中学历史教学中电影的运用
论述影视资源在初中历史教学中的应用
论述影视资源在初中历史教学中的应用随着现代科技的飞速发展，影视资源在教学中的应用变得越来越普遍。
而对于初中历史教学来说，影视资源不仅可以丰富教学内容，增强学生的学习兴趣，还能够通过生动的画面和声音，让学生更直观地了解历史事件和人物，提高他们的历史素养和综合能力。
在初中历史教学中，适当地使用影视资源是十分必要和有益的。
本文将就影视资源在初中历史教学中的应用进行论述。
一、影视资源丰富了教学内容传统的历史教学依靠课本和教师的口头讲解，而这种单一的教学方式难以激发学生的学习兴趣。
相比之下，影视资源包含了更加丰富的信息和资源，可以为历史教学注入新的活力。
通过播放历史纪录片，学生可以更加直观地了解到古代社会的生活、政治、文化等方面的情况，而且这些纪录片中的场景、人物等画面也会让学生对历史事件有更加生动的印象。
又如，通过播放历史题材的影视剧，可以让学生更深入地了解一些历史事件和人物，增强他们对历史的感受和体验。
影视资源的应用为初中历史教学提供了更加丰富和多样的教学内容，丰富了学生对历史的认识和理解。
二、影视资源增强了学生的学习兴趣初中生对于历史学科的学习兴趣普遍偏低，因为传统的历史教学往往显得枯燥乏味。
而影视资源以其生动、形象、富有感染力的特点，能够吸引学生，激发他们对历史学科的学习兴趣。
学生们喜欢看电影、电视剧、纪录片等，而这些资源正好可以被应用到历史教学中去。
通过播放适合学生年龄的历史题材影视作品，可以让学生在娱乐中学习，增加他们参与学习的积极性。
他们会因为影视资源中的精彩情节和场景而更愿意参与到历史教学中来，从而提高他们的学习积极性和主动性。
三、影视资源直观化了历史事件和人物四、影视资源激发了学生的思考和探究欲影视资源在初中历史教学中的应用可以激发学生的思考和探究欲。
在观看历史影视作品时，学生可以思考历史事件中的原因、过程、结果等，从而培养他们的分析和思考能力。
影视资源的运用也可以为学生提供更多的历史研究和探究的方向，鼓励他们主动地去了解更多的历史知识，提高他们的历史研究能力。
初中历史跨学科教学活动设计案例 看电影学历史
初中历史跨学科教学活动设计案例看电影学历史初中历史跨学科教学活动设计案例看电影学历史一、引言历史学科一向被认为是枯燥乏味的学科，而学生对历史的兴趣往往不高。
为了激发学生对历史的兴趣，提高他们的学习动力，跨学科教学活动被广泛应用于教学实践中。
本文将介绍一种跨学科教学活动设计案例，即通过观看电影来学习历史。
通过电影的视觉和情感吸引，结合历史内容，可以使学生更加深入地理解历史事件和社会背景。
二、设计案例1. 电影选择在设计跨学科教学活动时，首先要选择一个与历史内容相关的电影。
选择与二战有关的电影《辛德勒的名单》，这部电影以真实事件为背景，通过展现犹太人的困境和辛德勒的英勇行为，让学生感受到二战时期的恐怖和人性的复杂性。
学生通过观看这部电影，可以更加深入地了解二战的历史背景、犹太人的遭遇以及一个普通人的影响力。
2. 前期准备在电影观赏前，教师应提前布置学生关于二战历史的预习任务，如阅读相关的历史课本、故事书或网络资料，了解二战的起因、战争的进程以及对世界的影响。
学生还可以就二战相关的话题进行小组讨论，以激发学生的思考和兴趣。
3. 电影观赏教师组织学生观看选定的电影。
观看时，学生可以将电影中的关键情节、人物表现和对话记录下来，以便后后续分析和讨论。
4. 后期活动电影观看后，教师可以安排一系列的后续活动来加深学生的理解和思考。
以下是一些示例活动：4.1 角色扮演学生可以选择电影中的一个角色进行扮演，并根据角色的特点和心理进行内心独白或角色访谈。
通过角色扮演，学生可以更好地理解角色的思想、动机和行为，同时培养学生的表达能力和创造力。
4.2 文字写作学生可以根据自己观看电影的感受和理解，撰写一篇电影评论或感想。
通过文字表达，学生可以更好地整理和总结自己的思考，并提升写作能力。
4.3 小组讨论学生可以分成小组，就电影中的某个话题或情节展开讨论。
讨论辛德勒的行为是否是出于利己或利他，讨论二战时期的道德困境以及人类的善恶本性等。
影视资源在高中历史课堂学习的运用
影视资源在高中历史课堂学习的运用1.生动直观。
影视资源能够通过图像、声音、动画等多种元素直观地展示历史事件、人物形象，使抽象的历史概念更加形象直观，让学生像身临其境一样，加深对历史的理解和记忆。
2.情感共鸣。
影视资源能够通过剧情、角色性格塑造等方式，引发学生内心的情感共鸣，激发学生的情感投入，提高学习的积极性和主动性。
3.提供多样化的信息。
影视资源能够提供丰富的历史信息，包括历史背景、历史事件、历史文献等，扩展学生的知识视野，丰富学生的历史知识。
1.教学引导。
教师可以通过选取相关的历史题材电影、纪录片等影视资源，引发学生对历史事件的兴趣，开展话题讨论，激发学生的思考能力和创造力。
2.学习辅助。
教师可以根据教学内容，选取与之相关的片段或节目素材进行学习辅助。
在讲解二战的时候，可以选取相关的战争片段，展示战争的残酷和人民的抗争，让学生更加深刻地理解战争的实质和影响。
3.学习评价。
教师可以设计与影视资源相关的学习评价方式，如观后感、影评、写作、口头演讲等，让学生对所学知识进行深入思考和总结，提高学习效果。
三、影视资源运用中需注意的问题1.选择适宜的影视资源。
教师在运用影视资源时，应根据教学目的和教学内容选择适宜的影视资源，避免过度依赖影视资源，注意资源的精准性和权威性。
2.加强教学设计。
教师在运用影视资源时，应加强教学设计，明确教学目标，制定教学计划，避免只是简单地播放影视资源，以提高学习效果。
4.培养学生的批判思维。
影视资源在高中历史课堂学习中的运用，不仅仅是要让学生接受信息，更重要的是培养学生的批判思维。
教师应引导学生通过观看影视资源，对历史事件进行批判性思考，帮助学生形成独立思考、理性思考的习惯。
影视资源在高中历史课堂学习中的应用是十分重要的。
它能够通过生动直观、情感共鸣等方式激发学生兴趣，提高学习效果。
但教师在运用影视资源时应注意选择适宜的资源，加强教学设计，培养学生的批判思维。
只有正确运用影视资源，才能够更好地推进高中历史教学的发展。
初中生历史知识电影教案
初中生历史知识电影教案
适用对象：初中生
教学目标：
1. 通过观看历史题材电影，了解历史事件的背景和发展过程
2. 提高学生对历史知识的兴趣和理解能力
3. 培养学生批判性思维和文化素养
教学内容：
本次教学将以一部历史题材电影为教学材料，通过导师指导，学生观看电影并进行讨论和思考，从而深入了解历史事件的内涵和影响。
教学准备：
1. 选择一部符合学生年龄和水平的历史题材电影，如《建国大业》、《太平轮》等
2. 提前观看电影，做好教学笔记和重点引导
3. 准备相关的历史资料和背景知识，便于学生理解电影内容
教学步骤：
1. 引入
开场前，简要介绍电影的主题和背景，引发学生对历史题材电影的兴趣和好奇心。
2. 观影
安排学生集体观看电影，鼓励他们主动思考、记录和发问，同时提醒学生观看过程中要保持专注和理解。
3. 分组讨论
观影结束后，将学生分成小组，展开讨论，分享各自的观点和感想，讨论电影中的历史事件、人物和背景。
4. 总结
导师对学生的讨论做出总结，引导学生复述和概括电影的主旨和历史内容，帮助他们深入理解和思考。
5. 提问和答疑
导师提出相关问题，引导学生思考和回答，澄清疑惑和加深认识，促进学生对历史知识的进一步学习和认识。
6. 反馈评价
请学生填写反馈表，收集学生对本次教学的看法和建议，促进教学质量的提高。
教学延伸：
鼓励学生根据电影内容展开相关历史研究和讨论，加深对历史事件和文化传承的理解，提升综合素养和批判性思维能力。
教学反思：
考察学生对历史知识的理解和驾驭能力，对教学效果和方法进行总结和反思，不断提升自身的教学水平和专业素养。
影视资源在初中历史教学中的应用
教学创新影视资源是一种可视性的教学资源，在初中历史教学中引入优秀历史题材的影视资源，可以生动地再现历史，丰富历史教学内容。
《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版历史课标》）提出，要开发、利用与学习内容相关的多种素材，如档案文献、书籍、地图、图片、影视作品等，通过运用近代的文字资料、影像资料等再现历史的情境，如历史的场景、人物的活动等，使学生观察、感受近代历史的真实情况；要充分利用历史读物、历史影像、美术音乐作品、图书馆和数字博物馆等资源，创设历史情境。
可见，历史题材的影视资源应当成为重要的历史课程资源，教师要巧妙地将其运用到初中历史课堂教学中，提高课堂教学效率。
一、影视资源运用于初中历史教学的必要性与可行性（一）必要性《2022年版历史课标》提倡选择多样化的教学资源，探索多样化的教学方式和方法，鼓励将现代信息技术与历史教学深度融合，设法引领学生在历史情境中开展学习活动。
教师在初中历史课堂中播放历史题材的纪录片、影视剧，可以再现历史画面，让学生更好地感受历史人物和历史事件的真实性，加深对历史的认识和理解。
执教八年级上册历史“中国共产党诞生”一课，教师可以播放爱国影片《建党伟业》，让学生体会中国共产党第一次全国代表大会召开的震撼场面和扣人心弦的情节，铭记中国共产党诞生的庄严时刻，理解中国共产党诞生的伟大意义。
历史学是在一定的历史观指导下叙述和阐释人类历史进程的学科，内容涉及人类社会的政治、经济、社会、文化、军事、思想、艺术、教育等，与多种学科联系密切。
历史是一门需要理解和记忆的学科，有的学生只是单纯地背诵历史事件和历史人物，没有真正理解历史事件的含义和影响，也不会运用知识解决问题。
教师运用历史题材的影视资源教学历史，通过动态图像或画面，可以使深奥、抽象的历史知识形象化、具体化，变得浅显易懂，有利于学生集中注意力，产生学习历史的欲望，培养唯物史观和辩证思维。
（二）可行性随着信息技术的发展，以计算机为核心的多媒体技术在教育教学领域得到广泛应用。
影视资源在中学历史教学中的运用研究
影视资源在中学历史教学中的运用研究一、综述随着信息技术的飞速发展，影视资源在中学历史教学中的运用已经越来越受到广泛关注。
作为一名中学历史教师，我们有必要对其在历史教学中的作用进行深入地探讨和研究，以便更好地提高教学质量，激发学生的学习兴趣。
影视资源具有直观性、生动性和丰富性等特点，能够为学生提供更为真实、生动和详实的历史场景和事件。
将这些资源有效地融入到历史课堂中，可以让学生更加直观地了解历史，加深对历史知识的理解和记忆。
通过观看影视剧，学生还能够从中学习到历史人物的优秀品质和民族精神，从而培养其历史责任感和使命感。
在实际应用过程中，我们也面临着一些问题和挑战。
如何正确选择和使用影视资源，以确保其在历史教学中的有效性和适宜性；如何引导学生合理看待和处理影视资源与书本知识之间的关系，以避免学生产生片面理解或偏离教学目标等现象。
我们需要不断地探索和实践，以提高影视资源在中学历史教学中的运用效果。
《影视资源在中学历史教学中的运用研究》具有一定的理论价值和现实意义。
本文试图通过对当前中学历史教学中影视资源的现状进行深入调查和分析，提出相应的策略和建议，以期推动中学历史教学的改革和发展。
二、影视资源在中学历史教学中的应用现状随着信息技术的飞速发展，影视资源逐渐成为中学历史教学中不可或缺的一部分。
通过对影视资源的合理运用，不仅可以丰富教学手段，提高学生的学习兴趣，还能帮助学生更直观地理解历史知识，从而提高历史学科的教学质量。
作为教学内容的辅助材料，影视资源可以展示历史事件的背景、过程和结果，帮助学生更直观地理解历史知识。
在讲述二战时期的欧洲战场时，可以通过播放相关电影片段，让学生更生动地感受到战争的残酷和人类的苦难。
作为课堂教学的辅助手段，影视资源可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
在讲解中国古代历史时，可以利用影视剧中的经典场景，引导学生进行角色扮演，让他们更好地融入历史情境中，增强学习体验。
作为拓展学生知识视野的有效途径，影视资源可以让学生了解到更多的历史细节和背景知识。
影视作品在高中历史教学中的运用
影视作品在高中历史教学中的运用随着教育技术的不断发展，影视作品作为历史教学的重要辅助手段，越来越受到教师和学生的青睐。
影视作品在高中历史教学中的运用，具有以下几个方面的优势。
一、丰富历史知识的来源影视作品作为历史教学的辅助工具，可以为学生提供丰富而广泛的历史知识来源，让学生在享受视听乐趣的同时，更深入地了解历史背景和历史事件。
例如，对于中国近代史的教学，可以引入《建国大业》、《大江大河》等电视剧，在情节中呈现历史事件和历史人物，让学生更好地了解这个时期的历史背景、政治纷争和社会变迁。
二、激发学生学习兴趣高中生的注意力难以持续，在繁重的课业中，影视作品不仅能够让学生在轻松的氛围中学习历史，还能调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。
影视作品的运用，让学生更加自然地进入到历史情境中，使学生对历史的认知更加直观和深入。
针对历史教学中较为抽象的概念和意义，比如“战争与和平”、“民主与专制”等，影视作品的运用可以生动地展现出背后的历史故事和历史人物，唤起学生的情感共鸣。
三、拓展文化视野历史源远流长，既包括国内的历史文化，也包括世界各地的历史文化。
影视作品在历史教学中的运用，不仅可以让学生更好地理解国内的历史文化，还能拓展学生的文化视野，丰富学生的社会认知。
例如，对于西方近代史的教学，可以引入《极品老爹》、《绿野仙踪》等电影或电视剧，在学生中建立对于西方社会和文化的认知和理解，帮助学生更好地了解西方近代史的演变和发展。
四、提高学生历史素养影视作品在历史教学中的运用，不仅让学生更好地掌握历史知识，更重要的是提高学生的历史素养。
历史素养是指学生对于历史事件、历史人物和历史文化的理解、分析和评价能力。
影视作品在历史教学中的运用，可以让学生对于历史事件和历史人物进行情感体验和深入思考，帮助学生建立对于历史的理性认识和独立思考能力。
综上所述，影视作品在高中历史教学中的运用，具有非常重要的意义和价值。
在教学实践中，教师可以灵活运用影视作品，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史，提高学生的学习兴趣和历史素养。
初中历史教学中如何有效运用影视资源
影片 中每个细节都不放过 ， 同时又可 以对影片所反映 出来 的历 史观进行剖析。 历史事件 、 历史人物 、 发生历史事件的原因及带 来 的后果 ， 都是任何历史课最基本 的要素 。在掌握这些基本要
素的基础上 ， 初级历史课程要求学生掌握学习历史的基本技能。
一
起。 真正能够把一部 电影跟 中学历史教学深入研究下去 的教 整合影视 资源 ， 延 伸课堂教学 ， 对 于提 高学生 的思维能力
师并不多。 是非常有帮助的。教师可 以尝试对某部 电影进行 深入研究 ， 对
的。 近年来 ， 历史题材的影视作品和录音大量增加 ， 它们成为一 种 非常重要 而且容易获取的历史课 程资源。 影视资源的增加 ， 一方面确实给教学带来 了不少的积极作
关键词 ： 影视 资源； 初 中历史 ； 资源整合
一
课 引用 的， 可使用 的影 视剧应该是遵循历 史真实性 的 ， 而不是
、
初 中历史教学 中运用影视资源的可行性
将影视 中的历史信息用 于初 中历史 教学 ， 已经有不 少教师 在尝 试了。 借助影像资料 ， 用情 境渲染和再造 的方法 ， 激发学生 的学习兴趣 ， 使学 生从情境 中获得体验 ， 既增强 了学生 的主体
习能 力 。
非所有 的历史剧都可 以拿来作为历史影视资源。 大量 的资源供
我们选择 时 ， 需要教师合理地 取舍及精选 。 基本的原则有 ： 适度 性—— 即掌握好一堂课 的时间 ， 因为一堂课 的时间是 ４ ５ 分钟 ，
所 以一 般一节 课 内观看 的影 视作 品不能超 过 １ ０分 钟 ；选 择 性——很 多历史剧 ， 特别是当前学 生爱看的穿越剧是不适合上
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浅谈中学历史教学中电影的运用
摘要：在越来越提倡素质教育的今天，年轻教师逐渐成为了教学力量的主体，占据着不可动摇的主流地位，究其原因，除了教育领域正常的更新换代，更多的表现在普及素质教育对教师队伍所提出的要求上，具体来说，就是“能熟练运用多媒体进行课堂教学”。
本文就中学历史教学中电影的运用进行阐述。
关键词：资源的选择；运用；元素
多媒体教学是时下最流行也最行之有效的教学方式，而历史教学又具有其得天独厚的特点，那就是更加适合用影像来表达其内容，因为具有强烈视觉色彩和丰富音乐的影像资料更容易引起学生的
兴趣并且过目难忘，用它来传达历史信息再好不过。
况且还没有哪部影片能够脱离历史而存在，因此资源极为丰富，这也成为历史比其他学科更容易利用这一资源的原因。
在此，我结合前辈们及同僚们的经验方法，简单的介绍一下这一历史教学中的电影元素。
一、电影资源的选择
并不是所有电影都适用于历史教学的，毕竟我们是在传授学生知识而不是帮助学生放松和娱乐，因此选材是非常谨慎和严肃的，这就要求教师自身对所选影片内容要有一个透彻的认识，简单一句话：你不熟悉的影片不要选！此外，电影的选择一定要紧扣教学目的，不能脱离主题。
举一个实例：初三二战史很适合用影片帮助学生加深印象，因为这一题材的影片极为丰富。
有位教师为了展现法国人民抵抗法西斯
的壮举，播放了一部法国影片《虎口脱险》的片段作为教学补充。
然而作为一部喜剧片，这部电影并不能很好的表现出“英勇”这一主题，全片充斥着冷幽默，让学生们在大笑之余，忘记了学习的宗旨。
一堂课下来，本应严肃的二战史成为了一出闹剧，电影的补充成了画蛇添足之笔，这完全是这位教师的失误！因此，一个能够熟练运用电影资源来教学的教师，至少要先成为半个电影人，这也意味着我们对自身要求的提高。
那么究竟应该如何选材呢？
本文开始处我曾提到年轻教师是素质教育改革的主力军，是多媒体教学的最主要传播者，正是因为原本普通的课堂教学正越来越走向科技化和多元化，没有与时俱进的头脑，没有朝气蓬勃的动力，必将被社会所淘汰。
为历史教学注入电影元素只是我们所迈出的第一步，但是却并不简单，更多问题只有在我们的教学实践中才能慢慢去发现。
二、电影资源在教学中的运用
我在上学期担任的是高一历史的教学工作，由于中途进行了文理科的分班，因此班上多了不少生面孔。
在一次多媒体课上，我在讲到抗日战争这一问题时，播放了一段《血战台儿庄》的电影片段，却引起了这帮新面孔的一片哗然：“上课还能放电影，太有意思啦！老师以后要经常放啊！”吃惊之余，我思考电影教学如何更好地应用于教学中。
第一，内容要严肃。
由于影片是为教学服务，因此基本可以杜绝
不严肃的题材，如喜剧、恐怖、科幻等，应该争取以符合历史实事的战争片、记录片、传记片为主。
对于影片中不符合史实的段落应予以删减，不能与课本内容发生冲突，如实在无法删减，则应在播放过程中向学生加以说明。
市场上的影片参差不齐，教师一定要经过严格筛选，确保内容与教学宗旨一致后方可使用。
第二，剪辑要精辟。
初中一节课法定时间为45分钟，高中为四十分钟，这一时限不是随便定的，而是教育部门根据师生精力以及课堂效率相结合的科学分配，在有限时间内完成你的教学任务，这是教师所应掌握的最基本能力。
所以你所选择的电影片段一定要短小精悍，起到画龙点睛的作用。
剪辑以前一定要熟悉电影的每个环节，细微到每一分每一秒，这样才能找到你最需要的部分，又不浪费宝贵的课堂时间。
精辟的剪辑是对教师要求的升华。
第三，选材要准确。
一堂成功的多媒体课，有一个很简单的评判标准，就是忽略教师的语言，单纯的将多媒体内容加以整合，也应该能完整表达教学目的。
要反映纳粹对犹太人的屠杀，最好选斯皮尔伯格执导的《辛德勒的名单》；想向学生展现日本偷袭珍珠港的史实，就选70年的老片《虎！虎！虎！》；让学生了解古代埃及文明，非《埃及艳后》莫属；至于想真实再现南京大屠杀的惨烈，则应在众多题材中选择由外国人执导的更为客观的《拉贝日记》。
总之，在多如牛毛的同类型影片中选出最能表达你教学想法，同时能取得最佳教学效果的一部，这是对教师选材的最高要求。
第四，主题要明确。
什么样的历史才是真实的历史？这一问题恐
怕很多历史学专家都难以回答，那我们所学习的历史是否真实呢？我们也难以回答，但至少有一点可以肯定，那就是历史决不单单只有一面，而是多面。
在一次教学过程中，我放映了一部日本影片《萤火虫之墓》的片段，有一个场景描述了一个日本二战老兵身受残疾被遣返回国，艰难的养家糊口。
在谈心得时一名学生说：“日本人侵略我们的国家，杀害我们的人民，这种坏人不值得去同情，这部影片是在美化日本人！”许多学生表示赞同。
我不禁暗自欣慰，学生们的爱国热情之强烈是我所没有料到的，但我也反驳道：“什么叫坏人？哪些人生来就是坏人？这名日本士兵本来是一个农民，他是如何残疾的？他到中国来杀人，是因为他是坏人，还是因为……战争！”我鼓励学生去查找战后日本的史料，学生们得出结论：影片是真实的！日本人民和中国人民一样悲惨，最可恶的应该是日本的军国主义！我相信学生们在以后的生活中如果遇到类似问题，应该懂得怎样用历史的眼光去判断了，这将是我作为一名历史教师最大的自豪！
第五，学习要主动。
现在越来越多的学生反应学习不是为了自己，而是为了父母。
为什么呢？因为学习太累，是一种负担，谁会喜欢负担呢？于是学生们开始厌学，甚至连较为轻松有趣的历史课也不例外，因为历史已经算分了，于是也成为了一种负担。
当我们亲眼看见学生们对着试卷上的分数喜怒哀乐时，我们会是怎样一种心情？至少我很迷惘，因为我辛苦了一年或是三年灌输给他们的东西决不仅仅是一个数字或是一张文凭，也许这些东西的确能改变孩子
的一生，但是他们最终会成为一个怎样的人，我们这些教师是无法预料的，我们所能做的，就是在有限时间内把自己所知道的一切都送给他们，并且真心希望他们是自愿接受而非强迫。
只有在他感兴趣的时候，他才算是为自己而学习，学到的东西才算是他自己的。
当有学生问你：“这部电影中的主人公是真实存在还是虚构的？历史上有这个人吗？”你应该感到欣慰，因为此时的他是真正忘却了考试、分数、家长、负担乃至一切，只想去探究自己感兴趣的知识。
此时的我一定会耐心解答，直到他心满意足的离开。
这样的学生，才是恢复了天真和求知欲的孩子，而不是一群表情单一、动作一致的机器。
电影元素运用在教学中的效果很好，只有当我从学生们的眼中真切的看见轻松、好奇和探求，我传授知识的任务才正式开始。
今后的教学中，我会认真钻研，不断充实电影教学，提高课堂效率和水平。
（作者单位：南京市文枢中学）
参考文献
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[3] 羊灵芝.论中学历史教学中的美育培养[j].考试周刊 2010年50期
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