与学生沟通交流案例
幼儿园非暴力沟通老师与学生小案例
幼儿园非暴力沟通老师与学生小案例幼儿园非暴力沟通老师与学生小案例在幼儿园教育中，如何与孩子进行有效的沟通是非常重要的。
而非暴力沟通（Nonviolent Communication，简称NVC）是一种非常实用的沟通方式，可以帮助教师和学生建立更加良好的关系。
以下是一个幼儿园非暴力沟通老师与学生小案例。
小明是一位4岁的男孩，有一天他在操场上和其他孩子打架。
幼儿园老师小李发现后，决定采用非暴力沟通的方式与小明进行对话。
首先，小李关注到小明的情绪，她走过去，轻声问道：“小明，你好吗？看起来你很生气，是吗？”这样的关注可以让小明感到被尊重和关心，从而让他更容易接受后续的对话。
然后，小李表达了她自己的感受和需求。
她说：“我看到你和其他孩子打架，我感到担心，因为我希望我们所有的孩子都能在安全和和平的环境下玩耍。
”接下来，小李询问小明的感受和需求。
她问道：“你为什么要打架呢？你感到生气或者不满意吗？”这样的询问可以帮助小明表达他的情感和需求，同时也可以让他感到被理解和被听取。
最后，小李和小明一起寻找解决方案。
她说：“我们都希望孩子们在安全的环境下玩耍，那么我们该怎么做呢？我们可以一起来想想办法。
”这样的建议可以让小明感到被重视，同时也可以让他参与到解决问题的过程中，从而提高他的自信心和自我管理能力。
通过以上的非暴力沟通，小明和小李建立了更加良好的关系，小明也学会了如何通过表达自己的情感和需求来解决问题。
在日常的教育工作中，采用非暴力沟通可以帮助幼儿园老师更好地与孩子们沟通，建立良好的师生关系，从而提高教育质量和幼儿的自我管理能力。
在幼儿园教育中，非暴力沟通是一种非常重要的沟通方式，可以有效地帮助老师与学生建立互信的关系，更好地理解彼此的需求，避免不必要的冲突。
以下是一则幼儿园非暴力沟通老师与学生的小案例：在幼儿园里，有一个年龄较小的女孩，叫小美。
小美平时非常活泼可爱，但有一天在幼儿园里，她突然变得很安静，不肯和其他小朋友玩耍，也不愿意和老师说话。
班主任与学生沟通案例26永远年轻的夏老师
班主任与学生沟通案例26永远年轻的夏老师各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢
与学生沟通案例26永远年轻的夏老师
夏老师已经退休了，但她所教的每一届学生都认为她很年轻，与她在一起，心情总是那么愉快。
有人曾问过夏老师保持愉快的秘诀，夏老师回答：“我的学生让我年轻，每次当我和学生在一起的时候，心情都是那么愉快。
”
而夏老师的学生怎么说呢？“不知为什么，夏老师每次与我们谈话后，我的心情总是那么好，觉得天都格外蓝。
”“每当我遇到什么烦心事儿时，我总爱向夏老师倾诉，因为夏老师总能让我的心情愉快起来。
”“夏老师是一位能给学生带来快乐的老师。
”
【评析】
只有一个班主任自己心情愉快了，才会在不知不觉中感染自己的学生。
这就是班主任的魅力呀！
让自己保持一种愉快的心情，不仅有助于班主任调解自己的身心，还有助于班主任与学生沟通。
这种班主任对学生有吸引力、感染力，能使师生心情愉悦，心理相融，关系和谐。
反之，心情总是抑郁、呆板、孤僻的班主任具有抑制力和伤害性，师生关系会很紧张，学生对这样的班主任会存在反感、惧怕心理，这极不利于学生身心健康的发展。
因此，班主任应尽力使自己保持一颗童心，保持愉快的心情，让自己的心理年龄永远年轻。
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和学生沟通的案例
和学生沟通的案例标题：建立良好沟通的关键：与学生沟通的案例分析引言：在教育领域中，与学生的沟通被视为实现教学目标和建立良好师生关系的关键因素之一。
有效的沟通有助于促进学生的参与和理解，同时也能够为教师提供及时的反馈和了解学生的需求。
本文将通过案例分析展示几种成功与学生沟通的策略，并探讨这些策略的优点和效果。
案例一：个别辅导一位初中数学老师意识到，有几名学生经常在课堂上表现失常，成绩下滑严重。
为了帮助这些学生，她决定和他们进行个别辅导。
她首先与学生们进行面对面的对话，鼓励他们表达自己在学习中遇到的困难和障碍。
她认真倾听学生的问题，并根据不同学生的需要灵活调整辅导内容。
通过与学生的个别辅导，这位老师不仅帮助学生改善了他们的数学成绩，还增强了他们的自信心和学习动力。
案例二：开设班级会议一位小学班主任发现，班级中存在一些纪律问题，影响了学生的学习氛围。
为了解决这个问题，她决定定期组织班级会议，让学生们表达自己对班级纪律的看法和意见，并共同制定班级规则。
在会议上，她鼓励学生提问和互相倾听，确保每位学生的声音都能被听到。
通过班级会议的开设，班主任有效改善了班级的纪律问题，同时也增强了学生的参与感和责任感。
案例三：使用技术手段一位高中语文老师意识到，学生在作文方面出现了许多共同的问题，例如结构混乱和语法错误。
为了提高学生的写作能力，他决定利用技术手段进行指导。
他创建了一个在线论坛，让学生在其中提交作文，并相互进行评价和建议。
老师不仅定期给予学生详细的反馈，还通过发表范文和写作技巧的文章来提供指导。
通过这种方式，老师有效地帮助学生提高了写作水平，激发了学生的学习兴趣。
结论：通过以上案例的分析，我们可以看出，与学生沟通的关键在于倾听、鼓励和提供指导。
个别辅导、开设班级会议和使用技术手段等策略可以有效地促进师生间的沟通，帮助学生提高学习成绩和发展个人能力。
对教师而言，建立良好的与学生的沟通渠道是提高教学质量和培养学生能力的必要手段。
亲身经历的沟通案例
亲身经历的沟通案例作为一名AI，我没有亲身经历的沟通案例，但是我可以给大家讲述一些有关人类沟通的案例。
沟通是人类社会中不可缺少的一部分，无论是在工作、生活还是学习中，我们都需要与他人进行交流沟通。
而沟通的效果则取决于沟通的方式和效果。
下面我就给大家讲述几个亲身经历的沟通案例。
第一件事情是在我还是学生的时候。
那时候我们班级里有一个同学，他叫小李，他在班级中很受欢迎，但是由于成绩不太好，经常被老师批评。
有一次，同学们就商量着找机会帮助小李，提高他的学习成绩。
于是，我们就邀请了班级里的前几名学生，和小李一起去图书馆研究学习方法。
在图书馆里我们先是一起讨论了学习的重要性，然后接着讲了一些在课堂上出现的问题和误区，最后我们还编写了一些小提示，帮助小李掌握好学习方法和策略。
在短短两个星期内，小李的学习成绩明显有所提高，而且还将这些方法和策略分享给了一些其他的同学。
这就是一次成功的沟通案例。
第二件事是我还在工作中遇到的。
在公司中，我的一个同事经常会对我的工作提出反对意见。
虽然这种沟通方式让人很不舒服，但是他的观点确实有一些值得借鉴。
于是我就启发性的和他沟通过了几次，探讨了一些他公司项目的相关问题。
虽然我们对很多问题的观点不同，但是每次交谈之后，我都能够从他的话语中得到一些新的信息和知识，并且我也能够更清楚的了解公司项目的其他方面。
所以，在沟通中，我们需要保持开放和接受性，以便从中获取新的知识和经验。
第三件事情是在我和我的朋友之间。
我和我的一位朋友，我们经常长时间没聊天，突然在一天我们打了个电话，聊了起来。
然而，因为一些原因，我们沟通不了多久就气氛有点僵硬。
不过，我没有就此放弃，我尝试着找到一个我们都感兴趣的话题来进行长时间的讨论，这样我们的交流就变得愉快了起来。
所以，当我们在沟通中发现双方之间存在问题时，我们需要寻找一个让双方都感兴趣的话题，以便促进和改善沟通。
以上就是我向大家讲述的几个亲身经历的沟通案例。
我们也可以从中得到一些有益的启示：我们在沟通中应该积极倾听，保持开放和接受性，找到共同点，以便获得最佳的沟通效果。
幼儿园非暴力沟通老师与学生小案例分享
幼儿园非暴力沟通老师与学生小案例分享幼儿园非暴力沟通老师与学生小案例共享非暴力沟通（Nonviolent Communication，NVC）是由美国心理学家马歇尔·卢森堡创立的一种沟通方式，旨在倡导通过关注观察、感受、需求和请求来实现建设性沟通，避免语言中的攻击性和指责性。
在幼儿园中，实践非暴力沟通可以帮助老师和学生建立良好的情感联系，有效解决冲突，并促进学生的社交和情感发展。
以下是一个幼儿园非暴力沟通老师与学生的小案例共享：案例一：小明和小红的玩具冲突小明和小红是同班同学，他们在玩具区一块玩具出现了争执。
小红抢到玩具后，小明情绪激动地扯着小红的手臂。
幼儿园老师使用非暴力沟通的方法来处理这个冲突。
老师观察到小明抢玩具时的行为，并意识到他可能感受到失望和想要获得更多的关注。
老师决定采取以下步骤：1. 观察：老师首先观察到小明扯小红的手臂，然后转向小红，看到她抓住玩具时的表情。
2. 感受：老师试图理解小明和小红的感受。
她猜想小明可能感到失望和不满，而小红可能感到害怕和失望。
3. 需求：老师开始思考小明和小红的需求。
小明可能需要得到更多的玩具时间和关注，而小红可能需要得到尊重和安全感。
4. 请求：老师决定向小明和小红提出请求，希望他们用言语来表达自己的感受和需求，并协商解决冲突的方法。
在老师的引导下，小明和小红最终冷静下来，开始用言语交流。
他们表达了自己的感受和需求，并最终达成了共识。
小红愿意和小明共享玩具，而小明也愿意等待轮到自己玩。
通过这个案例，幼儿园老师成功地运用了非暴力沟通的方法，帮助学生解决了冲突，并教育他们如何通过言语表达自己的感受和需求。
总结回顾：通过这个案例，我们可以看到非暴力沟通在幼儿园中的重要性。
老师通过观察、感受、需求和请求的步骤，不仅解决了学生之间的冲突，而且培养了他们的情感表达能力和解决问题的能力。
这种沟通方式帮助学生建立了更积极的人际关系，为他们未来的发展打下了良好的基础。
幼儿园非暴力沟通：老师与学生小案例分享
幼儿园非暴力沟通：老师与学生小案例分享幼儿园非暴力沟通：老师与学生小案例分享随着近年来心理健康的重视和强调，对于幼儿园教育中采用非暴力沟通方式的需求也日益增加。
在教师和学生之间应用这种沟通方式有助于营造良好的学习和成长环境。
下面将分享一些在幼儿园中教师和学生之间非暴力沟通的小案例。
案例一：成本游戏小班教师在语言课堂的最后10分钟进行了一个成本游戏，让学生根据个人表现和规定的标准完成任务。
该游戏旨在帮助学生了解个人努力和参与的意义，并强调不同任务之间的差异。
在游戏期间，一个学生因为做不好某项任务而感到挫败并大声哭喊。
教师使用非暴力沟通方法，对他说：“哦，我可以理解你感到挫败，这项任务确实有点棘手。
不过，我们还有其他任务，可能有些适合你的才能和兴趣更多。
我相信你一定能做出好的表现。
”这样，老师不仅记录下这位学生的情感反应，而且还通过建设性的反馈指引他走出了困境，减少了消极情绪，同时也使得他们之间的关系得到了进一步的加强。
案例二：一次语言交流在幼儿园的小组活动中，一个学生把球扔到了另一个学生的头上，并引起了争吵。
教师利用非暴力沟通方式，让两名学生在一个安全的环境下进行定义和表达自己的情感和想法，直接交流他们之间的问题。
首先，教师先让学生们坐下来，一张张地发言，谈谈他们的想法和感受。
然后，教师询问他们是否听到了彼此的说法，并让学生们探讨可以改变和解决问题的方法。
这时，两名学生分别表达自己的态度以及希望获得的支持和理解，并经过实际借助教师与其他同学一同完成了活动，并顺利解决了异议。
这种交流方法能让学生们表达情感，互相理解并接受彼此，教师也能够更好地把矛盾解决到实际问题中去。
案例三：团队协作在课堂的新闻发布任务中，一名学生因为作业中有许多拼写错误而感到沮丧和压力。
教师用非暴力沟通方法主导了一个团队协作和学习的过程。
他首先鼓励和表扬每个人的表现，然后在提出问题并提供建议时，始终保持耐心和关注的态度。
通过团队的讨论和合作协助，这位学生一方面能够接受纠正错误的建议，另一方面也能使得其他学生认识到自己在任务中的表现优缺点，以期获得更好的团队协作和学习经验。
幼儿园非暴力沟通：老师与学生小案例分享 幼儿园沟通案例
幼儿园的非暴力沟通：老师与学生小案例共享导语在幼儿园教育中，老师与幼儿之间的沟通非常重要。
在和幼儿进行沟通时，采用非暴力沟通的方式可以帮助孩子们更好地理解自己的情绪和表达方式，促进情感的健康发展。
今天我们来共享一些幼儿园非暴力沟通的案例，希望能够给老师们提供一些启发和帮助。
一、孩子因受姐姐欺负而感到沮丧1. 情景描述：小明是幼儿园的一个孩子，最近常常在课堂上心神不宁，情绪低落。
经过询问，老师得知小明的姐姐经常欺负他，让他感到非常沮丧。
2. 非暴力沟通的实践：老师先是和小明交流，安抚他的情绪，表达对他的理解和关心。
老师与小明一起探讨可能的解决办法，鼓励他说出自己的想法。
老师也在家长会上与小明的家长进行了沟通，邀请家长共同协助解决姐姐欺负的问题。
3. 效果和收获：通过非暴力沟通的方式，小明逐渐打开心结，表达了自己的真实感受，同时也感受到了老师和家长的支持。
在教师和家长的协助下，小明的姐姐也逐渐改变了对他的态度，小明也渐渐从沮丧中走了出来。
二、婴儿园老师与家长的有效沟通1. 情景描述：小华在幼儿园过于胆怯和害怕，老师怀疑他在家庭环境中可能受到了一些困扰。
通过和家长的交流，了解到小华的父母常常在家吵架，导致小华情绪上受到了影响。
2. 非暴力沟通的实践：老师设法与小华的家长进行了沟通，表达了对小华的关心并共享了对于解决问题的建议。
在与家长的沟通中，老师保持了客观、理性的态度，避免了指责和批评。
老师也提供了一些心理健康的建议，并邀请家长一同关注小华的情绪状态。
3. 效果和收获：通过非暴力沟通的方式，家长深刻意识到了家庭环境对小华的影响，并且接受了老师的建议，进行了适当的调整。
小华的情绪逐渐得到了稳定，变得更加开朗和自信。
这也让家长和老师之间的沟通更加顺畅，建立了更加良好的合作关系。
三、孩子们之间的冲突处理1. 情景描述：在幼儿园，常常会发生孩子之间的冲突和矛盾。
小强和小明因为一把玩具起了争执，情绪激动起来。
与学生沟通的案例分析
案例呈现2010年的一天，我在课堂上给学生颁发奖品时，忽然有一个学生走到我跟前，跟我说：“老师，我有两元钱，你给我也买本奖品本子吧！”当时，我很忙，急着给获奖的学生发奖，急着告诉学生“这奖品是老师自己给买的，不是学校发的。
”让他先回去，有事一会再说，可没过几分钟他又跑上来，说：“老师，我真的有两元钱，不信你看。
”看到他急得满头大汗，又是掏裤兜，又是拍脑袋地表示自己真的有两元钱。
急着管纪律的我，本是烦躁极了，可听到他的话，当场就哭了，那是多大的无视，才让一个“二年级”的学生说出这样的话！只不过是两元钱的图画本，就真的不能多给他一本吗？就真的就差那两元钱吗？炫耀自己的无私、自己的伟大，真的就比保护一个学生的心灵还要重要吗？那堂课后，我和他约定，“只要你好好画，老师一定也给你发奖！”从那以后，他真的变了，没完成作业的名单里再也没有出现他的名字，原本缺少的作业都补上了，彩笔的颜色再也没有涂到边框外面……一本两元钱的本子，改变了一个学生对待学习的态度，或许这个小改变还不一定会改变他的一生，但却真真切切的让他感受到了老师的爱。
案例分析：这其实是发生在我们日常教学中的一件很平凡的小事，也许很少有人去注意它。
但对于我，却是很久不能忘记。
小小的两元钱也改变了我的整个学生观，我不在忽视她们的任何一个小动作，哪怕是一句俏皮的话，一个满满的拥抱……这个事件给了我很多的启发，让我看到了和学生进行有效的沟通和交流对我们顺利开展教学工作的重要性。
和学生进行沟通的方式有很多，不同的学生应该采用不同的方法，真正的认识到，不是学生淘气，不是他们不乖，他们只是在用最笨拙的方式引起你的关注，一个小孩子给的一颗糖的恩惠，远胜过一个汽车大亨给你一百两汽车！两元钱的价值到底有多大？有时，它只值一个面包；有时，它只值一次抽奖；可当你把“爱”加进去后它贵比金山！下面我就简单的谈谈的我的一些看法。
（一）、师生沟通的重要性教学的过程是师生在交往和互动中传递知识的过程。
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与学生沟通交流案例
案例1：因材施教，各个击破
时间9月底，那段时间这个班的作业情况很不好，抄作业的情况很严重。
终于有一天，我在改作业的时候，抓住了他们很明显的把柄。
我发现了有三个人的作业中出现了明显是抄作业的时候没有经过大脑思考，就急忙抄上去的低级错误：那个空要求填二氧化碳的化学式——CO2，自己做题的同学刚开始没注意，准备写汉字“二氧化碳”，写了个“二”又发现不对，他把“二”圈了，然后在后面接着写CO2。
抄作业的两个学生，就将这些全都炒上去了，而且将被划掉的“二”写成了“E”。
如此低级而又明显的抄作业，真是让人又好气又好笑。
我找了这三个人来办公室里，将三人的作业摆在他们面前，那两人承认了自己抄作业的行为。
然后就是一通批评教育。
当时的我很生气，语气也相当强硬，可是两名学生并不买账，都不承认自己的错误。
尤其是其中的那名女生，平常看她在我上课做实验的时候很积极的，而那天，她竟然在办公室里面站得吊儿郎当的，抖着脚，翻着白眼，我越跟她说，她的语气越拽！我觉得她很有问题，如果我今天“拿不下”她，那我以后在这个班的教学管理会相当艰难。
我让其他人回了教室，留下她单独说。
仍然是刚才的对话在重复，但是她明显就不那么抵触了，站姿和表情都正常了，语气也慢慢的软下来。
在我再三追问下，说她其实上课有些地方没有弄明白，不会做，所以抄作业。
她也知道自己不对，同意了我提出的建议：让她不
懂、不会就来直接来问我，而我也会在上课的时候注意教他们学习、记忆、做题的技巧和方法。
最后皆大欢喜，她保证自己不再抄作业了。
她离开办公室后，我突然想起来在学前培训时，他们班主任曾经给我提供了部分学生的信息。
我找到当时我记得笔记，上面关于这个女生我只记了两个词——心理问题、好面子。
啊！原来她之前态度很糟糕是因为觉得我当着她同学的面批评她，让她没面子了啊！嗯，从那天以后，我就开始关注这名学生的动静，直到让我发现了有次她在作业中，将例题的讲解做了勾画，这说明她在做作业的时候是看了例题的讲解的啊，值得表扬，于是我在班上公开表扬了她，她很高兴……
从那以后，她慢慢的在改变，最让我惊讶的，不是她经常来问我问题，不是她不再抄作业，不是她上课不再开小差，而是有一天她来问我问题的时候，说了这样一段话：“老师，那个1到2019素我觉得好难背啊，我就每天睡觉前背两个，如果哪天特别累不想背的话，我就只背一个，我都已经背了12个了，这样我最多还有8天就背完了。
老师你觉得我这样做有没有效果呢？”
理论支撑：
《论语·先进》篇中有这样一段对话：
子路问：“闻斯行诸？”
子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”
冉有问：“闻斯行诸？”
子曰：“闻斯行之。
”
公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰‘有父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰‘闻斯行之’。
赤也惑，敢问。
”
子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。
”
这样段话大概意思是说：
子路问：“听别人说了就马上行动吗？”孔子说：“有父兄在，怎么能不请示就马上行动呢？”
冉有问：“听别人说了就马上行动吗？”孔子说：“听别人说了就马上行动。
”
公西华问孔子说：“仲由问‘听到了就马上行动吗，’您说‘有父兄在’；冉求问‘听到了就马上行动吗’，您却说‘听到了就马上行动’我很迷惑，所以大胆地问一下。
”孔子说：“冉求畏缩，所以要鼓励他大胆向前；仲由争强好胜，所以要让他往后退一步。
”
这是孔子“因材施教”的典型事例。
事实证明，我国古代伟大的教育家——孔子——的教育观是正确的，他在几千年前提出的“因材施教”教育理论仍然是适用于当下的教育。
在这个学生的事件中，我抓住了她十分爱面子的特点，她做得好的地方，就在全班面前表扬，做得不好的地方我就找她私下交流，甚至私下里开她的玩笑。
她感受到了我对她的关心，也得到了心理上的满足——有面子了嘛。
她现在正在一点一点努力的学习着化学，甚至在半期试题比月考试题更有挑战性的情况下，她的成绩仍然提高了10.5分，让我们看到了她的进步。
这个案例我得到的启示是：或许因为我们是毕业班，我在课堂上面没有很多的时间来与学生进行心与心的交流和碰撞，但是我们可以采用“各个击破”的方法。
我们可以在上课的时候观察每一个学生，利用他们不管是课上还是课下一切表现在我眼中的样子，对学生进行观察和分析，总结归纳出每个学生的特点，再结合班主任教师、其他科任教师、其他学生，甚至是家长，对他的评价来了解学生。
我认为只有对学生进行了充分的了解以后，我与他再进行沟通和交流才是有效果的，我才有可能针对他的特点，进行适合于他的教育和管理，让他意识到我对他的关心和爱护，才能够真正的做到“因材施教”。
我的策略是“因材施教”“各个击破”，我们毕业班既然没有足够的时间在短时间内与所有学生交流沟通，那么为什么不可以找出一些代表性的学生，让在学生眼里不那么优秀的学生，在某些方面优秀起来，带动班级积极向上的氛围，争取在课堂管理上做到“垂拱而治”。
案例2：潜移默化，润物无声
时间10月月考后。
我在月考后找了部分学生谈话，分析他们的现状。
有名学生和我的对话是这样的。
我：你先分析一下的的月考试卷嘛，然后我再帮你分析。
学生：我考得不满意，原因就是我不懂。
我：是我上课你没有听懂，还是你看不懂试题？
学生：你上课我不懂。
我：我上课你没有听懂？但是你从来没有来问过我任何问题啊？而且你上课老是睡觉嘛！那你的作业是怎么做出来的呢？
学生：你讲的我真的一句都听不懂，我做作业都是我自己看书看懂的。
我：……我上课你为什么没有听懂呢？大家都听得懂啊？我上课的时候你老是睡觉，你不听，怎么会懂嘛。
学生：……
我：那我换个问法嘛，你希望我怎样上课，你才能够不睡觉、听得懂呢？
学生：你上课讲得没有激情，要像我们物理老师那样有激情我才不睡觉。
我：好嘛，那我好久来听一堂你们的物理课嘛，我来学习一下你们物理老师的激情。
然后，隔一天，我真的就搬着小板凳进了教室准备听他们的物理课。
班上学生里，反应最大的就是那名学生，他几乎是用吼的说：“你真的来听物理课了啊你听得懂不哦！”
且不说这节物理课怎么样，反正那名学生在我的化学课堂上是真的没有再睡过觉，甚至还主动发言了，作业质量也越来越好，下课也慢慢的开始问我问题了，本次半期考试比上次月考进步了18分。
我觉得我对于这件事的做法很符合现在网上的流行语——“人艰不拆”。
学生在看到自己考得并不理想的成绩时，并没有从自身找原因，反而一味的把责任都推给教师，他在逃避责任。
甚至在老师指出他的不足的时候，挖空心思为自己上课睡觉、不背书、不好好完成作业而最终没有考好，找了“理由”，说是因为“老师讲课没有激情，所以他上课睡觉，所以他听不懂”的理由。
他当时的情况是很叛逆很不服气的，我认为当下并不是和他好好讲道理的时候，况且我的分析还可能会引起他更大的反抗。
所以，我懒得去辩解，懒得去拆穿他的谎话，。
我选择直接去听物理课，用实际行动告诉他，我知道他在说谎。
我说要听课就来听课，说到做到，这样他会更加的服气我说的话，服从我对他的要求。
这个案例我得到的启示是：教育是一个潜移默化的过程，我们对学生的教育要像春雨那样“润物细无声”。
对于学生的强词夺理，我可以不要与他争论，而是用我的实际行动来证明我知道他在说谎，让他自己意识到出了这样的问题，原因是在他自己的身上。
有的时候光是我们对学生一直说教是没有效果的，不如用更加直接的方式来教育他，用我们的实际行动，在不是不觉中教育了学生。