师范生在教学技能培养中存在的问题与解决策略
微格教学在师范生教学技能训练中的问题与对策
微格教学在师范生教学技能训练中的问题与对策微格教学中的课堂管理可能存在问题。
师范生在进行教学技能训练时，可能会因为缺乏经验而难以有效地管理课堂秩序。
在微格教学中，学生的参与程度很高，容易出现课堂嘈杂、学生互相干扰的情况。
为了解决这个问题，师范生可以提前制定好课堂管理规则，明确学生的行为准则和课堂秩序，同时积极引导学生参与，增强课堂的互动性。
微格教学在学习资源方面可能存在问题。
师范生的教学资源可能有限，无法提供多样化、丰富的学习材料。
这样可能导致学生在教学过程中缺乏新鲜感和兴趣，影响其参与程度和学习效果。
为了解决这个问题，师范生可以积极寻找教学资源，包括多媒体教学资料、实物教材等，提供丰富的学习材料。
师范生也可以利用学生的学习资源，鼓励学生自主探索和分享，充分利用学生团队合作的优势。
微格教学中的评价与反馈也可能存在问题。
师范生可能在评价学生学习成果时缺乏客观性和准确性，无法准确反映学生的掌握情况。
同时师范生在给予学生反馈时，可能缺乏具体、明确的指导，无法帮助学生提升。
为了解决这个问题，师范生可以参考教学指导文件，明确评价标准和评价要求，提高评价的客观性和准确性。
同时师范生还可以在给予学生反馈时，结合学生的具体表现，给出具体的指导和建议，帮助学生提升自己。
微格教学在师范生教学技能训练中存在课堂管理、学习资源、评价与反馈等问题。
解决这些问题的对策包括制定课堂管理规则、丰富学习资源、明确评价标准和给予具体的指导和建议等。
通过这些对策的实施，师范生可以更好地运用微格教学方法，提高教学效果，培养学生的自主学习能力和合作精神。
师范生教学技能培养的现状与对策分析
师范生教学技能培养的现状与对策分析一、引言教师是国家培养人才的重要力量，而师范生则是未来教育工作者的主要来源。
师范生教学技能培养的好坏直接关系到教育质量，关系到学生的成长和社会的发展。
目前我国师范生教学技能培养存在着一些问题，学生教育技能水平不够、教学实践机会不足等现象普遍存在。
本文将对师范生教学技能培养的现状进行分析，然后针对存在的问题提出相应的对策建议。
二、现状分析1. 教学技能培养水平整体较低目前，一些师范生的教学技能培养水平相对较低，表现在教学实践、课堂管理、有效教学等方面存在不足。
一方面，一些师范生缺乏教学实践的机会，只是在校园内做简单的教学练习，难以真正了解教学实践的多样性和复杂性。
师范生对于课堂管理、学生情感引导、教学方法等方面的知识储备较为薄弱，难以应对实际教学中的复杂情况，导致教学效果差强人意。
2. 教学实践机会不足在一些师范院校，教学实践机会不足也是一个普遍存在的问题。
由于学校资源有限或其他原因，一些师范生在校期间难以获得充分的教学实践机会，很难在实践中积累经验，提高教学水平。
而实际教学经验对于一个优秀的教师来说是至关重要的，仅仅在课堂上掌握一些理论知识是远远不够的。
3. 教师素质培养存在一些盲点一些师范院校在教学技能培养过程中，也存在一些教师素质培养的盲点。
在培养过程中，往往只侧重于学生的知识储备和专业能力的培养，而忽视了学生的教学技能和实际操作能力的培养，导致一些师范生专业素养虽高，但在实际教学操作中却显得力不从心。
三、对策建议1. 加强教学实践针对教学实践机会不足的问题，学校应该加强师范生的实际教学实践，多渠道、多形式地为师范生提供教学实践机会。
可以通过校外教育实习、社会实践等方式，拓宽师范生的教学实践渠道，让他们可以在真实的教学环境下接受锻炼，并积累丰富的实践经验。
2. 强化教学技能培训学校应该加强对师范生教学技能的培训和辅导，提高他们教学的专业水平。
可以设置专门的教学技能培训课程，由有经验的教师进行培训，帮助师范生提高教学设计、教学方法、教学手段等方面的素养，增强实际操作能力。
思政专业师范生教学技能培养存在的问题及解决对策探究
思政专业师范生教学技能培养存在的问题及解决对策探究随着中国教育事业的不断发展，思政专业的师范生培养也逐渐受到了人们的关注。
思政专业师范生是指具有较高政治素养和师范教育专业知识结构的学生，他们将成为未来基础教育阶段和中等教育阶段的思想政治工作骨干。
在现实教学中，我们也发现了一些问题，比如教学技能培养存在不足，这就需要我们认真思考并提出相应的解决对策。
一、问题分析1. 教学技能培养不足思政专业师范生在学校的培养过程中，除了学习政治理论知识外，还应当具备一定的教学技能。
然而实际情况是，由于师范生课程设置的不完善，教学技能培养工作存在一定的缺失。
一些学校只注重政治理论知识的传授，而忽略了教学技能的培养，导致师范生在实践中面对教学难题时经验不足，不知所措。
2. 教师师范学院和思政专业教学资源匮乏教师师范学院和思政专业教学资源匮乏也是造成思政专业师范生教学技能培养不足的原因之一。
缺乏相关的教学资源和师资力量，使得师范生的教学实践环节无法得到有效的指导和支持，无法提高教学技能水平。
3. 教学理念传统化受传统教学理念的影响，一些师范生培养机构还停留在传统的教学模式和理念上，过分强调知识传授，忽视了教学技能的培养。
这导致了师范生在实际教学中难以灵活运用所学的知识，无法应对复杂的教学情境。
二、解决对策探究1. 完善课程设置，加强实践教学环节为了提高思政专业师范生的教学技能水平，学校需要对课程设置进行调整，加强实践教学环节。
在课程设置上，应当增加教学技能培养相关的课程，如教育心理学、教学设计与评价、实践教学等，让师范生在学校就能够接触和了解到教学相关的知识和技能。
2. 拓宽教学资源，提升师资力量教师师范学院和思政专业应当积极拓展教学资源，提升师资力量。
这包括引进教学案例资源，拓展与学校外教育实习基地的合作，提供更多的实践教学机会等。
还可以加强教师培训，提高教师的教学水平和素质，保证师范生在实践教学中能够得到有效的指导和支持。
教学技能方面的问题和改进计划
教学技能方面的问题和改进计划
1. 教学方法单一：一些教师可能习惯于使用传统的讲授法，缺乏互动和创新，导致学生失去兴趣。
2. 课堂管理不当：难以维持课堂纪律或无法有效地引导学生参与。
3. 缺乏评估和反馈机制：没有建立有效的评估系统来衡量学生的学习进步，同时缺乏给予学生的及时反馈。
4. 技术运用不熟练：对于现代教学技术，如数字设备和软件的应用不熟悉，影响教学效果。
5. 沟通能力不足：与学生、家长或其他教职工之间的沟通不畅通，影响教学质量。
改进计划可包括以下方面：
1. 多元化教学方法：尝试并熟练掌握如小组讨论、案例分析、角色扮演等教学方法，增强课堂的互动性和学生的参与度。
2. 提升课堂管理能力：学习并实践有效的课堂管理技巧，如制定明确的规则、合理分配时间、建立积极的师生关系等。
3. 建立评估和反馈机制：定期进行学生学习进度评估，并及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的进步和需要改进的地方。
4. 提升技术应用能力：定期参加培训，学习如何更有效地使用数字设备和软件，增强教学效果。
5. 加强沟通能力：提高与各方沟通的技巧，包括清晰、准确地传达信息，倾听并尊重他人的观点，以及及时、有效地反馈。
以上内容仅供参考，改进计划应根据个人具体情况制定。
如需更多信息，建议请教资深教育工作者。
探讨师范生教学技能培训中存在的问题和对策
探讨师范生教学技能培训中存在的问题和对策①杨奋林，谭伟（吉首大学数学与统计学院，湖南吉首416000）［摘要］教学技能是师范生发展的必备要素，完备的教学技能培训体系和有效的教学技能训练是提高师范生质量的重要保证。
从师资力量、教育类课程的教学和教育实践三个方面分析了高等师范院校师范生技能培训中存在的问题。
针对这些问题，结合近年来吉首大学数学与应用数学专业的师范生技能培训工作展开分析，希望对高校师范生技能培训有一定的借鉴意义。
［关键词］教学技能；导师制；课堂教学；教学实践［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）28-0016-02一、引言2017年，教育部在《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》中，强调以学生为中心，注重产出导向，通过持续改进的机制不断推进和完善教师教育质量保障体系，切实提高师范生的质量[1]。
教学技能是教师在课堂教学中运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式[2]。
课堂教学能力是师范生必备的一项重要的专业技能，它包括知识导入、语言、板书、演示、讲解、提问、反馈强化、教学组织、总结等，使学生掌握熟练的教学技能，胜任教学工作是师范专业培训学生的核心目标之一[3]。
本文将从师范专业师资力量、教育类课程设置和实践教学三方面谈谈师范生教学技能培训中存在的问题，并结合近年来吉首大学数学与应用数学专业的师范生教学技能培训的实际情况分析应对措施。
二、师范生教学技能培训中存在的问题师范生教学技能培训是一项复杂的工作，以吉首大学数学与应用数学专业为例，该专业学生第一学年主要学习公共必修课、学科基础课和教师书写技能等。
第二学年开始学习教师教育基础课，并进行三字一话、教法、教态等基本技能培训，第三学年重点训练师范生教学课件设计和教师职业素质，针对师范生说课、备课和上课等综合技能重点训练，最后一年进行师范生教学实战能力训练。
从表面上看大学四年是按从理论学习、基本技能、职业素质、综合技能和实战能力的先后展开培训，环环相扣，符合师范生培养的要求。
思政专业师范生教学技能培养存在的问题及解决对策探究
思政专业师范生教学技能培养存在的问题及解决对策探究思政专业是培养青年教师思想政治素质和教学素养的专业，其教学技能培养是该专业教育教学工作的一项重要任务。
当前思政专业师范生教学技能培养存在一些问题，例如教学理论知识与实际教学能力不匹配，缺乏实际教学经验等。
本文将从问题出发，探讨解决对策，以提高思政专业师范生教学技能培养水平。
一、存在的问题1. 教学理论知识与实际教学能力不匹配思政专业师范生在学习课程的过程中，注重理论知识的传授和学习，但在实际教学中往往缺乏实操技能。
在教学实践中，很多师范生发现自己无法将理论知识转化为实际的教学技能，导致教学效果不佳。
2. 缺乏实际教学经验由于缺乏实践机会，很多思政专业师范生在校期间很少有实际教学的机会，无法锻炼和提高自己的教学技能。
这导致他们在实际教学中缺乏经验，难以应对各种复杂的教学情境。
3. 教学理念偏重传统思政专业师范生在教学中往往接受传统的教学理念和方法，缺乏创新精神和教学理念的更新。
这导致他们在面对新的教学挑战时无法灵活应对，教学效果欠佳。
二、解决对策3. 引入创新教学理念学校可以引入更多的创新教学理念，帮助思政专业师范生更新自己的教学理念，培养创新精神，提高教学水平。
可以通过专业培训、教学比赛、学术研讨等形式引入创新教学理念，让师范生接触新理念，提高自己的教学水平。
思政专业师范生教学技能培养问题的解决需要学校、教师和学生共同努力。
学校要建立有效的教学体系，注重理论与实践的结合；教师要指导学生，提供更多的实践机会和激发他们的创新潜能；学生也要主动参与，积极学习，不断提高自己的教学能力。
相信在多方共同努力下，思政专业师范生的教学技能培养问题必将得到解决，提高思政专业的教学质量和水平。
师范生教学技能培养的现状与对策分析
师范生教学技能培养的现状与对策分析随着教育事业的不断发展，教师的角色和要求也在发生着变化。
师范生是教育事业的中坚力量，他们对于教学技能的培养显得尤为重要。
当前师范生教学技能培养面临着一系列挑战，需要我们制定有效的对策来解决。
师范生教学技能培养存在着理论与实践脱节的问题。
在学校教育中，理论知识讲授占主导地位，而对于实践课程的安排相对较少。
这使得师范生在实际教学中遇到困难时无法灵活应对。
我们应该增加实践环节，设置更多的实习课程，让师范生在真实情境中进行教学实践，快速提升教学技能。
师范生教学技能培养存在着缺乏反思和交流的问题。
在实践教学中，师范生往往缺少对自己教学过程和方法的反思和评估，也缺乏与同行的交流和分享。
这使得他们无法及时发现和解决自己的问题，进一步提升教学水平。
我们应该建立起师范生的反思和交流机制，通过定期的教学总结会、教学研讨会等形式，促进师范生之间的互动和学习。
师范生教学技能培养存在着师资力量不足的问题。
培养合格的师范生需要有专业的教师来进行指导和培养。
当前教师队伍中高水平的师资力量相对不足，很多教师在实践教学方面也面临自身能力和经验的局限性。
我们应该加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和专业能力，为师范生提供更好的指导和培养。
师范生教学技能培养存在着教材和教学资源的不足问题。
教材是教师教学的重要依据，而教学资源则是教师教学的重要支撑。
当前师范生教材的更新和教学资源的开发与更新相对滞后，无法满足教师的实践需求。
我们应该加强教材的编写和更新工作，开发和更新与教学内容相关的教学资源，为师范生提供更全面、系统和适用的教学材料和资源。
师范生教学技能培养是一项复杂且长期的工作。
我们需要在实践教学中增加反思与交流，加强师资队伍建设，完善教材和教学资源等方面下功夫，以促进师范生教学技能的全面提升，为优质教育事业的发展贡献力量。
师范生教学技能培养的现状与对策分析
师范生教学技能培养的现状与对策分析随着教育事业的不断发展和教师队伍的不断壮大，教师的素质和教学水平成为社会各界关注的焦点。
而作为未来教师的师范生，其教学技能培养更是备受瞩目。
目前师范生教学技能培养存在一些不足之处，需采取相应对策加以改进。
一、现状分析1. 教学理论脱离实际在师范生教学技能培养过程中，往往存在着教学理论脱离实际的现象。
即教师教育课程过分注重理论知识的灌输，忽略了实践教学技能的培养。
这导致了师范生在面对实际教学时缺乏经验和能力，难以胜任教学任务。
2. 实习教学时间短师范生在大学课堂学习的时间通常占据了其整个教育周期的较大比例，而实习教学的时间相对较短。
这使得师范生缺乏与学生互动、教学实践的机会，难以从实践中获取有效的教学经验，影响了其教学技能的培养。
3. 教师实践指导不足在校内实习教学和教师实践指导环节，师范生受到的指导和辅导往往不够，导致他们在实践中面对问题时无法得到及时有效的解决，难以形成良好的教学习惯和习惯。
二、对策分析1. 加强教学实践环节学校应当加强师范生的教学实践环节，延长实习教学时间，增加实际教学的机会。
通过实践，师范生能够更快地适应教学环境，积累教学经验，提升教学技能。
2. 落实教师实践指导学校和教育部门应加大对教师实践指导力度，确保每位师范生都能够获得充分的教师实践指导，及时解决在实践中遇到的问题，加强其教学技能的培养和提升。
3. 教育理论与实践相结合在教师教育课程设置中，应注重教育理论与实践相结合，同时培养师范生的理论素养和实践能力。
教师教育课程不仅应传授教学理论知识，更应提供实际教学的案例和经验，引导师范生从理论到实践，全面提升其教学技能。
三、结语师范生的教学技能培养是教师队伍建设的重要环节。
当前，师范生教学技能培养存在着诸多不足，需采取相应对策加以改进。
加强教学实践环节、落实教师实践指导、教育理论与实践相结合，是提升师范生教学技能的有效途径。
相信在教育部门与学校的共同努力下，未来师范生的教学技能将得到有效的提升，为我国教育事业的发展贡献更多优秀的教师。
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师范生在教学技能培养中存在的问题与解决策略（一）存在的问题一、高校学科设置不科学，师资队伍素质不高全国很多高师院校都开始注重师范生的教育教学实践能力的培养，而且都开设了一些职业技能训练课。
但从大部分院校目前来看，除开设专业学科课程以及教育学、心理学、学科教学法三门课外，还缺乏专门的从事职业技能培训的课程，如三字一话、音乐、舞蹈、美术等技能类课程。
另外，在课程学时分配上存在不合理现象，现在我国高师院校专业课约占总学时65%，专业课时量是美国的1倍，比日本多1/3，教育类课程仅占10%，不利于学生特长的发挥与个性的发展。
与此同时，课程结构则表现出呆滞封闭。
国外的综合类课程内容涵盖人文、社会、自然的基础知识，其目的在于提高师范生的文化素养，增强文化底蕴，为学生知识结构的综合化打下基础。
而我国的公共课主要包括马克思主义原理、社会主义建设、中国革命史、德育等，实际上这些属于政治教育课。
这种单一的政治教育代替综合课程模式，表现出陈旧的思维模式对教育改革的严重束缚。
这些都反映了高师院校教育专业课程脱离中学教育改革的实际需要，已严重影响到教师教育本身的发展。
目前,地方高师从事教学技能培养工作的教师数量不足,水平偏低,观念陈旧。
他们大都缺乏对我国基础教育现状的整体认识和对新课改的了解,缺乏信息技术与课程整合的实践经验,往往只能限于将相关课程教材的内容搬上屏幕或照本宣科式地理论讲授,授课方法单一。
一方面,受传统教育思想、教育观念的影响,很多学科教学法的教师习惯于用老的教学模式、教学方法来培养和要求学生;另一方面,师范院校的扩招带来了师范院校人力物力上的巨大压力,使学校不得不以采取上公共课和大班课为主的形式进行教学,学生的学习积极性难以得到调动,师生间难以有效互动,教师难以有高成就感,也在一定程度上影响了教师的工作热情。
以上诸多因素,均使地方高师生教学技能培养质量难以得到有效保证。
二、师范生的知识与技能严重割裂在一般的师范教育的技能培养中,知识传授与技能培养是分开的,它割裂了知识与技能的内在联系。
诚然,着眼于学科建设与发展的基础理论的探讨,是需要有相当的抽象的层次的,但我们仍然感到关于教学论的研究对象、任务、学科性质和逻辑结构的讨论过于抽象,似乎渐渐飘离了火热的课程与教学改革的现实,变得枯燥乏味起来。
不管你是否愿意承认,无论第一线的中小学教师,还是将来要做“人民教师”的现在的师范生,他们都不会愿意仅限于只听我们抽象地谈论什么“教学论研究的对象、任务、学科性质”等等。
高师院校现行的教育学、心理学、课程论等课程的抽象概括的程度很高,它过于强调学科的知识性和逻辑性,缺乏科学实证研究,不能用来分析和解释实际的教育问题,更忽视了对信息时代背景下的教学各要素的研究,存在着原理多、原则多,存在着从概念到概念、从理论到理论的现象,缺乏与教育实践尤其是与农村基础教育实践的紧密联系,不能够有效地提高师范生的教学技能和素养。
这样学下来,高师毕业生的质量难以得到基层学校的认可,因而也影响学生的就业。
三、对师范生教学技能训练的内容少、方法单一，评价体系不完善受学生人数众多、训练课时少等因素制约,各地方高师在实际训练过程中往往局限单项技能的训练,教学技能整合训练意识较淡薄,轻视或缺乏各单项技能的整合训练。
致使师范生难以把握各教学技能在教学实践中的综合应用,更难以把教学技能训练的结果转化为自觉实践的动力。
微格教学和教育实习是高师院校培养和提高师范生教学技能的两个重要手段和有效途径,但受实习时间有限和实习基地不稳等因素的制约,教育实习多数流于形式,因而师范生的教学技能培训主要由微格教学来完成。
但微格教学这一传统模式过于强调单项教学行为的规范,局限于传统的课堂教学技能训练,缺乏真实的教学环境且受制于指导教师的教学经验和水平。
致使师范生难以激起“角色扮演者”的真实体验和自我反思。
地方高师现行微格教学评价标准多为具体的、量化的评价表,师范生在训练中依照评价表,并以指导教师在有限的时间内点评为主,侧重外显行为和短期效果。
这种评价方式忽视了不可量化的教学能力的培养,忽视了师范生作为认知主体的作用,导致师范生的积极性不能长久保持,培训效果欠佳。
四、师范生在现代信息教学技能训练方面薄弱大部分师范生在走上三尺讲台后，真正的教书育人时才发现，自己的教学技能是多么的缺乏，现在国家对教育投入的经费逐年增加，学校办学环境的改善，现代信息教学与我们的课堂息息相关，条件好的学校每件教室都有多媒体设备，这就要求我们的教室师的现代信息教学技能必须过硬，这样才能更好的利用现代信息技术进行教学。
然而，我们的师范生在经过教师招聘考试上岗后，在利用现代信息技术进行教学时往往很吃力，问题就出在他们在校的现代信息技术技能的训练不足，出现运用现代信息技术起来很吃力，有些连最起码的PPT课件都不会做，这样就使课堂教学陷入困境，达不到预期的教学效果，大大降低了课堂的有效性，也是我们的学生在学习起来非常的吃力。
目前，大部分师范院校现代教育技术公共课教学所需的硬件条件不足，媒体设备数量有限，部分课程内容只限于观摩、介绍，不能够满足学生实际动手操作实践的需要，而且还是以选修的形式开设《现代教育技术》公共课.有的学校甚至不根据文科和理科甚至专业来分班教学,导致了学生的信息技术操作能力基础参差不齐，各专业学生的学习需要差异较大，而不能够根据学生们的特点和学科应用需要来进行针对性的深人学习和指导，制约了学生教育技术能力的培养和发展，致使师范生的现代信息教学技能不强，最终使他们在走上教师岗位后不能很好地运用现代信息技术来教学。
五、师范生的实习质量不高，缺乏教学能力学生人数众多,教师难以有效管理;加之微格教学课时少,经费投入不足,微格教学设备数量有限,微格教学理论的学习难以得到重视,所以教学技能的训练也就只流于形式,远远达不到微格教学的需求。
教育实习是一门以检验、考核和提高学生的从师技能为主的实践课程,高师院校也给予了一定程度的重视。
但是,目前大多数地方高师教育的教育实习时间较短,实习经费缺乏。
另外,提供实习的教学基地的教学水平普遍不高,相关部门管理不到位,实习质量不容乐观。
现行师范生教学技能培养机制中,绝大多数专业课、教育学、心理学和现代教育技术等课程的教师采用讲授型的授课方式。
这种授课方式为学生提供的教学实践机会比较少,必然导致知识迁移性较差。
同时,微格教学课时少,经费投入不足,微格教学设备数量有限,微格教学理论的学习难以得到重视,所以教学技能的微格教学训练也就流于形式,训练效果根本得不到保障。
教育实习虽得到各师范院校的重视,但目前大多数院校的教育实习时间较短。
实习教师真正到实习单位上课的机会比较少。
实习与实践机会的缺少,导致知识习得仅仅停留在记忆与理解层次,如何在类似的情景中灵活运用知识成为培养中的盲点,学习迁移的欠缺必然导致师范生处理实际课堂问题能力的缺乏。
（二）问题产生的原因一、高校课程设置定位不准与教师专业化培养目标缺失受传统教育观念的束缚,多数地方高师师范生培养目标是“某某方面的高级专门人才”,而不是培养“基础教育的专业化教师”。
课程设置定位上,把《教学设计》和《学科教学论》定位为应用理论课程,把《微格教学》定位为课堂教学技能训练实践课程,并作为学科教学论的辅助课程来实施。
由于教师专业化培养目标的缺失,教师专业化意识淡薄,缺乏对教师专业化和教师专业发展连续性、终身性和一体性的充分认识,致使师范生难以获得持久的专业学习和发展所必需的知识结构和态度。
由于课程设置定位不准,缺乏教学技能培训的专门模块,使知识传授与技能培养分开,割裂了知识与技能的内在联系。
尤其在学科教学论的教学中,教师既要阐明过于抽象的教学理论,又要培养学生的教学技能,难以同时完成理论学习与技能训练两项性质不同的任务。
致使重理论知识,轻教学技能,难以有效地培养和提高师范生的教学技能。
二、以学科知识为中心，知识的传授与技能的培养各自为政。
在传统的教育中，过于强调了以学科为中心，很多时候都是在学习抽象的教育论的研究对象、任务、学科性质和逻辑结果等，往往忽视了课程和教育改革的现实。
知识的传授与技能的培养，不能很好的结合，致使刚走上教师岗位的师范生理论知识比较多，实用的比较少。
另外，师范生在校学习的知识与技能不配套，导致师范生不能很好的对知识与技能加以整合，不能很好的学以致用，最终影响的是他们的就业，使他们在走上讲台、面对学生真正上课时才发现自己在校学到的哪些理论知识不是特别的实用，自己的教学的技能在教学中是多么的有限，在教学工作中就会感到很吃力。
三、学校对师范生教学技能的培养的重视力度不够，师范生学习不用心由于高校的师资队伍素养不高，办学观念稍有滞后,软、硬件设施配套不齐全等多方面的原因致使师范生在教学技能的培养上不是很到位。
师资力量不强，教学观念滞后，着重强调学科知识，要求师范生学的多数是理论知识都是比较抽象。
另外这些知识不仅不能激起师范生的学习热情而且这些知识的实用性较弱。
高校在对学生的管理上不是很到位，以及考核与评价师范生的体系不科使师范生在学习教学技能时，一、未充分认识到教学技能对作为一个教师的重要性，不知道教学技能的培养对于即将毕业的师范生是多么的重要二、学校对是师范生教学技能的考核很松，致使师范生在学习很随意。
四、学校硬件设施不足，师资力量不强，教学环境不利于师范生现代信息技能的而培养1、因现代教育技术公共课教学所需的硬件条件不足，媒体设备数量有限，部分课程内容只限于观摩、介绍，不能够满足学生实际动手操作实践的需要.媒体设备更新滞后，导致教师和书本上提到的先进媒体或一些新功能新配置只能以展示图片或功能介绍的形式从表面和形式上让学生去了解，无法实现在操作和体验中学习，培养能力的真正目的.2、大部分师范院校以选修的形式开设《现代教育技术》公共课.有的学校甚至不根据文科和理科甚至专业来分班教学,导致了学生的信息技术操作能力基础参差不齐，各专业学生的学习需要差异较大，而不能够根据学生们的特点和学科应用需要来进行针对性的深人学习和指导，制约了学生教育技术能力的培养和发展.3、各学校对师范生的教育技术理论知识和媒体操作技能方面的能力培养标准存在着较大的差异，课程内容相差较大，有的学校侧重计算机常用软件知识的培养，有的学校侧重教育技术理论知识的培养，而有的学校仅侧重媒体技能和动手操作能力的培养.导致师范生对教育技术这门学科的认识和理解存在着较大的差异和误区.4、当前师范院校教育技术能力培养主要是通过现代教育技术公共课教学来实施，导致其他专业课程的教学存在与教育技术能力培养相分离、割裂的现象阎.同时，学校整体也存在着现代教育技术环境和传统教学环境之间割裂并存的现象，不利于师范生教育技术能力的培养和发展五、学校人力、财力等多方面的有限加上师范生对实习的不重视致使师范生实习的质量不高每年的应届师范生较多，学校在安排实习是总有不尽人意的地方，毕竟学校的人力、财力均有限，不可能对每个师范生都安排的妥妥帖帖。