浅谈在小学数学教学中如何培养学生自主探究性学习能力
到 探 求 和 运 用 新 知 识 的 活 动 中 去 ， 终 达 到学 会 知 识 、 解 知 识 、 最 理 运
１创设教学情境 。 激发学生自主探究的兴趣
《 数学课程标准》 明确指出 ： 学教学 ， 紧密联 系学生 的生活 “ 数 要 实际， 从学生的生活经验和已有知识 出发 ， 创设生动有趣 的情景。” 在数学课 堂教 学过程 中 ， 创设生动有趣 的情 景 ， 是数学教学 活动产 生和维持 的基本依 托； 学生 自主探究数学 知识 的起点和原动力 ； 是 是提 高学生学习数学能力 的一种有效手 段。 “ 是孩 子的天性 。 玩” 曾经有个伟人提 出： 如果 老师不想办法使学生产生 情绪高 昂和智 “ 力振奋 的精神状态 ， 就急 于传 授知识 ， 不动情感 的脑 力劳动就会带 来疲倦 。 没有欢欣鼓舞 的心情 ， 没有学习兴趣 ， 学习也就成了负担。 ” 小学生都喜欢做游戏 ， 创设一个 与学 生知识背景密切相关 ， 又是学 生感兴趣的游戏情境 ， 唤起学生 的主观意识 ， 让学生 自主调动 已有 的知识 、 经验 、 策略去体验和理解知识 。 激活学生 的思维 。 引发学生 自主探究 ， 使学 习活动生动 有趣 、 事半功倍 。如 ： 教学“ 在 可能 性” 时， 我首先告诉 同学们 ， 老师今 天和大家一 起做一个 摸球 的游 戏 。 我手上拿 的袋子里装着三种黄色球、 两种蓝色球 、 一种红色球 。 请一 名同学来 闭着 眼睛随手摸一个球 ， 可能摸 到哪种颜色的球 呢？（ 教 师摇晃袋子 内的球后 ， 一个学生闭眼摸一个 ， 请 同时请学生们 猜一 猜他摸 到的可能是 哪种颜 色的球？ ） 学生 甲 ： 摸到 的可能是 黄色 他 球， 学生乙 ： 不一定吧？他可能摸到蓝 色球 ， 也可能摸到红色球。学 生丙 ： 我看他说不定摸到 的是黄色或蓝色或红色球。（ 学生猜后 ， 教 师让摸球的学生出示摸到 的球 。猜对 的同学欢呼 雀跃 ） 老师 ： 想一 想， 我们能事先确定摸到哪种颜色 的球吗？学生 甲： 不能 ， 三种颜 色 的球都有可能被摸到。学生 乙： 黄颜 色的球被摸到 的机会 多一些 。 老师 ： 如果想摸到的球肯定是红 色球 ， 么我们可 以怎么办？学生 那 甲： 多放几个红色球。学生乙 ： 不行 ， 全部放红色球 。老师 ： 要 为什 么？学生 ： 因为每个球都有可能被摸到 ， 只要有一个 球不是红色球 ， 就有可能摸到这个球 ， 如果全部是红色球 ， 随便你怎样摸 ， 出的球 摸 肯定是红色球。创设以游戏情 境为 主线， 让学生在玩 中体验和理解 “ 某一事情发生的可能性 ”认识 “ ， 预测某一事情发生 的可能性大小” 的应用价值 ， 初步掌握“ 预测某一事情发生 的可能性大小” 的基本方
用知识 的 目的。为 此， 教师要根据不 同的教 学内容 ， 尽可能地让学 生动手折一折 、 剪一剪 、 摆一摆 、 量一量等 ， 心引导学生最大 限度 精 地参与操作过程 ， 他们的手 、 、 、 耳多种 感官并用 ， 使 眼 脑 口、 积累丰 富的感性材 料 ， 让他 们在探 索过程 中 ， 自己发现 规律或验证 结论 ， 并在经历知识 的形成 与应用 的过程 中提高探究能力。如 ： 我在教学 “ 平行 四边形的认识 ” ， 时 我首先让 学生们用 自己准 备的小棒 ， 长方 形纸做一个平行 四边形 。（ 学生动手操作 ） 老师 ： 完后你们量一量 做 它的边 。 发现 了些什么？学生 甲： 我发 现了平行 四边形 的上 下对边 相等 。 学生 乙： 我发现 了左右对边也相等。 老师 ： 你们有这么多的发 现很棒 。老师 ： 请同学们把平行 四边形 的两组对边分别延 长 ， 得到 什么 ？（ 学生动手操 ） 学生 甲： 我发现平行四边形 的上下对边互相平 行。 学生 乙： 我发现左右对边也平行。 这样 主动获取知识 ， 自主探究 知识 的过程 中， 培养了学生的创新意识 和实 践能力 。又如 ： 教学 在 “ 认识钟表” ， 时 我首先让 学生拿 出实物钟 ， 与同桌 的比一 比， 看钟面 上有什么相同的地方？（ 组讨论交 流） 小 学生 甲： 都有两根针。（ 长长 的细细的一根叫分针 ， 短短的胖胖 的一根 叫时针 ） 让学生指一指、 摸 摸学具的时针、 分针 。学 生乙 ： 都有 １ ２个数 。１ ２个数把钟面分成 了 ｌ 个 相等的大格 。接着让学生 自己转一转 ，说一说 钟面上 的针 ２ 是按怎样的方向转 的？（ 小组讨论交流 ） 学生丙 ： 顺时针转的。这样 通过 比一比、 指一指 、 摸一摸 、 转一转 、 说一说等一系列活动， 充分调 动了学生 自主探究的积极性 ， 学习的主动权交给 了学 生 ， 把 从而培 养了学生 的观察能力 、 语言表达能力和动手操作能力 。
பைடு நூலகம்
摘 要 在数学教 学中． 激发学 生的主观 能动性 ， 培养 学生 自 主创新的意识 、 积极主动地去探究知识； 训练学生的动手操作 能力、 通过亲身体验掌握知识 ； 学生提供 独立发现 的 自由环境和 空 问， 给 让 他们通过不断 的创造性活动来培养创造性思维。 关键词 主体意识 自主探 究 创 新意识 实践 能力 《 数学课程标准》 所倡导 的 自主探究性学 习是学 生 自己探索 问 题、 研究 问题 、 解决 问题获取知识 的一种学习方式 。其 实质是要求 我们在数学课堂教学 中， 实施 一种 学生 自主学 习的活动 ， 挖掘学生 内在 的潜能 ， 主地完成对知识 的构建 ， 自 并从 中获取探求 知识的方 法， 培养学生发现问题和解决 问题 的能力 ， 培养学生 的创新精神和 实践能力。那 么， 在小学数学教学中如何有效地开展 自主探究性学 习呢？我从 以下三个方面谈谈 自己的粗 浅认识 。
数 学教 学
浅谈在小学数 学教 学 中如何培 养学生 自主探 究性学 习能力
乌仁 才其 格
（ 德令哈市戈壁 中学 青海・ 德令哈
中图分类号 ： ２ ． Ｇ６ ３５ 文献标识码 ： Ａ
８７０ ） １００
文章编号 ： ７ — ８ ４ ２ ０ ２ — ９ ０ １ ２ ７ ９ （ ０ ９）０ １ — １ ６ ４
浅谈小学数学课堂教学“自主探究”学习的有效
浅谈小学数学课堂教学“自主探究”学习的有效随着教育教学理念的不断更新和变革，越来越多的教育工作者开始将“自主探究”引入到课堂教学中。
尤其是在小学数学教学中，“自主探究”已经成为了一种有效的教学方法。
本文将从小学数学课堂教学的角度，探讨“自主探究”学习对于小学生数学学习的有效性。
一、培养学生的主动学习能力“自主探究”学习是指学生在教师的引导下，通过自主学习、积极讨论、合作探究等方法，主动去发现、探究和解决问题。
在小学数学教学中，采用“自主探究”学习能够培养学生的主动学习能力。
传统的教学模式往往是教师为主导，学生为被动接受，而“自主探究”则能够让学生成为学习的主体，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在“自主探究”学习中，学生需要自己动手去解决问题，通过思考和实践去探究数学知识和解题方法。
在这个过程中，学生不仅能够增强数学问题的理解和记忆，还能够培养他们的逻辑思维能力和创新意识。
学生在合作探究的过程中，还能够培养他们的团队意识和合作能力。
这些能力的培养对于学生未来的学习和生活都具有重要的意义。
二、激发学生的学习兴趣小学生在数学学习中往往会遇到枯燥难懂的知识点和题目，这些往往会让学生对数学产生厌倦和抵触情绪。
而“自主探究”学习能够通过生动、具体的实践活动引导学生，激发他们的学习兴趣，提高他们对数学学习的积极性。
在“自主探究”学习中，教师可以设计一些趣味性的探究活动，如数学实践游戏、小组合作探究等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
这样的学习方式能够让学生更加主动地参与到学习中去，从而提高他们的学习积极性和主动性。
“自主探究”学习还能够根据学生的兴趣和特长，设置个性化的学习任务和项目，让学生在自己感兴趣的领域展开探究和学习。
这样的学习方式能够更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
三、促进学生的全面发展“自主探究”学习注重学生的主体地位，强调学生在学习中的积极性和主动性。
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
在小学数学教学中，引导学生进行自主探究是非常重要的，这有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
以下是一些策略和方法，可以帮助教师引导学生进行自主探究：
创造探究环境：教师应创造一个积极、开放、安全的学习环境，鼓励学生自由提问、探索和发现。
在这样的环境中，学生愿意冒险尝试，不怕失败，因为他们知道失败是学习的一部分。
设计有趣的问题：为了引导学生自主探究，教师应设计一些有趣且富有挑战性的问题。
这些问题应该能激发学生的好奇心，促使他们主动寻找答案。
提供必要的资源：教师应为学生提供必要的资源，如教材、网络、实验器材等，以便他们进行自主探究。
同时，教师还应帮助学生学会如何有效地使用这些资源。
鼓励合作学习：自主探究并不意味着学生需要独自完成所有任务。
相反，教师应鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，共同解决问题。
教授探究方法：除了引导学生进行自主探究外，教师还应教授他们一些基本的探究方法，如观察、实验、推理等。
这些方法将帮助学生在探究过程中更加有效和高效。
及时反馈和评价：在学生进行自主探究的过程中，教师应及时给予反馈和评价。
这有助于学生了解他们的表现如何，以及他们需要改进的地方。
同时，教师的反馈和评价还能激发学生的积极性，促使他们更加努力地进行自主探究。
总之，引导学生进行自主探究需要教师创造一个积极、开放、安全的学习环境，设计有趣且富有挑战性的问题，提供必要的资源，鼓励合作学习，教授探究方法，并及时给予反馈和评价。
通过这些努力，教师可以帮助学生发展他们的创新能力和解决问题的能力。
如何在小学数学中培养学生的自主探究能力
如何在小学数学中培养学生的自主探究能力摘要：在新课程教学改革之后，教师为了适应新课程教学理念，在课堂中的教学要求，就能够在不同的学习发展方向中，进行合理有的认知与思考，学生在课堂中的学习节奏，才会在得到转变的时候，多让学生对于自己的学习状态，进行不同程度的调整，这样学生在理解自主学习结构体系的时候，教师都可以针对学生的学科核心素养，进行合理化的培养与发展，因此，本文就如何在小学数学中培养学生的自主探究能力分析讨论，并提出建议。
关键词：小学数学；数学素养；多种教学方式结合；充足的消化时间；学生的主动意识发挥学生的探究学习意识，让学生能够具备一个良好的学习感受。
这样教师在采取多种教学方式的时候，才能够鼓励学生多提出自己的一些问题，并且不断的与他人进行良好的沟通和交流，所以教师在结合课堂的教学现状，引导学生掌握自己的学习主动性的时候，新的教学方式，在层出不穷的教学目标下才能够让学生的自主学习观念得到一个合理的加强。
培养学生的主动学习的意识，让学生在探究不同的教学理论的过程中，都可以强化学生的学习主观性，转变传统的教学理念，所以教师在重建阶段的教学活动中都可以去采取多元化的教学内容。
一、采用自主学习与多种教学方式结合采用自主的学习方式，与多种的教学理念进行相结合的过程中，课堂中学生的学习结果才可以变得更加的高校，教师不仅能够在规定的时间内完成知识内容的讲解，也可以让学生从自己的学习感官中不断的去提出应有的学习建议，这样学生对于抽象化概念知识内容的认知，才可以变得更加的深刻，在符合新课程教学理念改革的前提下，也可以培养学生的关键学习能力，因为自主学习的思维模式是能够让学生的学习理论变得更加的有效的，也是提高学生的学科核心素养的关键，所以教师就需要转变学生的学习思想。
例如，在教授学生学习“千克和克”这一章节内容时，结合对应的学习问题，指导学生采取独立的学习方式去进行解决，先进行独立的思考和研究，然后在此基础上去和周围学生进行讨论。
小学数学教学中自主探究学习能力的培养
小学数学教学中自主探究学习能力的培养数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展自主探索、动手实践、合作交流等活动，激发学生学习数学的兴趣和学好数学的愿望。
在教学中要多挖掘生活素材，寻找数学知识与学生生活有机联系的切入点，让数学内容生活化，提高学生学习数学和用数学的能力，从而实现数学教学的育人目的。
下面谈谈几点体会。
一、创设探究情境、激发学生自主探究意识自主探究意识：是指学生在学习的过程中，遇到问题时，能够主动的去探究学习中的问题、解决问题的意识。
探究涉及提出问题、分析问题、解决问题等一系列过程。
探究意识是培养学生创新精神与实践能力的有效途径。
数学只有与现实生活密切联系，才能使学生切实理解数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的兴趣，激发学生独立思考与自主探索的动力。
现实生活中有许多有趣的事包含着数学思想和方法，数学教学活动应该从学生已有的生活经验和知识背景出发，密切联系学生的生活实际，想方设法创设有助于学生自主学习、合作探究的现实问题情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流、反思、评价等活动，获得适应社会生活的数学经验，逐步体会到数学知识的产生、形成与发展的过程，从而增强学生的探索欲望。
如教学“混合运算”时，可创设本班学习委员到文具店，统一购买学具的系列情境。
上课开始了播放购买文具用品实况：①购买圆珠笔8盒和铅笔10捆，每盒圆珠笔6枝，每捆铅笔10枝。
②学习委员给同学们说：“圆珠笔的价格好贵一盒6枝就要9元，一捆铅笔10枝才2元。
”让学生观察购买文具用品情境，从中收集、处理好信息，解决自己想解决的问题：①购买圆珠笔和铅笔一共有多少枝[6×8+10×10=48+100=148（枝）]②每枝圆珠笔比每枝铅笔贵多少元？[9÷6-2÷10=1.5-0.2=1.3（元）]在解决问题过程中，使学生感悟出计算两个积（商）之和（差）的运算顺序应同时先算两个积（商）。
浅谈如何培养小学生数学自主探究能力
浅谈如何培养小学生数学自主探究能力安徽省固镇县连城镇中心小学房爱景《数学课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”，这已成为数学教学改革的基本理念之一。
小学数学作为基础教育的重要学科，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识，促进学生的主体性发展。
只有调动起学生自主探究的意识，才能够很好地运用各种教学方式。
下面，就如何培养学生的自主探究能力，浅谈我的一点认识。
1．在疑问中激发自主探究欲望教师要在认真钻研教学目标的基础上，制定出培养学生自主探究能力的目标，并利用创设学生熟悉的、喜闻乐见的问题情境，激发学生的探究欲望，让学生在感兴趣的问题情境中提出疑问，激发探究的兴趣。
例如，教学“观察物体时”一课时，在学生建构了正面、上面、侧面的概念后，教师需要帮助学生获得在一个固定点观察长方体时最多可以看到几个面的知识。
教师可以利用小学生好奇心强的特点，让学生在“观察――猜测――探究――验证”的过程中，建构起正确的知识点。
教师可以先要求学生选择一个长方体，固定一个位置观察，接着让学生提出自己的观点，然后用数码相机等媒体来拍摄，再在屏幕上展示出来，让学生知道正确的知识，并进一步激发学生通过自主探究得到正确知识的积极性。
对于学生提出的可以看到四个、五个面的说法，教师要引导学生固定好头部，在观察中不能移动，让学生自己在探究中建构起科学的知识。
2．在“做中学”中培养自主探究能力在“做”中进行学习是学生探究知识、发现知识、验证知识的有效途径。
在数学实践活动中，教师要组织学生动手做、动口说、动脑想，帮助学生在自主、合作、交流活动中拓宽探究空间，培养学生的动手能力，开发学生的创新思维，形成良好的探究意识与能力。
例如，在学习“千克与克”后，课本安排了“称一千克物体”的实践活动，教师安排学生带来各种物体，让学生每人都有机会称量自己带来的物体多少个有1千克。
学生的兴趣很高，他们在称重中对“1千克”有了自己建构的支撑，并在交流中丰富了认识，对知识的理解就充分到位了。
谈小学数学教学中学生自主探究能力的培养
、
课 前 预 习指 导
用好 、 用 活课本 ， 培 养学生具有 良好的预 习能 力 ， 逐步形成 学生的认识规律 ， 从模 糊到清晰 ， 从形象到抽象 。凡 是学 生想动 研究性 、探索性的学习方式 。学生能不能通过 Ｉ ＋ １ 学解决数学 问 的时候 ， 就让学生充 分的做起来 ； 凡 是学生想说 的时候 ， 就让 学 题， 关于这一点是 勿庸热烈的说起 来辩起来 ； 凡是学生想 想的时候 ， 就让 学生 大胆 的 由学生 自主地通过 自学课本来 完成学 习任务 ， 确实 困难 。 因此我 猜想起来 勇敢 的发现起来 。
将预习的层次从 有预 习要求转变为 无一定要 求 ，使学生逐步养 有兴趣 的； 当学习材料和学生的现实生活密切结合 时 ， 数学才是 成 自我反思“ 从课本中我能学到些什么知识？ ” “ 我能从 中发现些 活 的 ， 富有生 命力 的。这就需要我ｑ Ｊ Ｐ Ｅ 生活实际问题引入课堂 。 什么知识？” “ 还有什么疑惑的地方 ？” 真正为学生做好充分参与 课堂集体探 究学 习活动的准备 。
主学 习能力的基础。
调查的同时 ， 在记录本上写上充 满激励性 的评语 。 如： “ 你 已经 掌
如： “ 乘法分配律 ”新知教学时的课堂实录是这样 的 ：① 出 握了获取科 学知识的钥匙” ， “ 学会提 出怀疑的问题 ， 是科学 家必 示： １ ０ １ ｘ １ ４ ７ ＝、 ９ ９ ｘ ２ ３ ０ －， 让学生各 自计算 ， 待到怏 的学生近完成 备的素质之 一” ， “ 你的想法真 了不起 ， 你能在课堂上 讲给 同伴 们 时我报 出了答案 ，并特 意表露出神气的样子 。有位学生很不服 听吗？” ……这 些真诚平等的语言让学生体验了 自主学习独立思 气， 说题 目是我 出的速度 自然快些 ， 并要求 由他出题。我提 了出 考的快 乐 ， 成 了我与学生们进行 心灵交 流沟通的窗 口， 透过这个 题要求 ： 一个 因数应接近整百的数。②学生 Ａ出题 ： ９ ８ ｘ ４ ５ ， 让学 窗口 ， 我们似乎看到了一个个勤奋好学 、 聪明可爱的小小探索者 生各 自计算 ，我 的速度 比刚才 又快 了些 。③学生 Ｂ出题 ： ９ ９ ８ ｘ 的未来 。在 自学活动 中 ， 不仅教师可 以评价学 生 ， 学生之 间也经 １ ２ ７ ， 让学生各 自计算 ， 我的速度比刚才 又 陕了些 。 这 时已有学生 常开展平 等 的对话 ， 相互 评价 ， 相 互勉 励 ， 如： “ 我 同意Ｘ Ｘ 的观 议论开了 ，都想探个究竟 。④ 出示三个算式 ： ｌ Ｏ Ｏ ｘ １ ５ ３ ＋ ２ ｘ １ ５ ３ ， 悟， 还信心百倍地 向我挑战 。⑤让学生 出 ４道题师生进行 比赛 ， 点！ ” “ 我还要补充……” “ 要是把 Ｘ Ｘ 和× × 的意见合在一起 就可 以 （ １ ０ ０ ＋ ２ ） ｘ １ ５ ３ ， ｉ ０ ２ ｘ １ ５ ３ ，让学生比较异同。学生此时才恍然大 了” ……这些面对面的 交流 ， 促进 了学 生之间 的情 感对 话 ， 使他
小学生数学自主探究能力的培养
小学生数学自主探究能力的培养一、营造良好的学习氛围要培养小学生数学的自主探究能力，首先需要营造一个良好的学习氛围。
教师可以通过布置一些富有启发性的数学问题，以及组织一些有趣的数学活动来激发学生的学习兴趣。
教师还可以通过讲解数学知识和引导学生进行讨论，来激发学生的思维，激发他们主动探究的动力。
教师还可以在课堂上适时的表扬学生的探究成果，鼓励学生表达自己的想法和看法，让每个学生都感受到自己的探究是有价值的。
这样可以激发学生的学习动力，培养他们对数学学习的兴趣。
二、激发学生的问题意识在培养小学生数学自主探究能力的过程中，激发学生的问题意识是非常重要的。
教师可以通过给学生提供一些现实生活中的问题，或者引导学生在学习中发现问题，从而激发学生思考和探究的欲望。
教师可以在课堂上提出一些与日常生活相关的数学问题，比如：如果一辆汽车以60公里的时速行驶，经过3个小时能行驶多远？学生可以通过这个问题来进行思考和计算，从而培养他们的解决问题的能力。
教师还可以引导学生在学习过程中发现问题，比如在学习几何时，教师可以让学生自己设计一些几何问题，并进行解答。
通过这些问题的发现和解答，可以激发学生的数学兴趣和学习动力。
三、引导学生展开自主探究在学习数学时，教师可以给学生一个任务，要求他们利用已知的知识和方法，设计一个实验或者解决一个问题，并将结果写出来。
在学生完成任务后，教师可以对学生的成果进行评价和总结，以鼓励学生的自主探究和思考。
教师还可以在教学中适时的引导学生运用数学工具进行探究，比如利用尺规作图工具进行几何图形的绘制，利用计算器进行数据的分析等。
通过这些方法，可以激发学生的探究兴趣，提高他们的自主学习能力。
四、鼓励学生合作探究在培养小学生数学自主探究能力的过程中，鼓励学生进行合作探究也是非常重要的。
合作探究可以激发学生的合作精神，培养他们团队合作的能力，同时也可以促进学生之间的思想交流和学习互助。
在课堂上可以组织学生进行小组讨论，让他们共同探究一个数学问题，并找出合适的解决方法。
小学生数学自主探究能力的培养
小学生数学自主探究能力的培养随着现代教育的发展，越来越多的家长和教育工作者开始注重培养孩子的自主学习能力，特别是数学自主探究能力。
小学生数学自主探究能力的培养应该从以下几个方面入手。
1. 培养好的自学能力要想培养小学生的数学自主探究能力，首先要从自学能力入手。
在学习数学的过程中，学生应该学会如何去独立思考问题、自主解决问题、自我控制和管理学习过程等能力。
教师应该在课堂教学中采用启发式教学法，激发学生的主动性和创造性，帮助学生自己掌握学习方法和规律，从而实现对数学知识的自学。
2. 提高数学探究的意识数学并不是单纯的应用知识，而是一个系统的问题解决过程。
要想让孩子在数学领域更加强大，就需要培养他们主动去探究数学问题的意识，学习如何提出问题、寻找规律和解决问题。
家长和教师应该引导孩子去阅读数学相关的书籍、文章、视频等，让孩子们了解数学的发展历史，掌握数学思维的基本特点，提高他们的数学思维能力。
学生需要培养一套成熟的数学思维方式，包括数学应用能力、数学创造能力、数学思维转化能力、数学思想和方法等。
特别是在小学教学中，教师应该采取多样化的教学方式，鼓励学生进行集体探究，让学生在讨论、合作、竞赛中得到提高和发展。
4. 加强数学实践的锻炼除了课本中现成的数学问题，家长和教师还应该鼓励孩子们去进行数学实践，例如对数学问题进行模拟和实验，或者进行数学竞赛和考试。
在实践中，学生能够遇到更具挑战性的数学问题，通过解决实际问题，提高他们的数学思维和探究能力。
总之，小学生数学自主探究能力的培养不仅需要教师的指导和帮助，还需要家长的支持和配合。
只有在家校合作的基础上，才能为孩子们打下坚实的数学思维基础，培养他们独立思考和创造能力，帮助他们在未来的学习和生活中取得成功。
如何在小学数学教学中培养学生的自主探究能力
如何在小学数学教学中培养学生的自主探究能力发表时间：2020-12-23T12:08:13.340Z 来源：《创新人才教育》2020年第11期作者：陈明娟[导读] 纵观近些年来我国小学教育中数学课程的发展，其作为小学教育教学内容的重要模块，对于小学生数学思维和能力的提高至关重要。
四川省西昌市西昌民族幼儿师范高等专科学校陈明娟 615013摘要：纵观近些年来我国小学教育中数学课程的发展，其作为小学教育教学内容的重要模块，对于小学生数学思维和能力的提高至关重要。
通过良好的数学教育，小学生能够应用简单的数学知识解决自己学习、生活之中遇到的问题。
因此，小学数学教师开展教学活动时，要从学生的主观能动性发展着手，通过科学合理的教学模式和教学手段提升小学生的自主探究水平。
关键词：小学数学教学培养自主探究能力引言小学阶段是学生发育成长的关键阶段，在小学数学教学过程中培养学生的自主探究能力对于学生后期的学习与成长有着至关重要的作用。
而新课程标准也明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式”。
在这种情况下，小学数学教师必须通过一系列措施加强学生自主探究能力的培养，让学生通过自主探索、合作交流、实践应用等活动来更好地了解数学、体验数学、应用数学。
一、设计教学游戏，激发学生的自主探索兴趣小学生处在特殊的年龄阶段，对世界的认知层面较浅，对数学课程的学习态度通常是兴趣使然的。
兴趣是最好的老师，同时，兴趣也是提高学生学习积极性的有效途径。
教师想要顺利培养学生的自主探索能力，首先应该激发学生的自主探索兴趣。
例如，在教材《1－5的认识和加减法》一课中,学生已有的生活经验和知识储备都较好,但是自主探索兴趣并不浓厚，教师在课堂教学中应该侧重于对学生的自主探究意识进行激发，并在此基础上引导学生对知识进行自主性归纳整理，使学过的知识更加体系化的进行呈现，便于学生的查阅学习。
浅谈小学数学教学中如何培养学生的自主探究性学习
｝趣一下子就提上来了。紧接着老师问：那你能提出什么样儿的 余 数 的笔 算应 注意 的 问题 时 ，我 首先 让 学生 自己在 本 子 上试 “
｛数学问题？ ” １４ 生 ：８个桃子 ， 分给 ２只猴子， 每只猴子分多少
与 师 “ 当十 位 有 余数 的时 ｛ 地叙述一下这个问题吗？ ） 学生所叙述的内容就是这节课的第 下 来 ， 十位 结 合起 来 继 续 除 。 ” ： 对 ，
｛ 一个例 题（ 幕 出示 ： ４ 个 桃子 ， 分给 ２只猴 子 ， 屏 有 ８ 平均 每只猴 候 ， 把 个 位数 落 下 来再 继 续 除 ， 是 要 注意 （ 数 一定 要 比 要 但 余
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浅谈小 学数学教学 何增养 学生酣自 探究 性擎
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． — 猴子又分到 了 ４根 。 —— — 、 ＼ 自主探 究性学 习是学 生在 教 师的 引导 下 自己探究 问题 、 研 猴 子现 分到 ２捆 ， 分 余 下的 ８根 ， 只 再 每
被 除数 的哪一 位 ， 把 商写 在哪 一位 的 上面 ， 而使 学生 会确 就 从
三 、 放教学 过程 。 学生提供 自主探 究的 空间 开 给
苏霍姆林斯基曾指出：如果老师不想办法使学生情绪高昂 “ 定 商 的位 置 ， 为下面 要 学习的 知识 做好 铺垫 。
让 学生 自主探 究性 学 习 ， 须 要有 一 定 的探 究 空 间 ， 必 而开
１ 个？生 ２ 我觉得应 该平均 分。这 时其 他 同学 都赞成 生 ２的说法 ：