我的考试成绩为什么不理想

我的考试成绩为什么不理想
当我们取得比较好的学习成绩或对自己的学习表现不满意的时候，不同的人会从不同的方面寻找原因，这就是学习中的归因心理。

如果找到正确原因，则会提高自信心，增强学习动机，改善学习行为，最终提高学习成绩。

但在咨询实践中，常遇到一些同学在寻找自己考试失败的原因时犯了“简单因果联结”的错误，从而迷失方向。

例1：小A上了高中后对自己的考试成绩与名次感到非常不满意。

对于考试不理想的原因，小A是这样解释的：“上了高中，我的自制力越来越薄弱，周末两天别人都在努力学习，而我想学却无法静下心来，只好去玩了，但玩的都是一些毫无意义的活动。

对于这样的自己，我感到既生气又无奈。

如果我能增强自控能力，充分利用这两天的时间学习，学习成绩也不至于如此。

”
例2：小B认为自己考试不理想的原因是考试时非常粗心马虎，他认为自己的个性就如此。

可是如果他的个性是粗心马虎的，那么他应该每一科都出现粗心、马虎的问题，但实际上他只在某些优势学科出现这个问题，其他劣势学科并没有相同的问题。

更可怕的是，他发现自己粗心马虎的现象越来越严重，所以他迫切地想消除这个问题。

例3：小C认为自己考试不理想的原因是自己比较散
漫、贪玩。

实际上她在别人眼里是非常努力的，可小C坚持认为自己很散漫、贪玩，认为导致学习成绩上不去的原因就是这个毛病，如果不解决，将会极大地影响自己的学习。

例4：小D认为自己考试不理想是因为考前的复习状态不好，注意力无法集中，容易走神，无法静下心来复习。

他认为如果考前复习状态调整好了，复习效果就会好，考试成绩就不至于如此。

虽然他采取各种方法调整状态，但他发现自己的复习状态一次不如一次。

例5：小E认为自己考试不理想的原因是考试焦虑，因为考试焦虑，他无法发挥出自己的真实水平。

因此他认为，现在自己的首要问题就是消除考试焦虑的问题。

根据归因指导原则，当成功时，我们应肯定其成功的主要原因是由于自己的努力而取得的结果；而当失败时我们应把失败的主要原因归结于自己努力程度不够、学习方法失误和复习方向偏离等这些可控的内因。

但这些学生把自己学习成绩不理想的原因，简单地归结于自制力薄弱、粗心马虎、散漫贪玩、考前焦虑、头脑中有杂念、失眠等不可控制的内因。

他们认为症状影响了学习，让自己无法发挥出正常水平，如果没把这些干扰学习的症状排除掉，自己便无法投入学习，于是他们极力去控制症状的出现。

由于他们对症状的理解存在着误区，导致他们深陷其中，无法自拔。

误区一：症状需要控制
这些学生常对自己提出较高的、绝对化的要求。

他们常常要求自己的心思百分之百在学习上，学习时完全“心无杂念”，睡觉时要一躺下就睡着直到天亮，周围的学习环境要绝对的安静，身体不能有任何的病痛等等。

心理学有句话叫做：注意力在哪里，现实就在哪里。

当你把注意力放在焦虑上，焦虑就成了现实。

当你把注意力放在睡眠上，失眠就成了现实；当你把注意力放在你的注意力上，走神就成了现实。

当问题出现的时候，人的本能反应就是去控制它，不让它出现。

比如，当一个人走神的时候，最经常做的一件事就是：如何控制自己不走神？但是心理学经常还讲这样一句话：控制就是强化。

越控制，越走神，而且还比不控制时更焦虑、更烦恼。

其实这不是在纠正，而是在强化走神。

有的同学说：“不控制不行呀，它会干扰自己的思想与情绪，从而无法静下心来学习。

”怎么办呢？假设我们拍皮球，如果想让球静止下来，怎么办？――不去管它，让它自然弹跳几下就静止了。

但有的学生看到球弹起来，非常害怕、焦虑，就用力给它按下去，没想到球反而弹得更高，于是更加惊恐无措，更用力地把它按下去，球弹得更高，形成了恶性循环。

人的心理也是这样的：思想、情绪、心理活动都有它产生、发展、灭亡的过程，这是一个自然规律，你不去干涉它，它就会自动消失，你越注意它，越想控制它，它
就越活跃。

因此，这些学生就会发现，随着他们对自己症状的关注与控制，这些问题会变得越来越严重：自制力越来越薄弱，粗心、马虎的问题越来越多，头脑中的杂念越来越多，注意力越来越难以集中，考试越来越焦虑，等等。

对于此类症状，我们使用多强的力量去抵抗排除，它就会以相同的力量顽强地表现自己。

所以我们应该“顺其自然”地接受症状的出现，不要为了直接消除“症状”而采取任何措施。

我们只要坚持“三不态度”（不为其痛苦、不关注体验、不试图直接对抗），就可以打破“焦虑――痛苦、关注、对抗――更加焦虑”的恶性循环。

误区二：症状影响学习
这些学生非常害怕症状的出现，是因为他们认为症状会影响学习，让自己无法静下心来学。

但如果真是这样的话，他们的学习成绩应该会下降。

但是在咨询实践中，发现有类似问题的学生虽然也受到了症状的干扰，但他们照样能够把学习成绩稳住。

这是因为他们能够带着这种很难受的感觉去坚持学习活动，比如预习、上课、复习、做作业、考试、分析与总结等等。

这说明只要你坚持你的学习活动，是可以尽量减少症状对学习的影响力的。

但我们在现实生活中发现，确实也有些学生成绩会下降。

这是什么原因呢？这是因为他们放弃了正常的学习活
动。

如果去了解这些学生会发现，他们以前能够做到认真订正、分析试卷，但现在他们不这样做了。

因为虽然考试暴露出了他们学习上的问题，但他们把考试失败的原因仅仅归结于情绪与学习状态不好，于是他们会去努力调整好情绪与学习状态，而对试卷以及学习中暴露出来的问题并没有过多地关注与重视。

这就使得他们学习上的问题累积得越来越多，之后成绩的下降也是情理中的事情了。

所以说，要告诉学生，只要你带着这种很难受的感觉坚持你的学习活动，症状对学习的影响会越来越少的。

误区三：自己的学习没有问题
这些学生目前学习成绩不理想的原因，是他们的学习本身出现了问题，有可能是学习方法，有可能是学习观念等等，只有把学习上的问题找出来并把时间与精力投放到学习中去，这些在他们看来困扰的问题才会随之而解。

但他们把考试不理想的原因简单地归结于这些难以控制、难以改善的因素上，一方面为自己成绩不理想找到了合理的借口，认为是症状的出现导致学业的失败，认为自己是想投入学习的，但因为这些问题的干扰，让自己无法静下心来学习，只有把这些问题解决了才能集中精力去学习，将来高考考不好不能怪自己，那是因为自己被这些问题所困扰着。

由于在学习方面他们觉得无能为力去改变或不知道怎样改变，于是潜意识里，他们就选择了逃避，把精力投放到其
他事件中，以此来降低自己在学习方面的焦虑情绪。

另一方面，由于人的心理能量是守恒的，你对学习投入了精力，自然就收获了具体的知识，症状自然就没有出现的空隙。

而当你的学习出现了问题，而又没有解决时，这时学习对你的吸引力是减弱的，你对学习投入的时间与精力就会减少，那么你就会把其余的时间与精力投放在对症状的解除上。

学习与症状就好比在进行拉锯战。

很不幸的是，这些学生会发现症状这一方胜利了，因为他们投入解决症状的时间与精力越来越多，而投入在学习上的时间与精力越来越少。

这会使得他们忽略学习中存在的问题，并不会去寻找真正地原因。

他们不愿正视自己学习中的问题，也可以说，即使没有这些症状的存在，他们的学习仍然上不去。

虽然这很残酷，但这就是他们必须要面对的现实。

所以，当我们对考试成绩不理想寻找原因的时候，不要被表面的一些现象所迷惑，从而陷入归因误区，造成恶性循环。

我们一定要帮助学生从自己努力程度不够、学习方法失误和复习方向偏离等这些可控的内因中去寻找原因，只有这样，才能找到真正的原因，才会有行动的动力。

（作者单位：福建三明第一中学）。