怎样上好低年级口语交际课

怎样上好低年级口语交际课
低年级学生思维比较简单，说话的完整性、条理性也较欠缺。

因此，低年级老师应采取多种教学手段，创设情境，让学生在语文课中有充分的时间想说、爱说、会说。

要把口语交际教学落到实处，创新是关键。

应力求以全新的观念、全新的内容、全新的教学形式、全新的评价体系来优化低年级口语教学，使学生从小就爱上口语交际课，培养乐于与人交流的意识，具有良好的口语交际能力。

一、观念的更新
许多老师总将口语交际与说话教学等同起来，忽略了口语交际的交际性，而把口语交际课上成看图说话、口头作文课。

口语交际课中的核心部分是交流，只有让学生有一个自立的、自由的、多边的交流过程，学生才能既注重自己说，又能注意听者的回应并及时作出信息处理，因此，语言交际能力是听话说话的发展，这不仅要求训练每个学生的听说能力，“而且要在口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人接物、临场应变等综合能力和基本素养。

二、内容的更新
人教社实验教材，在第一册安排了六次口语交际。

这些内容贴近学生生活，容易激发他们与人交流、沟通的欲望。

我在教学中除合理使用教材，还结合学生实际为学生提供丰富多彩的交际内容，以切实提高学生的口语交际能力。

（一）从学生最感兴趣的事物入手
刚开学的时候，我总能听到有些学生在下课说一些昨天晚上观看的动画片，而且说得津津有味，有时连上课铃响了也不知道。

这件事使我想到：既然学生对此兴趣浓厚，为什么个趁着这个机会对学生进行口语交际能力的培养呢？我立即与学校双控教学网的老师取得联系，每天在中午定时播放一段简短
浅显又生动的动画片或故事片，看完以后，便让学生畅所欲言地说说故事，谈谈感想，有时甚至续编故事，自演故事。

事实证明，学生对这种活动表现出极大的兴趣。

由于说话的内容形象有趣，学生容易做到想说、乐说、创造性地说。

在这种快乐地交流中既激发了他们与人交流的自信和愿望，又训练了语言的流畅性、连贯性、准确性；既丰富了学生的视野，增长了知识，又使学生在潜移默化中受到各种有益的教育，从而达到新课程标准所提倡的要求。

（二）从学生最需要的地方入手
在教学中，我时刻关注学生的需要，针对学生实际随机应变精心设计口语交际内容。

例如开学初的一次小组合作学习中，有的学生只顾自己说，不去听别人的，有的学生一言不发，不敢表述自己的意见，有的学生干脆在一边玩，教室里乱糟糟的。

课后，我做了冷静的分析，认为学生口语交际能力低是主要原因之一。

因为在这种互动状态下的合作学习是一个交流的过程，每个学生都要做到会听、会想、会说，学生的口语交际能力在其中起着至关重要的作用。

针对这一情况，我及时在小组合作学习的教学活动中添加了口语交际的内容，逐步训练学生学会倾听（专心听取别人的观点，掌握发言要点，学会质疑调有礼貌地提出疑问，请对方进一步讲解，学会表达（善于表述自己的看法，学会交流）能跟别人讨论，虚心接受别人的正确意见并及时修正自己的想法，使学生的小组合作能力有了显著提高。

此外，我也注意在“自我介绍，求助于人，商场购物”等生活化的活动设计中训练学生的口语交际能力。

三、形式的创新
传统的师生问答型的口语交际教学严重地束缚了学生的思维，并且由于教学形式和时间的限制，大部分学生得不到应有的口语交际训练，只有少数学生能有机会和教师当场对话，教学费时费力却收不到好的效果。

所以，口语交际
课的形式心须要改革、创新。

营造环境氛围，激发交际兴趣
一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源泉。

因此，在教学中，我尽量模拟社会生活实际创设情境，让学生在特定的情境氛围中，产生交流欲望，自由参与对话。

如，我在上《有趣的游戏》这一课时，首先让学生痛痛快快地游戏，使学生在玩中体会到快乐，并提问：你想告诉其他小朋友怎样玩这些游戏吗？你该怎么说呢？这样，学生就会产生一种想说的愿望，激发起他们交际的兴趣。

强调多边互动，培养交际能力
口语交际是一种双向互动的实践活动，一方的言语行为必定会直接影响着另一方的言语行为，任何单向行为都不可能构成真正意义上的口语交际。

因此，要培养学生的口语交际能加必须创造条件使单向个体形式转为不同的多边互动形式，让学生在多边互动中进行口语交际。

在实际的口语交际教学中，我将学生分成几个小组，学生有自由选择交际对象的权利，既可单独与组内同学讨论，又可与别组同学交流，也可以与老师直接对话。

学生还可自由选择交际的方式，可以同桌之间比赛说，可以组与组之间比赛说，可以自由议论，也可以是边说边表演。

学生在这种生生互动、师生互动中，增强了言语表达能力，锻炼了思维，提高了应变能力。

注重实践运用，提高交际能力
口语交际能力的提高需要学生通过自身实践运用才能逐步实现。

除了在课堂上进行口语交际教学外，我还积极引导学生走向社会实践，让学生在众多的言语实践中，学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技巧。

如创设具体情境，使学生在教师创设的各种情境中亲身经历听、说、交往以及待人处事
的各种实践训练。

此外，我们还及时与家长取得联系，让学生利用各种机会在实际生活中进行口语交际训练，如接待客人，上街购物，上公园游玩等均是学生进行交际实践的好机会。

通过这样训练，使学生能学以致用，逐步提高交际能力。

四、评价的创新
我在口语交际教学中，力求在以往的评价上做一些创新，以增强学生的交际动力。

（一）恰当定位教学目标
低年级学生年龄尚小，因此，口语交际的教学目标不能要求过高，不能急于求成。

教学中，应重点培养学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体，态度大方，彬彬有礼，同时又言之有理。

在切合学生实际发展水平的教学目标下展开教学活动，教与学都会取得良好的成效。

（二）恰当运用激励性评价语言
兴趣是学习的第一动力。

口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才有交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。

在长期的教学实践中，我发现赞扬是激发学生兴趣的法宝。

在教学中，我总是用心从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点，及时地给予肯定、赞美与鼓励，让学生获得成功的体验，他们由此变得更爱上口语交际课了。

当然，对学生的话语中的不足之处，我也总是及时指出、纠正，但语气相当委婉，注意不要挫伤学生的自尊心和自信心。

（三）培养学生自主评价的能力
培养学生自主的评价能力，要侧重引导学生对自己、他人在口语交际中的语言、情感、态度等方面进行评价。

如在小组比赛说的交流环节中，学生既可
对本组成员的发言进行补充、修改，又可对其他小组成员的发言进行评价，活跃课堂气氛。

同时，在自主评价中，学生听的能力、说的能力、合作意识等也得到发展，学生才真正感到自己是学习的主人，从而增强交际的兴趣和信心。