《卜算子·送鲍浩然之浙东》教案
卜算子送鲍浩然之浙东教案
一、教案基本信息1. 课程名称：卜算子送鲍浩然之浙东教案2. 课程类型：文学作品鉴赏3. 课时安排：45分钟4. 教学目标：让学生理解并背诵《卜算子送鲍浩然之浙东》。
分析诗词的意象、意境和表达技巧。
理解诗词背后的文化内涵和作者情感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：《卜算子送鲍浩然之浙东》的字词解释和翻译。
诗词中的意象分析和意境感悟。
诗词的表达技巧和修辞手法。
2. 教学难点：诗词深层含义的理解和背后的文化内涵。
诗词情感的把握和作者心路的解读。
三、教学准备1. 教学材料：诗词《卜算子送鲍浩然之浙东》文本。
与诗词相关的背景资料和注释。
投影仪或白板用于展示文本和图片。
2. 教学工具：笔记本、文具。
投影仪或白板。
四、教学过程1. 导入（5分钟）：通过展示浙东的风景图片引起学生兴趣。
简述诗词的背景和作者辛弃疾的生平和创作风格。
2. 文本学习（15分钟）：分组让学生朗读诗词，感受其音韵美。
逐句解析诗词，解释生僻字词，翻译成现代汉语。
讨论诗词中的意象，如“春水”、“山程”等，并分析其营造的意境。
3. 深入分析（15分钟）：探讨诗词中的修辞手法，如对仗、拟人等。
引导学生思考诗词背后的文化内涵，如送别的习俗、友情的重要性等。
分享作者的情感态度，解析诗词中的寄托与抒发。
4. 应用拓展（5分钟）：学生尝试创作以“送别”为主题的短诗或片段。
小组内交流分享，讨论创作的心得体会。
5. 总结（5分钟）：概括本节课的学习重点和收获。
强调诗词鉴赏的基本方法和技巧。
五、作业布置1. 背诵《卜算子送鲍浩然之浙东》。
2. 写一篇短文，分析诗词中的意象和意境。
3. 准备下一节课的课前分享，主题是“诗词中的自然描写”。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估其对诗词的理解和参与热情。
2. 作业完成质量：评估学生背诵诗词的情况以及意象分析作文的深度和准确性。
3. 创作展示：评价学生在应用拓展环节的创作成果，关注其对送别主题的表达和创意。
部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教学设计3篇2024
部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教学设计３篇２０２４〖部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教学设计第【1】篇〗卜算子·送鲍浩然之浙东一、教学目标：1.品读词句，感悟词的意境与语言之美。
2.在反复诵读、品味中，体会词所表达的情感。
3.积累送别诗，通过整合学习《毕业赠言》，能让学生联系生活，体悟以乐观积极的态度对待学习、生活乃至未来的人生。
二、教学重难点：在诵读中体会词的韵律美，品味其中蕴含的情感以及作者乐观积极的人生态度。
三、教学准备：多媒体课件、人手平板一块四、教学课时：一课时五、设计理念：意境与情感是诗歌的核心。
体会意境与情感都需要学生自己的感悟。
因此本教学力图放手让学生诵读、品味，在此基础上，感悟本词所蕴含的情感所在，走近作者，想象意境，最后再跳出文字，体会本词带给自己的收获。
六、教学设计：课前：古诗游戏：“飞花令”，围绕“送别”一词，来吟诵诗句。
如：(1)海内存知己，天涯若比邻。
(王勃：《送杜少府之任蜀州》)(2)劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
(王维：《送元二使安西》)(3)莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
(高适：《别董大》)(4)桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情。
(李白：《赠汪伦》)(5)孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
(李白：《送孟浩然之广陵》)（一）解题师：同学们，课前我们围绕“送别”这一关键词，吟诵了一些经典诗句，今天，我们要再来学习一首有关送别的词：课件出示课题：卜算子·送鲍浩然之浙东1.生读（谁来读一读？）（请2位学生读，再齐读）2.“卜算子”是词牌名，同学们，你还知道哪些词牌名吗？（清平乐西江月渔歌子蝶恋花菩萨蛮满江红苏幕遮长相思……）3.本首词的题目是“送鲍浩然之浙东”，从题目中，你知道了哪些信息？（随机解决“之“的意思：这种用法你在哪里也见过？送孟浩然之广陵）4.这首词的作者是——王观。
哪位小老师能简介一下王观？（生用一句话交流）（二）初读师：古代大诗人苏轼早就向我们推荐了好方法“故书不厌百回读，熟读精思子自知”（课件出示）。
卜算子·送鲍浩然之浙东教学设计(优秀6篇)
卜算子·送鲍浩然之浙东教学设计（优秀6篇）《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计篇一令人期待的宝安区语文教学总决赛已告一段落。
回顾备课、赛赛的整个历程，心潮澎湃，诸多感动，几分遗憾。
现将几点思索，记于文字当中，恳请前辈与同行们多多指教。
一节好的语文课该如何上？这是所有有责任有良知的语文老师都应该思索的基本问题。
在上课之前与赛课之后，我作了如下的思索。
一、无论如何，也要努力让学生在课里有真的收获。
着名特级语文教师于漪曾经说过：“每一节课，都会直接影响着学生的生命质量。
”因此，在备课之初，我先思索的是这一节课究竟会给学生带来怎样有益的帮助，给他们的人生带来什么样的正能量与影响。
因此，将本节课的教学目标定为如下三个方面：1、品读词句，感悟词的意境与语言之美。
2、学习吟诵，掌握“平长仄短”的基本吟诵技巧。
3、积累送别诗词，联系生活，思考如何面对离别。
新《语文课程标准》在《前言》中提到：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展肯终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造里，具有不可替代的优势。
于是，本人将本节课的第一个目标确定为“品读词句，感悟词的意境与语言之美” 。
该目标主要旨在培养学生的语言文字运用能力，纵观课堂，学生基本上达成了第一目标。
第二个目标为“学习吟诵，掌握“平长仄短”的基本吟诵技巧”。
中国的古诗文字字珠玑，经历了千百年仍能深深打动读者的心，古诗文里的灵感、智慧以及音韵之美，是其它很多国家的文字所不能替代的。
而“吟诵”在中国已有三千年以上的历史，但现代的语文教师知晓其方法的并不多。
对于中国传统的文化，不单单要弃其糟粕，更要继承精华。
而“吟诵”一法，是每个语文教师与学生都应当了解与掌握的。
六年级语文下册《卜算子送鲍浩然之浙东》教案、教学设计
（五）总结归纳，500字
在总结归纳环节，我会带领学生回顾本节课所学内容，强调重点知识，并对学生的学习效果进行评价。
（二）教学设想
1.导入新课：通过讲述诗人王观的生平事迹，引发学生对诗人及诗歌背景的兴趣，为新课的学习营造氛围。
2.诵读感悟：让学生反复朗读诗歌，体会古诗的韵律美，感受诗人的情感，为深入理解诗歌奠定基础。
3.课堂讲解：针对诗句中的关键词语、句式结构、修辞手法等进行详细讲解，帮助学生理解诗句的内涵。
a.通过对比、联想等方法，引导学生感悟诗句中的友情、离别等情感。
b.结合山水意境，让学生体会诗人笔下的自然美，培养审美情趣。
4.小组合作：组织学生进行小组讨论，交流对诗句的理解和感悟，培养学生的合作能力和表达能力。
5.课堂拓展：引导学生发挥想象，创作与诗歌主题相关的诗句或短文，提高学生的文学素养。
6.课后巩固：布置与课文相关的作业，如诗歌翻译、感悟写作等，帮助学生巩固所学知识。
在学生小组讨论的环节，我会将学生分成若干小组，让他们针对诗句的意义、修辞手法、诗人情感等方面进行讨论。
“现在，请同学们分成小组，讨论以下问题：这首诗中，诗人是如何描绘浙东山水的？他表达了怎样的离别情感？诗句中有哪些修辞手法？请各小组做好记录，稍后我们将分享讨论成果。”
（四）课堂练习，500字
在课堂练习环节，我会设计一些与课文相关的问题，让学生进行实战演练，巩固所学知识。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解诗句的字面意义及深层内涵，尤其是对诗句中蕴含的友情、离别等情感的理解。
《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计(优秀4篇)
《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计（优秀4篇）《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计篇一在古诗教学中，我们经常发现学生在初读文之后，学习了生字，背诵了古诗，就不知该做什么才好。
这就要求教师要善于激活学生的知识和经验，引导学生与文本对话，精心安排教学环节，为学生搭建平台，提供表现的机会，在平等，关爱，鼓励中引导学生敏于发现，善于提问，把学习活动引向深入。
我在教《卜算子送孟浩然之浙东》这首词时，我首先提出问题，挑起矛盾，造成悬念，让学生自己与课文对话，去感悟词的特点。
学生在一遍又一遍的读文比较的过程中能把头脑中已有的有关诗的知识和经验提取出来，从而使学生从诗与词的比较中产生顿悟，并在自己的头脑中建构有关词的一些知识我及时肯定了学生的发现，鼓励学生积极思考‘读书百遍，其义自见’。
接着我引导学生正确流利地朗读课文和理解课文内容，先自己独立思考，主动探究，培养学生自己尝试解决问题。
教师有意识地让学生汇报自己对课文的理解情况，不仅能有利于达成学生与课文，学生与学生之间的对话与沟通，还能有利于教者知晓学生的认识状况。
对内容掌握后，我引导学生相互地把自己独特的见解和感悟倾吐出来，并通过声情并茂的郎读来表达自己对词的感悟。
在教师的示范感染下使学生的吟诵热情更高，吟诵的效果更好了。
这样就让学生在熟读成诵的过程中，加以理解和体验。
最后，我以这首词作为生长点，引发学生去收集词把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地扩展了学生的学习的时空体现了“大语文”的教学理念。
当然本节课中也存在着不足的地方，课堂气氛虽然十分活跃，但个别学生的注意力没有集中起来，在教学中还可看出孩子们的知识面窄，在表达时，有些学生表达的内容不够准确。
今后应加强这方面的培养。
【拓展】《卜算子·送鲍浩然之浙东》王观水是眼波横，山是眉峰聚。
欲问行人去那边？眉眼盈盈处。
才始送春归，又送君归去。
若到江南赶上春，千万和春住。
译文水像美人流动的眼波，山如美人蹙起的眉毛。
《卜算子 送鲍浩然之浙东》经典教案
《卜算子送鲍浩然之浙东》经典教案教学目标：1. 知识与技能：-学生能够背诵并默写《卜算子送鲍浩然之浙东》。
-理解词中的意象和意境，掌握词的基本含义。
-分析词中运用的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：-通过朗读、讨论、小组合作等方式，引导学生深入理解和感受词作。
-培养学生的鉴赏能力和分析能力，提高学生对古典诗词的兴趣。
3. 情感、态度与价值观：-体会词中表达的情感和意境，感受词人对友人的深情厚意。
-引导学生珍惜友情，懂得感恩和回报。
教学重点：-词中意象的解读和情感的体会。
-修辞手法的分析和表达技巧的理解。
教学难点：-对词中深层次的情感和意境的把握。
教学准备：-《卜算子送鲍浩然之浙东》诗词原文及注释。
-相关诗词鉴赏资料。
-多媒体课件（包含词作背景、意象解读等内容）。
教学过程：一、导入新课1. 导入话题：谈论友情的重要性，引出送别诗词的意义。
2. 提问学生：你们知道哪些关于送别的诗词？请分享给大家。
3. 展示《卜算子送鲍浩然之浙东》的题目和作者，简单介绍背景。
二、自主学习1. 学生自主朗读《卜算子送鲍浩然之浙东》，注意语音语调。
2. 学生阅读注释，理解词的基本含义。
3. 学生尝试解读词中的意象和意境，感受词人的情感。
三、合作探究1. 小组讨论：词中运用了哪些修辞手法？它们对表达词人情感有何作用？2. 分享交流：每组选择一名代表汇报讨论成果，其他组进行点评和补充。
3. 教师总结：总结学生的讨论成果，强调修辞手法和表达技巧在词中的运用。
四、深入赏析1. 教师讲解：通过对词中意象和意境的深入分析，引导学生体会词人的情感。
2. 学生讨论：词中表达了怎样的情感？你是如何体会到的？3. 情感共鸣：引导学生分享自己的送别经历，感受友情的珍贵。
五、总结提升1. 学生总结：回顾本课所学内容，总结自己的收获和体会。
2. 教师寄语：强调友情的重要性，鼓励学生珍惜身边的朋友，懂得感恩和回报。
六、作业布置1. 背诵并默写《卜算子送鲍浩然之浙东》。
2024年部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东导学案3篇
部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东导学案３篇〖部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东导学案第【1】篇〗《卜算子·送鲍浩然之浙东》教学设计教学目标：1.理解词义，有感情朗读，体会作者与朋友分别时候的心情。
2.在反复诵读中，读出该词所表达的情感。
3.通过归纳总结，体会送别诗的表达特点，并从中汲取习作营养。
教学重点：1、在反复诵读中读出词的韵律美，品味作者融情于景之妙。
2、读出该词所表达的情感、送别诗的表达特点以及诗人积极乐观的人生态度.教学难点：体会这首宋词与其他送别诗词在情感表达上的不同。
课前准备：教师准备：课件ppt、词义、作者背景资料学生准备：课前预习，利用工具书理解词义课时安排：一课时教学过程：一、课前激趣师：时光如流水般飞逝，我们也即将面临着分离，面对和我们朝夕相处的同学和老师，你有没有想到什么歌曲来表达我们这种即将离别的心情呢？（北京东路的日子、青春纪念册）师：一首《送别》让我们感受到友谊的美好和离别时的珍惜之情师：那古人在送别时又有什么感受呢？让我们来看看古人在送别朋友时的感受吧！今天，我们就来学习一首由南宋词人王观写的一首词——《卜算子送鲍浩然之浙东王观》二、导入新课1、板书课题齐读课题2、师：王观（公元1035年—1100年）宋代词人，字通叟，如皋（今江苏如皋）人。
宋仁宗时中进士，在任时作《扬州赋》，宋神宗阅后大喜，大加褒赏，其词构思新颖，用语佻巧，不落俗套。
3、齐读课题读着这个课题你有什么发现吗？解题：“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子，词牌的名称有很多，如渔歌子、蝶恋花、菩萨蛮等等。
不同的词牌有不同的调子。
在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。
“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。
3、理解课题。
你能读懂题目的意思吗？生反馈。
师相机解释：浙东：浙江的东南部，鲍浩然的家就在送别好友鲍浩然去浙东，题目点明了要描写的主要事件三、初读词，正确流利。
1、自由读2、指名读。
古诗词诵读《卜算子送鲍浩然之浙东》教案
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为引导者，帮助学生分析诗词中的意象，启发他们思考如何运用意象来表达情感。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果和感悟。
（五）总结回顾（用时5分钟）
此外，实践活动中的诗词朗读体验，虽然能让学生亲身体会到诗词的美，但我也发现部分学生在朗读时情感表达不够充分。针对这一问题，我计划在后续教学中增加一些朗读训练，如角色扮演、情景模拟等，以提高学生的情感表达能力。
总体来说，今天的课堂教学取得了一定的效果，但仍有不少地方需要改进。在今后的教学中，我将更加关注学生的个体差异，采取分层教学策略，针对性地进行指导。同时，加强课堂互动，提高学生的参与度，让每个学生都能在课堂上学有所获，更好地体会古诗词的魅力。通过不断调整和优化教学方法，我希望能够帮助学生们真正掌握《卜算子送鲍浩然之浙东》这首诗词的精髓，提高他们的语文素养和审美情趣。
古诗词诵读《卜算子送鲍浩然之浙东》教案
一、教学内容
本节课选自人教版《语文》六年级下册“古诗词背诵”部分，重点学习《卜算子送鲍浩然之浙东》。教学内容主要包括：
1.诗词背景及作者简介：了解诗人王观和其创作背景，理解诗词的时代特点。
2.诗词朗读：正确、流利、有感情地朗读《卜算子送鲍浩然之浙东》，感受诗词的韵律美。
3.诗词解析：分析诗词中的关键词语、句子，理解诗词的基本意思。
4.诗词意境：通过分析诗词的意象，体会诗人的情感，把握诗词的意境。
5.诗词应用：学以致用，能运用诗词中的优美词句进行创作或表达。
6.古诗词鉴赏方法：学习鉴赏古诗词的基本方法，提高学生的审美情趣。
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《卜算子·送鲍浩然之浙东》教案
【教学目标】
1、了解词的知识，在反复诵读中读出词的韵律美。
2、在反复诵读、品味中，体会词所表达的情感。
3、以读促写，学习运用借景抒情的写作手法表达离别之情。
【教学重点】
在诵读中体会词的韵律美，品味其中蕴含的情感以及运用借景抒情的写作手法表达离别之情。
【教学过程】
课前交流：听歌曲，李叔同《送别》
课前交流：
离别，乃古往今来、大千世界的永恒主题。
在上课之前，先请大家—欣赏一首歌曲——李叔同的《送别》。
一、导入、解题
一首《送别》让我们感受到友谊的美好和离别时的珍惜。
世间离别情万种，总有诗人诉心声。
同学们，请想一想我们还学过哪些关于离别的诗呢？
除了诗歌，在古代还有一种与诗歌齐名的文学体裁那就是——词。
正如诗歌在唐朝达到顶峰一样，词也在宋代极为兴盛，所以又有“唐诗宋词”之称。
今天我们就来学习一首宋词，请齐读课题。
“卜算子”是？你还学过什么词牌？
那题目是？读着这个题目，让我不禁想起了我们曾经学过的这首诗，出示：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》你能用自己的话来说说题目的意思吗？李白在黄鹤楼送孟
浩然去广陵。
广陵是哪？扬州的主城区。
现在你能用自己的话来说一说，《卜算子·送鲍浩然之浙东》的意思吗？王观送鲍浩然去浙东。
浙东是哪？请结合课前预习说一说。
浙江省的东部，鲍浩然的家就在那，那儿自古就是山清水秀，繁荣富饶之地。
二、初读
1、诗词贵在多读，预习时你们读了吗？谁来试试？（指名读，学生评价）词中有一个特别容易读错的字“那”这是一个通假字，通“哪”。
通假就是古人将音同或音近字的通用和假借。
现代文中可不能这样用，现在如果这样使用就会认为是——错别字了。
2、刚才那位同学读得真是字正腔圆，现在让我们也来字正腔圆地齐读一遍。
三、初学诗词
1、诗词读得字正腔圆是基础，想要读得有声有色，还得把握好节奏、停顿。
现在，由我来朗读，同学们拿起笔，边听边在书上画出节奏线，准备好了吗？（教师边读学生边画）听了老师的朗读，你觉得怎么样？谁来评价评价？
2、你们想读出韵味吗？那就好好看看老师带来的第三个朗读法宝——声断气连。
比如（教师示范）声音可以停顿，但气息不停。
请同学们带着这三个读古诗词方法，同桌练读，尽量读出词的韵味。
3、指名读，同桌互评。
4、听了你的评价和建议，我想同学们一定能读得更好。
请同学们有声有色，韵味十足地齐读一遍。
5、古人说“读书百遍，其义自见”通过我们刚才的朗读，再借助书本上注释，想一想，这首词上阙写了些什么？写的是水，是山，其实就是写“景”（板书景）
那下阙又写了什么？写的他们的送别之“情”（板书情）。
四、小组学习，合作探究
1、先静心读词，找一找词中写景的句子，用横线画出来，分析其美在哪里。
2、此词有送别之愁，离情别绪吗？用横线画出有关句子，你体会到了什么？
3、词人在离愁别绪中迷失了吗?从哪里可以看出?用横线把有关句子画出来，你体会到了什么？
（1）先静心读词，找一找词中写景的句子，用横线画出来，分析其美在哪里。
“水是眼波横，山是眉峰聚”板书（水美，山美）你看见了什么？这山水美吗？让我们美美地读一读。
我们经常把美人比作山水，如“眉如春山”“眼如秋水”，但这里作者却反其道行之，用了比喻的修辞手法，把山水比作美人，真是不落俗套、别出心裁，让人耳目一新啊！我们再来读一读。
接下来词人的一问一答非常巧妙，非常诙谐、有趣。
“眉眼盈盈处”那是一个怎样的地方？同学们想不想看一看这样的江南风景？出示图片，学生根据图片可以依次想到以下描写春天景色的诗句:1、不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
2、竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
3、日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
看见这样清新美丽的山水，你心情怎样？带着愉悦的心情齐读上阙。
这眉眼盈盈处有双关的意思，既指清新美丽的山水,还指有着盈盈眉眼的美人。
这个美人是谁？他的家人，他的妻子，正凝目远眺盼望着丈夫回到家乡。
让我们想象画面再来齐读上阙。
（2）此词有送别之愁，离情别绪吗？用横线画出有关句子，你体会到了什么？“才始送春归，又送君归去”你体会到了什么？（板书：不舍）是从哪些字体
会到的？春天归去你会有怎样的感觉？那这时好朋友又离去了，那真是？（依依不舍，万分留恋）谁来读一读？（我听出了依依不舍）谁再来读一读？（真是万分留恋啊）
王观看着友人的小船越行越远，心中的不舍与留恋越来越浓，他说道：才始送春归，（教师引读）这句词中满是惆怅、不舍之情，却找不到一个愁字，一个不舍，王观实为惊人啊！我们平时写作文时，也可以借鉴这种写作手法。
（3）词人在离愁别绪中迷失了吗?从哪里可以看出?用横线把有关句子画出来，你体会到了什么？
“若到江南赶上春，千万和春住”你体会到了什么？（板书：祝福）“春”给你什么感觉？我们展开想象，想一想鲍浩然回到浙东回到家乡会是怎样的情景？是啊，一家人齐聚一堂，其乐融融这不就是人生的春天吗？让我们来读一读这句祝福吧！一个“春”字，表面写的是美丽温暖的春天，实际上指的是幸福美好的生活，这是多么真挚的祝福啊！这是多么豁达的情怀啊！让我们来帮王观送出这一句祝福吧！
就在这样清新美丽的山水间，王观送别了好友鲍浩然，让我们走进这幅画面，这场离别，一起再来入情入境地读一读这首词吧！（齐读）
五、比较阅读
1、作者借秀丽山水之景，抒不舍、祝福之情，这种手法就是——（借景抒情）
2、请大家读一读下面两首送别诗：《黄鹤楼送孟浩之广陵》《送元二使安西》比一比，这两首诗和今天我们学过的这首词有什么相同之处？（主题相同都是离别，都运用了借景抒情的手法）又有什么不同？（情怀不同）
对于这首词，南宋词曲评论家王灼曾经这样评价：“清丽处和轻狂处皆足惊人”。
大家用上拆词法想一想“清丽”指的是什么？（景色清新美丽）
那“轻狂”呢？（情怀豁达乐观）
“惊人”指的又是什么?（令人惊叹佩服）
六、以读触写
说完了书中的离别，我们现实生活中也有离别！同学们，再过些日子你们就要告别母校了，让我们停下别离的脚步，再看一眼我们的曾经的美好时光吧！同学们，现在请你拿起手中的笔，写几句告别的话语，或对老师，或对同学，亦或是校园的某一处景，表达你心中最美的情、最深的爱。
如果能在那几句话中能引用些诗句那就更好了。
学生写话，教师巡视。
同学们，我知道你还没写完，但是有一句就读一句，有一句就说一句，有感情的说出来吧！学生汇报。
同学们这就是人生，有相聚也有别离。
离别之际你们有这么多的话送给同学、老师，我想老师也有千言万语想送给你们，这万语千言凝聚成这样一句祝福：“若到江南赶上春，千万和春住。
”希望大家永远和幸福温暖的春天同在。