现代教育理论知识
现代教育理论主要学习内容
现代教育理论主要学习内容? 第一要点教育学概述第二要点教育本质? 第三要点教育目的第四要点教育的功能? 第五要点教师与学生第六要点课程与教学? 第七要点学校管理第一要点教育学概述一、教育学的研究对象和任务1、研究对象：以“教育现象”2、研究任务：通过对教育现象的研究，探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
二、教育学的含义教育学――是通过研究教育现象，揭示教育规律的科学，它是教育科学体系中的一门基础学科。
三、教育学的产生和发展三个阶段：萌芽阶段、形成阶段、科学教育学阶段（一）萌芽阶段――进入奴隶社会后，文字、学校和教师1、中国：《中庸》、《孟子》、《论语》和《学记》等《学记》是我国最早的教育专著，也被认为是世界教育史上最早的教育专著。
2、西方：柏拉图《理想国》古罗马-昆体良-《论演说家的教育》是西方最早的教育专著（二）形成阶段――教育学的创立阶段独立形态、教育学创立的标志主要有：对象：教育问题成为专门的研究领域概念和范畴：反映教育本身和规律的教育概念体系方法：有了科学的研究方法结果：产生了教育学家或者教育专著组织结构等需要记住的西方突出贡献者：1、英国哲学家培根1613年首次把“教育学”作为一门独立的学科与其它学科并列2、捷克教育家夸美纽斯，1623年《大教学论》提出方式论“把一切事物教给一切人类的全部艺术。
”――一般把看成近代第一本教育学著作。
3、德国心理学家和教育学家赫尔巴特《普通教育学》被公认为第一本现代教育著作。
4、英国哲学家洛克，1693年《教育漫话》提出了完整的绅士教育理论体系（三）科学教育学阶段马克思主义教育家杨贤江的《新教育大纲》，是中国最早用马列主义观点系统阐述教育问题的著作第二要点教育本质一、教育的涵义（一）教育起源的三种学说1、生物起源说代表人物：法国社会学家、哲学家利图尔诺，《各种人种的教育演论》：教育活动不仅存在人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界；人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展；教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力。
现代教育理论与方法
现代教育理论与方法现代教育理论与方法的发展与变革始终围绕着提供更好的教育环境和教学效果展开。
在这篇文章中，我们将讨论现代教育理论和具体应用的方法，以及它们对教育实践的影响。
一、现代教育理论的主要特点现代教育理论是在对传统教育观念的反思和批判基础上形成的。
它强调学生的主体性和自主性，关注学生的全面发展和能力培养。
现代教育理论强调教育的个性化和差异化，充分尊重学生的多样性和特长。
此外，现代教育理论还注重培养学生的创新思维和实践能力，以适应现代社会的需求。
二、现代教育方法的应用与实践1. 项目式学习(Project-based Learning, PBL)项目式学习是一种基于问题解决和任务完成的学习方法。
学生通过参与具有挑战性的项目，发展解决问题的能力和协作能力。
此外，项目式学习还能提供学生自主选择和探究问题的机会，培养他们的创造力和领导力。
2. 反转课堂（Flipped Classroom）反转课堂是一种将传统的教学流程颠倒的教育模式。
学生在家通过预习教材或观看相关视频，获取知识的基础，并在课堂上进行深入的讨论和实践活动。
这样的教学方法能够更好地激发学生的学习兴趣和参与度，使学生成为课堂的主导者。
3. 合作学习(Collaborative Learning)合作学习是一种基于小组合作的学习方法。
学生在小组内相互合作，共同解决问题，通过交流和讨论来加深理解和巩固知识。
通过合作学习，学生能够培养团队合作和沟通能力，提高问题解决的效果。
4. 技术融入教学(Technology Integration)技术融入教学是将现代技术应用于教学过程中的一种方法。
通过使用各种教育科技工具，如智能手机、平板电脑和教育软件，教师能够更好地与学生进行互动，并提供个性化的学习资源和支持。
技术融入教学还能提供更多样化和创新的学习方式，提高教学效果。
三、现代教育理论与方法的意义与挑战现代教育理论与方法为学生提供了更为灵活和多样化的学习方式，培养了学生的创新能力和实践能力。
现代教育理论
现代教育理论Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】现代教育理论第一章教育与教育学第一节“教育”、“教育学”概念的界定及阐释一、“教育”概念的界定教育是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。
1、教育的定义（1）广义的教育：包括学校教育和学校以外的各种教育。
（2）狭义的教育主要指学校教育，学校教育是由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
二、“教育学”概念的界定教育学具有社会科学和人文学科的双重性说明教育活动的复杂多样性，我国把教育学的学科类型归属为社会科学。
1、宏观（教育科学总称的教育学）教育学：以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。
2、中观（单独学科的教育学）教育学：对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
3、微观（教师必修的教育学）教育学：以广义教育的理论知识和学校教育实践规范为主要内容的课程。
第二节教育及教育学的产生和发展1、教育是一种社会生活现象，是人类社会特有的活动，是与人类社会共始终的。
2、教育产生的原因：人类生存和发展是教育产生的最根本的原因，也是教育具有永恒意义的范畴的根本原因。
3、教育产生的条件：劳动的进行（最根本的条件）、语言的形式（必要的条件）4、学校教育的出现（1）社会分工—体力、脑力劳动分工—专门的人。
（2）文化原因—经验的不断丰富—文字的产生。
（3）最早的学校教育是两河流域的亚述和古巴比伦；中国是在殷朝，奴隶社会普遍建立了学校，周朝分为国学和乡学，国学分为大学和小学，乡学分为塾、庠、序、校5、学校教育是社会经济、政治和文化发展的必然结果。
6教育的发展按社会发展分期，大致可分为三个阶段：原始社会教育、古代社会教育、现代社会教育。
7、原始社会教育：是在生产劳动和社会生活中实施，以传授简单的生产生活技能，面向全体成员，由社会公众实施的，以口、耳相传为主要手段，完全自然状态的教育形态。
教育理论及教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨教育理论在教学实践中的应用，分析教育理论对教学实践的影响，以及如何将教育理论有效地应用于教学实践。
通过分析教育理论的基本原理，结合教学实践中的案例，提出了一系列具体的教学策略和方法。
一、引言教育理论是指导教育教学实践的理论体系，它源于教育实践，又高于教育实践。
教学实践是教育理论的基石，教育理论则是教学实践的指导。
本文将从教育理论的基本原理出发，结合教学实践中的案例，探讨教育理论在教学实践中的应用。
二、教育理论的基本原理1. 教育目的论教育目的论是教育理论的核心，它明确了教育的根本任务。
教育目的是指教育要达到的预期效果，包括知识、技能、情感、态度等方面。
在教育实践中，教师应根据教育目的，有针对性地开展教学活动。
2. 教育方法论教育方法论是研究教育方法的理论体系，它包括教学方法和学习方法。
教学方法是教师根据教学目的、教学内容和学生的特点，选择合适的教学手段和策略。
学习方法是指学生在学习过程中，根据学习内容和学习目标，采取有效的方法和策略。
3. 教育评价论教育评价论是研究教育评价的理论体系，它包括教学评价和学生评价。
教学评价是指对教学过程和教学效果的评价，旨在了解教学目标的实现程度。
学生评价是指对学生学习成果的评价，旨在了解学生在知识、技能、情感、态度等方面的进步。
三、教育理论在教学实践中的应用1. 教学目标的确立在教学实践中，教师应根据教育目的论，明确教学目标。
教学目标应具有明确性、具体性和可操作性。
例如，在语文教学中，教师可以设定以下教学目标：（1）掌握课文中的生字、生词。
（2）理解课文内容，培养阅读理解能力。
（3）学会运用写作技巧，提高写作水平。
2. 教学方法的选择根据教育方法论，教师应根据教学内容、学生特点和教学目标，选择合适的教学方法。
以下是一些常用的教学方法：（1）讲授法：教师通过讲解、演示等方式，传授知识，培养学生的理解能力。
（2）讨论法：教师引导学生围绕某个问题展开讨论，培养学生的思维能力和表达能力。
教师培训课程—现代教育理论
（六）重视提高师资水平
二、当代中国基础教育改革动态
（一）义务教育改革
（二）素质教育运动
（三）基础教育课程改革
1.义务教育改革背景 （1）1986年“义务教育 法”及其缺陷
《中华人民共和国义 务教育法》1986年7月 1日施行。这是新中 国成立以来第一部由 最高国家权力机关制 定的教育法律、第一 部宪法性教育法律、 第一部基础教育法律。
学 会 认 知
学 会 做 事
学 会 共 同 生 活
学 会 生 存
（二）各国基础教育改革概览
美国 1．加强品德教育 2．努力提高基础教育质量 3．大力推广“特许学校” 4．开办“专门学校”
澳大利亚 1993年7月，澳大利亚维多利亚州 启动“未来学校”计划。
法国 1996年6月，“学校思考委员会” 向政府总理提交了题为“为了学校” 的最终报告，对法国教育改革提出建 议。
我国教育公平的现状和问题
1．地区差别：教育差距加大 据国家统计局的数字， 1988年，中国城乡人均收入的差距是2.2：1， 1997年这一差距为2.5：1。 以地区差距论，1997年，城镇居民的人均收入，以 中部1，则东部、中部、西部的比例为1.45：1： 1.04；以农村居民收入论，以东部为1，则东部、 中部、西部的比例为1：0.75：0.63。
世界基础教育改革特点
（一）高度重视教育改革，突出教 育的战略地位
1．调整教育行政 管理体制 2．完善中小学 内部的管理机制 3．扩大家长的 选择权利 4．改革公立中 小学的办学模式 5．鼓励私立学 校的发展
（二）完善多样化办学体制
（三）教育改革的重点转向提高教 育质量
（四）课程改革是教育改革的核心
传统现代教育理论
教育理论传统教育理论：１．行为主义学习理论行为主义学习理论的代表人物是桑代克•斯金纳等。
其基本观点为：●学习是刺激与反应的联结，有什么样的刺激，就会有怎样的反应。
●学习过程是一种渐进的过程，认识事物要由部分到整体。
●强化是学习成功的关键，学习应重知识、重技能、重外部行为的研究。
２．认知主义学习理论认知主义学习理论的代表人物是皮亚杰、纽厄尔等。
其基本观点为：●学习是认知结构的组织与再组织。
客体刺激只有被主体同化于认知结构之中，才能引起对刺激的行为反应。
●学习过程是信息加工过程。
人脑好比电脑，应建立学习过程的计算机模型，用计算机程序的解释去理解人的学习行为。
●学习是凭智力与理解，决非盲目的尝试。
认识事物首先要整体认识，整体理解有问题，就很难实现学习任务。
学习应重人的智能培养。
３．人本主义学习理论人本主义学习理论的代表人物是马斯洛•罗杰斯等。
其基本观点为：●学习是人的自我实现，是丰满人物的形成过程。
●学习者是学习的主体，任何正常的学习者都能自己教育自己。
●人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的过程中创造了“接受”的气氛。
学习应重学习的情感因素。
是美国当代心理学主要流派之一，由美国心理学家A.H马斯洛创立，现在的代表人物有C.R罗杰斯人本主义反对将人的心理低俗化，动物化的倾向，故被称为心理学中的笫三思潮。
1.马斯洛的自我实现论马斯洛认为人类行为的心理驱力不是性本能，而是人的需要，他将其分为两大类、七个层次、好象一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认识需要，审美需要、自我实现需要。
人在满足高一层次的需要之前，至少必须先部分满足低一层次的需要。
第一类需要属于缺失需要，可到起匮乏性动机，为人与动物所共有，一旦得到满足，紧张消除，兴奋降低，便失去动机。
第二类需要属于生长需要，可产生成长性动机，为人类所特有，是一种超越了生存满足之后，发自内心的渴求发展和实现自身潜能的需要。
现代教育理论
[2]经验型---研究型 经验在实践中获得，是感性的，包 含着个人化体验,也是摸索过程—成功和失 败。 研究能力低于教学能力，是我国教师 的基本情况。
＆一个教师如果不搞教学研究，永远都在重复别 人的东西。 ＆要发出自己的声音，哪怕是一声叹息。
研究别人不研究而自己又能研究的---- 至少 要有新意—闹洞房与性教育。没有见解，甚至， 别人写什么自己跟着写什么，或者，写不出来 时却要硬写，都无法成功。 研究时，论文题目要小而集中，大而宽泛， 是失败的主要原因。研究要成功，还要会寻求 帮助----不要和自己的老师失去联系。 高人—贵人；高人指点，贵人相帮。
＊研究意识
问题儿童—美育 父母爱吵架，孩子易诡辩 别墅—律师的孩子重证据
现代教育理论 ( 一)
一、从教与育说起
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字求其义,句求其旨,文求其训。 《说文解字》：1 “ 教，上所施，下所效也”。 始驾马者，车在马前 教是一个短时能完成的过程 2”育，养子使做善也“。 育是一个长期过程。
二、现代教育理论的学科基础
◑教育科学—教育学 教育学是教育科学中的基础学科。 ◑人成长的一切知识和方法都应用于教育过程。 对教学说来，教师缺什么，什么重要。 教师精深的专业知识；—并不弱，与专业知识 相关的知识，教师则一般较差，也是教师着重要 解决的问题。
[4]对立统 一规律
＊日本---河豚鱼。以毒攻毒，迷惑于一种简单思 维，长期困境中突然醒悟，哲学有助形成正确的 创造思维。＊美国：防护装甲—破坏专家。＊都 江堰—劈山，李冰的智慧； 宝剑—淬； ◑国家决 策—如果有两人看法完全相同，其中一个人就是 多余的。中国爱追求一致，迫使其他人成为紧跟 者，难以防止偏差，一个人错了，都跟着错。鞠 萍—人大代表，政治素质。＆学生能用对立统一 规律看事物关系，说明他有哲学思想。
教育教学理论知识点(一)
教育教学理论知识点教育教学理论是教育领域中的重要组成部分，是指对于教育教学的一些基本概念、原理和规律性的总结和理论探讨。
在教育教学实践中，理论知识点的正确应用能够有效指导教师的教学行为，提高学生的学习效果。
以下将从不同角度对教育教学理论的几个重要知识点进行介绍。
学习理论学习理论是教育教学领域中的重要理论之一，主要研究学习的规律性、过程和机制。
根据学习理论，人在学习过程中会受到外部环境和内部因素的影响，学习是一个动态的过程。
其中最有代表性的学习理论包括行为主义学习理论、认知学习理论和建构主义学习理论等。
行为主义学习理论行为主义学习理论认为学习是对外部刺激做出反应的过程，学生通过重复练习和反馈来习得知识和技能。
教学方法强调奖惩制度和正面激励，注重训练与实践。
认知学习理论认知学习理论关注学习者对知识的理解和加工过程，主张学生通过建构和重组知识来学习。
提倡启发式教学和问题解决方法，强调激发学生思维。
建构主义学习理论建构主义学习理论认为学生通过主动建构知识来理解世界，教学应注重学生的自主探究和思考。
倡导以项目学习和合作学习为主的教学方式。
教学设计教学设计是指根据学习目标和学生特点制定的教学计划和方案。
一个高质量的教学设计能够更好地促进学生的学习，并提高教学效果。
教学目标教学目标是教学设计中最基础也是最重要的组成部分，明确的教学目标可以指导教师有针对性地开展教学活动，使学生的学习更加有效。
教学目标一般要遵循“明确、可行、适时、量化”原则。
教学内容教学内容是教学设计的核心，它包括知识、技能、态度等方面的内容。
教师在设计教学内容时应该考虑学生的实际情况和需求，注重内容的连贯性和系统性。
教学方法教学方法是指教师在课堂教学中采用的各种教学手段和策略。
不同的教学方法适用于不同的教学目标和内容，教师应根据实际情况灵活运用各种教学方法。
评价方式评价是教学设计中不可或缺的一环，通过评价可以了解学生的学习情况和教学效果。
评价方式包括课堂表现评价、作业测验评价、考试评价等，应该根据不同的教学目标和内容选择适当的评价方式。
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现代教育理念与现代教学理论主讲人：康厝中心小学谢祖润21世纪就是中国基础教育全面、彻底变革得时代，全面推进素质教育成为基础教育发展得目标与主旋律。
究其原因，不难发现已有得基础教育发展水平与现代社会发展对教育得需求不相适应得矛盾就是基础教育变革得根源与动力。
主体部分主题1：现代教育技术与基础教育改革（一）基础教育改革得背景分析21世纪得现代社会具有鲜明得时代特征，一就是知识经济将成为经济发展得主流与国家竞争力得核心；人类正在步入一个以“智力资源得占有、配置，知识得生产、分配、使用（消费）为最重要得因素得经济时代”。
即知识经济时代，知识经济相对于依赖土地得农业经济与依赖于自然资源与资本得工业经济而言，摆脱了资源稀缺与效益递减得限制，具有无限增生得利润空间与尖端制控得优势，因而成为体现国家核心竞争力得主要经济形态。
知识经济所依赖得就是知识生产、分配、使用，其核心得特征就是知识创新，而知识得创新需要大量得创新人才，因此，创新人才得培养就是国家与民族发展知识经济，提高国际竞争力得关键。
二就是进入以多媒体与网络技术为代表得信息时代；计算机科学得发展，特别就是多媒体技术与网络技术得出现改变了社会各个领域运行与发展得模式，改变了社会成员得生存方式与学习方式，借助于信息技术，人们可以更多、更快、更准确地接受、析出、反馈信息，并且依赖于信息得传输，科学技术、政治、经济、教育等多种领域发展得节奏大大加快，利用现代信息技术接受与吸收处理信息已成为社会发展对社会成员得基本要求。
反思我国基础教育得现状，其与现代社会发展得不适应就是显而易见得。
应试教育得体制与价值取向上得缺陷，系统知识得传授与掌握得教学指导思想与评价标准上得缺陷，独立、封闭、单一、深奥得课程设置与学科并列得缺陷，记忆、训练得接受学习等缺陷导致学生个性张扬不足，创新思维欠缺，应用能力不强，综合素质不高，群体分化严重等痼疾，已完全不能满足现代社会发展对教育与人才培养规格得需求。
实施以素质教育为核心得基础教育改革势在必行。
而改革就是以联结教学与学习，反应教育取向得课程为切入口得。
（二）基础教育课程改革得具体目标《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：基础教育课程改革得具体目标就是：（1）改变课程过于注重知识传授得倾向，强调形成积极主动得学习态度，使获得基础知识与基本技能得过程同时成为学会学习与形成正确价值观得过程；（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多与缺乏整合得现状，整体设置九年一贯得课程门类与课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区与学生发展得需求，体现课程结构得均衡性、综合性与选择性；（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”与过于注重书本知识得现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会与科技发展得联系，关注学生得学习兴趣与经验，精选终身学习必备得基础知识与技能；（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练得现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集与处理信息得能力、获取新知识得能力、分析与解决问题得能力以及交流与合作得能力；（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔得功能，发挥评价促进学生发展、提高与改进教师教学实践得功能；（6）改变课程管理过于集中得状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生得适应性。
基础教育课程改革得目标集中体现了“促进学生全面发展”得指导思想，因此，学科教学得相关领域将做彻底得改革；学科课程将设计为分科与综合相结合，必修与选修相结合得课程结构，并实现课程标准指导下得多样化教材选用；学科教学将强调与学生积极互动，共同发展，注重培养学生得独立性与自主性，引导学生调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，使每个学生都能得到充分得发展。
（三）信息技术与基础教育改革得关系面向素质教育得基础教育改革必须以现代教育技术为基础，这就是因为：其一，信息素养就是渗透素质教育得核心要素。
如前所述，21世纪就是知识与信息得时代，因获取、交流与创造知识信息能力得匮乏而产生得“知识得贫困”或“信息得贫困”将成为直接影响国家与民族国际生存力与竞争力得关键要素。
为此，我们必须重视并竭力培养青少年查询、评估、传输、有效利用与创造具有各种表征形式信息得能力，借助于现代教育技术得物化形态如教材、网络等，加深与拓展青少年对信息本质得认识，内化与提升其信息素养。
其二，信息技术引发学习得革命。
以多媒体与网络技术为代表得现代信息技术彻底改变了人们得学习方式，就是继造纸术与印刷术之后得第三次人类学习革命。
例如，多媒体技术得交互性将改变学生被动接受学习得过程，而代之以按照自己得学习基础与兴趣选择适合自己水平与生长得联系。
学生在学习过程中所接受得信息不再就是单一隔离得语意、书面符号交流，而就是集声音、图像、动画等多种信息形态于一体得超文本系统，更加有利于学生对知识意义得主动建构与拓展、创新。
同时信息技术使终身学习与学习化社会成为可能。
由此可见，基于信息技术得现代教育手段得合理运用将彻底变革传统得教育观念、教学模式，教育领域中得任何改革，包括基础教育课程与教育改革在内都不可能置它于不顾。
其三，教育信息化就是中国教育实现跨越式发展得必经之路。
全面实施素质教育已成为我国迎接新世纪挑战得战略性决策，而“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”得思想就是实施素质教育得根本性指导方针。
21世纪就是知识经济时代，就是信息时代，就是学习化社会，中国教育惟有积极推进教育得信息化进程，才能改进与加强国际合作，缩短与发达国家得距离，服务于中国社会、经济、文化得可持续发展，才能“使中国教育在现代信息技术得基础上实现跨越式发展，从而将我国沉重得人口负担变为宝贵得人力资源”。
综上所述，基础教育改革必须借助于现代教育技术得渗透，而实现这一目标得基本策略就是实施现代教育技术与课程得整合。
整合得关键就是把信息技术当作学生获取信息、探索问题、解决问题与构建知识得认识工具。
这就要求教师在学科教学中要广泛应用信息技术，这种应用不就是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学得演示工具，而就是要实现学科教学与信息技术得“融合”。
要实现这种“融合”，一就是要求教师改变传统得以教师为中心得教育思想，而代之以先进得教育思想、教学理论，特别就是建构主义理论；二就是要求学校等教育机构，要积极建设诸如多媒体教学、互联网或局域网等具有现代信息技术平台得硬件环境；三就是要求教师依据学科内容与教学特征将课程学习内容加工处理转化为数字化学习资源，并根据需要创设一定得教学情境，以便让学习者在情境中进行问题探索、信息交互、自主学习。
主题2：现代教与学得理论（二）1．教学得涵义教学，概括地讲，就是指在教育目得规范下得，教师得教与学生得学共同组成得一种教育活动。
可见，教学就是教师与学生以课堂为交往得主渠道，以知识传授为基础得过程。
通过教学，学生在教师有计划、有步骤地引导下，主动地掌握系统得科学文化、知识与技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面得个性，就是教与学得统一活动。
教学作为一种交往过程，具有一定得特征。
首先，教学就是教与学得统一。
但就是，教与学就是有一定得差别得，教主要就是教师得行为，就是一种外化得过程；学主要就是学生得行为，就是一种内化得过程。
也正就是具有这种差异，教师与学生得交往才有价值。
其次，教学既就是一种科学，又就是一种艺术。
一方面，教学建立并应当建立在一定得科学得基础上，因为教学得主体就是人，教学得任务就是促进人得身心得全面发展。
要完成这个任务，教学必须建立在对人得身心充分认识得基础上，所以以人得身心发展规律为研究对象得生理学、心理学等学科，理应构成教学得科学基础。
另一方面，教学就是一种创造性得活动，教学就是教师与学生这两个人格绝对平等得主体得交往，教学中充满认知得、情感得、价值观念得冲突，所以，教学还应建立在哲学、社会学与艺术得基础上。
教学不仅仅就是一个合规律性得过程，还就是一个合目得性得过程。
当教师与学生得主体性、创造性充分发挥出来得时候，教学在某种意义上就成为一种艺术鉴赏与艺术创造得过程。
2．教学设计模式理论化、系统化得教学论诞生于距今已有360年得启蒙期。
1612年，第一个倡导教学论得德国教育家拉特克（W．Rathe，1571～1635）向法兰克福诸侯呈交得学校改革得奏书中，称自己新得教学技术为“教学论”（Di-dactica）。
如果说，从启蒙期到17世纪就是理论化、系统化得教学确定得时期，那么20世纪就是科学化得教学论确立得时期。
因为20世纪就是科学得世纪，在科学得世纪里，世间得一切都被打上了科学得烙印。
所谓得“教学论得科学化”，就是指用典型得自然科学得研究范式对教学进行研究，把教学置于科学（特别就是心理学）得基础上。
其研究得重点不只包括哲学方面，而且还包括微观得“教学设计”问题。
教学设计（instructional design），根据教学设计专家格斯塔弗森（K．L．Gustafson）指出：“教学设计”这一术语被用于描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导实验与修改以及评定学生学习得整个过程。
显然，教学设计既就是一定得教学理论或思想得集中体现，而最终又就是关于学习活动与思想得集中体现。
20世纪50年代至60年代得行为主义教学理论，70年代得认知主义教学理论，以及80年代后走向整合得教学理论，教学研究得趋势——建构主义教学理论得兴起，主导——主体教学理论得提出，无不就是随着哲学、心理学、社会科学、计算机科学、系统动力学、传播学等学科发展得基础上发展起来得。
随着教学理论得发展，对教学模式、教学设计模式得研究也发展起来。
按照研究者得解释：“教学模式就是教学基础理论得具体化，又就是教学具体经验得概括化，它就是教学理论与教学实际得中介，具有可操作性。
教学模式得研究要以比较成熟得心理学为基础。
每种教学模式都就是在教学思想、教学价值指导下，就某一个明确得主题，明确得目标，具体得操作程序而展开得。
比较有代表性得教学模式有：掌握学习模式、发现学习模式、程序教学模式、范例教学模式、最优化教学模式。
而教学设计模式就是一种用来设置课程（诸学科得长期教程）、设计教学材料、指导课堂或其她场合得教学得计划或类型。
”换一种说法，“教学设计模式就是思考课堂教学得一种工具，它用一组精心设计得基本概念，也就就是几个主要变量来解释课堂教学里得师生活动”。
20世纪50年代到80年代、90年代得教学设计模式大致可以分为三大类：即行为取向得教学设计模式、认知取向得教学设计模式、建构主义得教学模式。
下面就对这几种教学设计模式、教学模式做一下简单得论述。
（1）行为取向得教学设计模式行为取向得教学设计模式在西方得兴盛就是有其重要得历史背景得。
“二战”后得人口得迅速增长，迫切要求改革教学体制与教学方法；美、苏两个超级大国在各个领域得竞争，尤其就是苏联人造卫星得升空迫使美国加强了教学研究、教学设计得科学化进程；20世纪50年代得心理学领域中，行为主义心理学占主导地位。