这样说：“给他一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，他可以任意把他们培养成各种类型的人，从领袖到小偷······”由于外铄论者强调外部力量的作用，故一般都注重教育的价值，对教育在改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都持积极乐观的态度。
3．多因素论。
认为人的实践是推动人的发展的主要原因，发展既是人的内在需要与潜能的表现，又是在一定的外部环境刺激下，发生并作用于外部环境的过程。
第二节个体身心发展的规律与教育个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作。
遵循这些规律，利用这些规律，可以使教育工作取得良好的效果，反之，则可能事倍功半，甚至挫伤学生。
（一）教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展身心发展顺序：儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。
1.身体的发展：从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉2.心理的发展：由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由一般情感到复杂情感。
因此，我们在向年轻一代进行教育时，必须遵循着由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级等顺序逐渐前进。
（二）教育要适应年轻一代身心发展的阶段性阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
不同发展阶段之间不是独立的，而是相互关联的，上一阶段的发展水平影响下一阶段发展方向的选择。
因此，教育要适应年轻一代身心发展的年龄特征和主要矛盾，教育要有针对性。
（三）身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期个体发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。
例如：青少年的身高和体重有两个生长的高峰期。
其次是不同方面发展的不平衡性。
生理方面：神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。
心理方面：感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更晚。
（四）身心发展的互补性，培养全面和谐发展的人互补性反映了人的身心发展各个组成部分的相互关系。
它首先指机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿；其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性。
人的身心发展的互补性要求教育者首先要帮助全体学生，特别是生理或心理技能方面有障碍、学业成绩落后的学生树立起信心，相信他们可以通过某方面的补偿性发展达到一般正常人的水平；其次，要帮助学生学会发挥优势，长善救失，通过自己的精神力量的发展达到身心的协调。
（五）教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。
年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面也存在着个别差异，教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”，使每个学生都能迅速地切实地提高。
总结：教育是适应年轻一代身心发展规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平而是从学生身心发展规律的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断提高他们身心发展的水平第三节影响人的身心发展的主要因素一、遗传及其作用（1）遗传的概念遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。
遗传是个体发展的物质前提。
（2）遗传的作用遗传素质为人的发展提供可能。
遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一。
遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段（格赛尔的成熟机制，成熟表现在两方面：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的意识）。
遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展。
（3）遗传决定论代表人物：①高尔顿：《遗传的天才》1869，“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。
”②霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”③董仲舒：把人性分为上、中、下三等：“圣人之性，不可名性；斗筲之性，又不可以名性。
名性者，中民之性。
”二、环境及作用环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。
（1）环境的构成环境包括物质环境和精神环境两个方面。
（2）环境对人的作用①为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象②环境对个体发展的影响有积极和消极之分③人在接受环境影响和作用时的主观能动性（错误观点：环境决定论）（3）环境决定论的代表：洛克、华生、荀子三、学校教育及作用（一）学校教育在人的身心发展中起主导作用。
学校教育，在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式作用于学生，对人的影响巨大而深远，其原因如下：1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
（二）学校教育在影响人的发展上的独特功能1.学校教育对个体发展作出社会性规范。
2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
4.学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
四、个体的主观能动性内涵：个体主观能动性的第一层次是人作为生命体进行的生理活动。
第二层次是个体的心理活动。
其中最基本的是认识活动。
最高层次是社会实践活动。
它具有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主动选择。
教育需要非常重视对学生主观能动性的发挥。
作用：个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
一、单选：1.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（）规律的反映A.顺序性B.个别差异性C.不平衡性D.阶段性2.影响人的发展的因素很多，其中______是生理前提和物质基础。
（）A.环境B.遗传素质C.教育D.个体的主观能动性3.影响人的发展的因素很多，其中______是主导。
（）A.环境B.教育C.遗传素质D.个体的主观能动性4.具有加速个体发展的特殊功能的因素是（）A.遗传素质B.成熟C.环境D.学校教育5.人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（）A．顺序性B．阶段性C．不平衡性D．差异性6.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的（）A．顺序性B．不均衡性C．阶段性D．个体差异性7.小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（）的特点。
A.顺序性B.个别差异性C.不平衡性D.阶段性8.强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，该观点属于（）A.内发论B.外铄论C.多因素相互作用D.白板说9.关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于（）A.内发论B.外铄论C.多因素相互作用D.平衡论10.人的发展具有两条规律:中心四周律和头尾律。
这说明人的身心发展具有（）A.顺序性B.个别差异性C.不平衡性D.阶段性11.格塞尔双生子爬楼梯比较试验，证明了______因素对人发展有关键影响。
A.遗传素质B.生理成熟C.环境D.教育12.陶行知的名言：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高。
应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。
”给我们的启示是：（）A.人的身心发展具有顺序性，所以教育工作要循序渐进B.人的身心发展具有阶段性，所以教育工作不能“一刀切”C.人的身心发展具有不平衡性，所以教育工作要抓住关键期D.人的身心发展具有个别差异性，所以教育工作要因材施教13.美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量，这体现人的发展观中的（）的观点A.多因素论B.外铄论C.心理起源论D.内发论14.学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与（）A.遗传的相互作用B.教师的相互作用C.学校的相互作用D.环境的相互作用二、多选1.老师、家长都反映彬彬是个“不开窍”的孩子。
一道应用题，老师课堂上讲过，家长又帮复习过，可他做起来还是出错；别的同学背课文，一下子背出了，可他读了好多遍，还是记不住；常用字也常会出错，到考试就更糟了，渐渐地失去了学习兴趣。
但他的手工却做得十分精巧，还代表班级参加了学校的比赛。
从学生身心发展的原理分析这一现象，下列观点正确的是（）A.遗传素质是人身心发展的物质基础，彬彬天生笨B.教师可以通过组建学习互助组来帮助彬彬改善学习C.教师要考虑学生是否存在学习心理品质问题D.主观能动性是人身心发展的内部动力，彬彬的学习兴趣没有被激活2.宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有一个叫方仲永的少年，5岁时就能作诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二、三岁时写的诗就不如以前了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。