任务驱动式教学在小学数学教学中的运用
任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用
任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用什么是任务驱动学习？任务驱动学习（Task-based Learning，简称是TBL）是指通过学生需要解决的任务来推动学生的学习过程。
任务驱动学习在教学中可以让学生更好地理解学习所涉及的知识，并在实践中应用它们，从而增强他们的学习效果。
在任务驱动学习中，任务会被分为不同的技能，例如阅读、写作、听力、口语等，学生在完成不同的任务时需要使用不同的技能和知识，从而增强他们的语言技能，这种方法的有效性得到了越来越多的认可，并且已经在世界各地的课堂上被广泛使用。
在小学数学教学中，任务驱动学习方法是一种非常适合的教学方法。
这是因为数学是一门非常有用的学科，它有很多应用，因此使用任务驱动的学习方法，学生可以更好地了解数学的实际意义，这意味着他们可以在日常生活中更有效地使用这些知识。
例如，考虑一个关于购物的数学任务。
在这个任务中，学生被告知他们需要购买一些商品，他们需要采购这些商品并计算总价，从而确保他们有足够的钱来购买所有的物品。
这个任务需要学生了解货币的值，例如1美元等于多少欧元，还需要学生掌握基本的数学技能，例如加、减等。
在完成任务后，学生可以更加确信他们可以在现实生活中完成类似的任务。
另一个例子是围绕跑步中的数学任务。
在这个任务中，学生需要计算他们在多长时间内跑了多远。
这个任务需要学生使用基本的数学技能，例如乘法和除法，以及学习如何测量距离。
通过任务驱动学习，学生可以理解数学的实际用途，并知道怎样应用这些知识。
任务驱动学习方法在数学教育中具有许多优势，以下是其中的几个：1. 组织学生的学习：任务驱动学习可以帮助学生更好地组织自己的学习，因为学生需要根据任务中的需求来组织和准备自己的学习材料和资源，因此任务驱动学习可以促进学生对知识的综合理解和应用。
2. 实践应用数学知识：通过任务驱动学习，学生可以在日常生活环境中有机会实践应用自己所学的数学知识，这可以帮助学生更好地理解数学知识的实际应用程序，从而使他们更加主动地学习数学知识。
浅析小学数学的任务驱动教学法
浅析小学数学的任务驱动教学法【摘要】任务驱动教学法在小学数学教学中被广泛应用。
本文首先介绍了任务驱动教学法的概念和小学数学教学的重要性。
随后详细讨论了任务驱动教学法在小学数学教学中的具体应用和设计步骤，以及其对学生学习兴趣和数学能力的提升影响。
同时也探讨了任务驱动教学法在小学数学教学中存在的挑战。
结论部分总结了任务驱动教学法在小学数学教学中的重要价值，并展望了未来其在小学数学教学中的发展前景。
通过本文的阐述，读者将更加深入了解任务驱动教学法对小学数学教学的积极作用，以及其未来的发展趋势。
【关键词】任务驱动教学法, 小学数学教学, 应用, 步骤, 兴趣, 数学能力, 挑战, 价值, 发展1. 引言1.1 任务驱动教学法的概念任务驱动教学法是一种以学生任务为中心的教学方法，其核心理念是通过设置具体的、挑战性的任务来激发学生学习的兴趣和动力。
任务驱动教学法强调学生的参与和主动性，让学生在解决实际问题的过程中积极探究、思考和学习，促使他们在实践中发展数学思维和解决问题的能力。
与传统的教师导向教学相比，任务驱动教学法更注重学生的自主学习和探究，倡导学生在实际情境中应用所学知识，不仅能提高学生学习的效果和成就感，也能培养他们的合作意识和创造力。
在小学数学教学中，任务驱动教学法被广泛应用，成为激发学生学习兴趣和提升数学能力的有效途径。
通过设计具体的任务，教师能够引导学生主动思考和学习，帮助他们建立扎实的数学基础，促进全面发展。
1.2 小学数学教学的重要性小学数学教学是教育教学中的重要组成部分，对学生的数学学习和思维能力的培养具有至关重要的作用。
小学阶段是学生形成数学基础知识和数学思维方式的关键时期，良好的数学学习经验将对学生未来的数学学习和发展产生深远影响。
通过小学数学教学，可以帮助学生建立数学知识结构，提高数学分析和解决问题的能力，培养逻辑思维和创新能力，促进学生综合素质的全面发展。
小学数学教学的重要性体现在以下几个方面：数学是一门重要的基础学科，它涉及到许多领域的知识和技能，是其他学科学习的基础。
任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用
任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用任务驱动学习是以学习任务为核心的一种学习方法。
任务驱动学习强调学生在解决实际问题的学习任务中主动探究、合作学习和实践操作，从而促进学生自主学习和深度学习。
在小学数学教学中，任务驱动学习具有重要意义。
任务驱动学习可以激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的数学教学往往以知识点为导向，学生缺乏对数学的兴趣和主动探究的动力。
而任务驱动学习将数学知识与实际问题结合，让学生在解决具体问题的过程中产生兴趣和动力，激发他们的求知欲望和主动性。
任务驱动学习可以培养学生的问题解决能力和创新思维。
数学教学应该培养学生的问题解决能力和创新思维，而不仅仅是传授知识点。
任务驱动学习通过让学生在实际问题中寻找解决方案，培养了他们的问题解决能力和创新思维。
在这个过程中，学生需要运用各种数学知识和方法，分析和解决问题，培养了他们的逻辑思维和创新意识。
任务驱动学习可以促进学生的合作学习和交流能力。
在任务驱动学习中，学生通常以小组形式合作完成任务，彼此分享和讨论思路，相互协作，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以互相学习和促进，发挥各自的优势，提高学习效果。
任务驱动学习也鼓励学生与教师进行积极的互动和交流，增强师生间的互动性和合作性。
任务驱动学习可以提高学生的数学应用能力和实践能力。
传统的数学教学往往停留在抽象的概念和公式层面，学生难以将所学的知识应用到实际生活中。
而任务驱动学习通过让学生解决具体的实际问题，将数学知识与实际问题相结合，培养学生的数学应用和实践能力。
学生在任务中需要进行实际操作和实践，增强了他们的实际动手能力和实践能力。
任务驱动学习在小学数学教学中的运用具有重要意义。
它可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的问题解决能力和创新思维，促进学生的合作学习和交流能力，提高学生的数学应用能力和实践能力。
教师在教学过程中应该充分发挥任务驱动学习的优势，设计适合学生的任务，引导学生主动学习、合作探究，从而全面提升学生的数学素养。
基于任务驱动法的小学数学教学
2013-12教研论坛任务驱动是基于构建主义理论而产生的一种新型的教学方法，其最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，它改变了传统“教师讲，学生听”、以教定学的被动教学模式。
在小学数学任务驱动学习中，展示给学生的数学任务是具有一定真实性和自然性的数学情境，激活了小学生对自然实物好奇的本性，创造了学生主动参与、探索创新、以学定教的新型学习模式，有利于增进学生自身知识的重组与建构，增进学生已有知识与新的信息间的互联、融入及整合，进而加快小学生对数学认知的内化进程。
一、任务驱动法的内涵任务驱动法主要强调学生的学习活动必须与任务相结合。
知识的学习过程是学习者体验、发展及创新的心理构建过程，是一种社会性、协作性的活动，是在沟通、思考中进行的。
任务驱动教学法，目标是让学生不但能够获得知识，同时能够将所学知识运用到实际生活中，使学生在完成任务的过程中感受到成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣。
学生处在一个需要解决问题和完成任务的学习情境中，需要进行观察、比较、分析、归纳、抽象等思维活动，并对已有知识和新知识进行加工整合，从而培养学生的思维能力。
二、任务驱动在小学数学教学中的实施1.设计任务在任务驱动教学中，教学的关键是要设计一个合适的任务。
设计的原则是：（1）反应原则，任务要包含处理信息所需要的知识和技能，包括理解、分析、综合、评价等；（2）交际原则，学生之间、师生之间都能有真实的交际机会和行为；（3）复杂原则，任务要有一定难度。
同时，设计的任务应具备以下几个特点：趣味性、真实性、适切性、挑战性、应用性。
根据教学目标和学生的学习水平，将课程所规定的知识分成许多模块，巧妙地隐含在一个有趣味的任务之中，以激发学生探求知识、发现问题的积极性。
以小学六年级数学下册的圆柱为例，设置一个制作圆柱形纸杯的教学任务。
2.提出任务设计好任务后，教师要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学生带着任务进入学习情境，使学习直观化和形象化。
小学数学采用任务驱动法的可行方式优秀获奖科研论文
小学数学采用任务驱动法的可行方式优秀获奖科研论文在长期以来的小学数学教学中，一直在沿用单一“接受式”学习方式。
而长此以往的结果就是学生拥有大量的机械性知识，但难以真正理解所学知识，而且无法在情境中将所学数学知识视为一种解决问题的工具。
而这种情况必然会使学生的学习效果大打折扣。
针对这一问题，新课标强调要及时改变学生的学习方式，使学生将更多的精力投入探索性、现实性的学习活动。
任务驱动法的重要性逐渐突显出来。
任务驱动法以“建构主义”为理论基础，强调学习过程的探究性，提倡引导学生经历探究数学意义的全过程，能充分突出学生的作用，并丰富教学活动的组织方式。
而这一过程无疑能在一定程度上弥补传统教学模式的缺陷。
因此，小学数学教学应准确把握任务驱动法的内涵与要求，不断探索这一教学方法和数学课程的联系，并着眼于教学实际对教学策略进行相应的调整，有利于保障学生的学习实效。
一、任务驱动法的教育意义大量调查研究证明，任务驱动法在小学数学教学中的合理应用具有极为突出的教育意义。
具体来讲，其应用价值主要体现在以下几个方面：第一，有利于引导学生经历数学学习全过程。
在数学学习中需要充分重视学生的体验。
一方面，要充分重视学生在经历数学活动中产生的认知以及情感体验。
另一方面是指学生所经历的“有意义”的学习活动。
因此，相对以往过于重视引导学生掌握学习结论的模式，任务驱动法能使学生在学习过程中进行更加全面的反思。
比如，“我遇到了哪些困难”“我是怎样解决困难的”“我是怎样完成任务的”。
利用这种方式，能帮助学生获得更加深刻的学习体验。
第二，有利于帮助学生树立学习信心。
通过观察发现，由于数学知识的抽象性带来的学习难度，一些学生对数学学习存在畏惧心理。
在任务驱动法的应用中，教师可以鼓励学生利用自己的方法解决困难，并在这一过程中获得情感上的体验。
而通过成功经验的不断积累，可以不断增强学生的学习自信，并提升学生参与学习活动的积极性。
第三，有利于引导学生掌握数学思想。
试析任务驱动学习在小学数学教学中的运用
（ ）１ 、２ 、３ ４） 、３ １ ２ ０ ６（ ２ 、４（ ） 、５ ７ ４ 、６
（ ２）１ 、２ 、５（ ２ ０ ５）４ ６ ２（ 、１ 、３ ８）３ 、４、５ （ ３）３、６ 、９（ ６）４ １ 、１ ９）１ 、１ 、１ 、 ２ ６（ １ ３ ５
二 、任务 驱 动学 习的组 织策 略
反 思 型策 略 ，主要 是 通 过学 生 自主 反 思学 习过 程 中 的 困惑 、
就是 最大公倍 数。
方 法策 略的运 用 、获得 的数学 成就 以及 失败 的原 因等 ，让 他们进 行
（ 求最 大公倍 数 的方 法得 到了其他 小组 的多数肯定 。但也有 组３ “ 自省 ” ，使 不同 的学生 能够 在数学 上获 得不 同的发展 ，同时教 师 小组 置 疑 ，数字较 小 可 以运 用这 种方 法 ，数字 太大 的时候 口算 起来 也 能够对 学生 的学 习过程 做进 一步 的 了解 ，作 为后 期 教学设 计 的依 可能容ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ易 出错 。 ）
这和先前 的规则是一样 的 。 组２ ：我们 不完 全 同意 。对于倍 数关 系 的３ 个数 字 ，和原 来 的规 则 就不一 样 。如第 ６ 组数 字 ，１是４ ２ 的倍 数 ，１也是４ ６ 的倍数 ，但 １不 ６
时也是 学生 可能会 产生 兴趣 的 。学生 完成 任务 中可采 取 多种策 略达 每组 数字 的旁边 ），然后 看看 是否 符合 先前 发现 的规则 。我 们 的结
（ ） 一 直接呈 现任务策 略 直接呈 现任 务 的策 略 ，是 指教 师没有 将数 学任 务放 置于一 个具
（ 生在 完成 探究 的任 务后 ，对 每组 的探究 过程 进行 了交 流解 学
体 的情 境 中 ，而 是直 接呈现 给学 生 。值得 注意 的是 ，这里 的任 务不 释 。 ）
任务驱动教学法在小学数学教学中的应用策略
任务驱动教学法在小学数学教学中的应用策略作者：罗少成赵晓兰来源：《中小学教学研究》2021年第06期摘要任务驱动教学法有别于其他的教学方法，是基于任务的教学方法;从教学情境创设、任务设计、教学评价以及教师个人行为四个层面，对任务教学方法提出具体的应用建议。
关键词小学数学任务驱动教学应用策略任务驱动教学法又称基于任务的教学（Task-based Learning），它是以任务为主线，以情境创设为关键，在学习方式上倡导学生进行自主探究、合作学习，重点放在“做”上，联系学生实际生活，让学生在完成任务中提高解决问题的能力;要求教师要精心设计任务，合理创设情境，高效组织课堂。
一、创设情境，发挥情境吸引力任务驱动式教学成功的前提条件是依赖良好教学情境的创设，只有创设恰当的情境，才能充分调动学习积极性，让学生主动参与到任务的分析与解决等活动中。
一堂成功的课堂是：教师带领学生投入到情境中，学生配合教师努力完成任务。
学生由情入境，从而激发学生学习兴趣，增强学生的求知欲，情境交融，促进对知识的理解与掌握。
（一）情境与现实相结合，具有生活化教师要结合学生日常熟悉的生活环境与实际，创设适当的情景，让学生在情境中获取知识，以便以后在相似的情景中合理的提取、运用知识。
教师在创设情境时应首先考虑学生的实际情况以及个人生活经验，以便学生可以更好地理解情境。
例如在北师大版教材一年级下册《长方形的认识》教学中，老师围绕“怎样认识周长”来创设情境，孕育任务，并作为本课的知识线索。
学生接触的教育内容与其真实生活越贴近，就越能感受到数学的实际应用价值，建构知识的程度也会伴随升高。
教师首先设计日常比较熟悉的情境让学生去接触周长。
师：同学们，不知道你们放学的时候是否有认真观察校门口侧边有一块空地，爷爷奶奶们在空地上种了许多蔬菜。
但是家禽经常偷偷溜出来偷吃蔬菜，同学们你有什么好的方法能帮助解决这个问题吗？结合情景认知理论可知，学生学习的积极性容易被有趣的情境所激发，在这样情境的吸引下，学生积极思考如何解决问题，同时会初步感受数学与生活是有联系的。
任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用
任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用任务驱动学习是一种将学习目标和任务结合起来的教学方法，通过让学生在实际任务中应用所学知识和技能，培养其问题解决能力和自主学习能力。
在小学数学教学中，任务驱动学习能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和学习动力。
任务驱动学习强调实践性和情境性，将数学知识应用于实际问题中。
传统的数学教学通常以抽象的概念和公式为主，学生难以理解其与实际生活的联系。
而通过任务驱动学习，教师可以设计一系列贴近学生生活的数学任务，让学生亲身体验、探索和解决问题。
在学习面积时，可以设计一个任务让学生量测教室的面积并进行比较；在学习时间时，可以设计一个任务让学生计算自己上学所需的时间，并与其他同学进行对比。
这样的任务能够帮助学生将抽象的数学知识与实际问题联系起来，提升他们的学习兴趣和学习动力。
任务驱动学习注重学生的合作和交流，培养学生的团队合作和沟通能力。
在数学学习中，学生往往需要互相讨论、交流和合作解决问题。
通过任务驱动学习，学生可以分组进行合作，相互帮助、交流思路和解题方法，共同完成任务。
这样的合作学习能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的学习效果和解决问题的能力。
任务驱动学习注重学生的自主学习和探究精神。
在任务驱动学习中，教师不再是仅仅传授知识的角色，而是引导学生主动参与学习、自主探索和发现知识。
教师可以通过提出问题、让学生进行思考和研究的方式，激发学生的学习兴趣和问题解决能力。
在学习图形时，教师可以提出一个任务让学生自己设计一个符合要求的图形，学生需要自主选择图形的属性和结构来满足任务要求。
通过这样的自主探究，学生能够深入理解数学概念和原理，并培养他们的自主学习能力。
任务驱动学习能够培养学生的问题解决能力和创新思维。
在任务驱动学习中，学生往往需要面对各种问题和挑战，并通过自主思考和探索来解决问题。
这种学习方式能够激发学生的创新思维和培养他们解决问题的能力。
在学习数学问题解决时，教师可以设计一个开放性的任务，让学生通过自主思考和探索来解决问题，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
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所谓“任务驱动”就是在学习数学知识的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源积极主动的应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
它强调学生要在真实情境的驱使下，在探究完成任务或解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
这样，学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。
任务驱动教学主要包括教学任务设计、教学情境创设、任务过程分析以及任务实践能力提升等几个方面。
教师可将课堂设计成满溢自由协作氛围的任务情境，从而激发学生的积极性与主动性，鼓励他们进行自主探究与合作学习，实现小学数学的教学任务。
其应用过程主要表现在以下几个方面：
一、巧设预习任务，打好探究基础
为了能够让学生对当节课所要讲解的知识有个初步的理解，教师应该在课前布置好预习任务，为课堂上的自主探究奠定基础，学生学习起来才会得心应手。
例如，在教学“扇形面积的计算”这个知识点的时候，笔者在课前这样引导学生：自己动手做一把纸扇子，需要多大面积的纸张（允许采用多种计算方法）？因为有了课前预习任务的设置，在课堂上教师只需层层引导学生，就能推算出扇形面积的计算公式。
需要明确的是，设置的预习任务必须基于现实生活，将课堂与生活紧密结合起来，为自主探究打好基础。
例如，在教学《利息与利率》时，为了更好地吸引学生关注教学内容，笔者结合现实生活设计了这样一个问题：小明现有存款1000元，想把这1000元存到银行中，准备定期10年。
目前的银行利息为4.5%，请问存款到期之日，小明会收到多少钱？这类结合实际生活的题目易于激发学生的兴趣，从而促使教学取得较好效果。
二、创设情境任务，引导教学探索
任务是激发和引领课堂教学的重要动因，是师生之间进行知识和情感传递的重要载体。
教师在进行教学设计时要力求发挥出“任务”的重要作用，进而将知识、情感与之结合起来。
当然，教师在创设任务教学情境的过程中不仅要重点考虑教学的效果，还要立于新课标的角度进行分析与思考，充分了解和掌握教学要求，将教学内容和任务驱动式教学法进行紧密结合，使学生真正能够在任务的情境之中自主学习与探究。
例如，教学《长方形和正方形的周长》时，笔者首先通过讲述、多媒体播放及实物演示的方式设定了一个情境：小明买了一个正方形的手帕，这个手帕的边长是3分米。
接着，给学生设定一个“任务”：要想把手帕的四边用花边装饰起来，需要多长的花边？最后，引导学生帮助小明完成这个任务，从而实现教学目标。
任务的提出要找准切入点，从这一切入点出发，把学生的思维步步引向深入。
如教学《加法交换律》时，教师可以通过一个生活化的具体情境引出诸如“6+5=5+6”这样一个等式，并提出任务：“观察这一等式，你有什么发现？”学生认真观察后不难得出这样的结论：“交换5和6的位置，和不变”，“交换两个加数的位置，和不变”。
虽然观察活动也是一种探究性活动，但如果仅满足于学生得出的结论，探究活动就没有真正深入到数学学习的本质。
所以，当学生得出观察结论后，教师不要立即肯定，而是进一步提出新的任务引导学生深入探究：“请比较一下这两个结论，有什么不同？你觉得哪一个结论更科学？”作这样的比较探究，其目的是让学生进一步从个别结论中提炼出一般结论，验证结论的正确性。
显然，这事实上又给学生提供了进行自主探究的重要机会。
三、强化任务分析过程，培养学生探究意识
在完成任务情境设置之后，学生进入到任务情境的探索过程之中，开始进行自身的思考
与认知过程。
为了尽可能地调动和活跃学生的思维，教师不能急于进行任务的分析与讲解，而是要尽可能地引导学生进行自主思考与探究。
这个过程中，教师一方面可以引领学生利用已经学习过的内容对问题进行基本的思考，另一方面，通过自身的提升进行未知知识的自主探究与学习，从而发现新的知识，这也正是任务驱动教学的重点。
例如，在进行《小数点运算》的教学时，有这样一道题目：有四位小朋友要排队做游戏，他们的身高分别是0.8米、1.43米、95厘米、1米32厘米，请问如何排队合适？在这个问题之中包含了两个主要任务：一是对计量单位的统一，二是对同级别单位的数字排列。
在进行这一问题的讲解过程中，教师不要急于分析问题，而是引导学生去认识这两个教学要点，使自身的思考轨迹与教师的讲解同步。
数学是一门探究性很强的学科，学生参与到“探究”过程是数学学习的重要目标。
要让学生在探究的过程中享受知识、体会乐趣，培养其数学思维能力。
综上所述，任务驱动式教学把学生的学习活动与任务相结合，它注重方法的指导、情感的体验和探究能力的培养。
这种现代教学方式，在小学数学教学中应用十分广泛。
在这个过程之中，学生不再是简单的被教学对象和信息接受者，而是教学的主体和任务的完成者。
任务驱动教学的实践证明，营造良好的教学氛围和教学情境，使学生能够沉浸其中学习和探究数学知识，是影响任务驱动教学的关键因素。