浅谈大班幼儿自主阅读能力的培养
大班阅读区幼儿自主阅读行为的实践研究
大班阅读区幼儿自主阅读行为的实践研究一、本文概述随着学前教育理念的不断更新，幼儿自主阅读能力的培养已成为教育领域的重要议题。
本文旨在探讨大班阅读区幼儿自主阅读行为的实践研究，通过深入分析大班幼儿在阅读区中的自主阅读行为，以期为提高幼儿自主阅读能力和阅读兴趣提供有益参考。
本文首先对大班阅读区的设置及其重要性进行阐述，接着详细介绍研究方法和过程，包括观察记录、访谈调查等。
在此基础上，文章将重点分析大班幼儿在阅读区中的自主阅读行为特征、影响因素及其与阅读能力的关系。
本文将对实践研究中发现的问题进行总结，并提出针对性的建议，以期为幼儿教育工作者和家长提供有益的启示和参考。
二、理论基础自主阅读，作为幼儿早期阅读的重要组成部分，是指幼儿在没有外界明显帮助和干预的情况下，根据自己的意愿和兴趣，独立选择阅读材料，理解并享受阅读过程的行为。
大班幼儿正处于自主阅读能力发展的关键时期，因此，对这一阶段幼儿自主阅读行为的实践研究显得尤为重要。
本研究以多元智能理论、建构主义学习理论以及儿童发展心理学理论为基础。
根据加德纳的多元智能理论，每个个体都拥有相对独立的多种智能，而这些智能的发展受到环境和教育的影响。
在阅读区，提供丰富多样的阅读材料和环境，可以激发大班幼儿不同的智能潜能，促进他们自主阅读行为的发展。
建构主义学习理论强调学习者的主动性和建构性。
在大班阅读区，幼儿通过自主选择阅读材料、与同伴交流分享、主动构建对文本的理解，从而发展自主阅读能力。
教师在这一过程中担任引导者和支持者的角色，帮助幼儿建构和完善阅读经验。
儿童发展心理学理论指出，大班幼儿处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，他们的思维逐渐具有可逆性、守恒性和系统性。
因此，在阅读区实践中，教师应关注幼儿的认知发展特点，提供适宜的阅读材料和活动，促进他们自主阅读行为的持续发展。
本研究以多元智能理论、建构主义学习理论以及儿童发展心理学理论为指导，旨在探索大班阅读区幼儿自主阅读行为的实践策略和方法，以促进幼儿自主阅读能力的发展。
大班幼儿自主阅读能力培养的研究与策略王会
大班幼儿自主阅读能力培养的研究与策略王会发布时间：2023-07-03T07:30:20.574Z 来源：《中国教师》2023年8期作者：王会[导读] 在幼儿教育阶段学生通过动作与感知来认识世界，对世界上的一切事物充满了好奇。
但是由于学生语言发展系统还不完善，所以在表达时可能有所欠缺，就需要教师在教学过程中引导学生语言能力的表达。
而阅读能力的培养，又可以促进学生语言能力的发展。
阅读对其产生极大的影响，通过接触绘本图书，通过视觉的形式感知世界，将外界的信息经神经系统加工，转化为自己的认知，丰富学生的表象储备。
本文就对于大班幼儿自主阅读能力培养进行研究，针对自主阅读的优点，组织形式多样的活动，促进学生能力的发展。
深圳市宝安区石岩料坑幼儿园摘要：在幼儿教育阶段学生通过动作与感知来认识世界，对世界上的一切事物充满了好奇。
但是由于学生语言发展系统还不完善，所以在表达时可能有所欠缺，就需要教师在教学过程中引导学生语言能力的表达。
而阅读能力的培养，又可以促进学生语言能力的发展。
阅读对其产生极大的影响，通过接触绘本图书，通过视觉的形式感知世界，将外界的信息经神经系统加工，转化为自己的认知，丰富学生的表象储备。
本文就对于大班幼儿自主阅读能力培养进行研究，针对自主阅读的优点，组织形式多样的活动，促进学生能力的发展。
关键词：幼儿园大班；阅读能力；研究策略引言：幼儿自主阅读，开阔学生视野，拓宽知识境界，丰富幼儿的经验。
因此要注重幼儿自主阅读的培养，引导幼儿养成阅读的习惯。
阅读材料是多样化的，可以是动态的，也可以是静态的，可以是文字，也可以是图画，因此要选择阅读教材时根据幼儿的身心发展规律的特点能力基础以及其可接受性，提供适合的读物，陶冶情感，磨练意志，获得知识。
幼儿自主阅读能力的培养，促进幼儿认知的发展，通过视觉感知，提升认知能力。
因此在幼儿教育过程中，要加强对幼儿自主阅读能力的培养。
一、幼儿自主阅读的重要性（一）开阔学生视野书本中丰富的人文内涵，帮助学生了解丰富的世界，开阔视野，提升学生的生活阅历。
幼儿自主阅读能力的培养
校长论坛早期教育研究表明：3～8岁是儿童逐渐形成自主阅读能力的关键期。
《3～6岁儿童学习与发展指南》语言领域的目标中也强调了幼儿自主阅读的重要性，提出应“为幼儿提供良好的阅读环境和条件。
”“提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。
”因此幼儿园应努力为幼儿创设良好的阅读环境，探索合适的阅读途径，帮助幼儿积累阅读经验，逐步建立自主阅读的能力。
下面我就幼儿自主阅读能力的培养谈几点看法。
一、创设多元的阅读环境——提供支持，培养幼儿自主阅读兴趣意大利教育家蒙台梭利早就指出：“儿童的发展是在与环境的相互作用中进行的，因此应该重视环境的创设，即为儿童提供一种有准备的环境。
”由此可见，环境对幼儿的发展有着非常关键的影响，良好阅读环境不仅能激发幼儿自主阅读的兴趣，还能引导他们在与环境的互动中去主动地探索和发现，潜移默化地学习、丰富与自己生活、经验密切相关的各种知识，真正享受阅读的乐趣。
为了更好地发挥环境的教育功能，我们为幼儿创设温馨、多元的阅读环境，营造宽松自主的书香校园氛围，让校园每一处都散发书香气息。
同时提供多元的阅读材料，让幼儿能自主地选择阅读材料和内容，激发幼儿阅读的兴趣。
如我们在大厅创设了一个具有听、说、读、写四个功能的公共阅读区，在这里孩子们可以自主选择、自由活动：听听、读读故事儿歌，说说、演演绘本故事，写写画画表达自己理解的故事，创编属于自己的故事等等。
又如在门厅、走廊、楼梯等公共区域创设了立体的绘本故事场景，不仅浓郁了书香，更增添了孩子们游戏、学习的平台。
另外，各年龄班也根据孩子的年龄特点及兴趣需要对班级阅读区进行空间设置、区域划分、材料投放。
环境温馨、材料丰富的阅读区为幼儿小组阅读活动提供了支架，让幼儿在深度学习中获得发展。
二、开展丰富的阅读活动——师幼互动，促进幼儿自主阅读能力的发展《3～6岁儿童学习与发展指南》语言领域的导言中也明确指出：应为幼儿“提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验”。
课程游戏背景下怎样培养大班幼儿自主阅读的能力
课程游戏背景下怎样培养大班幼儿自主阅读的能力在幼儿园教育中，通过课程游戏的方式培养大班幼儿的自主阅读能力是非常重要的。
自主阅读能力对于幼儿的整体发展具有重要意义，不仅可以提高他们的语言能力和认知能力，还可以培养他们的阅读兴趣和自我学习能力。
如何在课程游戏背景下培养大班幼儿的自主阅读能力成为了幼儿园教师们共同面对的问题。
要培养大班幼儿的自主阅读能力，需要营造良好的阅读氛围。
在课程游戏中，教师可以通过布置图书角、搭建阅读区等方式，营造出一个有利于阅读的环境。
在这样的环境下，幼儿会自觉地去参与阅读活动，培养他们的阅读兴趣和习惯。
教师可以利用游戏和活动的形式，让幼儿在轻松愉快的氛围中进行阅读，提高他们的自主阅读意愿。
在课程游戏中设置一些与图书相关的小游戏或者手工制作活动，吸引幼儿主动参与，并在活动中渗透阅读元素，让幼儿从中体验到阅读的乐趣。
教师还可以在课程游戏中培养幼儿的阅读自主性。
在游戏中，教师可以设计一些与阅读相关的任务，让幼儿在游戏中自主选择书籍进行阅读，并进行一些简单的阅读理解和交流。
可以设置一些“读读我想知道的故事”“找找书中的故事情节”等任务，让幼儿在游戏中有意识地进行阅读活动。
在任务完成后，教师应及时进行肯定和鼓励，激发幼儿的阅读兴趣和自信心，从而激发他们对阅读的积极性和主动性。
课程游戏也可以成为教师引导幼儿进行阅读启蒙的有利平台。
教师可以在游戏中加入一些与文字相关的游戏和活动，让幼儿在游戏中潜移默化地接触文字、认知字母和发展语言能力。
在角色扮演游戏中加入一些与图书故事相关的情节，让幼儿循着游戏引导主动接触字母、词汇和句子，从而提高幼儿的语言水平和阅读能力。
教师还可以在游戏中鼓励幼儿开口说书中的故事情节，引导幼儿进行口头表达和交流，为后续的阅读理解打下基础。
教师还可以在课程游戏中利用多种媒介形式进行阅读引导。
在游戏中，教师不仅可以利用纸质图书进行阅读引导，还可以引入数字媒体和多媒体产品，让幼儿接触更多种类的文学作品。
幼儿园自主阅读培养方案 幼儿园阅读教育
幼儿园自主阅读培养方案一、引言幼儿园阅读教育是培养幼儿阅读兴趣和习惯的重要环节，对幼儿的个性发展和认知素养具有重要意义。
针对这一环节，制定幼儿园自主阅读培养方案势在必行。
二、培养方案的必要性1. 阅读习惯的重要性阅读是幼儿认知能力和语言表达能力的重要方面，培养幼儿的阅读习惯对其未来的学习和发展有着重要的意义。
2. 文学素养的培养通过自主阅读，能够培养幼儿的文学素养，提高其对文学作品的欣赏和理解能力。
3. 兴趣的培养培养幼儿的自主阅读能够激发其对知识的兴趣，提高学习的主动性和积极性。
三、培养方案的内容1. 营造良好的阅读环境在幼儿园中，应设立专门的阅读角落，搭配舒适的阅读家具和丰富的阅读资料，营造良好的阅读氛围。
2. 定期举办阅读活动定期组织阅读活动，如阅读共享会、亲子阅读活动等，激发幼儿的阅读兴趣，增强其对阅读的热爱。
3. 提供多样化的阅读材料提供丰富多样的儿童文学作品、图画书等阅读材料，满足幼儿不同的阅读需求，让他们能够在自主选择中找到适合自己的阅读内容。
4. 注重个性化的辅导教师在指导幼儿进行自主阅读时，应结合幼儿的兴趣爱好和认知水平，进行个性化的阅读辅导，引导幼儿阅读有益于其成长的书籍。
四、培养方案的实施策略1. 教师的引领作用教师应成为幼儿自主阅读的引领者，指导幼儿正确选择阅读材料，鼓励他们勇于尝试各类书籍。
2. 家园合作与家长建立密切的联系，共同关注幼儿的阅读情况，鼓励家长在家中给予幼儿良好的阅读环境和支持。
3. 鼓励多元化的表现形式在自主阅读的过程中，不仅可以鼓励幼儿进行口头表达，还可以通过绘画、手工等形式让幼儿展现阅读带来的感悟和心得。
五、培养方案的评估方式制定科学合理的评估方式，对幼儿的自主阅读情况进行全面、客观的评估。
可以通过观察记录、学业成绩等多种方式，对幼儿的阅读兴趣、阅读能力等进行评估，为幼儿的个性化发展提供参考。
六、总结自主阅读对幼儿的成长发展具有积极的影响，而制定科学合理的幼儿园自主阅读培养方案，能够更好地引导幼儿建立良好的阅读习惯，培养他们的阅读兴趣和能力，对幼儿的未来发展具有重要的意义。
自主阅读大班幼师工作总结
自主阅读大班幼师工作总结作为一名幼师，我深知自主阅读对幼儿的重要性。
在过去的一段时间里，我深入研究了自主阅读的方法和技巧，并在实践中不断总结经验。
在这篇文章中，我将分享我在自主阅读大班幼师工作中的一些总结和体会。
首先，我发现自主阅读对幼儿的发展有着巨大的促进作用。
通过自主阅读，幼儿可以培养阅读兴趣，提高阅读能力，丰富知识储备。
在我的教学实践中，我注重引导幼儿自主选择阅读材料，并在阅读过程中给予适当的指导和鼓励。
我发现，幼儿在自主选择喜爱的书籍时更加投入，阅读效果也更好。
其次，我发现自主阅读可以促进幼儿的思维发展。
在自主阅读的过程中，幼儿不仅可以获取知识，还可以培养批判性思维和创造性思维。
我在教学中注重引导幼儿在阅读后进行思考和讨论，激发他们的思维潜能。
我发现，通过自主阅读，幼儿的思维能力得到了显著提升，他们的表达能力和逻辑思维也得到了锻炼。
最后，我发现自主阅读可以培养幼儿的自主学习能力和自律能力。
通过自主选择阅读材料和自主阅读的过程，幼儿可以逐渐培养自己的学习兴趣和学习动力，提高自己的自主学习能力。
在我的教学中，我注重培养幼儿的自律意识，鼓励他们在自主阅读中养成良好的学习习惯和自律意识。
我发现，通过自主阅读，幼儿的学习态度和学习能力得到了显著提升。
总的来说，自主阅读在大班幼师工作中起着非常重要的作用。
通过自主阅读，幼儿可以获得知识，培养思维，提高学习能力，这对他们的成长和发展都具有重要意义。
作为一名幼师，我将继续不断总结经验，不断改进教学方法，为幼儿的自主阅读提供更好的指导和支持。
希望我的努力能够让更多的幼儿受益，让他们在自主阅读中茁壮成长。
幼儿园大班自主阅读计划教案详尽解读
幼儿园大班自主阅读计划教案详尽解读一、导言在幼儿园大班阶段，自主阅读计划是非常重要的一环。
它不仅可以培养孩子们的阅读兴趣，提高阅读能力，还可以促进他们的思维发展和情感品质的提升。
在本篇文章中，我将对幼儿园大班自主阅读计划教案进行详尽解读，希望能够帮助您更深入地理解这一重要的教育内容。
二、幼儿园大班自主阅读计划教案的内容1. 目标：幼儿园大班自主阅读计划的首要目标是激发孩子们的阅读兴趣，培养他们对文字的理解和表达能力。
也要促进孩子们独立思考的能力，培养他们的阅读习惯和自主学习的能力。
2. 内容：自主阅读计划的内容可以包括绘本、图画书、启蒙读物等，丰富多样的书籍类型可以满足不同孩子的阅读需求。
教案需要详细规划每本书的阅读时间、阅读方式和阅读指导，确保每个孩子都能够参与其中并取得收获。
3. 方法：对于幼儿园大班的孩子来说，阅读是一种享受和学习的过程，因此在教案中需要设计丰富有趣的阅读活动和互动环节，让孩子们在阅读中获得快乐和成就感。
也需要考虑到孩子们的阅读能力和认知水平，因此教案中的指导要具体细致，满足孩子们的需求。
三、如何设计一份高质量的自主阅读计划教案1. 需要详细的规划每本书的阅读时间和方式，包括每周的阅读量和阅读环节，确保孩子们在规定的时间内完成阅读任务。
2. 针对不同芳龄段的孩子，可以设置不同的阅读活动和互动环节，让每个孩子都能够参与其中并取得收获。
3. 教案中的指导要具体细致，满足孩子们的需求，引导他们进行有效的阅读和理解。
4. 教案需要注重培养孩子们的阅读兴趣和阅读习惯，让他们通过阅读获得快乐和成就感。
四、总结与展望通过对幼儿园大班自主阅读计划教案的详尽解读，我们不仅可以更深入地理解这一重要的教育内容，还能够清晰地了解如何设计高质量的自主阅读计划教案。
在今后的教育教学工作中，我们可以根据这些内容和方法，更好地指导孩子们进行自主阅读，促进他们的全面发展。
希望本篇文章可以对您有所帮助，提升您对幼儿园大班自主阅读计划的理解和应用能力。
大班幼儿阅读习惯的培养
大班幼儿阅读习惯的培养前言大班幼儿是处于成长期的宝宝，他们的认知能力、语言表达能力不断发展。
阅读是培养幼儿综合素养的重要途径之一，同时也是对幼儿智力发展、情感态度等方面的有益影响。
因此，培养大班幼儿健康的阅读习惯尤为重要。
为什么要培养大班幼儿阅读习惯阅读是知识的源泉，是成长的助力。
- 拓展知识面：通过阅读，大班幼儿可以接触到各种各样的信息，拓展自己的知识面。
- 提高语言表达能力：通过阅读，幼儿可以接触到各种语言表达方式，提高自己的语言表达能力。
- 激发创造力：阅读能够激发幼儿的想象力和创造力，培养他们的审美意识和艺术修养。
如何培养大班幼儿阅读习惯营造良好的阅读氛围•阅读角落：为大班幼儿打造一个安静、舒适的阅读角落，让他们能够静心阅读。
•定期朗读：教师可以定期为幼儿朗读故事书，让他们感受语言的美好，激发他们的阅读兴趣。
选择适合的阅读材料•多样性：选择各种类型的图书，包括故事书、启蒙书、科普书等，满足幼儿不同的阅读喜好。
•互动性：选择有趣的、生动的图书，提高幼儿的阅读兴趣，促进他们积极参与阅读活动。
培养阅读习惯•每日阅读：建立每日阅读的习惯，让大班幼儿养成每天都愿意阅读的习惯。
•阅读记录：鼓励幼儿进行阅读记录，可以是绘画、文字或口述，让他们对自己的阅读进行反思。
结语培养大班幼儿阅读习惯是一个长期的过程，需要教师、家长共同努力。
通过营造良好的阅读氛围、选择适合的阅读材料、培养阅读习惯等方法，可以有效地帮助大班幼儿养成良好的阅读习惯，为他们的成长打下坚实的基础。
希望每一个大班幼儿都能在阅读中获得快乐，探索知识的乐趣。
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浅谈大班幼儿自主阅读能力的培养
导读：幼儿自主阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，是需要家园配合逐步培养起来的，这要求教师和家长要做个“有心人”，在幼儿阅读活动的指导中，提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索，主动学习，乐于用“百种语言”表达，使幼儿成为学习的主人，从而有效培养幼儿的自主阅读能力，让孩子一生受益。
新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。
”这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。
7岁以前的幼儿应当掌握的是基本阅读能力，即自主阅读的意识与技能。
培养大班幼儿的自主阅读能力，不仅能为他们升小学后接受正规的读写教育做好准备，而且能为他们的终身学习打下基础。
那么，如何培养大班幼儿的自主阅读能力呢？
一、创设支持性的自主阅读环境，为幼儿自主阅读能力的培养提供物质保障。
提供足够丰富的自主阅读材料，对大班幼儿显得很重要。
教师应重视创设感知积累和主动探索汉字的环境，让幼儿感受到文字无所不在。
活动室里的桌椅门窗、活动区的物品（钢琴、消毒柜、毛巾架、作品栏、玩具柜等）、自然角的植物、动物，都可用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于物品材料上，字与图、字与实物一一对应，睡床、床上用品、幼儿用的书本等也贴上幼儿的名字、墙面上及阅读区角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照，让幼儿在空余时间随意翻玩、辨认。
老师还可引导幼儿共同商量设置班级的区角标识，引导幼儿给区角取名称，如语言区“我是小小主持人”、音乐区“小音符之歌”、表演区“酷酷大舞台”、美术区“小手真灵巧”等，将设计好的图文并茂的区角标识悬挂在活动室内。
在教师的指导下，幼儿通过与环境的对话，激发了感知认识汉字的积极性、敏感性和主动探索汉字的欲望。
活动室内阅读区还提供大量适应大班幼儿阅读的材料。
除幼儿熟知的《恐龙家族》、《彩图幼儿故事100集》，《好儿童》、《娃娃画报》外、还有益智类书如《蓝猫淘气三千问》、《十万个为什么》，中外文学名著《西游记》、《安徒生童话》，趣味性强的如《趣味迷宫》，等等，将这些书摆放在敞开式图书架上，积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自由选择阅读。
此外，还向幼儿提供随手可取的铅笔、彩笔、纸张等供幼儿绘画、书写的材料，黑板、粉笔也向幼儿开放，提高他们书写的积极性。
二、激发阅读兴趣，为幼儿自主阅读能力的培养提供强大动力。
“兴趣是最好的老师，也是强大的推动力”。
幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进在自主阅读能力的培养。
（一）图书等阅读材料选择上的激趣。
教师为幼儿提供内容丰富，数量充足，适合大班幼儿年龄特点阅读的图书、故事光碟、录像等，阅读材料中一个个生动的形象深深吸引着幼儿。
（二）阅读技能指导上的激趣。
教师着重指导大班幼儿从人物的动作神态来理解心理的发展变化，学习归纳主题及发展抽象逻辑思维的能力。
阅读前提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理需要，有意识地阅读图书，阅读后鼓励幼儿大
胆提出尚未理解的内容进行讨论，质疑，并根据幼儿个体的不同差异，因人而异地进行适度的指导，使幼儿在自己原有水平上得到不同程度的提高，体验阅读活动的快乐，从而更积极主动地投入其中。
（三）阅读提问上的激趣。
首先，设计提问时根据幼儿的个体差异，使不同能力的幼儿经过努力“摘到果子”。
其次，问题设计兼顾的“面”尽可能大些，使幼儿能从各自不同的角度回答，如：“这幅画讲了些什么”？幼儿可以从人物、动作、神态、语言、心理及背景等角度观察讲述。
再次，提问要由浅入深，诱导启发幼儿积极思维。
此外，在阅读活动中，教师可根据图书中故事的重点，提出各种问题或假设，引导幼儿从多角度进行思考，寻求解决问题的多种方法，鼓励每个幼儿大胆地讲自己的想法，在集体进行讨论，分析比较它们，好在哪里，什么地方还不足。
阅读活动后，教师还可问幼儿：“你们有什么问题想问问朋友和老师”？通过幼儿七嘴八舌的提问讲述，幼儿的学习积极性也空前高涨。
教师对幼儿阅读现状也有了进一步了解。
（四）表达方式上的激趣。
幼儿表达自我和彼此沟通的手段，不应只是人类特有的语言符号，还应包括动作、手势、姿态、表情、绘画等，瑞吉欧"百种语言"的教育理念指出：把文字、动作、图像、绘画、建筑、构造、雕像、皮影、戏剧、音乐……等都作为儿童语言。
因此，在阅读活动中，教师尽可能地通过整合的阅读活动为幼儿创设操作的条件，启发和鼓励幼儿用“百种语言”来表达表现。
鼓励幼儿积极动手、动口。
在每一次集体阅读后，教师都可提供时间和条件让幼儿自由选择表达表现的“语言”，让幼儿将阅读中接收到的语言信息再现到相应的活动中：
（1）、鼓励幼儿把自己听到或创编的故事画成一幅一幅的画，装订成册，讲给老师、同伴听，或投放到图书角里，供大家阅读、欣赏。
（2）、鼓励幼儿自己制作头饰结伴扮演角色在“小舞台”中表演。
如让幼儿观看《金鸡冠的公鸡》后，引导幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导幼儿有表情地学说角色间的对话。
也可让幼儿戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶台上或桌面上表演。
（3）、引导把自己想说的事画成一页一页的画，或发动幼儿从废旧图书、图片、画报上剪下自己需要的动物、植物来重新组合，贴在一张张白纸上，发挥想象画上背景，最后创编故事，由幼儿口述教师或家长帮忙配上文字，加上封底、封面，装订成册，同伴间相互介绍、交流自己的作品。
三、各领域有机整合，促进幼儿自主阅读能力的形成
幼儿自主阅读的能力主要在语言领域中逐步培养起来的。
而自主阅读能力的培养还交叉、融合于其它领域的活动中。
如在艺术领域中，每一次的绘画作品都是孩子的心灵写真，作品中都孕育着各种各样的故事情节，孩子也很想介绍给别人听，利用这一点，鼓励孩子大胆用语言表达自己所创造的作品，给孩子充分的时间讲出自己的想法与创意，如幼儿画完一张画后，启发他们讲述画面中的故事，教师（或家长）帮助幼儿记录，布置于活动室中。
通过画与话相结合，孩子自主阅读的空间扩大了。
如散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件都可变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料，每天教师可利用三、五分钟的时间，开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的游戏，培养幼儿的自主阅读能力。
总之，幼儿自主阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，是需要家园配合逐步培养起来的，这要求教师和家长要做个“有心人”，在幼儿阅读活动的指导中，提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索，主动学习，乐于用“百种语言”表达，使幼儿成为学习的主人，从而有效培养幼儿的自主阅读能力，让孩子一生受益。