第8课 循环语句(二)
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六级上信息技术课件第课 循环语句FOR辽师大版2
的灵活性。(我们在生活和学习中也是如此，一定要 学会多条腿走路，用多种不同的方法解决同一问题） 虽然例题的数量很少，但是很典型，通过一题五解， 启发学生发散思维。让学生学会举一反三，用多种方 法解决同一问题，从而突破本节课的难点。
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4、知识应用，巩固提高
练习：用五种方法求2—100之间的所有偶数之和。
设计意图：
通过任务驱动，促使学生阅读网络资源， 锻炼学生网上学习的能力，然后进行分析，对 比，归纳，总结，锻炼学生的归纳分析能力。 采用分组讨论方式，让同学共同参与，调动学 生的积极性，既培养学生自主探究的能力，又 锻炼了学生协作学习的能力，同时让学生体会 到FOR语句的灵活性，突出了本节课的重点。
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5、归纳小结，布置作业
课堂小结：
知识总结：通过本节课的学习，使同学们掌握了for 语句的格式及执行过程，并且学会了使用for语句进 行一些循环结构的程序设计，体验了用多种方法编 写程序的过程。
(格式、过程、问题） 思想方法总结：体会for语句的灵活性，培养学生发散思维 和创新思维的形成。（灵活性）
求第一天共摘多少桃子？
main( )
演示法：使本节课的教学内容，一目了然，清晰直观。
2、学法指导
本节课教师主要引导学生采取自主探究的 方法，并且要求学生自主学习与协作学习相结 合，突出学生的主体地位；使学生始终是一个 积极主动的知识探索者。
四、教学过程
五个教学环节：
1、 巧妙复习，引入正题 ；
for 语句
一、for 语句的一般形式： for (<条件表达式>) { <循环体语句>； }
二、for 语句的执行过程： 1、求解表达式1（即为循环变 量初值); 2、求解表达式2，判断条件是 否成立，若条件成立，执行循 环体； 3、求解表达式3，即改变循环 变量的值。之后转向2，再判断 条件是否成立。 4、若条件成立，继续执行循环 体，直到条件不成立为止，结 束循环。
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4、知识应用，巩固提高
练习：用五种方法求2—100之间的所有偶数之和。
设计意图：
通过任务驱动，促使学生阅读网络资源， 锻炼学生网上学习的能力，然后进行分析，对 比，归纳，总结，锻炼学生的归纳分析能力。 采用分组讨论方式，让同学共同参与，调动学 生的积极性，既培养学生自主探究的能力，又 锻炼了学生协作学习的能力，同时让学生体会 到FOR语句的灵活性，突出了本节课的重点。
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5、归纳小结，布置作业
课堂小结：
知识总结：通过本节课的学习，使同学们掌握了for 语句的格式及执行过程，并且学会了使用for语句进 行一些循环结构的程序设计，体验了用多种方法编 写程序的过程。
(格式、过程、问题） 思想方法总结：体会for语句的灵活性，培养学生发散思维 和创新思维的形成。（灵活性）
求第一天共摘多少桃子？
main( )
演示法：使本节课的教学内容，一目了然，清晰直观。
2、学法指导
本节课教师主要引导学生采取自主探究的 方法，并且要求学生自主学习与协作学习相结 合，突出学生的主体地位；使学生始终是一个 积极主动的知识探索者。
四、教学过程
五个教学环节：
1、 巧妙复习，引入正题 ；
for 语句
一、for 语句的一般形式： for (<条件表达式>) { <循环体语句>； }
二、for 语句的执行过程： 1、求解表达式1（即为循环变 量初值); 2、求解表达式2，判断条件是 否成立，若条件成立，执行循 环体； 3、求解表达式3，即改变循环 变量的值。之后转向2，再判断 条件是否成立。 4、若条件成立，继续执行循环 体，直到条件不成立为止，结 束循环。
c语言for循环PPT课件
for( i=1, j=20 ; i <j ; i++ , j--)
用两个或两个以上的变量 共同实现对循环的控制。
14
例 输入不多于10个实数,求这些数的和及其中 正数之和.(若不足10个数,以0 为结束标志)
#include<stdio.h> #include<math.h> int main( ) {
printf(“1+2+…100=%d”,sum);
return 0; }
单条语句时, 大括号可以不要.
i=1
假
i<=100?
真
sum+=i
i++
ch5_5_1.c
for语句后下 一条语句 6
例：把100～200之间的不能被3整除的数输出。
main( )
{ int n;
for(n=100; n<=200; n++)
{
sum=sum+i; i++; }
可把变量增值部 分放在循环体内.
2. 如果表达式2省略，C编译程序认为其值恒为真, 无限循环下去。如: for(i=1 ; ; i++) sum=sum+ i ; 表达式2可省去
9
3. 甚至三个表达式都可省略： for( ; ; ) 语句 ；
例: void main()
17
(3). f or循环的条件检查总是在循环开始前进行的,如果
一开始条件为假(为零),则循环一次也不执行.
void main( ) { int x, y=10;
一开始条件就为假!
for(x=10; x<10; --y)
用两个或两个以上的变量 共同实现对循环的控制。
14
例 输入不多于10个实数,求这些数的和及其中 正数之和.(若不足10个数,以0 为结束标志)
#include<stdio.h> #include<math.h> int main( ) {
printf(“1+2+…100=%d”,sum);
return 0; }
单条语句时, 大括号可以不要.
i=1
假
i<=100?
真
sum+=i
i++
ch5_5_1.c
for语句后下 一条语句 6
例：把100～200之间的不能被3整除的数输出。
main( )
{ int n;
for(n=100; n<=200; n++)
{
sum=sum+i; i++; }
可把变量增值部 分放在循环体内.
2. 如果表达式2省略，C编译程序认为其值恒为真, 无限循环下去。如: for(i=1 ; ; i++) sum=sum+ i ; 表达式2可省去
9
3. 甚至三个表达式都可省略： for( ; ; ) 语句 ；
例: void main()
17
(3). f or循环的条件检查总是在循环开始前进行的,如果
一开始条件为假(为零),则循环一次也不执行.
void main( ) { int x, y=10;
一开始条件就为假!
for(x=10; x<10; --y)
高中信息技术 2.4.1 FOR循环语句教学设计
2.4.1 FOR循环语句教学设计教学案例基本信息表一、教材分析：使用教材：教育科学出版社出版的《算法与程序设计》（选修）。
循环结构是程序设计的三种基本结构之一，是程序设计的基础。
这节课是循环语句的第一部分内容，教材只是通过一个应用题引出了循环结构，并应用for循环结构实现了程序和编写，没有给出其语句格式和执行过程。
我认为这样会导致一些学生进行简单模仿，而不是真正的掌握和理解。
学生只有熟练掌握了FOR循环语句的语句格式，理解循环执行过程，才能在实际应用中游刃有余。
因此本部分内容分二节课完成，这节课主要讲for循环语句的语句格式及其执行过程，下节课再讲实际应用。
二、学生分析：教学对象为高二的学生，该校学生选修的是多媒体课程内容，没有掌握VB 程序设计的基础内容，突然讲解到FOR循环设计对学生难度比较大，上课内容需要想办法设置比较简单易懂，尽量跳过VB程序设计前面的基础内容。
三、教学目标及确立依据：根据本节课教学内容以及学生的特点，结合学生现有知识水平，确定本节课教学目标如下：1、知识目标:：1）掌握FOR循环语句的基本格式；2）理解FOR循环语句的执行过程；3）能根据实际问题确定程序中的循环变量、循环条件和循环体；4）能用for循环结构编写简单的程序。
2、能力目标：培养学生分析问题，解决问题的能力。
3、情感目标：使学生积极参与，发挥他们的主动性，激发他们的求知欲。
穿插了两个大科学家的例子，提醒学生积极向上。
四、教学重点、难点及确立依据:学生只有掌握了for循环语句的语句格式，理解了其执行过程，才能在实际应用中得心应手。
教学重点：1、掌握FOR循环语句的基本格式；2、理解FOR循环语句的执行过程；教学难点：根据实际问题，确定程序中的循环变量、循环条件和循环体。
教材处理：教材上没有讲for循环语句格式，也没讲它的执行过程，直接讲了它的应用。
若直接按教材上的来讲，没有VB基础的学生很难接受。
很容易造成学生的简单模仿，而不是真正的掌握。
C初级-08初识计数循环
“他山之石，
可以攻玉。”
——《诗经》
上堂课，我们学了什么？
• 需要掌握：
1、求字符的ASCII码：int(字符) 2、求ASCII码对应的字符：char (ASCII码 )
作业1：Gzy1三字符和
• 编一程序，输入任意三个字符，求出这三个字符ASCII码之和。 • 例如： • 输入：AAA • 输出：195
17
观察i变化的方法
改成
学生要求：利用上面的程序修改成下面的程序，运行程序， 看输出 是什么？把输出写在笔记本上．i的每一次输出一样吗？ 不一样，它一直在变，而且越来越大，每次i增加1。有点像数数．
18
用单步执行观察i的每一次变化
• 第1步
• 单击“行号左侧”，设置“断点”即设置要调试的语句
• 出现“红点”即出现“调试标记” • 第2步
27
示范：数数1
• 编一程序，让电脑模拟数数，要求从1一直数到10，数一个换一 行。 • 结果如下： •1 •2 •3 •… • 10
28
学生练习：数数1
• 编一程序，让电脑模拟数数，要求从1一直数到10，数一个换一 行。 • 结果如下： •1 •2 •3 •… • 10
29
For语句的读法
• 格式1:(正数循环语句)
31
数数2
• 编一程序，输入一个整数n，输出从1一直数到n，所有数到的数。 数一个换一行。 • 例如： • 输入：5 • 输出： •1 •2 •3 •4 •5
32
说出下列循环各部分名称
• for (循环变量=初值;循环变量<= 终值;循环变量++){循环体;} • 举手抢答，说一说：循环变量，初值，终值分别是什么？ • for (c=3 ;c<=9 ;c++){ S} • for (wt=1 ;wt<=100;wt++){ S} • for( k=23 ;k<= n ;k++){ S} • for (j=1 ;j<=n ;j++){ S} • for (i=j+1;i<=n-1;i++){ S} • for(c='a';c<='z';c++){s}
可以攻玉。”
——《诗经》
上堂课，我们学了什么？
• 需要掌握：
1、求字符的ASCII码：int(字符) 2、求ASCII码对应的字符：char (ASCII码 )
作业1：Gzy1三字符和
• 编一程序，输入任意三个字符，求出这三个字符ASCII码之和。 • 例如： • 输入：AAA • 输出：195
17
观察i变化的方法
改成
学生要求：利用上面的程序修改成下面的程序，运行程序， 看输出 是什么？把输出写在笔记本上．i的每一次输出一样吗？ 不一样，它一直在变，而且越来越大，每次i增加1。有点像数数．
18
用单步执行观察i的每一次变化
• 第1步
• 单击“行号左侧”，设置“断点”即设置要调试的语句
• 出现“红点”即出现“调试标记” • 第2步
27
示范：数数1
• 编一程序，让电脑模拟数数，要求从1一直数到10，数一个换一 行。 • 结果如下： •1 •2 •3 •… • 10
28
学生练习：数数1
• 编一程序，让电脑模拟数数，要求从1一直数到10，数一个换一 行。 • 结果如下： •1 •2 •3 •… • 10
29
For语句的读法
• 格式1:(正数循环语句)
31
数数2
• 编一程序，输入一个整数n，输出从1一直数到n，所有数到的数。 数一个换一行。 • 例如： • 输入：5 • 输出： •1 •2 •3 •4 •5
32
说出下列循环各部分名称
• for (循环变量=初值;循环变量<= 终值;循环变量++){循环体;} • 举手抢答，说一说：循环变量，初值，终值分别是什么？ • for (c=3 ;c<=9 ;c++){ S} • for (wt=1 ;wt<=100;wt++){ S} • for( k=23 ;k<= n ;k++){ S} • for (j=1 ;j<=n ;j++){ S} • for (i=j+1;i<=n-1;i++){ S} • for(c='a';c<='z';c++){s}
C语言for循环说课课件
说教学反思
C语言说课
说教材
职业中等教育“十一五”国家级规划 教材《语言基础——C语言》（第5 版），教材由高等教育出版社出版。
此教材的特点是：在提出问题的同时 给出示例程序，而示例程序尽量将主 要的知识点演示出来，使读者对解决 同类问题的程序设计思想有比较全面 的认识。从而满足初学者以及对程序 要求不是很高的读者的需求，正好适 合中职层次的人才培养目标
■ 针对学生这一基本特征，教学模式和教学 方法要进行相应的调整
C语言说课
说课导航
说课程性质和地位 说教材 说教学目标 说教学重难点 说教学资源 说学情 说教法学法 说教学过程
说教学反思
C语言说课
教法分析
教学方法
情境导入法 案例导入法 对比教学法 任务驱动法 项目式教学法
C语言说课
教法分析
例如用案例“自然数1~100的和”来导入循 环结构
考核评价
考核 分类
考核内容
实训 学习态度
课堂
技能 30%
不迟到 率
30%
纪率 10%
作业 20%
提问 10%
评 分
项目1：初识C程序设计
项目2：C程序设计基础——数据类型转换
项目3：选择结构程序设计——学生成绩评定
项目4：循环结构程序设计——乘法表
过程 考核 40%
项 项 项目目目过（567： ： ：程10字数 指考0符组 针%串— —核）— ——成 图—=绩 书字（统 查符技3计询分0能类%）
课程性质
必修课
软考的重点
其它专业的前导课
C语言
软件设计的主要语言
网络专业重要语言
计控、电子的重要语言
C语言说课
课程性质和地位
C语言说课
说教材
职业中等教育“十一五”国家级规划 教材《语言基础——C语言》（第5 版），教材由高等教育出版社出版。
此教材的特点是：在提出问题的同时 给出示例程序，而示例程序尽量将主 要的知识点演示出来，使读者对解决 同类问题的程序设计思想有比较全面 的认识。从而满足初学者以及对程序 要求不是很高的读者的需求，正好适 合中职层次的人才培养目标
■ 针对学生这一基本特征，教学模式和教学 方法要进行相应的调整
C语言说课
说课导航
说课程性质和地位 说教材 说教学目标 说教学重难点 说教学资源 说学情 说教法学法 说教学过程
说教学反思
C语言说课
教法分析
教学方法
情境导入法 案例导入法 对比教学法 任务驱动法 项目式教学法
C语言说课
教法分析
例如用案例“自然数1~100的和”来导入循 环结构
考核评价
考核 分类
考核内容
实训 学习态度
课堂
技能 30%
不迟到 率
30%
纪率 10%
作业 20%
提问 10%
评 分
项目1：初识C程序设计
项目2：C程序设计基础——数据类型转换
项目3：选择结构程序设计——学生成绩评定
项目4：循环结构程序设计——乘法表
过程 考核 40%
项 项 项目目目过（567： ： ：程10字数 指考0符组 针%串— —核）— ——成 图—=绩 书字（统 查符技3计询分0能类%）
课程性质
必修课
软考的重点
其它专业的前导课
C语言
软件设计的主要语言
网络专业重要语言
计控、电子的重要语言
C语言说课
课程性质和地位
Python课程第二阶段+第八课：我想跳出这个循环圈——Python+课件(共17张PPT)
02 课堂知识
• while循环下的break语句使用！
break
break语句能够在执行到break语句时，跳出这个循环！
02 课堂知识
• for循环下的 continue语句使用！
continue
continue的作用：用来结束本次循环，紧接着执行下 一次的循环
02 课堂知识
• while循环下的continue语句使用！
continue
continue的作用：用来结束本次循环，紧 接着执行下一次的循环
03 基础任务
03 基础任务
• 动手尝试一下！
打印一个数组，要求数值1-20，单独缺少数值16；
04 高级任务
04 高级任务
• 动手尝试一下！
使用break语句，创建一个数组，要求1-100，在数值35 时结束创建！
设备要求 音响、A4纸、笔
• 课前回顾 • 课堂知识 • 基础任务 • 高级任务 • 创意练习
01 课前回顾
课前回顾
• 循环！
循环的嵌套
while 嵌套就是：while里面还有 while
while 条件 1: 条件满足时，做的事情1 条件满足时，做的事情2 条件满足时，做的事情3 ...(省略)...
Python第二阶段第8课
我想跳出这个循环圈
课程目标
课程内容
break和countinue的使用,掌握Python中break跳出循环的 方式，及countinue跳过的方法。
课程时间 教学目标
60分钟
1、break语句的使用。 2、countinue语句的使用方法。
教学难点 break、countinue
05 创意任务
05 创意任务
(2020浙江版信息技术)《第8课 循环结构——for循环》PPT课件
这节课我们一块来学习程序中的循环结构——for循环。
循环结构是一种十分重要的程序控制结构，其特点是：在给定 条件成立时，反复执行某程序段，直到条件不成立为止。
给定的条件称为循环条件，反复执行的程序段称为循环体。重 复一定次数的循环，称为计数循环。 重复直至发生某种情况时结束的 循环，称为条件循环。
print("当前水果："， lst[index] )
试一试：F5 运行程序
任务一
试一试：请以上程序进行注释
#输出列表中的各个元素 # lst=["apple"， "banana"， "peach"] # n=len(lst) # for index in range(n) ：
# print("当前水果："， lst[index] )
在Python程序中， 主要有两种循环结构的语句：for循环语句 和while循环语句。
for循环语句是通过遍历某一序列对象来构建循环， 循环结束
的条件就是对象遍历完成。 for循环语句的一般格式是：
for<变量>in<序列>： 循环体
[else： 语句块]
for循环需要一个代码块来告诉程序每次循环时做什么，这
第8课 循环结构——for循环
了解循环结构，掌握for循环的语句格式和执行流程，初步 掌握range()函数格式及功能，能够编写简单的for循环程序。
目录
CONTENTS
01
02
for循环语句 range()函数
ONE for 循环语句
生活中年复一年、日复一日；一年有四季变换，星期往复等 等，都是有规律的重复循环。如果编写程序求1—100的和，顺序 语句要写100次，有没有更好的方法？
循环结构是一种十分重要的程序控制结构，其特点是：在给定 条件成立时，反复执行某程序段，直到条件不成立为止。
给定的条件称为循环条件，反复执行的程序段称为循环体。重 复一定次数的循环，称为计数循环。 重复直至发生某种情况时结束的 循环，称为条件循环。
print("当前水果："， lst[index] )
试一试：F5 运行程序
任务一
试一试：请以上程序进行注释
#输出列表中的各个元素 # lst=["apple"， "banana"， "peach"] # n=len(lst) # for index in range(n) ：
# print("当前水果："， lst[index] )
在Python程序中， 主要有两种循环结构的语句：for循环语句 和while循环语句。
for循环语句是通过遍历某一序列对象来构建循环， 循环结束
的条件就是对象遍历完成。 for循环语句的一般格式是：
for<变量>in<序列>： 循环体
[else： 语句块]
for循环需要一个代码块来告诉程序每次循环时做什么，这
第8课 循环结构——for循环
了解循环结构，掌握for循环的语句格式和执行流程，初步 掌握range()函数格式及功能，能够编写简单的for循环程序。
目录
CONTENTS
01
02
for循环语句 range()函数
ONE for 循环语句
生活中年复一年、日复一日；一年有四季变换，星期往复等 等，都是有规律的重复循环。如果编写程序求1—100的和，顺序 语句要写100次，有没有更好的方法？
浙教版(2020)初中信息技术八年级上册第8课for循环课件(共8张PPT)
例：
妈妈每周给我一定数额零花钱，上个月分别给了52,54,35,78，我想让电脑计算上个月一共多少零花钱。
第一次循环
i=52
sum=52
第二次循环
i=54
sum=106
第三次循环
i=
sum=141
第四次循环
i=78
sum=219
循环结束
sum=219
在for循环中，i变量值从列表中逐个读取，读完为止引入sum变量，sum=sum+i，将每周零花钱累计。
求1~100之间所有奇数的和sum=0for i in range（1,100,2）： sum=sum+iprint（sum）
实例
同学们再见！
授课老师：课件创作组
时间：2024年9月1日
第八课 循环结构-for循环
信息技术 八年级上
循环
简单而言，就是把一个事情重复做N遍，N取决于循环次数 固定循环次数，FOR语句；不固定次数用WHILE
例：
妈妈每周给我一定数额零花钱，上个月分别给了52,54,35,78。
例：
妈妈每周给我一定数额零花钱，上个月分别给了52,54,35,78，我想让电脑计算上个月一共多少零花钱。
新知讲解
变量i在循环中
循环体
真（True）
否（False）
妈妈每周给我一定数额零花钱，上个月分别给了52,54,35,78。
FOR语句一般格式
for 变量 in 序列 ： <循环体>else： <执行语句>
列表或range
冒号必须有
这两句可以不存在
range()函数说明
range（10）表示从0~10之间的整数循环，但只能取到9range（1,10）表示从1~10之间的循环，但只能取到9range（1,10,2）表示1~10之间的循环，只取1,3,5,7,9 2表示步长。
妈妈每周给我一定数额零花钱，上个月分别给了52,54,35,78，我想让电脑计算上个月一共多少零花钱。
第一次循环
i=52
sum=52
第二次循环
i=54
sum=106
第三次循环
i=
sum=141
第四次循环
i=78
sum=219
循环结束
sum=219
在for循环中，i变量值从列表中逐个读取，读完为止引入sum变量，sum=sum+i，将每周零花钱累计。
求1~100之间所有奇数的和sum=0for i in range（1,100,2）： sum=sum+iprint（sum）
实例
同学们再见！
授课老师：课件创作组
时间：2024年9月1日
第八课 循环结构-for循环
信息技术 八年级上
循环
简单而言，就是把一个事情重复做N遍，N取决于循环次数 固定循环次数，FOR语句；不固定次数用WHILE
例：
妈妈每周给我一定数额零花钱，上个月分别给了52,54,35,78。
例：
妈妈每周给我一定数额零花钱，上个月分别给了52,54,35,78，我想让电脑计算上个月一共多少零花钱。
新知讲解
变量i在循环中
循环体
真（True）
否（False）
妈妈每周给我一定数额零花钱，上个月分别给了52,54,35,78。
FOR语句一般格式
for 变量 in 序列 ： <循环体>else： <执行语句>
列表或range
冒号必须有
这两句可以不存在
range()函数说明
range（10）表示从0~10之间的整数循环，但只能取到9range（1,10）表示从1~10之间的循环，但只能取到9range（1,10,2）表示1~10之间的循环，只取1,3,5,7,9 2表示步长。
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以上几个问题讨论完成后，形成文字方案记录下来。老师对每 个小组的方案进行点评。学生根据方案完成相应的编程任务，并在 制作过程中完善方案、步骤/流程图。
有余力或者感兴趣的同学，可以根据老师下面提出的方案自行 选择并完成。 计算平方和
用 while 循环求解 12+22+32+……+1002 的值，试着找一找循环结 构的规律。
第 8 课 循环语句（二）
一、学习目标 1.认识 while 循环语句，知道循环语句的结构和执行流程，进一步体 验循环在程序中的作用。 2.能用所学知识达到知识迁移，解理三种结构的基本特点。 3.通过分析问题、解决问题，提升计算思维能力。 二、教学重、难点 教学重点：while 循环语句的使用。 教学难点：如何分析循环问题，选择适合的循环语句。 三、教学设计
作用，自身能力又得到了哪些提升？ 二、拓展延伸
如何使用循环语句编写程序解决生活中的问题，提升逻辑思维 能力，将算法及其思想运用到实际学习生活中。
视频设计：4 段微视频 视频 1、for 循环实现“折纸测珠峰” 视频 2、while 循环实现“折纸测珠峰” 视频 3、计算平方和 视频 4、猜测真实数据
引导策略：首先肯定学生所讨论问题，然后让学生结合已有知 识能否解决，引导学生学习本堂内容，并鼓励学生运用所学知识解 决生活中的其他循环问题。
如：刚才同学们讨论的各个问题都很有意义， 下面让我们一起 学习本堂课的内容，同学们认真听仔细学，最后能达到学以致用解 决生活中的其他循环问题。 一、for 循环”折纸测珠峰”
第二 环节 庖丁 解牛
二、while 循环“折纸侧珠峰”
读一读
在无法确定遍历结构时，可以使用 while 语句，根据条件进行循环， while 循环的格式如下： while <条件>：
<语句块 1> else:
<语句块 2>
一点通： 计算 while 循环中循环次数，一般要 自定义循环变量，执行循环语句的同 时改变循环变量，以达到计次的目的。
环节 名称
活动设计（任务、步骤、要求、成果）
第一 环节 生活 发现
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
一、生活情境 位于我国与尼泊尔边境线上的珠穆朗玛峰是世界第一高峰，高
8844.43 米。试想一下，一张薄薄的纸可不可以通过重复折叠来达到 珠峰甚至是超过它的高度呐。 二、问题提出
引导策略：引导学生将生活实际情景转换为数学问题。 如：怎样解决上述问题，能否将该问题的解决方法用数学语言 描述出来？ 1.讨论问题 （1）大家讨论猜测一张 0.1 毫米厚的足够大的纸，对折几次能 超过珠峰的高度？（可以预设一个次数，比如 64 次） （2）试着说一下用上节课所学 for 循环的方法如何实现？（使 用 for 循环，计算一下纸的厚度。） （3）如何准确的技术出折纸的次数（能否每一次折纸后，计算 出当前厚度，如果超过珠峰，则中止循环） 引导策略：引导学生将数学问题转换为编程问题 如：该方法涉及到一个算法的问题,同学们根据前面提到的问 题，思考讨论，并写出算法。
第三 环节 学以 致用
猜测真实数据 某单据因日久破损，一数据十分模糊，缺少了千位数和十位数，
只能推测为 14x9x1，已知该数据是 57 或 67 的倍数，请设计一个程 序，输出所有满足条件的数。
二、合作交流 引导策略：教师出示课件或文字说明小组需要完成的内容。 如：小组讨论，根据小组确定的方案，确定算法，并画出流程
图，讨论代码并完成编写并运行。
三、快乐分享 引导策略：教师出示课件或文字说明小组需要汇报的内容。 每个小组向全班汇报方案完成情况，同时把完善后的算法步骤、
流程图、编码及运行结果出示给大家，进行展示评价。
第四 环节 收获 展望
一、我的收获 通过本节课的学习，你有哪些收获？和大家一起分享一下吧！ 在学习的过程中，本堂课是如何开展的，自己在小组学习中的
设计意图
反思
2.生成问题 （1）需要使用几个变量，各自代表什么含义？ （2）用什么方式验证纸的高度已经超过珠峰？ （3）多余的循环次数怎么处理？ （4）有没有更合理的方法解决这种问题？ （5）你能想到的其他问题。 三、我的设想 1.小组代表发言，汇报自己小组想出来的有价值的问题 2.组间进行评价。
一、创意研究 引导策略：利用刚学的知识思考如何解决生活发现中提出的问
题，并引导制定详细执行方案。 如：刚才我们学习了 while 循环语句，仔细思考 while 循环和 for
循环有什么相同点，又有哪些不同点？每个小组讨论**分钟，思考 身边有哪些问题可以用循环语句解决，设计方案。要讨论出以下几 个问题： 问题一：要做的程序项目名称叫什么，有什么作用 问题二：为什么要做这个程序项目 问题三：打算怎样去实现这个程序项目 问题四：这个程序项目有什么后续升级的需求吗
有余力或者感兴趣的同学，可以根据老师下面提出的方案自行 选择并完成。 计算平方和
用 while 循环求解 12+22+32+……+1002 的值，试着找一找循环结 构的规律。
第 8 课 循环语句（二）
一、学习目标 1.认识 while 循环语句，知道循环语句的结构和执行流程，进一步体 验循环在程序中的作用。 2.能用所学知识达到知识迁移，解理三种结构的基本特点。 3.通过分析问题、解决问题，提升计算思维能力。 二、教学重、难点 教学重点：while 循环语句的使用。 教学难点：如何分析循环问题，选择适合的循环语句。 三、教学设计
作用，自身能力又得到了哪些提升？ 二、拓展延伸
如何使用循环语句编写程序解决生活中的问题，提升逻辑思维 能力，将算法及其思想运用到实际学习生活中。
视频设计：4 段微视频 视频 1、for 循环实现“折纸测珠峰” 视频 2、while 循环实现“折纸测珠峰” 视频 3、计算平方和 视频 4、猜测真实数据
引导策略：首先肯定学生所讨论问题，然后让学生结合已有知 识能否解决，引导学生学习本堂内容，并鼓励学生运用所学知识解 决生活中的其他循环问题。
如：刚才同学们讨论的各个问题都很有意义， 下面让我们一起 学习本堂课的内容，同学们认真听仔细学，最后能达到学以致用解 决生活中的其他循环问题。 一、for 循环”折纸测珠峰”
第二 环节 庖丁 解牛
二、while 循环“折纸侧珠峰”
读一读
在无法确定遍历结构时，可以使用 while 语句，根据条件进行循环， while 循环的格式如下： while <条件>：
<语句块 1> else:
<语句块 2>
一点通： 计算 while 循环中循环次数，一般要 自定义循环变量，执行循环语句的同 时改变循环变量，以达到计次的目的。
环节 名称
活动设计（任务、步骤、要求、成果）
第一 环节 生活 发现
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
一、生活情境 位于我国与尼泊尔边境线上的珠穆朗玛峰是世界第一高峰，高
8844.43 米。试想一下，一张薄薄的纸可不可以通过重复折叠来达到 珠峰甚至是超过它的高度呐。 二、问题提出
引导策略：引导学生将生活实际情景转换为数学问题。 如：怎样解决上述问题，能否将该问题的解决方法用数学语言 描述出来？ 1.讨论问题 （1）大家讨论猜测一张 0.1 毫米厚的足够大的纸，对折几次能 超过珠峰的高度？（可以预设一个次数，比如 64 次） （2）试着说一下用上节课所学 for 循环的方法如何实现？（使 用 for 循环，计算一下纸的厚度。） （3）如何准确的技术出折纸的次数（能否每一次折纸后，计算 出当前厚度，如果超过珠峰，则中止循环） 引导策略：引导学生将数学问题转换为编程问题 如：该方法涉及到一个算法的问题,同学们根据前面提到的问 题，思考讨论，并写出算法。
第三 环节 学以 致用
猜测真实数据 某单据因日久破损，一数据十分模糊，缺少了千位数和十位数，
只能推测为 14x9x1，已知该数据是 57 或 67 的倍数，请设计一个程 序，输出所有满足条件的数。
二、合作交流 引导策略：教师出示课件或文字说明小组需要完成的内容。 如：小组讨论，根据小组确定的方案，确定算法，并画出流程
图，讨论代码并完成编写并运行。
三、快乐分享 引导策略：教师出示课件或文字说明小组需要汇报的内容。 每个小组向全班汇报方案完成情况，同时把完善后的算法步骤、
流程图、编码及运行结果出示给大家，进行展示评价。
第四 环节 收获 展望
一、我的收获 通过本节课的学习，你有哪些收获？和大家一起分享一下吧！ 在学习的过程中，本堂课是如何开展的，自己在小组学习中的
设计意图
反思
2.生成问题 （1）需要使用几个变量，各自代表什么含义？ （2）用什么方式验证纸的高度已经超过珠峰？ （3）多余的循环次数怎么处理？ （4）有没有更合理的方法解决这种问题？ （5）你能想到的其他问题。 三、我的设想 1.小组代表发言，汇报自己小组想出来的有价值的问题 2.组间进行评价。
一、创意研究 引导策略：利用刚学的知识思考如何解决生活发现中提出的问
题，并引导制定详细执行方案。 如：刚才我们学习了 while 循环语句，仔细思考 while 循环和 for
循环有什么相同点，又有哪些不同点？每个小组讨论**分钟，思考 身边有哪些问题可以用循环语句解决，设计方案。要讨论出以下几 个问题： 问题一：要做的程序项目名称叫什么，有什么作用 问题二：为什么要做这个程序项目 问题三：打算怎样去实现这个程序项目 问题四：这个程序项目有什么后续升级的需求吗