王崧舟慈母情深图文稿
人教版五年级《慈母情深》——王崧舟课例赏析
《慈母情深》——王崧舟课例赏析《慈母情深》选自著名作家梁晓声的小说《母亲》片段，写的是20世纪60年代初的事。
当时正值国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，一元五角买本书在当时是很不容易的事情。
作者在小说中记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
教学思路：一、设疑导入，激发学习兴趣。
王崧舟老师将舞台交给他的学生，由学生对题目提出疑问——慈母情深，为什么说慈母情是深的？到底有多深？慈母情深是怎么表现出来的？学生的这几个疑问一下子就激发起了他们的好奇心，有打开书本一探究竟的冲动。
二、关键词句，体会慈母情深。
1.七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
（王崧舟老师反复引导在文中找出体现“震耳欲聋”的地方，让学生反复感受母亲工作环境的艰辛。
）2.背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……（通过主语“我的母亲”的位置变换，引领学生感受作者的心酸、内疚、愧疚、伤感等复杂感情。
）3.母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的角票，用龟裂的手指数着。
（通过学生讲述自己在生活中看到的“龟裂的手”，引导出结论：龟裂是因为长年劳作。
学生可从这个细节感受文中母亲的工作艰辛、劳动量大。
）4.母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”（抓住“塞”这个关键字，引导学生想象文中母亲的“塞”是干脆的、果断的、毫不犹豫的。
）5.母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……（抓住四个“立刻”，学生反复体会到文中母亲赚钱的不容易。
）三、拓展升华，内化感激于心。
在学习完课文之后，王崧舟老师设计了这么一个环节——让学生写自己的内心独白，“母亲”这个词的出现不少于三次。
学习完课文，学生深受文中慈母情深的感动，沉浸在母爱的伟大当中，此刻在音乐的烘托下，联想自己的母亲、生活中母亲对自己的爱，相信学生内心必是百感交集，对母亲的感激与敬爱之情油然而生自然是水到渠成。
王崧舟教学实录才慈母情深
王崧舟教学实录——《慈母情深》师生问好一、导入1．师：今天我们学习梁晓声《母亲》当中的一篇文章生读题师：当“母亲”两个字映入你眼帘时，你眼前闪过怎样的画面？生：母亲在劳作。
生：母亲带孩子玩耍，然后又去做饭、洗衣生：母亲晚上为我们缝衣服。
师：把你的想象带进去，再读课题。
2．师：我在“深”下加了个着重号，为什么？生：用这个字更能体现母亲对子女的深情。
生：作者对母亲不是一般的感情，而是有很深的情。
师：当你关注课题中的这个“深”字，就是一种很好的语文意识。
再读课题。
3．过渡师：为什么用“深”字形容慈母的情，这个情到底深在哪里？今天我们就一起来学习这篇课文。
二、生字新词，课文大意1．不看书，凭着预习的记忆，把课文中出现的词工工整整地写下来。
“我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。
于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。
我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌）。
我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。
”2．出示答案，自己校对。
3．指名一生读重点指导多音字“龟”，平舌音“攥”齐读。
4．师：震耳欲聋是什么意思？师：整个词的意思都理解了，“欲”是什么意思？生：将要师：整个词是什么意思？生：耳朵都快被震聋了5．师：龟裂的手看到过吗？描述一下生：干燥，有一条条裂纹生：瘦弱。
6．师：知道“攥”吗？一起做一个动作。
找个近义词三、感受母亲的辛苦1．再来读这段文字，读着读着，你的脑海中一定会冒出什么问题。
生齐读2．师：这篇文章的主要内容就浓缩在这一段干干净净的文字中，而且我们填的也是这篇课文的生字。
3．师：你们曾向母亲要过钱吗？多少不论，只要要过。
要过的举手。
师：你们向母亲要钱时，有过鼻子一酸的感觉么？师：但这段文字最后，有这么一句话，读——我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。
为什么我鼻子一酸？带着这个问题，打开课文，静静地读，读着读着，把你特别有感受的地方，用波浪线画出来。
王崧舟慈母情深1ppt课件
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我一直想买《青年近卫军》，想得整 天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作 的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发 现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角 钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给我 ，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸（ 攥）着钱跑了出去 。
鼻子一酸
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杭州市拱宸桥小学·王崧4 舟
慈母情深·梁晓声
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慈母情深·梁晓声
我一直想买《青年近卫军》，想得整
天（
）。于是，我来到母亲工作
的地方，那里的噪声（
）。我发
现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角
钱买书，母亲用（ ）的手将，
（ ）着钱跑了出去 。
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杭州市拱宸桥小学·王崧2 舟
慈母情深·梁晓声
默读课文，找找句子，哪 些地方令我鼻子一酸?请用波浪 线恭恭敬敬地划下来。
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杭州市拱宸桥小学·王崧5 舟
慈母情深·梁晓声
七八十台缝纫机发出的 噪声震耳欲聋。
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杭州市拱宸桥小学·王崧6 舟
背直起来了，我的母亲。转过身 来了，我的母亲。褐色的口罩上方， 一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我， 我的母亲……
我一直想买《青年近卫军》，想得整 天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作 的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发 现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角 钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给我 ，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸（ 攥）着钱跑了出去 。
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慈母情深·梁晓声
王崧舟王崧舟《慈母情深》课堂实录与评析
王崧舟王崧舟《慈母情深》课堂实录与评析王崧舟：王崧舟《慈母情深》课堂实录与评析师生问好：预备好了吗？师：看黑板，我们一起恭尊敬敬地读课题（同学读）注重这个“深”字，再来一遍。
同学：齐读师：大家一定有什么发觉，在这个“深”字下面加了一个大大的着重号，为什么？生：由于这个字要读得重一点。
师：你有很好的感觉。
生：是慈母对我们的深爱要读出来。
师：是的，好视力，谁让你的眼睛长得特殊大。
生：这个字在课文中很实用处。
师：带着这个感觉我们再来读课题。
生：再读师：对慈母情深这个“深”字就没有问题问问大家？生：这个深字为什么要突出来？师：问得好。
生：这个“深”字到底有多少深？师：问得好。
生：慈母的情到底有多少深？师：很好。
慈母的情到底有多深？它毕竟深在哪儿？带着这些问题，我们先来做道练习。
打开纸，按照你在预习时留下的记忆，在括号里填上在课文中曾经浮现过的生字、新词。
生：（完成填空。
）师：自己纠对，错误的地方马上修改。
（同学自行纠对）师：全对的举手。
谁来读一读这段话？生：（读自己的填空。
）师：读得不错。
听一听，在括号里的生字中有一个字儿的音读得怪怪的，谁听出来了？生：龟裂的jūn。
师：这是一个多音字，普通状况下它读什么？生：guī.师：所以刚才她念错了，这是口误。
我们一起读一读这个词。
准备—齐生：（读）师：不要拖，再来一遍。
生：（再读。
）师：好极了。
谁看到过龟裂的手？生：妈妈的手洗衣服多了就龟裂了。
师：给大家描述一下。
生：冬天的时候，我妈妈很早就去洗衣服，洗下来手上就迸裂了。
生：龟裂的手就是手上裂了一道道的口子师：你看到过吗？你看过谁的手？生：我看到过我奶奶的手。
洗衣服的时候，手上是一道道的龟裂的口子。
师：没错。
我们再来读一读这个词。
想像一下：那双龟裂的手是什么样子。
生：（集体读。
）师：不要拖。
范读。
生：（读。
）师：好极了。
再看看，在你括号里填上去的生字中，有一个字的字形特殊繁。
哪一个？生：攥师：对。
再读。
生：（读。
2023年部编版语文五年级上册慈母情深说课稿(推荐3篇)
部编版语文五年级上册慈母情深说课稿（推荐３篇）〖部编版语文五年级上册慈母情深说课稿第【1】篇〗《慈母情深》说课稿一、说教材《慈母情深》节选自著名作家梁晓声先生的亲情小说《母亲》。
作家摄取了少年时期生活的一个镜头，首先勾勒了“我”——一个贫寒家庭的孩子对于书的渴望，继而详细地描述了自己向母亲要钱的过程，最后则平中见奇——用母亲给我的钱为母亲买水果罐头，行文之中透露出一股朴素而又浓烈的“母子情”。
作家对母亲的描写并没有浓笔重彩，只是抓住母亲的形：极其瘦弱的脊背，一对眼神疲惫的眼睛，龟裂的手指；抓住了母亲的行：头和缝纫机挨得很近，掏出一卷揉得皱皱的毛票……；抓住了母亲的情：母亲却已将钱塞在我手心里了……母亲的形象就诉诸于作家笔端——那是个瘦小羸弱，为生计疲于奔命的母亲，但她在坚守着家庭的温暖，坚守着对儿女的希望。
这是多么博大而深沉、朴素而崇高的母爱！文章最大的特色是语言，不长的篇幅却用了35个小节，短句、短段的描写淋漓尽致地刻画了人性的最美光辉。
尤其像“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这些句子字字见情，如黄钟大吕震撼心灵。
本单元的主题是“父母之爱”，单元的重点是通过人物的言行体会父母之爱。
因此，本课教学的重点是抓住人物言行、外貌等体会人物的情与爱；难点则是如何引领孩子体会母亲朴素的言行下，母爱的真挚、深沉、崇高。
基于上述考虑，针对本文是略读课文的这一特点，结合新课程目标建构的三个维度，我把本课的目标设定为：1、掌握文中三个生字，区别多音字“龟”的读音，理解“失魂落魄”等词的意思。
2、能深入文本，在与文本的多次对话中，通过品析人物的言行，感受母亲的辛劳，进而体会母亲的善良、慈祥及对儿女希望的坚守，同时也感受“我”对母亲的感激、尊敬之情。
3、有感情地朗读课文，尤其是文中一些重点句段要多次诵读，感受作者谴词运句方面的精妙。
二、设计理念以“情”为经，以“言”为纬，紧扣语言，入情、悟情、抒情、融情，让学生在情感与语言的和谐共振中诠释“慈母情深”，建构“有意义的课堂”。
人教版五年级上册语文慈母情深(11)
《慈母情深》教学实录及听后感全国著名语文特级教师拱宸桥小学校长王崧舟执教板书课题——〈慈母情深〉师：抬头，看黑板，让我们一起恭恭敬敬地读课题。
生：读。
（听起来没什么感觉）师：再读一遍。
生：读。
（似乎感应到什么，有感情了一些。
）师：把“深”去掉读。
生：读。
（知道了应该有感情地读，声音响亮的个别男生读得很有感情）★光一个课题，简单的四个字，就让学生连续地读了四遍左右。
每读一遍有一个坡度与暗示，可见王老师教学中的艺术手法之精妙。
师：读了有什么发现？生：我感觉加了“深”，情的浓度深，广度深了。
师：你体会得很好。
生：我认为体现了慈母对爱子的深情。
师：围绕“深”有问题吗？生1：为什么慈母情很深呢？生2：为什么要用“深”，而不用别的呢？生3：为什么不叫“慈父”情深呢？师：因为梁晓生写的就是她的母亲，你下次可以建议他再写一篇“慈父情深”。
★看似一个简单的问题，但王老师却没有简单的扼杀，而是用幽默地语言轻松地解决了，可见王老师教学中的机智。
生再提问。
师：所有的问题集中在一起，就是一个字——生有感情地回答：深！师：是的，下面根据这个字，请你完成一个练习。
出示：生开始独立阅读短文。
（3—4分钟）师：对照大屏幕订正。
全对的举手。
改正后全对的举手。
★我想王老师这样做，可能是想节省一些琐碎的校对时间吧。
既得到了自己想要的结果，又给听课者新颖的感觉，还暗示了老师对做错同学的鼓励，真不愧为高手。
生齐读。
师：读的好。
由其是念到那个词。
老师本来很担心的，知道是哪个词吗？生：“龟（j ūn ）裂”师：是的。
带领同学们读三遍。
生在带领下读了三遍。
师：你知道龟裂的手是怎样的吗？生：干燥的。
师：你见到过这样的手吗？生讲自己见到的过的奶奶的手。
师侍机引导学生用“龟裂”说一个句子。
★听了这个字的读音，我也很诧异，第一次听说“龟”还有一个读音“j ūn ”。
老师抓住了学生最易读错又难理解的关键字词进行教学，重点突出，不仅要读准音，还要明白意思，并且会用它说句子。
《慈母情深》名师王崧舟教学实录
师：孩子们佳，大家皆准备佳了吗？那咱们上课师：即日咱们所有教习一篇选自梁晓声《母亲》的文章死课题师：当慈母二个字映进您眼帘的时间，您的脑中会闪过何如的绘里？1：母亲正在为后代勤劳的处事 2：母亲戴着一群后代正在玩 3：母亲正在灯很暗的时间为尔补衣服（戴着自己的感情再读课题）师：您们注意到了教授正在慈母情深的深下加了一个着沉号，为什么？1：可怜天下女母心，母亲对于孩子的情很深2：梁晓声对于母亲出有是普遍的感情，而利害常深薄的感情师：如果出有经王教授的指示，您对于那个深字有特殊的感觉，那您便有一种特殊的语文意识.梁晓声对于慈母有何如的感情？出示笔墨：尔背去念购……攥了钱……挨启教习单，把那段话中空着的词汇语缮写下去.振聋收聩得魂降魄龟裂闲碌攥指名读那段笔墨师：字正腔圆沉面指挥：龟裂攥着的读音师：咱们所有去读那段话，死读师：振聋收聩什么意义？师：所有词汇的意义大家皆领会，尔只念问一个字的意义，“欲”什么意义？连起去便是师：瞅到过龟裂的脚吗？谁去形貌一下死：皆是裂启的缝，很搞燥死：像缝隙的土天一般死：尔奶奶的脚便是那样，很肥强的师：知讲攥吗？搞个动做，如果找个近义词汇，那便是握师：再去读读那段话，王教授知讲，读着读着，便会冒出一些问题.齐读那段话师：本去齐文的感情便浓缩正在那段搞搞坚坚的话中，而括号里的那些词汇便是那课的死字，新词汇师：背母亲要过钱吗？死：要过的师：背母亲要钱有鼻子一酸的感觉吗？齐读那段话的末尾一句，问题去了，为什么尔背母亲要钱，会鼻子一酸？师：出有慢？挨启课文，读着读着，有感触的场合，用海浪线工工致整天划下去.教死朗读课文，圈圈划划，接流师：尔背母亲要钱，居然鼻子一酸，去读读您的体验，您的创造死：……七八十台呆板收出振聋收聩的声音振聋收聩：体验出母亲的处事环境格外恶劣师：另有谁也绘了那句，咱们所有去读读那句话，振聋收聩什么感觉，再去读一读，把您体验到的放到朗读中师：您们曾听到过振聋收聩的声音，给您什么样的感觉死：烦死：吵师：您承诺呆正在何处吗？死：很烦，念尽量离启何处那便是母亲处事的环境，母亲正在那样的环境中是呆一会女吗？那个声音会离启吗？会停止吗？那噪声还躲正在很多的字里止间，您找到了吗？死：尔大声天喊，死：妈师：妈后里是个什么号死：延少号师：那后里是何如的声音死：大声天道果为那里——七八十台呆板收出振聋收聩的声音大声天对于女人道女人便正在母亲身边果为——七八十台呆板收出振聋收聩的声音另有吗？接着又对于尔喊读——七八十台……正在七八十台缝纫机内里谈话，皆得大声再读那句话师：请您们出有要记记，刚刚才您们听到噪声会道烦，吵，而母亲正在那样天环境中处事了那不过正在即日，今天的母亲正在那样的环境下处事，（七八十台……）来日诰日的母亲还将正在那样的……（七八十台……）秋天的时间，尔的母亲……秋天，冬天……日复一日，年复一年，尔的母亲正在那样的环境下……尔是第一次去……第一次瞅到母亲处事的环境，如果您便是那个孩子，您念……死：尔念给母亲换个处事死：虽然那短短的一句写出有完咱们的易受，……但是咱们不妨通过朗读把那样的心情表黑出去，瞅到那样的环境，尔的鼻子怎么会出有酸那？继承找死：……脊背师：谁的脊背，另有一段笔墨，紧挨着那段笔墨出示：脊背起去了，尔的母亲……尔的母亲……师：另有谁也找到那句了，自己读读那句话，读着读着，会涌起何如的感觉指名读师：您读出了什么感觉？师：读那段笔墨的时间，什么感觉师：您沉快吗？（死出有问）师：那是一种感觉（死出有问）师：您镇静吗？死：尔易过继承指名读师：您念通过自己的读，表黑一种怎么的心情死：尔念哭，母亲正在那样的环境中处事，她太辛苦了师：女孩子的心便是细致齐读师：那个句子写的非常特天，谁创造了死：那一段，每一据话中皆有尔的母亲师：谁另有纷歧样的创造死：那句话是排比句师：纷歧定特天死：简略号师：为什么特天死：另有佳多话出道师：里另有很多简略号，纷歧定特天师：再读，谁创造了师：直起背去的是谁？咱们寻常谈话，会把尔的母亲放正在哪里死：前里师：读放正在前里的句子师：而做家却把尔的母亲放正在后里了比较放正在前里的句子师：瞅过影戏，电视，瞅过缓镜头吧，读读二句话，瞅瞅哪句话是缓镜头？教死自己读那二句话，比较.师：那句话戴给您缓镜头的感觉死：第一句师：大声天道，响来日诰日道师：细细天缓缓天瞅尔的母亲，读第一句师：您瞅到了一个何如的背死：极其肥强的，蜿蜒的背……您瞅到了死：蜿蜒的背死：脊柱超过的背师：肥骨嶙峋的背您瞅到了，戴着您们的设念读那句话影象中，尔母亲的背出有是那样的死：尔母亲的背是挺秀的师：而尔当前瞅到的是……读师：转过身去了，尔的母亲师：尔瞅到了母亲的脸，那是一弛何如的脸死：一弛细糙的脸死：疲劳的脸死：肥强的脸师：捧着设念，融进去，再读那句师：转过身去了，尔的母亲师：那是尔的母亲吗？尔的母亲曾拥有一弛何如的脸死：光净的脸死：黑润的脸死：净黑优好的脸(欢迎加进)师：那才是尔母亲的脸啊，她曾是……可此刻却是……读师：转过身去了，尔的母亲……吃惊天瞅着尔师：那是何如天一单眼睛死：充谦血丝天眼死：疲劳的眼师：那是尔母亲的眼吗？母亲的眼睛曾是死：炯炯有神的眼睛死：浑澈的眼睛师：……然而，出有睹了……读师：母亲啊母亲，您曾挺秀的背到那女去了，您曾光净黑润的脸到哪里去了？……到哪里去了，戴着自己的疑虑，戴着自己的惊诧，再去读那段话，师读，尔的母亲其余部分教死读反过去再合做读师：母亲的坚挺的背哪里去了？死：果为为尔辛苦劳乏师：母亲光净的脸哪去了死：果为养咱们后代，辛苦劳乏师：母亲火汪汪的眼睛哪里去了？母亲是何如挣钱的，……假若您瞅到母亲挣钱的那个局里，您的内心会何如的死：很短佳受师：尔创造您的眼眶黑了师：尔怎能出有易受，出有鼻子一酸那戴着那种感觉，再读那段话，当前您明黑梁晓声为什么要那样写了吗？如果您体验到了，您便真真有语文意识了继承接流师：尔知讲为什么要放正在后里了死：体验到了做家的困顿，惊讶死：母亲掏出一……的毛票死：那天，母亲数降了尔一段死：母亲道完……坐刻……坐刻……出示：母亲道完，坐刻又坐了下去，坐刻又蜿蜒了背……假若您刚刚才瞅到的是典型的缓镜头，那么那是一个——死：快镜头师：从哪女瞅出去？死：坐刻再读师：几个坐刻死：四个师：一个出有敷，二个，二个出有敷……谁去读指名读师：请再坐刻一面，再读师：那四个坐刻险些是一心气道出去的，谁再去读死：能出有克出有及搞到出有换气，教死一心气读完（有些喘出有过气去了）师：咱们所有去师：太快了，是吗？有面受出有了，是吗师：您是正在读笔墨，动了一下嘴皮子而母亲却是坐刻……师范读教死再读师：坐刻是什么意义，找近义词汇死：赶快.死：赶快死：坐时师：梁晓声，为什么用字那样贫乏，搞嘛出有必那些字呀？师：他出有必，咱们用，出示另一句换词汇的句子赶快……赶紧……赶快……坐刻师：改出有改死：出有改死：改了佳像有人正在逼着母亲搞活了死：有那样偶怪的感觉啊死：读的短亨逆师：您们也有那样的感觉吗师：尔感觉坐刻是一个动做比一个动做快师：为什么要有那样的感觉通联母亲搞活死：母亲搞活的时间，险些是一瞬间……那几个动做是正在一瞬间完毕的师：把那种感觉戴进去，尔的母亲便是那样搞活的，尔的母亲便是那样挣钱的，读继承找找您准确的感觉师：从用词汇的圆里，哪句给您的感觉枯燥，乏味，单调死：第二句，师：是第二句吗死：第一句师：梁晓声会感觉出有到自己用词汇的单调，乏味吗？死：果为母亲的处事便是那样的枯燥，单调戴着那样的感觉再读师：母亲啊，您为什么出有喘一心气……您为什么出有伸个拦腰，又……母亲啊，您为什么出有……师：那便是尔的母亲，尔的母亲是何如挣钱的，便是那样挣钱的读师：瞅到尔的母亲那样劳乏，那样辛苦，尔怎能出有鼻子一酸那戴着那种酸楚的感觉，咱们再去读读那句话师范读，死读师：那四个坐刻，能改吗？如果您真真切切意识到了，证明您的语文意识越强师：那样的镜头，那样的绘里，尔的母亲竟然是那样搞活的……当尔启心背母亲要钱时，母亲又是怎么道的，怎么搞的，朗读课文，绘出有闭句子.师：当……当身旁的女人大声呵斥尔的时间，母亲是怎么道的死读师：母亲又是怎么搞的死读出示句子……母亲却已经将钱塞正在尔脚内心了，大声对于那个女人道，尔挺下兴他爱瞅书籍的师：有个细节，王教授疑赖您特天有感触死：塞正在尔脚内心把塞圈出师：读读，母亲的塞，是何如的塞死：赶快天塞读师：工工致整，完完备整再读那句话师：那仍旧何如的一塞死：充谦企盼的一塞师：把充谦企盼放到句子中读死：慈爱的一塞放进去读师：那仍旧何如的一塞死：紧紧天一塞放进去读师：那是毫出有犹豫，慷慨天……一塞，咱们所有去读.师：母亲塞到尔脚里天仅是钱吗死：是爱，是企盼死：母亲对于尔的期视死：是勤劳处事的汗火师：塞进尔脚里的出有紧紧是一元五角钱，那更是母亲对于尔的爱，企盼战母亲勤劳的汗火回念母亲挣钱的绘里，再瞅母亲给钱的那个细节，咱们体验到的是……读课题那是如许深薄的慈母情啊.板书籍——深薄师：里对于……正在那个时间，尔鼻子一酸，攥着钱跑了进去，，读师：跑进去的后里是一串时常的简略号，尔心潮彭湃.尔一遍各处对于母亲道，对于着那个正在七八十台缝纫机……的母亲道，对于着那个脊背蜿蜒的母亲道，对于着那个极其肥强的母亲道……拿出笔，把您念对于母亲道的话写下去.教死动笔写下去锻炼：尔鼻子一酸，攥着钱跑了进去，尔正在内心一遍又一各处对于母亲道……师：咱们所有去听听，动做母亲的女子，动做亲死骨肉，当尔第一次瞅到母亲处事的情景，当尔创造母亲本去是那样肥强的，尔的鼻子一酸，……教死接流师：从您们一遍又一遍对于自己道的话中，尔体验到您们少大了教授冒出一个问题慈母情深，为什么要写少大了？死：是母亲的那分深情孕育了您的孝心，让您明黑了少大了要汇报母亲正死：是果为有了那份慈母情深，才让尔……师：母亲的那份情出有但是深薄，而且深刻，让尔知讲了，尔该当孝逆母亲，闭心母亲，那份感情深出有深，读课题王教授出有但是深深冲动于梁晓声的母亲，也料到了自己的母亲，您们的母亲尔念也是那样，把您们当做自己的心肝，……让咱们所有用自己的注视，自己的表情，自己的内心……献上一尾《懂您》末尾一止字幕：谁止寸草心报得三秋晖。
王崧舟《慈母情深》课堂实录 王崧舟 慈母情深
王崧舟《慈母情深》课堂实录王崧舟慈母情深题记：国庆节前夕有幸听到特级教师王崧舟的《慈母情深》，我被王老师诗意的课堂，浓浓的情感深深地吸引、打动，并折服于他那富有感染力的语言。
那课堂涌动的激情、诗意，直至国庆长假还翻滚在我的胸膛，遂慢慢整理出来，与老师们共享。
一、导入课题：1.齐读课题。
介绍这篇文章选自梁晓声的《母亲》片段。
2.结合题目分别给慈、深组词。
3.把自己的想象，把自己的理解，带进去，再读课题。
4.练习，凭借着预习印象来填写练习纸。
师提醒学生注意写字姿势。
（测试题：我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。
于是，我来到母亲工作的地方，那里的躁声（震耳欲聋），我发现母亲极其瘦弱。
当知道我是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌），我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。
）5.幻灯片出示这段文字，学生对照着订正。
6.指名学生来读。
相机正音龟裂（评价：不怪你，怪习惯，你被习惯撞了一下腰）和攥。
7.看见到龟裂的手吗？给大家描述下你看到的龟裂的手。
（学生：奶奶的手，外公的手师鼓励孩子大声地读、自信地读、肯定地读）8.写攥，这攥字写全，不多不少23笔，来，伸出你右手食指，张开你左手，用食指在左手上清清楚楚得写一遍。
好的，确信你已经写完23笔，而且牢记在心的，请把你的左手攥紧。
好的，这个攥字不但攥在你手上，而且还攥在你心里。
9.学生齐读这段文字。
10.鼻子一酸，读一读这个词，再读，鼻子一酸是什么感觉呢？（难过、伤感、委屈）这些感觉搅和在一起就是生读鼻子一酸11.母亲给钱了吗？（一元五角，一分也不少，可以买梦寐以求的《青年近卫军》了。
）心情本应该怎样？（高兴、激动、兴奋）但是他所有的反应只有一个就是，读鼻子一酸二、进入课文1.为什么我向母亲要钱会鼻子一酸呢？打开课本，静静地读，看看哪些地方、哪些描写、哪些细节让我鼻子一酸？用波浪线工工整整地划下你有所感触的句子。
（师巡视，提醒孩子保持正确的读书姿势，鼓励孩子边读边圈画。
做课堂上的“领读者”———王崧舟《慈母情深》领读教学艺术赏析
———王崧舟《慈母情深》领读教学艺术赏析《慈母情深》（人教版五年级上册第六组）是特级教师王崧舟老师的一堂经典课例。
为了契合当时的活动主题，该课除了情感主线，朗读教学作为第二条主线被凸显。
《慈母情深》执教对象本是五年级学生，因为时间的关系，只能借四年级的学生来上课，因而不管是在情感的体悟还是学生的朗读基础上都增加了难度，尤其是这个班的学生有较严重的拖腔问题。
这些学生能跟上王老师的节奏吗？一节课能改变学生的朗读习惯？王老师的美读教学艺术如何体现？这一连串的悬念在之后的教学中全部得以释然。
一、领在文本关键处，重锤敲击课文《慈母情深》选自著名作家梁晓声先生的亲情小说《母亲》，通过写母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现出慈母对孩子的深情，也成为“我”踏入文学殿堂的动力。
这篇小说体裁的文本，篇幅较长，共有35个自然段，以描写人物对话、动作、神态为主体内容。
而小说的朗读，不同于诗歌、散文的直抒胸臆，也不同于寓言、童话的生动形象，朗读时要深刻理解文本主题，准确把握情节，结合环境和人物的特点进行声音造型，这对小学生而言，难度可想而知。
王老师在这节课上，巧妙地回避了小说之于朗读的劣势，精心选择朗读教学内容。
“鼻子一酸”，课始铺垫课末升华；“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”，一句话写出了母亲工作环境的恶劣；三个“我的母亲”、三个“立刻”，聚焦母亲的神情和动作；最后一个“塞”的动作特写：一共五处，每一处至少读三次，有反复读，有呼应读。
在一遍遍的朗读中，学生拾级而上，感受越来越深，声音的表现力也越来越强。
在阅读教学中，朗读可以是教学内容，可以是教学的手段，也可以是教学效果的体现，几乎无课不读。
但是，朗读教学的现状却令人堪忧，串讲串读，为读而读……一篇文本，朗读的教学价值究竟在何处？首先是读什么，一定要精心选择，读在关键处，要么不读，读了就必须读出效果来。
何为关键处？理解文本的疑难点，体悟情感的突破点，学习表达的规律点。
《慈母情深》说课稿
《慈母情深》说课稿正文：《慈母情深》说课稿《慈母情深》说课稿1一、教材分析《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。
根据课标对五年级的学段要求，本单元以“情”立意，以“感受亲情”为人文主题，以“有感情的朗读和琢磨课文语言文字，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情”为语言训练目标，安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》四篇课文。
其中，《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。
课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。
二、教学目标1、知识目标：认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、能力目标：有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。
3、情感目标：通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。
本科教学重点和难点是引导学生研读文本，从中对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
三、教案本文情感丰富，每句语言都蕴含情意，但因为是略读课文，学习时不可能面面俱到，只有取其精华中的精华，在教学时，我紧扣目标，安排教学内容，主要从以下五个环节设计。
第一环节：回顾导入，揭示课题“孩子们，在上篇《地震中的父与子》，我们感受到在突如其来的灾难面前，迸发出父爱巨大的力量，作者是如何表现父爱的力量呢？今天，我们再一起走进一位平凡而又伟大的母亲世界，用同样的方法，感悟母爱的力量。
”通过回顾复习，注重了专题单元间课文之间的联系，知识的迁移，揭示了学习方法，激发了学生学习的兴趣。
揭示课题后，问：“你注意到了那个字？你如何理解课题的？”又为更好感悟课文内容作一铺垫。
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王崧舟慈母情深集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）王崧舟《慈母情深》课堂实录一、擦亮“深”这个题眼师：请大家看黑板，我们一起，恭恭敬敬地读题目！生：（齐读）慈母情深。
师：不错，请大家注意“深”字的读法，我们再读一遍！生：（齐读）慈母情深（把“深”字读成了重音）。
师：好极了！为什么老师要在“深”下面加个着重号？生1：它是提醒我们这个“深”字很重要。
生2：这说明慈母的感情非常深。
师：能为“深”字组个词语吗？生3：深厚。
师：是的，感情深厚。
往下读的时候，你得特别留意这个深厚啊。
生4：我觉得这个“深”字就是题目中最重要的一个字。
师：也就是我们平常说的“题——”生：（紧接话头）题眼。
师：对！题眼！好眼力啊，有了这些感觉和发现，我们再来读一读题目！生：（齐读）慈母情深。
师：面对着“深”字，你难道就没有什么问题要问问大家吗？生1：慈母的情到底深在哪里生2：慈母的情有多深？师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许？（稍顿）有了问题，你的感觉就会变得更加敏锐。
二、品尝“鼻子一酸”的味道师：请大家带着刚才的问题，做一个课堂练习（课前已发），填空。
（大屏幕呈现：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声--------。
我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书时，母亲用-------的手将钱塞给我，立刻又陷入了------。
我鼻子一酸，------着钱跑了出去。
）师：不准看书，请大家凭着自己在预习课文时留下的印象，在括号里填上课文里出现过的词语。
好，现在开始。
（生各自在练习纸上默默写生词。
师一边巡视，一边提醒学生注意自己的写字姿势，头要正，肩要平，背要挺。
）师：好，把笔放下，全部完成的请举手！好！抓紧时间，自己校对。
（大屏幕呈现：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声震耳欲聋。
我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书时，母亲用龟裂的手将钱塞给我，立刻又陷入了忙碌。
我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。
）（生校对练习，做错的主动修改）师：全部正确的请举手（约三分之二的学生举手示意）师：谁来读一读这段文字（生读，将“龟jun裂”读成了“龟gui裂”）师：读得不错，声音洪亮，语气连贯。
可惜，就差了一个字。
谁听出来了？（该生恍然大悟，举手）噢！你也发现了，那就给你一个将功补过的机会。
生：龟jun裂。
师：完全正确！来，我们一起读。
生：（齐读）龟裂。
师：再读！生：（齐读）龟裂。
师：再读！生：（齐读）龟裂。
师：孩子们，你们见过龟裂的手吗生：我爷爷的手是龟裂的。
师：给大家描述描述。
生：我爷爷的手皮肤很糙的，像裂缝的土地一样。
师：这样的手用一个词来形容，就叫——生：龟裂。
师：没错。
谁还看见过龟裂的手？生：我外婆的手。
师：给大家说话你外婆的手。
生：我外婆年纪很大了，她的手上全是皱纹，筋都暴出来了，皱纹很明显，是一条一条的。
师：嗯，你外婆的手就叫——生：龟裂。
师：都明白“龟裂”了吧？生：（齐答）是。
师：在你们刚才默写的新词中，有一个字写起来特别繁，谁注意到了哪个字一起说——生：攥。
师：对，就是这个“攥”字。
我数过整整23笔。
来伸出你的右手，张开你的左手，在手掌心上把这个“攥”字再清清楚楚地写一遍，一共2 3画。
（生按要求书写）师：好！确定自己已经牢牢记住这个“攥”字的，请将左手牢牢攥紧。
（生自觉地攥紧左手）师：很好！来，我们一起来读一读这段文字，争取读得字正腔圆、精神饱满。
生：（齐读）我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声震耳欲聋。
我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书时，母亲用龟裂的手将钱塞给我，立刻又陷入了忙碌。
我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。
师：孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉？生1：想哭的感觉。
生2：特别伤心，都快掉眼泪了。
生3：心里很难受。
生4：内心很痛苦。
师：想哭，伤心、难受、痛苦，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。
但是，孩子们，不对啊！母亲明明给了我买书的钱，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，“我”应该感到——生：高兴。
师：没错，但是，此刻的我，不但没有丝毫的高兴，丝毫的激动、丝毫的快乐，相反，此刻的我只有想哭，只有伤心、只有难受、只有痛苦，只有——（大屏幕凸现：鼻子一酸）生：（齐读）鼻子一酸。
师：再读！生：（齐读）鼻子一酸。
师：再读！读出那种想哭的感觉。
生：（齐读）鼻子一酸。
师：为什么（稍顿）为什么我会“鼻子一酸”（稍顿）请大家打开课文，静静地细细地默读《慈母情深》这个故事。
一边读，一边用心体会，文中母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸？请把这些地方，用波浪线恭恭敬敬地画下来。
（生默读课文，边读边画。
师巡视，不时与个别学生交流。
）三、拉开“震耳欲聋”的张力师：划出一处、两处、三处及其以上的同学分别举手。
师：呵呵，人人都有收获！在刚才的巡视中，我看到有位同学发现的一个句子相当特别，与众不同。
来，我们来听听她的发现。
（对那位同学）你请！生：（朗读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
（大屏幕呈现：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
）师：你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子？生：我觉得七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
震耳欲聋可以体现出母亲工作环境十分恶劣。
师：还有谁也特别留意过这个句子（三位学生举手示意）师：好！你们几位对她的发言有补充的吗？生：因为“我”是第一次发现母亲工作环境的恶劣。
所以“我”才会鼻子一酸。
师：补得好！你这一补，就把我们的理解和体会引向了“鼻子一酸”这个问题的核心了。
来，孩子们，我们一起读一读这个并不显眼的句子。
（生齐读）师：读好了“震耳欲聋”，也就读好了整个句子。
来，我们再读一遍。
（生再读，将“震耳欲聋”读成了重音）师：是这个意思。
但我还想再问一下，“震耳欲聋”的“欲”是什么意思？生：好像。
师：不对！不是“好像”。
（对另一生）你请。
生：将要，快要。
师：对，就是“将要”的意思。
耳朵都快要被震聋了，这是多么大的噪声啊！我们读一读，读出“震耳欲聋”的感觉来。
（生齐读，声音很响）师：孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么？生：我会觉得很烦，很快捂上耳朵。
师：一个字——“烦”。
（对另一生）你呢？生：我想马上离开这个鬼地方。
师：不光是你，除非迫不得已，谁都不愿意待在这样的鬼地方。
孩子们，你们愿意待在那里吗？生：（齐答）不愿意。
师：你们不愿意吧，你们可以转身就走。
可是，母亲呢？“我”的母亲呢她能走吗她能离开这个鬼地方吗她只能待在这样的环境里。
读！（生齐读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
）师：这噪声，这“震耳欲聋”的噪声，停止过吗生：（齐答）没有。
师：消失过吗？生：（齐答）没有。
师：依据何在？（稍顿）依据就在课文中，就在课文的字里行间。
请大家快速浏览，找一找，文中哪些词句，哪些描写向我们传递着“噪声不断，噪声不停”这个事实。
（生快速浏览课文）师：（对一生）你请。
生：（朗读）我大声说出了母亲的名字。
师：“我“为什么要大声地说？因为——（手指大屏幕中的句子）生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：这是第一个依据，请继续。
生：（朗读）母亲大声问：“你来干什么？”师：母亲为什么要大声问？因为——（手指大屏幕中的句子）生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：这是第二个依据，这样的依据在课文中可以说比比皆是。
你请。
生：（朗读）旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道。
师：那个女人就在母亲的身旁，为什么说话还要喊，还要大声地喊？因为——生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：已经是第三个依据了。
还有——生：（朗读）接着又对我喊。
师：又是喊，为什么呀？因为——生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：这是第四个依据了。
还能找出别的依据来吗看看谁对课文读得深，读得细生：（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那女人说。
师：看，又是一个“大声”！为什么？还不是因为——生：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：够了！一次又一次的“大声”，一次又一次的“喊道”，分明是在告诉我们、提醒我们——生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：孩子们，这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过。
母亲在什么环境下工作？母亲就是在这样的环境中工作——生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。
然而，这还只是在今天，只是在吗、那么一段时间里。
我们完全可以想像得出，昨天的母亲在怎样的环境下工作——生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：明天的母亲又将在怎样的环境下工作——生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：夏日炎炎，母亲在怎样的环境下工作——生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：寒风凛冽，母亲在怎样的环境下工作——生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只能爱这样的环境下，在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。
当你亲眼看到自己的母亲竟然在这样的环境下工作，当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋时，孩子们，你的心头涌起的什么滋味儿生：难受。
我希望母亲不要再这里干活了。
生：我想哭。
生：我非常地心痛。
生：我感到很惭愧。
师：是的，这种种滋味儿搅在一起，我的鼻子怎能不为之一酸啊！来，让我们怀着各自的感受和体会，再来这个并不显眼却意味深长的句子——生：（齐读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：所以，为了表达“慈母情深”，这个句子能少吗？（边说边在课题下画一波浪线，形成板书）生：（齐答）不能。
师：这一次又一次的“大声说”“大声喊”，能少吗？生：（齐答）不能。
师：学语文，不但要留意课文写了什么，更要思考课文为什么要写这些内容。
如果你能经常这样想，你的语文能力就会百尺竿头，更进一步。
四、一唱三叹“我的母亲”师：好，我们继续交流。
让我“鼻子一酸”的还有哪些描写，哪些句子生：（朗读）背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……师：为什么发现母亲这副神情，“我”会“鼻子一酸”生：因为“我”发现母亲非常疲惫，说明母亲工作十分辛苦。
（大屏幕呈现：背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……）师：好，我们一起来读一读这几个句子。
（生齐读）师：这几个句子写得非常特别，谁发现了？生：这几句话，每一句话中都有“我的母亲”。
师：“我的母亲”一共出现了几次？生：三次。
师：整整三次，一模一样。