如何培养学生历史思辨能力
培养历史思辨能力
培养历史思辨能力历史思辨能力是指在学习和研究历史过程中，通过对历史事件和现象的逻辑分析、批判性思考和综合评估，形成独立、深入、客观的认识和判断能力。
培养历史思辨能力对于提高个人的学术素养和综合能力，以及塑造公民的文化自信和批判精神都具有重要意义。
本文将从培养历史思辨能力的重要性、方法和实践中所面临的挑战三个方面进行探讨。
一、培养历史思辨能力的重要性历史思辨能力是人们理解和认识历史的重要手段，对于个人的成长和发展有着深远的影响。
首先，历史思辨能力可以帮助人们更好地理解历史事件和现象的发展规律，从而加深对历史的认识。
其次，历史思辨能力培养了人们的批判性思维和论证能力，使得他们能够客观地评估历史事件和观点的价值和意义。
最后，历史思辨能力还可以帮助人们形成独立思考和判断的能力，培养他们的创新意识和问题解决能力。
二、培养历史思辨能力的方法1. 提供多样性的历史资源：为了培养历史思辨能力，学生应接触到丰富多样的历史资料和资源。
这些资源可以包括原始文献、历史文献、影像资料等，以便让学生能够深入了解历史事件和现象。
2. 引导学生进行批判性思考：学生可以通过提出问题和进行讨论来培养自己的批判性思维能力。
教师可以提供一定的指导，启发学生去思考历史事件和现象的原因、影响和价值。
3. 进行历史辩论活动：历史辩论活动可以帮助学生锻炼自己的表达和论证能力，培养他们对历史问题的思考和分析能力。
通过模拟辩论的形式，学生可以站在不同的立场上，对历史事件和观点进行论证和辩解。
4. 提倡独立研究和学术写作：独立研究和学术写作能够培养学生的自主学习和独立思考能力。
学生可以选择自己感兴趣的历史课题进行深入研究，并撰写相关的研究报告或论文。
三、培养历史思辨能力面临的挑战1. 教材和资源的单一性：由于历史的多样性和复杂性，教材和资源的单一性可能会限制学生的思考和认识。
因此，教师应该尽量提供多样化的历史资源，以促进学生对历史问题的多角度思考。
培养中学生的思辨能力六个培养方法
培养中学生的思辨能力六个培养方法思辨能力是培养学生综合素质的关键环节之一。
它对于学生的学业发展、人际交往、问题解决等方面都有着重要的作用。
因此，作为一名资深教育家，我将为大家介绍六个培养中学生思辨能力的方法，帮助他们成为具有独立思考和创新能力的未来精英。
一、启发式问题引导启发式问题引导是培养学生思辨能力的一种重要方法。
教师可以通过提出一些具有启发性的问题，引导学生思考问题的本质、逻辑以及可能的答案。
这种方法可以让学生从不同的角度去思考问题，并激发他们的思维深度和广度。
例如，教师可以在教授科学实验时，提出一个引人深思的问题：“为什么月亮在晴天也能看到？”通过这个问题，学生不仅可以思考太阳光的折射原理，还可以探讨大气中的微粒对光的散射等知识点，从而培养了他们的思辨能力。
二、分组讨论与合作学习分组讨论与合作学习也是培养学生思辨能力的一种有效途径。
通过组织学生进行小组合作，可以促进他们的互动与交流，激发出更多有创意的思考和见解。
在课堂上，教师可以将学生分成小组，提供一个议题让他们自由讨论，然后鼓励每个小组就某个问题提出自己独特的见解和解决方案。
通过小组合作，学生可以相互倾听和借鉴对方的观点，培养出独立思考和团队合作的能力。
三、资源多元化开发为了培养中学生的思辨能力，教师可以通过多元化的资源开发来激发学生的思维。
教师可以借助网络技术，为学生提供丰富广泛的信息资源，供他们阅读、研究和分析。
例如，在进行历史教学时，教师可以引导学生利用互联网搜索相关的历史事件资料，并鼓励他们从不同的角度对历史事件进行思辨。
通过这种资源多元化开发的方式，学生将能够拓宽知识面，培养批判性思维，并培养出独立思考和分析的能力。
四、实践与体验教学实践与体验教学是培养学生思辨能力的重要方法之一。
通过提供实践与体验的机会，学生可以亲身感受和体验真实世界，从而培养出批判性思维和创新能力。
例如，在学习社会科学时，教师可以组织学生参观一些公共机构，如法院、政府机关等，让学生亲自感受社会制度的运作和问题解决的复杂性。
人教版八年级上册历史教材的思辨能力培养
人教版八年级上册历史教材的思辨能力培养在八年级上册的历史教材中，人教版注重培养学生的思辨能力。
通过教材的设计与内容呈现，学生能够开展深入思考、独立分析并形成自己的观点。
本文将从不同章节和内容进行探讨，以展示人教版八年级上册历史教材对学生思辨能力培养的积极作用。
1. 对历史事件的多角度解读在历史教学中，人教版八年级上册注重引导学生从多个角度和维度理解历史事件。
例如，在第一单元《大航海时代的开启》中，教材呈现了大航海时代背后的复杂因素，学生需要通过对文本和资料的分析，思考欧洲和亚洲国家不同的历史背景、经济实力和海上探险技术等因素对大航海时代的影响。
这种多角度的解读能够帮助学生培养辩证思考的能力，不仅关注单一因素，而且能够综合考量各种因素对历史事件的影响。
2. 引导学生进行观点阐述与证据支持人教版八年级上册历史教材还注重培养学生的观点表达和证据支持能力。
在第二单元《古代希腊的政治生活》中，教材引导学生就古希腊城邦和民主制度的关系提出自己的观点。
学生需要通过文本中的信息和课堂讨论的过程，寻找相关证据支持自己的观点。
这种训练可以培养学生的论述能力和理论思维能力，使他们在表达观点时具备充足的证据支持，并能够理论上驳斥他人论点。
3. 开展历史问题的辩论与探究为了培养学生的思辨能力和团队合作精神，人教版八年级上册历史教材还设计了一些辩论与探究类的活动。
在第三单元《中世纪欧洲的经济与文化》中，教材提供了一个关于中世纪欧洲城市是否是黑暗无知时代的辩论课题。
学生组织成小组，通过查阅资料和讨论互相辩论，从而培养了他们的辩论技巧和批判思维能力。
此外，学生还能够通过互相交流和合作，共同探究历史问题，从中培养出团队意识和合作精神。
4. 启发学生主动关注当代问题除了关注历史事件和问题，人教版八年级上册历史教材还试图引发学生对当代问题的思考。
例如，在第四单元《中国古代的政治制度》中，教材提出了关于中国古代政治制度与现代民主制度的比较问题。
如何帮助初中一年级孩子培养良好的历史思考能力
如何帮助初中一年级孩子培养良好的历史思考能力在孩子的学习过程中，培养良好的历史思考能力是非常重要的。
历史思考能力可以帮助孩子更深入地理解历史事件，培养批判性思维和分析能力。
本文将介绍一些方法，帮助初中一年级的孩子培养良好的历史思考能力。
一、培养对历史的兴趣首先，要培养孩子对历史的兴趣。
可以通过多读一些历史故事书籍，适当引导孩子去了解一些有趣的历史事件，激发他们的兴趣。
还可以带孩子参观一些历史遗迹或博物馆，让他们亲身感受历史的魅力。
二、引导学会提问历史思考能力的培养需要孩子学会提问。
为此，可以在讲解历史知识时，提醒孩子不断地思考和发问。
例如，当讲解关于古代文明的时候，可以询问孩子为什么会出现文明的差异以及古人是如何克服困境的等问题。
引导孩子积极思考历史问题，培养批判性思维。
三、鼓励多角度思考历史事件并不是单一的解释，不同的历史事件也可以从不同的角度去思考。
我们可以让孩子了解到历史事件可以有不同的解读方式，这有助于培养他们多角度思考的能力。
可以通过让孩子读取不同的历史文献、研究不同历史学家的观点以及对比不同历史教材的内容来实现。
四、学会运用证据历史思考能力中一个重要的部分就是学会运用证据来支持自己的观点。
孩子在学习历史的过程中，应该学会收集、分析并运用各种历史证据。
例如，当讨论某个历史事件的原因时，可以要求孩子找到相关的文献、图片和资料，以支持他们的观点。
通过培养运用证据的能力，可以帮助孩子更客观地看待历史事件。
五、开展历史讨论定期组织历史讨论活动是培养孩子历史思考能力的有效方法。
在讨论活动中，可以为孩子提出一些具有争议性的历史问题，让他们进行讨论和辩论。
通过这样的活动，可以促使孩子思考历史事件的各种因果关系，培养其批判性思维和表达能力。
六、了解历史背景历史事件发生的背景对于理解其原因和影响非常重要。
为此，我们应该教导孩子关注历史事件发生的背景。
在学习特定历史事件时，可以引导孩子了解相关历史时期的社会经济环境、政治制度等，从而更好地理解历史事件。
如何培养学生对历史的理解和思考能力
如何培养学生对历史的理解和思考能力历史是人类经验的宝库，通过学习历史可以帮助学生了解人类的发展和进步，培养他们对历史的理解和思考能力。
然而，由于历史学科的抽象性和复杂性，学生对历史常常感到枯燥无味。
本文将探讨如何培养学生对历史的理解和思考能力，并提供一些有效的教学方法和策略。
一、建立历史意识建立历史意识是培养学生对历史的理解和思考能力的重要基础。
历史意识是指学生对历史事件和人物的认知和感知能力。
通过引入历史背景、历史故事和历史事件，让学生从不同的角度去理解历史，增强他们对历史的兴趣。
1. 创设情境：为了激发学生的学习兴趣，老师可以通过创设情境，将历史事件还原到课堂，让学生亲身体验。
例如，通过观看历史题材的电影或戏剧，让学生身临其境，感受历史人物的思想和情感。
2. 使用多媒体教学：借助多媒体技术，老师可以将历史事件、人物和文化呈现给学生。
通过图片、视频和音频，学生可以直观地感受历史的魅力，培养对历史的兴趣和好奇心。
二、提供多元化的学习材料提供多元化的学习材料对培养学生对历史的理解和思考能力至关重要。
学生通过接触不同类型的材料，可以拓宽视野，深入了解历史事件和人物。
1. 阅读历史原著：引导学生阅读历史原著，如《史记》、《资治通鉴》等，让他们亲自感受历史文献的魅力。
同时，老师可以为学生提供一些适合阅读的历史小说和传记，让他们通过故事了解历史。
2. 制作时间轴：请学生制作时间轴，将历史事件按照时间顺序排列。
通过观察时间轴，学生可以清楚地了解历史事件的发展过程，提升对历史事件的理解和思考能力。
三、培养批判性思维培养学生的批判性思维是提高他们对历史的理解和思考能力的重要途径。
批判性思维是指学生对历史事件和观点进行分析、评价和判断的能力。
1. 开展讨论和辩论：组织学生进行小组讨论或辩论，让他们就历史事件和观点进行争论。
通过思辨和对抗的过程，学生可以从不同的角度去思考历史问题，培养他们的批判性思维。
2. 引导学生提出问题：鼓励学生提出关于历史事件的问题，同时引导他们寻找答案。
教师工作计划——提高学生历史思维能力
教师工作计划——提高学生历史思维能力在繁忙而充实的教学生涯中，我始终认为历史教育不仅仅是传授知识点，更重要的是培养学生的历史思维能力。
作为一名初中历史教师，我深知自己肩负的责任与使命。
本学期，我制定了以下的工作计划，旨在通过多种方法和途径，提高学生的历史思维能力。
一、激发学生兴趣，培养主动探究精神历史是一门充满故事和智慧的学科，但往往因为教学方法的单一和内容的枯燥，使学生失去了学习的兴趣。
因此，我计划通过生动有趣的历史故事、形象直观的历史文物展示等方式，激发学生对历史的好奇心。
同时，我还会组织一些小组探究活动，让学生主动参与到历史问题的研究和解决中，培养他们的主动探究精神。
二、加强基础知识教学，夯实历史思维基础历史思维能力的培养离不开扎实的基础知识。
本学期，我将重点加强学生对历史事件、人物、文化等方面的记忆和理解。
通过课堂讲解、提问互动、作业练习等多种方式，确保学生掌握必要的历史知识。
同时，我还会引导学生运用所学知识分析历史事件的原因、影响和意义，培养他们的历史分析能力。
三、引导学生运用历史思维解决实际问题历史学科具有很强的现实意义。
我计划通过组织一些实践活动，如模拟演讲、辩论赛、历史剧表演等，让学生在实践中运用历史思维解决实际问题。
这些活动不仅可以锻炼学生的历史思维能力，还能提高他们的语言表达能力和团队合作能力。
四、加强课外阅读指导，拓宽学生历史视野阅读是提高学生历史思维能力的重要途径。
我将向学生推荐一些适合他们年龄段的历史读物，如历史小说、传记、科普书籍等，并定期组织阅读分享会，让学生交流阅读心得。
通过阅读，学生可以更深入地了解历史背景、人物性格和文化内涵，从而拓宽自己的历史视野。
五、开展跨学科教学，培养学生综合分析能力历史学科与其他学科有着密切的联系。
为了培养学生的综合分析能力，我计划与其他学科教师合作，开展跨学科教学活动。
例如，在历史课堂上引入地理、政治、文化等相关知识，让学生从不同角度审视历史事件。
历史教育中的思辨能力培养
历史教育中的思辨能力培养概述在当今信息爆炸的时代，人们对历史的认知变得越来越重要。
历史教育可以帮助人们了解过去的经验和教训，从而更好地面对当前和未来。
然而，仅仅掌握历史事实是不够的，更重要的是培养学生的思辨能力，使他们能够独立地分析和评价历史事件和观点。
本文将探讨历史教育中思辨能力的重要性以及如何培养这种能力。
一、历史教育中思辨能力的重要性1.1 培养批判性思维历史教育应该让学生学会质疑，不盲目接受历史事实和观点。
通过试图发现历史事件中的各种因果关系和背后的动机，学生可以培养批判性思维，从而更好地理解历史并形成自己的观点。
1.2 增加分析能力历史教育鼓励学生收集和评估不同的历史资料，以便形成全面的观点。
这种分析能力将帮助学生更好地理解复杂的历史事件，从而提高他们的决策和问题解决能力。
1.3 锻炼逻辑思维历史教育要求学生在获取历史知识的过程中，将各种事件和观点连接起来，建立逻辑框架。
通过分析历史事件的因果关系和推理过程，学生将锻炼逻辑思维，培养清晰而有效的思考能力。
二、如何培养历史教育中的思辨能力2.1 采用讨论和辩论的方法在历史教育中，教师应该鼓励学生参与讨论和辩论，让他们表达自己的观点。
通过与同学和教师的交流，学生可以从不同的角度审视历史事件，并从中收获新的见解和思考方式。
2.2 提供多样化的历史资料教师可以提供多样化的历史资料，包括书籍、文章、图片和音视频等，以激发学生的兴趣并促进他们独立思考。
多样的资料来源有助于学生形成全面的观点，并培养评估和选择信息的能力。
2.3 引导学生进行独立研究为了培养学生的思辨能力，历史教师应该引导学生进行独立研究。
学生可以选择感兴趣的历史主题，通过阅读各种资料、采访相关人士或亲自参观相关地点来搜集信息。
这样的研究经历将帮助学生培养独立思考和解决问题的能力。
2.4 培养批判性阅读能力历史教育中的文本阅读应该强调批判性思考。
学生需要学会阅读历史文本并判断其中的观点和立场。
历史学科的思辨与探究培养学生的历史思维能力
历史学科的思辨与探究培养学生的历史思维能力历史学科作为一门重要的学科，不仅是培养学生对历史事件、人物和文化的认识和理解，更是培养学生思辨和探究能力的重要途径。
通过学习历史，学生能够培养批判性思维和分析能力，发展独立思考的能力，同时也提高他们的问题解决和信息获取能力。
本文将探讨历史学科如何通过思辨与探究培养学生的历史思维能力。
一、培养批判性思维和分析能力历史学科要求学生对历史事件进行深入的分析和评价。
通过学习历史，学生需要运用批判性思维来评估不同历史事件的真实性和影响力。
学生需要学会从多个角度和来源获取信息，并进行比较和分析，以形成自己的判断。
培养学生的批判性思维和分析能力可以帮助他们在日常生活中更好地理解和评估信息的可靠性，培养他们的独立思考能力。
二、发展独立思考的能力历史学科通过让学生参与历史案例分析和讨论，鼓励他们提出自己的观点和想法。
学生需要独立思考和表达自己对历史事件的理解和看法。
这样的活动可以帮助学生培养独立思考、独立分析的能力，学会理性思考并表达自己的观点。
在未来的学习和工作中，学生将受益于这种独立思考的能力，能够更好地理解问题、找到解决方法并有效表达自己的观点。
三、提高问题解决和信息获取能力历史学科要求学生能够解决历史事件和问题。
历史学科鼓励学生从不同角度思考历史问题，并从不同来源获取信息。
通过探索历史事件，学生需要解决和回答各种问题，这有助于提高他们的问题解决能力。
同时，历史学科也教会学生如何获取历史信息，包括从书籍、资料和互联网等渠道获取信息。
这培养了学生的信息获取能力，并使他们能够从大量信息中找到关键信息和真相。
总结：历史学科的思辨与探究培养学生的历史思维能力，这对学生的综合能力发展至关重要。
通过培养批判性思维和分析能力，学生能够更好地理解和评估历史事件。
通过发展独立思考的能力，学生能够独立思考和表达自己的观点。
通过提高问题解决和信息获取能力，学生能够更好地解决问题和获取必要的信息。
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如何培养学生的历史思辨能力
《历史课程标准》中规定：“要培养学生正确的历史观，进而培养学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，……从历史中汲取智慧”，要“初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力”，概言之，就是要培养学生的历史思辨能力。
历史教师应立足新课标，从学习者个体发展的需要和认识规律出发，创设良好的学习环境，引导学生在新课改中开阔视野，全方位认识历史事件，勇于质疑，寻找资料论证新结论，形成持久热情和动力，培养创造性的学科思维和自主解决问题的能力。
那么如何培养学生的历史思辨能力呢？笔者结合自己的教学经验，归纳为以下几个方面，供大家参考和指正。
一、培养学习兴趣是前提
首先，我认为应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来。
历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇，以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现，因此整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性、又是学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体，这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨；其次，丰富多样的教法也能促使学生思维活跃。
如增加一些趣味性较强的历史故事、古诗，示唱相关歌曲，如给同学朗读余光中的《乡愁》、闻
一多的《祈祷》，演唱《七子之歌》，就使同学很受感动。
又如，发挥直观教具的功能，利用幻灯、投影、录音、录像等手段效果更佳，比如我在讲授《商鞅变法》一课中，利用幻灯片展示了《商鞅舌战图》、《南门徙木图》、《焚书图》等图片刺激学生的感官，在讲到对商鞅变法的评价时，我安排学生分支持与反对（正方与反方）两方展开辩论，通过辩论，既增进了认识理解，又活跃了氛围。
叶圣陶先生曾说过：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生学习积极性，是无论如何也学不好的。
”因此，教师应在课堂教学中运用各种方法让学生主动积极地参与课堂教学，努力调动学生学习的积极性，激发学生学习历史的兴趣，从而培养学生的思辨能力。
二、掌握基础知识是根本
在课堂教学中，历史教师应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念。
因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括，反映其本质特征。
在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程，就是训练和培养学生观察能力和发现规律的过程，大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律，小到一个历史事件的前因后果。
值得注意的是，讲授历史知识必须与有计划的培养学生能力相结合，知识和能力是相辅相成的，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获取知识的条件。
因此在教学中既不能单纯讲知识而不培养能力，也不能单纯培养能力而脱离知识，而应在讲授历史知识时贯穿能力培养，在能力培养
的基础上获得新知。
高中教材，有一个明显特征，即从全新的角度，全新的要求增加大量历史的原始材料，配之以相应的思考题，要求学生要充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。
这些是培养学生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，或者加以适当补充，进一步扩展学生的知识面，引导学生建构知识网络，初步掌握历史学科学习方法，使学生尽快适应专题模块化的学习。
历史发展是有线索性的，这大概也是别的学科所没有的特点。
它有一个时间的纬度，在这个时间纬度上的这些东西，学生是不是能够把它很好串联起来，有这么一个纲，做到纲举目张，这是非常关键的。
一旦抓住了这条主线，线条上的林林总总的东西最后都能得出来。
这就要求学生一定要把某一个时段的历史线索搞清楚，把一课一课的内容，跟整个这条纲连在一块。
解读教材时，不能割裂来看，一定要把课时、单元、模块联系起来看，要分析大的时代背景，要形成大的框架，形成体系。
只有对人类历史的发展有个整体的把握，分析历史时才会深刻，才能辩证的看待历史的发展！
三、注重层层设疑是关键
课堂改革最核心的理念是“让学生的思维动起来”，古语曰：“疑者，觉悟之机也”，知识积累的过程，就是一个不断置疑而后释疑的过程。
问题激起好奇心，怀疑推动求知欲，旧疑获释，新疑又生，迫使学生不断探索、追求，这样且思且疑，且疑且思，学生的知识就不断得到增长。
由此，我们课堂设问的原则一方面要充分调动学
生的思维，变“老师一味讲授、学生被动接受”为学生积极参与，在思考、讨论的过程中加深过程的体验，增强对知识的认知；另一方面，又要符合学生认知习惯，由浅入深，有层次性，考虑到学生情绪。
所以老师不能随意设问，必须依据课堂目标和学情确定：哪些学生稍一思索即可解决，哪些需要小组间的交流与合作以及老师的点拨、提示才能解决，哪些是落实知识、提升能力的，哪些是升华情感、进行思想教育的；同时，我们还要避免两大误区：一、由原来“满堂灌”式的讲变为“满堂问”，要注意问题的精度；二、设问要紧扣三维目标，避免游离于教材之外。
如在“一国两制”一节教学中，我事先设计了一连串的问题，清晰地展示讲课思路：1.新中国成立之初，为什么没有马上收回香港？党的第二代领导人为什么能够成功地收回香港、澳门呢？2.为什么要用“一国两制”的办法来解决香港、澳门问题呢？它是不是解决港澳台问题的最佳途径？在香港、澳门为什么保留现有社会制度？3.请结合史实说明台湾是我们中国不可分割的领土。
4.台湾问题为什么显得如此复杂？影响台湾和平统一的因素有哪些？放弃
台湾任其独立行不行？5.面对今天的局势，解决台湾问题，和平统一和武力统一什么方法更好？通过引导学生对教材内容进行系统
整理归纳，培养学生从宏观上把握历史发展的阶段性特点的能力。
这样，一方面通过逐层分析，步步深入，提高了学生的思维逻辑性，尤其对于比较抽象的历史概念，把每一个概念分解为若干小问题，层层推进，使学生能借助已有知识、教材信息资源、教师提供的材
料，经过思考、讨论构建论据和独立思考，对历史现象进行初步归纳、比较、概括，并做出解释，深刻地理解概念。
另一方面，于看似无疑处设疑，能激发学生的兴趣，在反复地提出和解决问题过程中，学生体会到成功的喜悦，逐渐养成对课本、教材质疑问难的习惯，并且活跃了思维，为培养学生的问题解决能力打下一定基础。
四、树立科学观念是保障
历史思辨能力说到底就是历史观的问题，即你对历史的发展持有什么样的观点。
持有什么样的历史观是与时代紧密相关的，之前人们对历史的认识受到阶级意识的影响，阶级论成为认识判断事物的标准；今天随着人类联系的加强，文明史观、整体史观应成为我们应有的史学态度，站在人类文明史的角度去审视人类历史，你会看到宏阔的画面！在培养学生思辨能力时，应注意养成如下几种正确观念：
（一）、发展变化观点。
历史不是静止的，而是不断发展变化的，只有在发展变化中分析和掌握历史，才能真正的把握历史的内在本质，洞察历史发展的脉络，因此学习历史要用发展变化的观点，不要静止地对待历史，既要看到它的过去，也要看到它的现在和将来。
例如对新航路开辟的的分析，就不能只看到它对外残酷掠夺扩张的现实，还要看到它对整个人类由孤立发展到整体世界和在传播西方文明过程中所起的巨大作用。
（二）、辩证全面分析。
历史的发展具有多面性，对社会产生的影响往往也是多方面的，分析历史现象要坚持辩证全面分析的观
点。
既要看到其积极的影响，也要看到其消极的影响，基本上坚持一分为二的观点，但要注意把握事物发展的主流，对其基本肯定或否定。
比如对中国古代分裂割据状况的分析，不能光看到其混战破坏的现状，同时也应了解在分裂割据的状态下也有前进的一面，如人民渴望统一，区域性经济有所发展，民族融合趋势加强等现象，这样就能比较全面的看待这些事物和现象。
（三）、比较分析方法。
历史现象是丰富多彩的，有一定规律可循。
因此在学习中应运用比较的方法，比较事物与事物间的不同，并分析其不同的原因，从中得出规律性的东西。
在现象间的比较分析中找出相同和不同，将相同的进行归类总结，不同的分析其不同的原因及产生的影响。
近年来的高考，可以看出比较型试题越来越多，这就要求我们加入这一方面的训练，同一类事物可以比较，不同类的事物也可以比较，例如法国启蒙思想与明清进步思潮的比较，日本明治维新与中国戊戌变法的比较，英美法德资本主义政体的比较等等，在比较中掌握事物间的内在联系，把握历史发展的规律。
总之，历史思辨能力的培养是历史教学的根本。
作为一名历史教师，我们有责任帮助学生在成长过程中获得有益的知识，要利用自己的智慧引领学生对历史知识进行讨论、辨析、处理，在互动的过程中使学生逐步把握分析问题、解决问题的方法，激发其好奇心和求知欲，增强历史思辨能力，提升理性思维与理性眼界，促进其全面发展。