部编高中语文必修上《梦游天姥吟留别》说课稿
统编版高中语文必修上册《梦游天姥吟留别》教案及反思
统编版高中语文必修上册《梦游天姥吟留别》教案及反思一、教材分析:《梦游天姥吟留别》是高中语文必修上册的一篇重要诗词，作者是唐代大诗人李白。
这首诗以浪漫主义的手法，描绘了梦中游历天姥山的壮丽景象，表达了诗人对自由生活的向往和对现实的不满。
同时，诗中的象征和隐喻丰富，是理解李白诗歌风格和唐代浪漫主义的重要文本。
二、教学目标:1. 知识与技能：学生能熟读并背诵诗歌，理解并掌握诗中的主要意象和情感变化。
2. 过程与方法：通过分析诗歌的结构和语言，培养学生的诗词鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：感受李白的豪放不羁和对自由的追求，激发学生对古典诗词的热爱。
三、教学重难点:【教学重点】：理解并分析诗中的主要意象，理解李白的浪漫主义精神。
【教学难点】：把握诗歌的情感变化，理解诗人在梦游中的自我投射。
四、学情分析：学生在初中阶段已有一定的诗词基础，但可能对李白的浪漫主义风格理解不深，对诗词的深层含义和艺术手法需要进一步引导和解析。
五、教学方法和策略：1. 朗读感知法：通过反复朗读，让学生初步感知诗歌的韵律美和情感变化。
2. 分析讨论法：引导学生分析诗歌的结构和意象，通过小组讨论深化理解。
3. 情境教学法：通过创设情境，帮助学生更好地理解诗人在梦游中的情感体验。
六、教学过程：（一）、导入新课1. 教师展示一些中国古代的名山大川图片，如泰山、华山等，引导学生讨论这些地方的神秘色彩和文人墨客的向往之情。
2. 提出问题：在这些名山中，哪一座山在古代诗人的笔下最为神秘、最为浪漫？引出“天姥山”，并介绍《梦游天姥吟留别》的作者李白。
（二）、初读感知1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，理解大意。
2. 教师指导学生划分诗歌的结构，大致分为“入梦”、“梦游”、“梦醒”三个部分。
（三）、细读分析1. 分析“入梦”部分，理解诗人是如何描绘出一个奇幻的梦境入口的，引导学生感受诗人的想象力。
2. 分析“梦游”部分，讨论诗人梦中游历的景象，如“青冥浩荡不见底，日月照耀金银台”等句，引导学生理解诗人的浪漫主义情怀和对自由的向往。
《梦游天姥吟留别》说课稿 -统编版高中语文必修上册
统编版高中语文必修上册《梦游天姥吟留别》说课稿各位老师好，今天我说课的题目是《梦游天姥吟留别》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学方法和教学过程等方面展开说课。
【说教材】《梦游天姥吟留别》是部编版必修上册第三单元的一篇古诗词。
这个单元以生命的诗意为主题，汇集了不同时期、不同体式的诗词名作。
本诗的作者李白是浪漫主义诗人的代表，他以瑰丽的想象，在这首诗中为我们塑造了一个迷离的梦境。
整首诗以七言为主，但不拘格律限制，行笔恣意洒脱，寄寓了自己深沉的身世之感【说学情】初中语文的古诗词教学侧重识记背诵，学生具备了一些文体知识，但还缺乏对古典诗歌进行系统性鉴赏的能力，进入高中阶段，需要指导学生在理解文本表层含义的基础上，深入解读诗歌、表达自己的见解。
【说教学目标】根据语文学科素养的要求，我确立了这四个教学目标。
语言方面，要能熟读内容，结合注释疏通文意，把握文中的关键字、词、句的含义。
思维方面，缘景明情，在诵读过程中分析、感悟诗歌内容。
审美鉴赏与创造方面，要能鉴赏梦游的意境，体会李白的浪漫主义诗风，提高鉴赏能力；文化方面，要能够品味诗人情感，感受其追求自由、不慕名利的高尚人格。
【说教法】诵读法合作探究引导点拨【说教学过程】我将教学过程分为导入、诵读、品读、美读和背诵几个环节一、导入我会先以前人对李白的评价带领学生进入课堂杜甫说他的诗是“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，描写其人是“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”前者表现了李白浪漫奇绝的诗风，后者描绘了他“谪仙人”一般的人格特征，在导入环节突出李白的这种形象，可以为后续学生进入诗歌、理解诗歌埋下一个伏笔。
二、诵读叶圣陶先生曾说：“国文本是读的学科。
”我会带领学生先一起齐声诵读一遍诗歌，第一遍诵读，主要是在整体感知的基础上，做到读准字音，把握好节奏。
读过之后，再挑出诗中的重点字词齐读，帮助学生正字音、记字形，做好夯实基础的工作。
读完后，再请同学们把读错的字音标在课本上，以加强记忆。
《梦游天姥吟留别》优秀教案优秀8篇
《梦游天姥吟留别》优秀教案优秀8篇篇一：《梦游天姥吟留别》教案篇一一、教学目的：理解运用对比、夸张等修辞方法，通过丰富联想来描绘梦境，以表达蔑视权贵的精神和豪迈的气概。
二、教学重点、难点：1、重点：理解虚设梦幻所表达的思想感情。
2、难点：联想丰富、构思奇特的艺术特点。
三、教学时数：一课时四、教学步骤：教学过程一、作者及背景介绍：李白(701--762)，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人。
被称为“诗仙”，代表作《蜀道难》、《行路难》、《静夜思》、《早发白帝城》等。
李白是个有远大政治抱负的人，“安世济民”、“功成身退”是他一生的愿望。
天宝元年（公元472年），李白经友人吴筠的推荐，被唐玄宗征召进京。
他兴高采烈地来到了长安，认为实现“济苍生”、“安社稷”的时机已经到来。
但到了长安，得到的是翰林供奉，任了个侍御闲职，不能施展政治才干。
当时的最高封建统治集团昏庸腐朽，李白“粪土王侯”不甘趋炎附势，招致了权贵的谗毁，不到三年（公元744年）唐玄宗以“赐金还乡”为名，把他赶出了长安。
冷酷的现实粉碎了他不切实际的幻想。
李白在极度悲愤惆怅的心情下，离开了京城，重新继续他的漫游生活。
天宝四年秋（公元745年），他离家南下准备再游吴越时写下这首诗留赠给友人，借以排遗内心的悲愤，表现对黑暗现实的不满，对世俗权贵的蔑视，对理想世界的追求。
二、解题：“吟”本指吟咏，即作诗。
以后作为一种诗体的名称，即乐府诗这的一种体裁。
“留别”，是临行前留下这首诗向朋友话别的意思。
所以整个题目的意思就是用梦游天姥的诗向朋友话别。
梦游是借“别”表明自己的态度与意向是真。
另名《别东鲁诸公》或《梦游天姥山别东鲁诸公》。
旧诗分“古体”和“近体”，始于唐朝。
唐人把当时新出现的格律诗称为近体诗，把产生于唐以前较少格律限制的称为古体诗。
后来人们袭用唐人的说法。
《梦游天姥吟留别》、《茅屋为秋风所破歌》都是古体诗。
三、课文分析：海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求；(2)航海归来的人谈到海中仙山瀛洲，（大海）烟波浩渺（瀛洲）实在难以寻求；三山：蓬莱、方丈、瀛洲，古代传说中东海中的三座仙山。
梦游天姥吟留别说课稿梦游天姥吟留别说课稿部编版(9篇)
梦游天姥吟留别说课稿梦游天姥吟留别说课稿部编版(9篇)关于梦游天姥吟留别说课稿(推举)一学问目标把握诗的情感和浪漫主义风格;力量目标背诵全诗;情感目标感悟在诗歌中抒发的情怀。
教学重点：把握诗的第三段梦境的内涵，理解诗歌的主旨。
教法学法：诵读法、点拨法教学难点：认知诗歌中景与情的关系，理解诗歌主旨教学用具：多媒体课时安排：一课时教学步骤：一、导入中国古代诗歌浩如烟海，尤其说起“话别诗”，我们很简单会想到王勃的《送杜少府之任蜀川》，这首送别诗中有深情的劝慰，却不因远别而哀痛，表现了诗人真挚的友情和旷达的胸怀。
今日我们来学习浪漫主义诗人李白的一首话别诗《梦游天姥吟留别》。
二、整体感知(一)析题梦游天姥吟留别1:内容：梦游天姥2:形式：吟(诗体名，歌行体当中的一种。
内容多有悲愁感慨之意，形式比拟敏捷，犹如散文中的随笔，可不拘一格。
如《游子吟》)3:内容：别东鲁诸公点拨：歌抒情、文载道、诗言志。
这是一首和曲而唱的歌行体诗——他抒情;这是一篇形式自由的文——他载道;这是一首表达抱负的诗——他言志。
(二)朗读课文品尝语言、感知内涵1、朗读诗歌：学生齐读全诗订正字音，并结合解释强调读音及意义2、学生朗读第一段(节奏轻快雄浑有力)思索：①诗人描写天姥山的奇妙和高大的四个句子是哪四个?②找出几个生动传神的动词。
③体会夸大、对比的写法表达了诗人怎样的情感?(①天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。
天台一万八千丈，对此欲倒东南倾。
②连---横拔---掩倒----倾③神往布满神奇颜色、明知抱负难以实现但还要知难而进。
)3、集体朗读第2段(感情充足语调适合)思索：①“日有所思、夜有所梦”，诗人在其次段开头用了一个“之”字代哪些内容而引出了他神往的梦境。
②大胆想象，试述“梦”的过程。
③找出表现诗人梦游时兴奋不已的词及梦醒后的情感。
①代第一段内容。
②梦前、梦中、梦后③飞丰富的想象大胆夸大。
抱负之梦：a浪漫：邀明月为伴、著谢公之木屐、登青云之梯----追求。
部编高中语文必修上《梦游天姥吟留别》说课稿
高中语文必修上《梦游天姥吟留别》说课稿各位评委老师：大家好，我是6号考生，我今天说课的题目是《梦游天姥吟留别》。
下面，我将会从说教材、说学情、说教学目标、说重难点、说教学方法、说教学教学过程等部分来进行我的说课。
说教材《梦游天姥吟留别》是部编高中语文必修上第三单元，第二课一首李白的诗歌。
古诗词中常常寄寓着诗人对社会的思考和对人生的感悟。
阅读本单元诗作，可以采用知人论世的方法，通过了解诗人的生平、创作背景等，深入理解作品。
学习本诗，既要结合“知人论世”又要联系“置身诗境，缘景明情”，在作者的想象中感受他的超人天资和高洁不羁的心胸。
说学情一.已备能力学习了前两篇诗歌，学生已经初步具备了联系作者生平经历和思想解读古诗的意识。
在课前准备中学生自己收集李白的生平经历、性格、理想抱负，以及本诗的写作背景等材料，因此学生结合背景材料能够从整体上理解把握诗人的情感。
学生也能够借助工具书与课下注解去疏通文意。
整体把握诗歌所表述的内容。
二.问题不足对作品深层情感的感受和把握能力不足，需教师在关键地方给出指引。
说课程目标(一)知识与技能:1、了解作者的生平和时代背景，把握作品的语言风格。
2、欣赏诗歌的表现手法，感受诗人的艺术风格。
品位诗歌特有的意境美。
(二)过程与方法:1、结合诗人写作背景，体悟所表现出的复杂的思想情绪。
2.赏析诗歌中描写景物的特点、手法、作用。
2、反复诵读中体会诗歌的丰富想象和天马行空的行文气势。
(三)情感态度和价值观:1、鉴赏雄奇瑰丽、变幻莫测的梦境以及其深层含义。
2、认识李白的“游仙”之念是他想要超脱现实的愿望，也表现了他不事权贵的傲岸人格。
说重难点重点:品读文本语言，从写作内容中感受作者的情感态度。
难点:结合作者的经历、性格和理想抱负理解感受作者在文句中蕴含的丰富感情，并揭示诗歌的主题思想。
难点突破借助优美与崇高的美学概念和王国维在《人间词话》中提到的“有我之境”与“无我之境”的理论，搭建内容与主题、情感之间的桥梁。
《梦游天姥吟留别》获奖说课稿
"好的开头是成功的一半",注重导入情境的创设, 是激趣的第一个重点, 也是创设学习氛围的重要环节. 介绍整个小说的情节这篇课文是节选的, 知道整个故事.
《梦游天姥吟留别》获奖说课稿
学习目标：把握诗的内容和形式，整体感悟诗的意境，体会诗人强烈的情感，了解诗人独特的艺术气质。
学习重点：把握诗的内容和形式，整体感悟诗的意境。
学习难点：体会诗人强烈的情感，了解诗人独特的艺术气质。
课堂教学思路：
(一)、导入的设计：激发学生兴趣，先声夺人。
用余光中《寻李白》这首诗中的几行诗托出这位前无古人，后无来者的盛唐第一诗人李白，“酒入豪胸，七分酿成了月光，剩下的三分啸成了剑气，绣口一吐，就是半个盛唐”。
突出诗人两点：一、承袭浪漫主义风格，学生刚学完10个世纪之前行吟汨罗江畔的楚地浪漫诗人屈原，所以提及这点，学生很容易对所学的知识融会贯通。
二、唤起学生对李白这位盛唐诗人的回忆，先不作诗人生平的介绍，特地选择他的《将进酒》诗中的开头的起兴部分“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回;君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”，因为这首诗是学生两年前所学的，印象比较深刻，而且是一首篇幅较长的古风《梦游天姥吟留别》风格非常相近，利于学生一下进入今天所要营造的课堂艺术氛围。
然后直接导入课文。
导语尽力做到简短精辟。
【高中语文】《梦游天姥吟留别》教案+++统编版高中语文+必修上册
人教版高中语文高一必修上册第8课梦游天姥吟留别教学设计一、教材分析《梦游天姥吟留别》是人教版高中语文高一必修上册第8课，它既是记梦诗，也是游仙诗。
诗写梦游仙府名山，着意奇特，构思精密，意境雄伟。
感慨深沉激烈，变化惝恍莫测于虚无飘渺的描述中，寄寓着生活现实。
内容丰富曲折，形象辉煌流丽，富有浪漫主义色彩。
形式上杂言相间，兼用骚体，不受律束，体制解放。
信手写来，笔随兴至，诗才横溢，堪称绝世名作。
通过《梦游天姥吟留别》的学习，可以提升学生鉴赏古诗文的能力，感受李白的浪漫主义诗风和豪迈洒脱的人生态度。
学生在此之前已经体会过诗歌鉴赏“以意逆志，知人论世”的方法，学习到联系作者生平和时代背景解读诗歌情感和思想。
学习本诗既二、教学目标（一）、知识与技能目标1．进一步了解李白及其作品。
2．熟读成诵，丰富积累。
（二）、能力与方法目标1．鉴赏“梦游”的意境，体会李白浪漫主义创作方法的基本特点，即丰富的想象和大胆的夸张，培养古诗鉴赏能力。
2．把握情感脉络，认识李白的“游仙”之念是他对黑暗现实消极反抗的表示，也表现了他不事权贵的傲岸性格。
（三）、情感态度与价值观目标1．学习诗人不与黑暗官场同流合污的高尚人格和追求个性自由的精神。
2．在理解诗人寄情山水是不满于社会的基础上，培养学生对理想执着追求的精神。
三、教学准备（一）学生的课前准备通过查阅资料资料，借助学习资料、老师印发的导学案与工具书，了解作者李白的生平、写作背景、写作风格、文学成就，查阅掌握生字字音与字义，了解诗题。
疏通诗文。
（二）教师的教学准备1.反复诵读诗文，查阅书籍资料，网络资料，确定讲课主题、目标和内容；2.结合课本和资料来书写教学设计；3.根据教学设计，制作教学PPT;4.下载朗诵视频，加入PPT;（三）教学环境的设计与布置1.上课地点选在录播教室，标准化教室，适于学生迅速进入上课状态；2.按照学生的学情分为六组，书桌也分为六组，学生分别围坐，便于学生集体思考讨论问题，引导学生自主思考，自主学习，真正打造高效课堂。
梦游天姥吟留别说课稿3篇
梦游天姥吟留别说课稿3篇梦游天姥吟留别说课稿3篇梦游天姥吟留别说课稿1 一、【教材概述】二、【教学设想】〔一〕知识与才能目的1、引导学生置身诗境，充分发挥联想和想象力，深化鉴赏诗的意境。
2、缘景入情，引导学生结合诗境，体味诗人的思想情感和作品的深层意蕴。
〔二〕过程与方法目的1、课前布置充分预习：读准字音、疏通全诗、提出疑难。
2、诵读吟咏，整体感知诗歌，品味诗歌蕴含的情感。
3、自主赏析，引导学生再现、鉴赏诗中意境。
4、探究考虑，理解梦境对于诗歌主题的表达作用。
〔三〕情感态度与价值观目的以历史的目光正确评价诗人，学习诗人蔑视权贵、追求个性自由的精神。
三、【教学重难点】1、重点：①鉴赏诗中“梦境”，进步联想想象与语言表达才能。
②体味诗人蔑视权贵、追求个性自由的思想感情。
2、难点：引导学生理解“梦游天姥”与诗歌主题之间的联络，深化把握诗歌的主题。
四、【教学方法与教学手段】：1、教学方法：教学中，充分调动学生经历，创设情境，通过反复诵读，感知诗歌；通过绘声绘色的场面再现，体会、把握诗歌意境；通过比拟讨论，层层推进，完成与教材的零间隔触，并到达知识稳固与迁移的目的。
2、教学手段：借助多媒体，激发学生兴趣，并综合运用诵读、自主赏析、探究考虑等方法，让学生真正融入诗歌美的意境中，产生感情的共鸣，进而获得独特的审美感受，把握诗歌的主题，从而有效地落实本课教学目的。
五、【教学过程】：〔详见教案〕〔一〕、导入〔二〕、解题1、“吟”：强调读音yín，是一种歌行体。
2、“梦游天姥”：诗歌的内容。
3、“留别”：写诗的动机。
〔三〕、初读课文，整体感知1、全班朗读课文：学生质疑，老师正音、释疑。
2、“梦游”本诗的主体，那么，这个梦从哪里开场又从哪里完毕呢？3、这是一首留别诗，诗人向东鲁诸公说明什么心迹呢？〔四〕、赏析梦境1、诗人因越人传说天姥险峻绮丽，而起游兴，还未启程，已先梦游。
第二段便集中写诗人梦游的过程，这也是诗歌最精彩的局部。
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高中语文必修上《梦游天姥吟留别》说课稿各位评委老师：大家好，我是6号考生，我今天说课的题目是《梦游天姥吟留别》。
下面，我将会从说教材、说学情、说教学目标、说重难点、说教学方法、说教学教学过程等部分来进行我的说课。
说教材
《梦游天姥吟留别》是部编高中语文必修上第三单元，第二课一首李口的诗歌。
古诗词中常常寄寓着诗人对社会的思考和对人生的感悟。
阅读本单元诗作，可以采用知人论世的方法，通过了解诗人的生平、创作背景等，深入理解作品。
学习本诗，既要结合“知人论世”又要联系“置身诗境，缘景明情”，在作者的想象中感受他的超人天资和高洁不羁的心胸。
说学情
一.已备能力
学习了前两篇诗歌，学生己经初步具备了联系作者生平经历和思想解读古诗的意识。
在课前准备中学生自己收集李白的生平经历、性格、理想抱负，以及木诗的写作背景等材料，因此学生结合背景材料能够从整体上理解把握诗人的情感。
学生也能够借助工具书与课下注解去疏通文意。
整体把握诗歌所表述的内容。
二.问题不足
对作品深层情感的感受和把握能力不足，需教师在关键地方给出指引。
说课程目标
（一）知识与技能：
1、了解作者的生平和时代背景，把握作品的语言风格。
2、欣赏诗歌的表现手法，感受诗人的艺术风格。
品位诗歌特有的意境美。
（二）过程与方法：
1、结合诗人写作背景，体悟所表现岀的复朵的思想情绪。
2. 赏析诗歌中描写景物的特点、手法、作用。
2、反复诵读中体会诗歌的丰富想象和天马行空的行文气势。
（三）情感态度和价值观：
1、鉴赏雄奇瑰丽、变幻莫测的梦境以及其深层含义。
2、认识李白的“游仙”之念是他想要超脱现实的愿望，也表现了他不事权贵的傲岸人格。
说重难点
重点：品读文木语言，从写作内容中感受作者的情感态度。
难点:结合作者的经历、性格和理想抱负理解感受作者在文句中蕴含的丰富感情，并揭示诗歌的主题思想。
难点突破借助优美与崇高的美学概念和王国维在《人间词话》中提到的“有我之境”与“无我之境” 的理论，搭建内容与主题、情感之间的桥梁。
说教法
点拨法在学生理解有困难的地方给出适当的理论指引。
合作探究法在需要发散思维的地方让学生进行合作探究，使其在同伴的激发和帮助下寻得问题的答案。
问答法用提问的方式引导学生思考问题。
说教学过程
一、引入新课：
台湾著名诗人余光中曾对李白的这样的评价：“酒入愁肠,七分化作月光，余下三分呼为剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。
”
二、知人论世：
李白大半生在漫游中度过，始终处在出世与入世矛盾之中李白受道家思想影响，身上兼有庄子、陶渊明的特点，又不同于他们，因为李口又受儒家思想的影响，所以李口注定比他们复杂、痛苦。
“安世济民”是李白一生的愿望。
唐玄宗天宝元年(742),李白的朋友吴筠向唐玄宗推荐李白，唐玄宗于是召李口到长安。
李口进京，木想能借此机会施展才能，有所作为，然而事实却很不如意。
唐玄宗只把他看作词臣,并不重用他，他又因性格傲岸，不为权贵所容，连唐玄宗也对他不满。
天宝三载(744),李白在长安受到权贵的排挤，被放出京。
第二年，他在东鲁(今山东一带)打算南游吴越，写了这首描绘梦中游历天姥山的诗，留给在东鲁的朋友。
三、置身诗境
1. 在诵读基础上梳理文木
全班同学齐读〈梦游天姥吟留别》。
默读文木，边读边思考:第一，作者所写之梦境总体上给人什么感觉？(学生可能会说，神奇的，不可思议的，总之是美梦，是好梦。
)第二，如果将第二段中梦境的.部分按照梦中景色的特点划分层次，应如何处理？交流层次划分的结果，说出自己的理由。
结果展示：
概括每一层景色的特点（用一到两个形容词）并作简单的鉴赏分析。
第一层:幽静之美；第二层:雄壮之美；第三层:神奇之美
（第二层内容的概扌舌方面，学生可能有不同意见，有的学生会觉得第二层所写之景给人以恐惧之感，为什么令人恐惧的梦境也是美的呢? 教师引入优美和壮美的美学理论加以解释。
）美，分为优美和壮美。
优美的特点是和谐的、宁静的、柔和的，给人以轻松愉悦的审美感受; 壮美是粗犷的、豪放的、表现为力量、速度等，给人的审美感受是震惊的，甚至恐怖的。
但是这种震惊和恐怖并不对审美者造成威胁，就像站在安全地带看百尺瀑布一样，浩大的水势令人震撼，磅礴的气势让人感到自己的渺小，在震撼之余感到十分痛快，从而感受到大自然的力量之美。
李白所写的梦境也是如此，“熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。
列缺霹雳，丘峦崩摧。
洞天石扉，匍然中开。
〃表现的正是一种力量。
是大自然的雄奇之处，给人一种痛快之感。
所以说梦境从总体上来说是美好的。
简单鉴赏梦中景色的美好。
2. 分析情感
①作者为什么在第二段中极写梦境之美？
［明确］:为了反衬现实社会的黑暗。
君王不思图治国，权贵掌权当道, 谗害忠良。
作者的济世之理想在现实社会中无法实现，作者以理想之美写现实之丑。
梦境中作者自由洒脱，现实中却被束缚，不得施展才华抱负。
（学生思考教师提出的问题，师生之间做简单交流）
②作者为什么要在极美之梦境中用恐怖的意象去表现壮美呢？
引入王国维在《人间词话》中的见解:无我之境，人唯于静中得之。
有我之境，于由动之静时得之。
故一优美，一宏壮也。
意即：无我之境，是诗人在内心平和的状态下写就的；有我之境是作者在内心丰沛的情感趋于平静的状态下写就的。
所以无我之境客观描摹自然之景，特点是优美;而有我之境中则鼓荡着作者的情感。
2（讨论四分钟，交流想法五分钟）
问：作者内心激荡着怎样的情感，才将梦境写得如此壮美、奇丽？即作者为什么要在极美之梦境中用恐怖的意象去表现壮美呢？（结合起始课上介绍的李口的经历、性格、理想抱负以及诗歌的写作背景谈谈你对这个问题的看法。
与周围同学自动组成讨论小组，解决这个问题，尽可能全而深入的思考。
）
［明确］
李白怀着一颗济世报国之心求仕，皇帝虽给他了显赫的官位，却没有给他施展抱负的机会，他感到十分压抑；皇帝将他留在身边不问济世之道，只为作诗助兴，皇帝的这番大材小用这让李白感到失望和屈辱; 朝中权贵趋炎附势，谗害忠良，这让李白倍感愤恨；官场黑暗，他却无力改变，这让李白感情激愤难以自持。
3. 概括主题
作者梦醒之后心情如何，为什么？流露出作者怎样的人生态度？嗟叹，怅然若失的。
对梦境不舍，但又不得不面对现实世界。
梦境虽美却也仅仅是梦境，醒来之后还是要面对这个不如意的现实世界。
现实黑暗，他的理想
和抱负都无法实现，有志难伸。
诗歌的结尾又流露出作者怎样的人生态度?前后两者是否一致？
主题:现实有诸多不如意，但李白不会因为现实不如意就消沉下去，他早己认清了“世间行乐亦如此”，人世间的事不过如此，向往美好, 可是美好总是不长久，不稳定，“古来万事东流水〃，好与坏如今都化作陈迹了。
人活一世，不如自由自在地按照自己的心意去追求，不为权贵低眉折腰，率性而为，追求人格的独立与自由。
李口伟大不仅仅是因为他的浪漫主义创作风格，也不仅仅因为他流传百世的诗歌，也因为他独立高洁的人格。
在皇权最大的封建社会高声唱出这样的心灵之声，他的勇敢足以让他名垂青史。
板书设计：
梦景特点:幽静雄壮神奇
作者情感:压抑屈辱愤慨
课后思考
关于李口在这首诗歌中表达的思想，有人认为是积极的，有人认为是消极的，你如何认识这个问题?。