0～3岁儿童社会性发展特点
儿童各年龄心理发展特点
儿童各年龄心理发展特点一、0 - 1岁婴儿期心理发展特点（感知运动阶段）1. 生理发展- 新生儿的身体各部分机能还很脆弱，在出生后的第一年里，身体快速发育。
例如，婴儿的视力在出生时很模糊，随着时间推移逐渐能看清物体轮廓、颜色等，到1岁左右视力基本接近成人水平。
- 婴儿的动作发展遵循一定的顺序，从最初的无条件反射（如吸吮反射、握持反射等）逐渐发展为有目的的动作。
在0 - 3个月时，主要是头部和颈部的动作发展，如能抬头；3 - 6个月时，开始学会翻身、坐立；6 - 9个月时，能爬行；9 - 12个月时，部分婴儿开始站立和行走。
2. 认知发展- 感知觉发展迅速。
婴儿通过感觉器官来感知世界，例如，他们对声音非常敏感，在胎儿期就开始有听觉反应，出生后能区分不同的声音，尤其是母亲的声音。
在视觉方面，他们对黑白对比强烈的图案、人脸等比较感兴趣。
- 这一阶段婴儿的认知发展主要是通过感知运动来实现的。
他们通过不断地探索和尝试，如抓握、摇晃、敲打物体等，来了解物体的属性和因果关系。
例如，当婴儿发现拉玩具上的绳子会使玩具靠近自己时，他们就开始理解简单的因果关系。
3. 情感和社会性发展- 婴儿出生后就会表现出情绪反应，如哭、笑等。
0 - 3个月时，主要是满足生理需求后的满足性微笑；3 - 6个月时，开始对熟悉的人有更多的社会性微笑；6 - 12个月时，婴儿开始表现出对主要照顾者（如母亲）的依恋关系，当母亲离开时会表现出不安（分离焦虑），而见到母亲回来时会表现出高兴（依恋行为）。
- 婴儿在这个阶段也开始有简单的人际交往，如与家人的目光交流、发出声音回应等。
二、1 - 3岁幼儿早期（前运算阶段早期）1. 生理发展- 身体发育速度较婴儿期有所减缓，但仍然在不断成长。
幼儿的身高、体重稳步增加，身体的协调性和灵活性也在提高。
例如，他们能够更稳地走路、跑步，还能尝试攀爬等动作。
- 手部精细动作发展迅速，幼儿能够用手进行更复杂的操作，如用勺子吃饭、搭积木、涂鸦等。
0—3岁儿童社会性发展特征：25-30个月教程
0—3岁儿童社会性发展特征125-30个月儿童社会性发展特征2岁的儿童开给了人生第一个叛逆期，此时儿童的自我意识增强，有强烈的自我主张，占有欲增强、常常通过反抗成人的要求来显示其独立性，并经常说“不”。
这时期儿童在与同伴的相处中发生冲突的次数也不断增加，儿童往往在这种冲突中学习并确定初步的社会规则，与此相应的亲社会行为也在增多。
2岁的儿童对他人的情绪或意图也有了一定的了解，产生了助人行为、在同伴交往中也会采取语言或动作的方式影响同伴的行为，他们也开始有了一定的性别意识，能够知道自己所属的性别并了解一定的性别特征。
自我控制力也开始发展起来。
1.社会行为主要特征同伴交往中的冲突行为増多：25-30个月，儿童解决冲突的技能得到发展，2岁起儿童与同伴的社会互动逐渐増多，在互动中的冲突也不断増多，大多是关于物品使用权和所有权的冲突。
冲突中的输赢会影响到以后的冲突行为，从这时候起儿童已经会使用一些社会规则来解决冲突，如较初级的优势规则，即身体强壮的儿童经常在冲突中获胜。
同伴交往中亲社会行为増多：25-30个月的儿童开始产生助人行为，能够主动帮助处于困境中的同伴，用语言或其他替代活动表示同情或安慰。
同伴交往技能发展：25-30个月的儿童可以通过语言来影响同伴的行为，以此进行交往。
比如说出“我们一起玩”。
同伴游戏水平提高：25-30个月的儿童出现了游戏中的分工合作行为。
如在过家家的游戏中、一个孩子抱着布娃娃、另一个孩子给布娃娃梳头。
交往范国扩大：25-30个月的儿童与人交往能力加强，交往范围扩大，常常能主动与年龄相近或稍长的儿童玩耍。
同伴交往中攻击行为增多：25-30个月的儿童同伴交往中的分享行为减少，在自我意识过程时常会因为达到目的而出现攻击性行为。
社会模仿行为增多：25-30个月的儿童热衷于模仿成人，不同于1岁时的滞后模仿，此时儿童对成人的模仿多是即时的，如看见成人拿着墩布拖地便要上前1由湖北省直属机关第一幼儿园何小燕老师整理跟着拖。
0—3岁儿童社会性发展与教育 第五章儿童适应性行为的发展与教育
进餐习惯
作为家长要想改善孩子进餐习惯不良的现状，就要耐心、理性地分析原因，制定相应的措施，坚持养成良好的进食习惯。根据幼儿的身心发展特点，家长可以尝试通过游戏化的餐前准备、创设良好的进餐环境、培养幼儿正确地使用餐具和正确的进餐姿势、教幼儿正确的咀嚼方法等策略来帮助幼儿在轻松愉快、形象又充满趣味性的氛围中养成良好的进餐习惯。
0—3岁儿童自我照料能力的培养
改变观念，增强幼儿自我照料意识帮助幼儿发展自我照料所必需的技能创设支持性环境，提供自我照料机会及时鼓励幼儿，强化良好行为持之以恒，以身作则
0—3岁儿童自我照料能力的培养
什么是环境照料
环境是指人类生活的所有空间，包括物质性环境和人文性环境。物质性环境主要指家庭环境、社区环境和其他公共环境；人文性环境是指上述物质性环境中的人际关系氛围。 环境照料是指个体对待周遭环境较为稳定的应对方式，对0—3岁的婴幼儿而言，环境照料的对象和范围主要是其家庭环境，以及与其周遭的人际关系氛围。
0—3岁儿童自我照料能力的培养
睡眠习惯
0—3岁的婴幼儿一昼夜睡眠时间应为： 新生儿期20—22小时； 2—3个月17—18小时； 4—6个月16—17小时； 6—12个月14—16小时； 12—24个月12—14小时； 24—36个月10—12小时。
0—3岁儿童自我照料能力的培养
适应能力与认知发展幼儿的生活适应能力与认知的发展也有着密切的关系，对相关常识的理解与婴幼儿认知的发展相辅相成。
适应能力与个性发展生活适应能力的发展所带来的积极情感体验促进婴幼儿自信、自主等性格的形成。
0—3岁儿童自理能力的发展与教育
02
当今家庭婴幼儿自理能力培养的误区
新生儿时期
3—12月龄
儿童社会认知发展的特点
儿童社会认知发展的特点
3、社会规范阶段（4-7岁）：儿童开始了解社会规则和行为规范，并逐渐学 会在与他人交往中遵循这些规范。
儿童社会认知发展的特点
4、抽象思维阶段（7-11岁）：儿童开始运用抽象思维来理解社会现象，并能 够考虑到不同的观点和情感。
五、展望
五、展望
随着社会的发展和教育水平的提高，我们有理由相信45岁儿童合作认知的发 展特点会得到更好的理解和应用。未来的研究将进一步深入探讨这一年龄段儿童 的合作认知发展特点及其影响因素，为家长和教育工作者提供更具体、更有针对 性的指导和建议。我们也将期待看到更多的研究成果应用于实践，以促进儿童全 面发展和提升其社会适应能力。
三、结论
三、结论
45岁儿童在合作认知方面表现出积极的行为、认知和情感特点。他们的行为 积极性高，乐于参与集体活动，并愿意为团队的目标付出努力。在认知方面，他 们能够理解并尊重他人的观点和想法，也能在团队中发挥自己的创造力。而在情 感方面，他们对于团队的胜利和失败有着积极的反应，能够体验到合作的快乐， 也能在面对困难时保持坚韧不拔的精神。
四、建议
四、建议
根据以上发现，我们提出以下建议： 1、鼓励儿童参与集体活动：家长和教育工作者应鼓励45岁的儿童参与各种集 体活动，让他们有机会与同龄人合作，从而提高他们的合作技能和社交技巧。
四、建议
2、教授合作技巧：在教育和生活中，家长和教育工作者可以通过角色扮演、 故事讲述等方式，教授45岁儿童一些合作的技巧和方法，例如如何倾听他人、如 何分享、如何处理冲突等。
二、46岁儿童合作行为认知发展 的特点
0—3岁儿童社会性发展特征：19-24个月教程
0—3岁儿童社会性发展特征119--24个月儿童社会性发展特征19-24个月儿童社会性发展的关键是学习发起并维持与他人交往的技巧。
此时儿童的自我认识产生第二次飞跃，发展出客体自我。
开始称呼自己为“我”，也更能理解他人的情绪和感受，在目睹他人痛苦时出现安慰等亲社会行为、同伴交往延续上一月龄段的特点。
同时自控能力开始发展，听妈妈的话。
有温顺乖巧的一面。
1.社会行为主要特征社会互动技能进一步发展：19-24个月的儿童会以物品为中心与他人进行互动，此时儿童能够接近正在操作玩具的陌生成人并围绕玩具进行互动。
在接触玩具时，儿童常对成人微笑并发声。
交往中对他人的行为作出动态反应，19-24个月的儿童能对他人的社会交往行为作出相应的反应，以促进社会互动的进行。
出现自发的亲社会行为，19-24个月的部分儿童在目击别人的痛苦时会开始表现出一定的亲社会行为进行安慰，如拍拍对方等。
同伴交往出现合作行为：19-24个月的儿童的分享与合作行为萌芽并发展，特别是在与同伴发生冲突时、开始学会使用分享或合作的方式解决冲突。
与亲子间与依恋对象的关系更加微妙：19-21个月儿童开始理解并采纳依恋对象的观点，可以对母亲的行为进行推断。
2.社会适应发展特征生活适应上有了一定的自理能力，19-24个月儿童能够自己脱衣服，有了一定的生活自理能力。
在陌生环境中不再“怕生”：19-24个月儿童随着认识范围的扩大、接触陌生人的机会增多，渐渐地不再“怕生”，每个儿童有一定的个体差异，但都能在陌生环境中经过少则几分钟，多则数十分钟的适应后，融入到环境中去。
3.自我意识发展特征自我认识中的客体自我逐渐成熟：19-24个月儿童的客体自我逐渐成熟，这是自我意识发展的一大飞跃。
此时儿童能够确认自己在镜中的形象，并能用自己1由湖北省直属机关第一幼儿园何小燕老师整理的名字表达自己的需要。
出现自我指导行为：19-24个月儿童逐渐开始自我指导，他们的感知运动图式内化为正常的心理图像。
幼儿社会性发展的内容
幼儿社会性发展的内容幼儿社会性发展。
幼儿社会性发展是指幼儿在社会交往中逐渐形成个性、性格和行为特征的过程。
这一过程是在家庭、幼儿园、社区等各种社会环境中进行的，是幼儿个体发展的重要组成部分。
在幼儿社会性发展的过程中，家庭、学校和社会等各种社会环境扮演着重要的角色。
在这些社会环境中，幼儿通过与他人的交往和互动，逐渐学会了解和认识自己，学会了解和认识他人，学会了解和认识社会，逐渐形成了自己的社会认知、社会情感和社会行为，逐渐形成了自己的社会性格和社会行为特征。
幼儿社会性发展的内容主要包括以下几个方面：一、幼儿社会认知的发展。
幼儿在社会交往中逐渐学会了解和认识自己、他人和社会。
在社会交往中，幼儿通过观察、模仿和体验，学会了解和认识自己的性别、年龄、身体特征和能力特点，学会了解和认识他人的性别、年龄、身体特征和能力特点，学会了解和认识社会的规则、习俗和价值观念，逐渐形成了自己的社会认知。
二、幼儿社会情感的发展。
幼儿在社会交往中逐渐学会了表达和理解情感，学会了与他人建立亲密关系，学会了与他人建立友好关系，学会了与他人建立合作关系，学会了与他人建立竞争关系，逐渐形成了自己的社会情感。
三、幼儿社会行为的发展。
幼儿在社会交往中逐渐学会了遵守社会规则，学会了尊重他人，学会了合作和分享，学会了解决冲突和问题，学会了自我控制和自我管理，逐渐形成了自己的社会行为。
四、幼儿社会性格的发展。
幼儿在社会交往中逐渐形成了自己的社会性格，包括性格特点、性格倾向和性格特征。
在社会交往中，幼儿通过与他人的互动和交流，逐渐形成了自己的社会性格，表现出不同的社会性格特点和社会性格特征。
总之，幼儿社会性发展是幼儿个体发展的重要组成部分，是幼儿在社会交往中逐渐形成个性、性格和行为特征的过程。
在这一过程中，家庭、学校和社会等各种社会环境扮演着重要的角色，对幼儿的社会性发展起着重要的影响。
因此，家庭、学校和社会应该共同关注和支持幼儿的社会性发展，为幼儿提供良好的社会环境和社会条件，促进幼儿社会性发展的全面、健康和良好。
幼儿个性、社会性发展的基本规律和特点
幼儿个性、社会性发展的基本规律和特点幼儿个性发展的基本规律主要包括先天气质差异、个性特征的萌芽以及个性初步形成等阶段。
幼儿的个性发展是一个逐渐成熟的过程。
从出生到一岁前，儿童主要表现出先天气质的差异。
随着年龄的增长，一到三岁前，孩子的个性特征开始萌芽，这时候父母的支持和鼓励对孩子个性的形成至关重要。
进入三到六岁，儿童的个性开始初步形成，这一阶段是学前期儿童个性发展的关键时期，自我意识也开始逐步建立。
个性的发展对儿童日后的成长有着深远的影响，良好的个性发展为孩子未来的学习和社交打下坚实的基础。
值得注意的是，儿童个性的形成并非一成不变，它会在后续的成长过程中继续发展和变化。
幼儿社会性发展的基本规律涉及模仿学习、人际交往和社会适应能力的提升。
在社会性发展方面，幼儿主要是通过日常生活和游戏中的观察与模仿来学习的。
孩子们在与成人及同伴的交流中学习如何友好相处，同时也在认识自己、对待他人的过程中不断发展适应社会生活的能力。
儿童的社会性发展特点包括情境性、模仿性、从他性以及由不稳定向稳定发展的趋势。
社会性发展是儿童健全成长的重要组成部分，而幼儿期则是儿童社会性发展的重要时期。
幼儿个性和社会性的发展都是一个动态的、逐步的过程。
家长和教育者需要提供一个充满爱、支持和鼓励的环境，帮助孩子在这两方面都能健康成长。
0—3岁儿童社会性发展特征：10-12个月
0—3岁儿童社会性发展特征110-12个月儿童社会性发展特征10一12个月儿童出观了明显的依恋情结，不愿离开妈妈，情结会随着妈妈而波动，并且更加愿意与熟悉的成人交往，但对于陌生人、怪摸样的物体的反应很大，表观出害怕，儿童的自我概念更加成熟，喜欢受到表扬，会为了得到表扬去做成人赞许的事情和动作。
1.社会行为主要特征同伴交往发展进入初级阶段，与小朋友之间有了以物体为中心的简单交往，这时儿童与同伴在一起时的交流不仅有触摸和微笑，还有了对物品的共同注意。
但这还不是真正意义上的交往：他们的注意力多集中于物体或玩具，而不是其他的儿童在做什么。
亲子交往中与成人的交流更有自主性：10—12个月的儿童喜欢与成年人交往，他们会设法引起成人的注意，如主动讨好大人或者淘气。
他们也更喜欢玩与成人互动的游戏，如藏猫猫等，在进行此类游戏时会非常高兴。
能够顺从成人的要求。
10-12个月的儿童能够执行成人提出的简单要求，他们对他人的要求已经有了一定的意识，此时儿童一般很听话，愿意听成人的指令帮忙拿东西。
以求得赞许、如果要求他把玩具给别人，他会试着去做。
泛化的社会模仿行为。
10-13个月的儿童对成人的行为充满兴趣，喜欢模仿成人的举动，并且，与上一月龄段相比，模仿的范围不再局限于简单的动作，而可能是一系列的动作或行为，并能将学来的行为不分情境地加以使用，如果有哥哥或姐姐，则哥哥姐姐会成为其模仿对象。
并且模仿行为更加明显，通常是哥哥姐姐做什么，他也会做什么。
有了简单的礼仪行为。
在家长的教导下。
10-12个月的儿童有的可以招手表示“再见”或“谢谢”，会摇头、但往往还不会点头。
亲子依恋更加鲜明，10一12个月的儿童将妈妈看作是特殊的对象，更加依恋妈妈。
有明显的依恋情结，妈妈去哪里，他就想跟着去哪里。
出现了分离焦虑，分离会令儿童和妈妈都感到十分痛苦。
亲子交往中情绪开始受母亲的情绪影响，当母亲不安或沮丧时，儿童也会显1由湖北省直属机关第一幼儿园何小燕老师整理得不高兴。
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习性学的观点
• 个体的某些社会性行为是与生俱来的“固定 行为模式”，是物种进化的产物，例如依恋 行为，某些动物的“牺牲”行为等。
发展心理生物学的观点
• 行为是成熟与经验的融合； • 社会行为模式是生物、认知、社会网络系统
和生态系统组合的一种特性。 • 个体的社会行为模式一旦组织起来就具有完
整性和保守性。
• 安全型依恋产生的条件：养育者的敏感性， 婴儿的个人气质及其与养育者的拟合度。
依恋的意义
• 建立信任感，是成人后人际关系的基础。 • 发展好奇心与探索欲。 • 亲密关系的代际“遗传”。
婴儿期的同伴关系
• 同伴关系的含义：年龄相同或相近的儿童，在某种 共同活动中体现出相互协作的关系就构成了儿童的 同伴关系。
• 辨认面部表情，理解人类共同的情绪信号。 • 社会参照：除了理解情绪信号的能力，8～10
个月的孩子能根据他人的情绪反应来处理自己 不确定的情况。 • 成人的情绪表达是孩子理解和调节情绪体验的 样例。
婴儿自我意识的发展
• 自我意识：作为主体的自我关于自己以及自 己与他人关系的认识。
• 自我意识的成熟标志着个性的成熟。 • 自我被区分为“主体我—I”和“客体我—Me”
next
早期精神分析的观点：强调动 机和情感的发展源于生命头五年的 经验和原始的生物性性欲望与社会 规范的矛盾冲突。
后期精神分析在承认人格发展 的阶段与生物因素的同时更加注重 社会文化的作用，儿童的自我认同 是人格发展的根源所在。
社会学习理论
儿童的社会性行为主要是通过观 察模仿学习所获得的，在学习过程中 强化虽然很重要，但个体的自我效能 感不可忽视，因此，自我是社会性行 为学习的一个重要的独立力量。
认知包括对物的认 知和社会认知。
社会认知指对他人 以及人际关系、社会 事件的认知。
婴儿期社会认知的主要表现
• 对他人容貌的感知
2个月时面孔感知开始集中于面部视觉三角区，开始进行目 光交流。 6个月时能将熟悉面孔与声音匹配 2～3个月时开始母子交流 对人的行为的感知从新生儿的共鸣动作发展到6个月以后的 模仿再到1岁后的延迟模仿。
体我产生。 • 18～24个月，婴儿具有了用语言标志自己的
能力，开始称呼自己为“我”，能用适当的 人称代词称呼某个形象。
自我体验与自我控制
• 当“客我”产生后，自我意识中的情感体验 如害羞等就产生了；
• 自我控制在婴儿期开始表现，主要体现在服 从指示和延迟模仿等方面。
谢谢 细心聆听！
生态学的观点
• 个体的行为是微系统、中间系统、外系统和 宏观系统共同作用的结果。
• 每一种生态环境的变化都会引起个体社会行 为的变化。
• 个体的社会行为是个体与环境、系统与系统 相互作用的双向积极适应的过程中发展的。
第二节 0—3岁儿童社会认知的发展
• 社会认知的概念 • 婴儿期社会认知的主要表现
两部分。 • 自我意识：自我认知、自我体验、自我调控
婴儿自我意识发展的阶段
• 5～8个月，显示了对镜像的兴趣。 • 9～12个月，把自己和物体分开，表现出对自
己作为活动主体的认识——主体我产生。 • 12～15个月，能区分自己和他人，主体我继
续发展。 • 15～18个月，开始把自己作为客体认识—客
婴儿情绪的发展
• 情绪表达 • 情绪理解
情绪的发生与分化
• 儿童出生后立即可以产生情绪表现， 但只是原始的情绪反应，是一种本能。
初生婴儿的情绪是笼统不分化的，1 岁以后逐渐分化，两岁左右已出现各种基 本情绪。
婴儿情绪表达的发展
• 哭：生理性啼哭—心理激活—有区别的啼哭 • 笑：自发微笑—无选择的社会性微笑—有选
第三节 0－3岁儿童 人际关系的发展
• 亲子关系 • 同伴关系
亲子关系的发生
• 依恋：婴儿与母亲之间所形成的由爱连接起 来的永久性心理联系。
• 依恋的主要特点：渴求与依恋对象接近；努 力维持这种接近。
哈罗的实验
依恋产生的原因与影响因素
• 依恋是一种生物本能，是母子交互作用的结 果：“丘比特娃娃效应”与母性行为的交互 作用结果，是个体生存的一种适应性行为。
主讲 王云霞
第四章 0-3岁儿童 社会性心理发展
学习目标
• 能够知道社会性心理、社会认知的具体内涵。 • 能够举例说明依恋的类型与特点。 • 能够概括0—3岁儿童社会性发展的特点。 • 能够概括0—3岁儿童情绪发展与自我意识发
展的成就。
学习内容
• 社会性心理概述 • 0－3岁儿童的社会认知 • 0－3岁儿童社会性发展 • 0—3岁儿童社会性 什么是社会性心理 • 社会性心理发展的阶段 • 对社会性心理发展的解释
社会性心理的含义
• 社会性：对人及其关系的认知与反应。 • 社会性心理的内容：社会认知、人际关系、
社会行为及其发展基础——气质、情绪情感、 自我意识。
社会性心理发展的阶段
• 埃里克森的危机认同八段论
择的社会性微笑 • 愤怒与悲伤、恐惧在半岁以后逐步出现。 • 自我意识情绪出现：羞耻、尴尬、愧疚、妒
忌、骄傲等与自我意识的伤害和提高有关， 在第二年末出现。
婴儿情绪理解的发展
• 最初，儿童通过完全自动的情绪传染来体察他 人的情绪。最初的“同情”，与他人的情绪产 生共鸣，说明孩子能区分不同的情绪状态。
• 同伴关系的意义： 良好的同伴关系有助于儿童获得熟练成功的社交技
巧。 良好的同伴关系能使儿童具有安全感和归属感，有
利于情绪的社会化，有利于培养儿童对环境的进行 积极探索的精神。 儿童的同伴经验有利于自我概念和人格的发展。
同伴关系的发生
客体中心阶段：6个月以前，不发生相互 作用。
简单相互作用阶段：6个月以后，能对同伴 的行为作出反应。
0-1
口腔期
信任感对怀疑感
1-3
肛門期
3-6
性器期
自主性对羞怯或疑虑 主动对內疚
6-12 12-18
潜伏期 生殖期
勤奋对自卑 同一感对同一混乱感
18-25
亲密感对孤独感
25-50
繁殖感对停滯感
老年期
完善感对失望
社会性心理发展的理论
• 精神分析理论 • 社会学习理论 • 社会认知理论 • 习性学观点 • 发展心理生物学 • 生态学观点
认知理论对社会认知的解释
• 社会行为是个体对社会信息进行加工处理的输 出结果。
• 角色采择观点：儿童的社会性行为依赖于他的 角色采择能力的高低，而角色采择能力与他的 认知发展水平相关。
• 社会问题解决的信息加工观点：社会行为是社 会信息加工的结果，而信息加工依赖于他们先 前的社会经验诸如知识、信念和态度等。
气质虽然是个性，尤其是社会性 发展的基础，但真正起决定作用的 是气质类型与他的社会环境之间的 拟合度。所谓拟合度即环境中的教 养方式（父母教养方式）与儿童气 质特点的符合程度。
气质与环境的拟合性观点提示我 们，每个婴儿都是带着独一无二的特 点来到这个世界的，天性无好坏之分。 父母所要做的就是提供适合儿童个性 成长的环境，给他们以成长的力量， 帮助他们迎接成长的挑战。
互补的相互作用阶段：2岁以后，同伴间发 生互补或互惠的游戏行为，同伴关系开始建立。
第四节 0－3岁儿童社会性心理 发展的基础
• 0－3岁儿童的气质 • 0－3岁儿童情绪的发展 • 0－3岁儿童的自我意识发展
儿童的气质
• 气质是儿童社会性发展的基础 • 儿童个性的形成因素来源于生物、社会和个体
的自我意识，生物方面包括先天气质、体格体 貌和成熟速率。 • 婴儿的气质被分为：容易护理的、困难的和慢 慢活跃起来的。 • 虽然气质是先天遗传的，但趋于稳定还是需要 一段时间的，一般要到2岁左右才能相对稳定。