倾听习惯培养调查问卷分析报告

倾听习惯培养调查问卷分析报告
《低年级学生倾听习惯培养研究》课题开展研究以来，为了准确掌握低年级学生倾听习惯的养成现状，以及学生在课堂上倾听行为的表现，本着搞清现状、发现问题、确定策略的思路，我着手组织了一次倾听习惯培养的调查问卷，现将问卷结果及分析报告如下：
一、调查问卷的基本情况
调查问卷的拟制：按照课题研究的需要，此次问卷将采取设置同样题目区分前测、中测、后测三次组织，故在问卷题目的设计上偏重倾听习惯养成现状和课堂倾听行为表现的调查。

对于倾听习惯养成不好的原因查找，则主要通过教师观察、向家长调查了解等方式开展。

另外，针对低年级学生对问卷内容的理解程度及其思维特点，在问卷题目设计时注意做到两点：一是开放性题目只设计了一道，并置于整个问卷的最后，主要让学生写出没有专心听的同学在干些什么，让学生都有话说；二是问卷题目以单项选择性问题为主，共有11道，而且在选项的设计上注重四级程度表示，如“总是”、“有时”、“偶尔”、“从不”等等，既利于学生理解，又能使学生选择更合适的程度来表达自己的认识。

调查问卷的组织：11月中旬，在相关老师的支持配合下，我对我校二年级三个班共计202名学生进行调查问卷，学生在老师对个别难于理解的题目进行客观解释说明的基础上，认真填写问卷内容，共收到有效问卷202份，大部分学生对最后一道开放性题目根据自己的理解和认识做了回答。

问卷测试过程组织严密，结果真实可信。

下面，就对问卷调查的结果作一分析。

二、调查问卷结果的分析
根据问卷题目的设置，结合问卷结果的统计，我主要得出以下三个方面的分析结论，具体是：
（一）部分学生对倾听习惯的认识不够全面，情感态度不够端正问卷问卷的前5道题目均与学生对倾听习惯的认知和情感态度相关。

从调查测评的结果来看，认为“认真听别人说话是一种好习惯”的学生占85%，同时“觉得应该向上课认真听讲的同学学习”的学生比例高达91%。

据此，不难发现，由于教师和家长时常提醒、强调课堂认真听讲的重要性，学生对认真听讲在情感态度上认同度最高。

但是从另外3道题目的测评情况来看，结果则不尽如人意。

当被问及是否觉得不打断别人的话是一种有礼貌的行为时，有78%的学生认为这是一种礼貌行为，与91%的比例相比则明显下降，这说明学生对倾听习惯的认识还不全面，不认为善于倾听是一种有素质、有涵养、有礼貌的表现的学生还大量存在。

随即在下来两道题目的测评中，好倾向的比例则不断下降。

如当被问及课堂学习方式中何者最为重要时，选择认真听讲的只有53%，而当被问及“认为课堂上听别人发言对你的学习有帮助吗”，认为很有帮助的比例则降至58%，认为“有点帮助”的占31%，认为“帮助不大”的占5%。

由此看来，学生只是认为课堂上听老师讲很重要，至于是否听其他同学的则比例较低，而且对“认真听讲”这种学习方式的认识还不够端正。

（二）课堂上容易分神，对他人发言不愿听、不善听
在问卷题目设计中，第6至8题是对学生倾听习惯养成情况及课堂倾听行为表现的调查。

从测评结果来看，6至8题涉及的好倾向呈“V”字型分布，具体是：第6题“课堂上听别人发言时，不打断别人的话不抢着发言”学生的比例为67%，第7题“课堂上别的同学发言时，经常会看着发言同学听他说话，不做小动作”学生的比例仅为39%，第8题“不会在同学发言没结束就开始举手要求发言”学生的比例为50%，显见，6、8两题好倾向比例要远高于第7题。

这说明在课堂上不打断别人发言、不在别人发言时随便插话、不抢着发言，大多数学生都能做到，但这些同学在别人发言时却并没有认真听别人的发言内容，而在干自己的事情，以至于自己被老师叫起来进行发言时，仅是对对别人发言内容的简单重复，这与教师在课堂上观察到的情况基本一致，足以说明大多数学生没有养成很好的倾听习惯。

（三）课堂交互中不能充分的倾听，直接影响对知识的理解
在问卷题目设计中，第9至11题是对课堂交互活动中学生倾听习惯行为表现及知识理解程度的调查测评。

从测评结果来看，9至11题涉及的好倾向呈倒“V”字型分布，具体是：第9题“同桌或小组对话时，总是能认真听、轮流说”的学生比例为48%，第10题“在小组活动开始后，老师又临时改变要求，总是能按照老师的新要求完成任务”的学生比例为63%，第11题“总能在课堂上说出别的同学发言中错误”的学生比例为17%，显见，9、11两题好倾向比例要远低于第10题。

这说明认真听老师说，即使是在纷乱嘈杂的环境中部分学生也有这个意识，大多数学生能够做到听从老师新的指令，但这种交互仅限于师生之间，是一种单
在小组活动开始后，老师又临时改变要求，你能按照老师的新要求完成任务
10.
三、课题研究的应对之策
根据上述对调查问卷结果的分析，结合低年级学生倾听习惯养成的实际，我计划下一步在课题研究中开展以下研究活动以改善学生倾听习惯的现状。

(一)对学生进行课堂倾听表现评价
教师制作学生课堂倾听表现评价表,每天的语文课对学生进行倾听表现的评价,评价等级为三级,在表格中以笑脸、平脸、哭脸表示。

既起到评比和激励的作用，又起到监测作用，目的在于通过一段时间的课堂监测，
掌握倾听习惯有待培养改善的同学情况，并进一步查找原因，进行研究，力求对这些孩子的倾听习惯养成有所改善。

（二）“倾听之星”评选
开展“倾听之星”评选活动，由学生对课堂上倾听行为表现比较好的同学进行评选，每月评选若干名“倾听之星”。

开展这项活动，由学生评价学生，既可以调动课堂倾听的积极性，也能促使学生重视倾听其他同学的发言，逐步改善课堂上倾听同学发言的行为习惯，最终提升课堂教学活动的效果，发展学生主动学习的能力。

（三）开展亲子活动
可以分两个步骤进行，第一步给各位家长写一封公开信，主要是阐明倾听习惯培养的重要性、习惯培养的连续性、长期性，希望得到家长的密切配合，同时在信中教给家长培养孩子倾听习惯的方法，并建议家长根据实际情况适当组织亲子活动，以实现家校对学生倾听习惯培养的无缝衔接。

第二步对家长开展亲子活动进行适当的督促检查，积累过程性资料，并对亲子活动的效果进行评估。

（四）组织一次主题班会
为了端正学生对倾听习惯的认知态度，明确习惯养成的长期性和连续性，计划以倾听习惯培养为主题召开一次主题班会，在前期亲子活动开展情况的基础上，由学生发言谈体会，甚至可邀请部分家长谈经验，相互教育、相互学习，共同提升对倾听习惯培养的认识。

（五）进行对比研究，有针对性地调整改进
在一系列研究活动的基础上，通过缜密的对比，发现个别倾听习惯养成较差的学生，进行专门性、针对性地调整改进。

一是与家长联系交流，查找家庭方面的原因，研究改进措施。

二是与其他课任老师联系交流，查找课堂教学方面的原因，研究改进措施。

三是与个别学生谈心交流，进行面对面教育，使其端正思想认识，改变对倾听习惯养成的态度。

四是在课堂教学中给予持续关注，督促帮助个别学生养成良好的倾听习惯。