幼儿园大班幼儿阅读活动的指导策略
大班幼儿早期阅读的特点及指导策略
大班幼儿早期阅读的特点及指导策略大班幼儿（4-5岁）是幼儿园中的大班级别，此时他们的认知能力、语言表达能力和阅读能力都有了很大的发展，已经可以通过阅读图书来获取信息和体验世界。
早期阅读在大班幼儿中具有以下特点：一、阅读兴趣浓厚：大班幼儿的好奇心强烈，喜欢探索新事物，对图书充满了浓厚的阅读兴趣，喜欢独立翻阅图书，听故事。
二、语言表达丰富：大班幼儿的语言能力逐渐完善，能够表达自己的想法和感受，通过阅读能够扩展词汇量，提高语言表达能力。
三、阅读能力提高：大班幼儿的阅读能力得到了明显的提高，可以初步认读汉字，理解简单的故事情节，能够在大人的帮助下逐渐培养对阅读的独立能力。
一、提供丰富的图书资源：教师需要为大班幼儿提供丰富多样的图书资源，包括图画书、故事书、科普书等，满足他们日常的阅读需求，激发阅读兴趣。
二、开展互动阅读活动：教师可以通过互动阅读活动，促进大班幼儿的语言表达和思维发展。
教师可以选择一本适合年龄的图书，读给孩子们听，同时鼓励他们参与到阅读中来，提出问题、发表意见，培养他们的阅读思考能力。
三、组织图书展示活动：教师可以定期组织图书展示活动，让大班幼儿亲身参与，从中选择自己感兴趣的图书进行阅读。
教师还可以通过和家长的互动，共同为孩子们选择适合他们的图书，让他们在家庭中进行延伸阅读。
四、培养翻阅图书的习惯：教师可以每周选择一本图书，鼓励大班幼儿翻阅，提出问题，给予引导，帮助他们理解图书内容，培养他们独立阅读的习惯和能力。
五、布置阅读任务：教师可以定期布置一些阅读任务，让大班幼儿在家庭中完成。
任务可以包括阅读一本图书并画出自己喜欢的情节、写一段与图书有关的感受等，通过任务的完成，巩固和提高他们的阅读能力。
六、主题阅读活动：教师可以按照一定的主题开展阅读活动，如动物、自然、科学等，选择相关的图书进行阅读，通过绘本展示、角色扮演等形式，让幼儿们在阅读中获得更全面的知识和体验。
大班幼儿早期阅读具有兴趣浓厚、语言表达丰富、阅读能力提高等特点，教师可以通过提供丰富的图书资源、开展互动阅读活动、组织图书展示活动、培养翻阅图书的习惯、布置阅读任务和开展主题阅读活动等策略，有效指导大班幼儿的早期阅读，促进他们的全面发展。
大班幼儿早期阅读的特点及指导策略
大班幼儿早期阅读的特点及指导策略早期阅读是指在0-3岁阶段，孩子开始接触书籍，被大人朗读故事书和图画书。
在幼儿园大班阶段，孩子已经掌握了基本的阅读技能，但仍需指导，以帮助他们更好地理解和享受阅读。
1. 喜欢重复：大班幼儿非常喜欢重读他们喜欢的书。
重复阅读可以帮助他们熟悉故事情节和语言结构，从而提高阅读理解能力。
2. 倾听和观察：大班幼儿在阅读时会倾听、观察故事中的情节和角色，对书中的世界进行探索。
这可以帮助他们发展自己的想象力和创造力。
3. 喜欢交流：大班幼儿喜欢分享，他们会与朋友讨论书中的情节、角色以及自己喜欢的细节。
这可以帮助他们扩展自己的阅读知识，并学会用语言表达自己的想法和感受。
4. 需要互动：大班幼儿需要参与到阅读活动中，例如模仿角色的动作，可让他们更好地理解故事情节，培养阅读兴趣和习惯。
1. 多读多听：老师可以给幼儿提供富有韵味、生动有趣的书籍。
诵读故事书时，语音要清晰、抑扬顿挫。
可以模仿角色的语气，表现出情感。
通过讲故事的方式，激发幼儿的阅读兴趣和热情。
2. 探索和分享：教师可以启发幼儿，通过提问和讨论，深入思考故事的情节和角色。
鼓励孩子们分享自己的看法和想法。
这些交流可以帮助幼儿提高自己的语言表达能力，拓展阅读视野和认知能力。
3. 激发阅读热情：老师可以与孩子研究新的书籍，推荐孩子喜欢的书籍，并将他们喜欢的书籍摆在阅读角落。
这种阅读热情的鼓励和促进，可以增强孩子的阅读兴趣和体验。
4. 互动游戏：老师可以通过互动游戏来激发孩子们的阅读兴趣。
由老师领读，幼儿互动回答问题、完成手工制作、进行角色扮演等活动，可以培养孩子们的阅读习惯和想象力，加深孩子对故事情节的理解。
总之，大班幼儿期是一个关键的阅读期，提供适当的指导和环境，可以促进孩子的阅读兴趣和能力的发展。
老师在指导孩子阅读时，应根据孩子的阅读水平和兴趣，制定不同的阅读计划和策略，帮助孩子拓展语言表达能力，提高阅读理解能力，培养孩子的阅读兴趣和习惯。
大班幼儿阅读活动的形式及指导策略
大班幼儿阅读活动的形式及指导策略一、引言在大班幼儿教育中，阅读活动是促进幼儿阅读兴趣和提高阅读能力的重要途径。
本文将介绍大班幼儿阅读活动的形式和指导策略，旨在帮助教师更好地组织和引导幼儿的阅读活动。
二、大班幼儿阅读活动的形式1. 故事会故事会是大班幼儿阅读活动中常见的形式。
教师可以选择适合幼儿年龄的故事书，通过生动有趣的讲述方式吸引幼儿的注意力，培养他们的阅读兴趣。
在故事会中，教师还可以提问、让幼儿参与其中，增强他们的阅读理解能力。
2. 图书角设置一个专门的图书角，摆放丰富多样的绘本、图画书等阅读材料。
教师可以定期引导幼儿前往图书角，选择自己喜欢的书籍进行阅读。
同时，教师还可以组织一些小组活动，让幼儿在小组中互相分享自己喜欢的故事。
3. 亲子阅读活动鼓励家长参与到幼儿的阅读活动中，可以组织一些亲子阅读活动，让家长和幼儿一起阅读、讨论故事情节，增进亲子关系的同时培养幼儿的阅读习惯和能力。
4. 制作书籍通过手工制作的方式，让幼儿参与到书籍的制作过程中。
教师可以引导幼儿绘制自己的故事绘本，或者制作一本属于自己的读物。
这样的活动不仅可以培养幼儿的创造力，还能增强他们对书籍的喜爱和阅读的主动性。
三、大班幼儿阅读活动的指导策略1. 营造良好的阅读环境教师应该为幼儿创造一个安静、温馨的阅读环境。
保持教室的整洁，让幼儿能够集中注意力进行阅读。
同时，教师还可以设置一些阅读角落，提供舒适的坐具和适合幼儿阅读的书籍。
2. 激发幼儿的阅读兴趣教师可以通过讲述有趣的故事、展示精美的绘本等方式激发幼儿的阅读兴趣。
同时，教师还可以根据幼儿的兴趣爱好，选择适合他们的阅读材料，让他们能够主动参与到阅读活动中。
3. 引导幼儿正确阅读教师应该引导幼儿养成良好的阅读习惯，如正确握持书籍、逐行阅读、理解故事情节等。
同时，教师还可以通过提问、讨论等方式帮助幼儿提高阅读理解能力，培养他们的批判性思维。
4. 鼓励幼儿分享阅读体验教师应该鼓励幼儿分享自己的阅读体验，可以组织小组讨论、展示等活动，让幼儿互相借鉴、交流，进一步激发他们的阅读热情和思考能力。
浅谈大班早期阅读活动的指导策略
幼教启蒙今天浅谈大班早期阅读活动的指导策略卞良慧（江苏省南通市如皋市如城光华幼儿园 江苏 如皋 ２２６５００）中图分类号：Ｇ６１０ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０８－０２６７－０１ 幼儿园大班儿童的早期阅读是指以绘画书籍为主导，整合了听，说，读和看的各种形式。
它重视儿童的爱好，关注儿童的兴趣，激发儿童的读书热情，极大地丰富了儿童的阅读兴趣。
阅读经验可以在很大程度上提高儿童的阅读能力。
早期阅读对幼儿有积极的影响，可以帮助幼儿迅速进入知识的海洋。
早期阅读教育活动作为幼儿园语言领域活动的重要组成部分，具有四个特征：主要阅读图片，选择性阅读，视听阅读以及同时阅读口语和书面语言。
作为教师，我们必须根据儿童的需求和发展趋势随时随地调整文化和教育策略，以使早期阅读真正在幼儿园更加有效。
进行幼儿阅读教育可以帮助儿童早日成长，扩大视野，同时增加他们的知识，还可以起到培养情感的作用。
对于大班儿童，任何与阅读有关的行为和方法都可以视为阅读。
１．从“图片”开始，正确指导儿童的早期阅读《幼儿园指导纲要》指出幼儿园教师要合理利用图书、绘画等多种形式，培养幼儿对书籍、阅读和书写方面的能力。
在早期阅读中，我们从孩子喜欢的图画书开始，以便孩子在看图画，谈论图画和阅读图画的过程中加深对图画阅读的理解，并提高他们的推理和归纳能力，可以说阅读对幼儿的成长有着深远的影响。
在阅读中，他们可以从自己的角度体验真理，善良和美丽，并不断获得阅读方面的新知识和新经验，以提高综合性能力。
［１］在绘本的阅读过程中，由于儿童的逻辑思维具有跳跃性，因此他们在阅读图书时经常会随意翻阅。
在指导孩子们读绘本时，老师必须正确地指导孩子们仔细观察每幅图画，并明确提出相关问题，引导儿童有条不紊地观察。
例如，在阅读活动《地下一百层的房子》中，老师可以首先指导孩子们阅读封面，猜书中的内容，然后指导孩子们逐页阅读图片，把握重点，让孩子们观察一栋地下１００层的建筑物。
大班幼儿阅读活动的形式及指导策略
大班幼儿阅读活动的形式及指导策略一、阅读活动的形式1.故事讲述在大班幼儿阅读活动中，故事讲述是最常见的形式。
教师可以选择适合幼儿年龄特点的故事，通过生动、形象的语言，引导幼儿进入故事情节，培养他们的注意力、记忆力和理解力。
2.角色扮演让幼儿参与到故事中，扮演不同的角色，可以增强他们对故事的理解和记忆。
角色扮演还可以锻炼幼儿的表演能力，提高他们的自信心。
3.看图讲述通过观察图片，让幼儿发挥想象力，用自己的语言描述图片中的内容。
这种形式可以培养幼儿的观察力、表达力和想象力。
4.互动式阅读教师与幼儿进行互动，引导幼儿参与到阅读过程中。
例如，教师可以提问幼儿关于故事的问题，让幼儿发表自己的看法，从而提高他们的阅读兴趣和思考能力。
5.绘本阅读绘本作为一种图文并茂的阅读材料，非常适合大班幼儿。
通过阅读绘本，幼儿可以培养审美情趣，提高语言表达能力。
二、阅读活动的指导策略1.选择合适的阅读材料针对大班幼儿的年龄特点和兴趣，选择适合他们的阅读材料。
材料应具有图文并茂、生动有趣、寓意深刻等特点，能够吸引幼儿的注意力。
为幼儿提供一个安静、舒适的阅读环境，有利于他们专注于阅读。
同时，教师还可以在阅读区域布置一些与阅读相关的装饰，营造浓厚的阅读氛围。
3.引导幼儿观察与思考在阅读过程中，教师应引导幼儿观察图片、文字，培养他们的观察力和思考能力。
例如，可以让幼儿观察故事中人物的表情、动作，推断他们的心理活动。
4.激发幼儿的想象力通过提问、讨论等方式，引导幼儿发挥想象力，对故事进行延伸和创编。
这有助于培养幼儿的创造力。
5.鼓励幼儿表达与分享让幼儿在阅读后，用自己的语言表达对故事的理解和感受，与同伴分享阅读心得。
这有助于提高幼儿的表达能力和人际交往能力。
6.定期举办阅读活动为了培养幼儿的阅读习惯，教师可以定期举办阅读活动，如阅读分享会、绘本剧表演等，让幼儿在活动中感受到阅读的乐趣。
7.家园合作大班幼儿阅读活动的形式和指导策略应多样化，注重培养幼儿的阅读兴趣、观察力、想象力、表达力和思考能力。
大班幼儿阅读的指导策略
策略⼀：慎重“选择”图画书 ⾯对众多版本的图画书，⾸先考虑是内容即要符合幼⼉的年龄特点，⼜要贴近幼⼉的⽣活经验。
其次还要为幼⼉的阅读和理解带来⼀定挑战,促进每⼀位幼⼉的发展和提⾼。
第三，图画书的画⾯和颜⾊也是选择的⼀个因素，颜⾊应是鲜明的,布局应是简单整齐的.如：故事的讲述形式或采⽤重复的结构⽅式、或情节与情节之间存在⼀定的逻辑关系，这样的读本就便于孩⼦们阅读和理解。
在指导孩⼦们对图画书进⾏阅读和理解中，我依据以上的相应观点选择了 《鳄鱼怕怕⽛医怕怕》 《多多什么都爱吃》 《我听妈妈的话了》 《我摸到⽉亮了》 《沙娜的红⽑⾐》 《神奇的蓝⾊⽔桶》 《借你⼀把伞》 《爷爷⼀定有办法》 策略⼆：灵活掌握⼀些教育技巧 与⼤班孩⼦们进⾏互动式图画故事阅读时，并不是将⼀本书平铺的观看和直述。
要从孩⼦们年龄特点和发展来出发，将故事阅读活动开展得丰富有趣，这就需要教师运⽤⼀些技巧促进孩⼦们阅读理解能⼒的提⾼。
技巧⼀：可以将画⾯中的⼈物、动物和情节做⼀些适当的遮盖，便于孩⼦们调动已有经验，加以想象和思考，建⽴故事前后的联系。
技巧⼆：班上有会识字的孩⼦，这时可以发挥他们的资源优势，请他们读⼀读相应的⽂字，帮助其他孩⼦建⽴⾳—形—义之间的联系，了解所表述汉字的意义，还可以逐渐的学会汉字认读。
技巧三：在故事的讲述过程中也可以利⽤回翻策略，帮助孩⼦们把阅读的前后内容联系起来，通过重点内容的反复阅读，使孩⼦们⽐较清楚地看到故事发展的过程，进⼀步理解故事意义。
技巧四：在阅读之前教师要从读本中提取主要⼈物、动物、物品等的信息并制作成图⽚。
这样可以帮助孩⼦们明确故事中的时间、地点、⼈物、事件。
逐渐使幼⼉建⽴起故事的结构，做好阅读前准备。
技巧五：预测策略是调动孩⼦们已有的经验，激活他们已有的知识，对图画书进⾏细节部分和整本图书的预测，并根据阅读材料提供的线索对下⽂做出预测的⼀种阅读策略，从⽽帮助他们理解图画书的内容。
幼儿园阅读天地培养阅读理解的有效策略
幼儿园阅读天地培养阅读理解的有效策略培养幼儿的阅读理解能力是幼儿园教育的重要任务之一、通过有效的策略和方法，可以帮助幼儿提高阅读理解能力，培养他们对文字的理解和应用能力。
下面是一些有效的策略，供幼儿园教师参考。
1.创造良好的阅读环境：在幼儿园中，设置一个舒适的阅读角，提供各类图书和阅读材料，激发幼儿的阅读兴趣。
同时，可以组织亲子共读活动，邀请家长一起参与，让孩子在家中也能享受到阅读的乐趣。
2.多样化的阅读材料：提供各种不同类型和难度的阅读材料，包括图书、绘本、漫画等，以满足不同幼儿的阅读需求和兴趣。
3.阅读前导入：在阅读前，教师可以通过讲故事、看图片、提问等方式，引导幼儿进入阅读的情境，激发他们的好奇心和思考能力。
4.阅读中的教师引导：在幼儿阅读过程中，教师应注重引导和启发，对幼儿提出问题，帮助他们理解故事情节和人物角色，并鼓励他们自己去思考、解决问题。
5.阅读后的反思总结：阅读结束后，教师可以与幼儿一起回顾阅读内容，询问他们对故事的理解和感受，鼓励他们表达自己的观点和想法。
6.丰富的语言环境：在幼儿园中，创造丰富的语言环境非常重要。
教师可以通过日常交流和活动，提供大量的听说机会，培养幼儿的语言理解和表达能力。
7.利用多媒体资源：在现代技术的支持下，可以利用多媒体资源，如幻灯片、动画等，增加阅读的趣味性和可视化效果，帮助幼儿更好地理解和记忆所阅读的内容。
8.激发孩子的阅读兴趣：教师可以利用游戏、角色扮演和手工活动等方式，让幼儿参与到阅读中来，激发他们的阅读兴趣，并培养他们主动阅读的习惯。
9.分层次、分阶段教学：根据幼儿的年龄特点和阅读能力，设置不同的教学内容和任务，逐步提高幼儿的阅读理解能力。
10.鼓励家长的参与：与家长保持密切的沟通和合作，共同关注幼儿的阅读发展，鼓励家长在家庭中培养幼儿的阅读兴趣，并给予相关的指导和支持。
总之，通过以上策略和方法的有效应用，幼儿园可以培养幼儿的阅读理解能力，加强他们对文字的理解和应用能力。
大班幼儿早期阅读的特点及指导策略
大班幼儿早期阅读的特点及指导策略一、大班幼儿早期阅读的特点1.注意力不集中：大班幼儿年龄较小，注意力集中时间短，容易分心。
2.动手能力强：大班幼儿喜欢动手操作，喜欢参与到阅读活动中。
3.好奇心强烈：大班幼儿对新事物充满好奇心，喜欢探索、发现，容易被吸引。
4.自我表达能力初步发展：大班幼儿开始试图用语言表达自己的感受和理解，但表达能力有限。
5.认知发展初步：大班幼儿认知能力初步建立，能够识别图形、颜色、数字等。
二、大班幼儿早期阅读的指导策略1.创设阅读环境：营造良好的阅读氛围，提供丰富多样的阅读材料，如图画书、动物百科、儿童故事书等。
让幼儿在周围环境中接触到丰富的文字和图像，激发他们的阅读兴趣。
2.引导读物选择：根据幼儿的兴趣和认知水平，选择适合的阅读材料。
可以选择内容简单、图文结合、生动有趣的图画书，并适当引导幼儿参与到阅读中，如提问、让幼儿翻页等。
3.亲子阅读活动：组织亲子阅读活动，鼓励家长和幼儿共同参与阅读。
家长可以选取适合大班幼儿的图书进行亲子阅读，通过阅读讲故事、观察图画等方式培养幼儿的阅读习惯和兴趣。
4.运用多种方式开展阅读活动：除了传统的纸质图书外，可以引入电子图书、音频资源和故事动画等多媒体形式，提供不同的阅读方式。
绘本剧、角色扮演等方式可以激发幼儿的想象力和创造力。
5.利用情景导入：通过情景导入的方式激发幼儿的学习兴趣和主动性。
可以利用游戏、动画片和绘本等切入点，将阅读活动融入到幼儿熟悉的情境中，使他们更容易理解和接受。
6.讲故事和唱儿歌：讲故事和唱儿歌是培养幼儿阅读兴趣和语言表达能力的有效方法。
可以为幼儿讲解图书中的故事情节，引导幼儿理解故事内容和结构。
同时，唱儿歌可以培养幼儿的语感和节奏感。
7.读前预热和读后引导：在阅读前可以进行读前预热，简单介绍故事情节或提出问题，激发幼儿的好奇心和想象力。
在阅读后可以进行读后引导，提问幼儿对故事的理解和感受，鼓励幼儿表达自己的想法。
8.鼓励幼儿借阅图书：鼓励幼儿积极借阅图书，并提供方便的借阅服务，让幼儿有机会将阅读活动延伸到家庭中。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大班幼儿阅读活动的指导策略
（一）转折联想
大班幼儿感兴趣的图书大多有跌宕起伏的情节。
整个故事由多个转折情节串起。
由于图书是以图画的方式来呈现一个个的情节的，而静态的图片不能很明了的向读者交代情节的转折和发展，因此情节转折的画面大都有画家精心埋下的“伏笔”。
而转折联想法就是指导幼儿通过对这些转折画面作细致的观察并大胆想象画面中的空白情节点，解读一个个的情节从而理解故事。
《火焰》就是这样一本典型的图画故事书。
故事中有好几个情节转折点。
如:图3狐狸妈妈火焰带着两个宝宝斑点和红毛在森林里过着幸福的生活。
而图4狐狸妈妈火焰却带着两个宝宝迅速的逃离森林。
这里的就有一个情节转折点：为什么火焰要带着宝宝逃离森林？教师借助多媒体（火车的轰隆声、砍树的嚓嚓声）让幼儿听森林里传来了的奇怪声音，并鼓励幼儿大胆猜想火焰为什么听到这个声音要带着宝宝逃离呢？让幼儿感悟森林环境的巨变是导致火焰带着一家逃离的主要原因。
还如：图8、9这两幅又隐藏着一个重要的故事转折情节点。
画面的左上角是火焰悄悄地推开了围墙的门；画面的中间是两个大大的木屋，木屋的墙壁上挂着一张动物的皮毛，一间屋子的门透出了门里的一把猎枪；在画面的右上角是两只凶悍的大猎狗警觉地观察着周围；画面的右下角是关在笼子里的斑点。
这幅画面有许多作者埋下的“伏笔”。
看了这幅画面第一反应只是：火焰想去救斑点。
可见幼儿并未对这幅画面进行细致的解读。
于是，教师问：“斑点被关在了哪里？火焰能救出斑点吗？请你仔细的观察画面后来说说理由。
”幼儿在教师的引导下，仔细对画面的细节进行了观察，发现了作者精心预置的“伏笔”。
如：从两座木屋的装饰来看这是猎人的家；从这幅画面可以看出火焰要救斑点困难重重：斑点被关在离院门最远的屋子后面，火焰要救斑点必须躲过猎人的枪，绕过两只凶悍警觉地大猎狗……对转折情节的细致观察帮助幼儿对后面故事的理解奠定了基础。
正是通过对这些转折情节画面的细致观察和大胆想象，解决了阅读理解“断层”的问题，有助于对整个故事的理解。
（二）归纳理解
即阅读教学中，让幼儿在自主阅读的基础上学着归纳图画故事中相同的情节点，感知故事的线索以及发展的过程。
如：《兔子智斗老虎》就是一个长达50幅且情节点多的故事。
在
阅读教学活动中，教师先让幼儿自主阅读，然后引发大家进行讨论“谁能说说，这个故事主要讲了几件事？”、“讲了哪三件事？”、“兔子第一次智斗老虎的事是哪几幅图片？兔子第二次智斗老虎的事是哪些图片？”教师通过引导幼儿寻找相关情节点的图片，使幼儿对故事的脉络及其情节发展更为清晰。
在30分钟的教学活动中，有效的提高了幼儿对故事的归纳理解力。
（三）概括提升
即帮助幼儿边阅读边思考，梳理并归纳故事的主题，提升对故事内涵的理解。
如：在《小狐狸的枪和炮》中，教师引导幼儿在自主阅读时思考“为什么小狐狸一会得意洋洋，一会愁眉苦脸，一会又开怀大笑呢?”，概括式的提问引发了幼儿的思考并帮助他们形成了对故事的初步理解。
在这基础上，教师又鼓励幼儿学着归纳故事的中心大意（此方法适合大班下期的孩子）。
如：“看了这个故事，能不能用两、三句简短的话讲清故事讲了什么，告诉我们一个什么道理？”通过思考幼儿可以根据对故事的理解概括故事的中心，更能透过故事挖掘深层的内涵。
这不仅能使幼儿深入的理解故事更能锻炼幼儿精炼概括语言的能力。
（四）想象猜测
即在阅读活动中，引导幼儿突破传统的思维惯势，大胆想象故事的情节，如：故事《狐狸打猎人》就是一个较为典型的图画故事书。
教师从故事的名称中引发幼儿思考：“看了这个故事的名称有什么想说的？”
“猎人有枪，这狐狸到底用什么方法打败了猎人？”
通过一连串的提问，引发幼儿反向思维大胆的猜测故事可能发生的情节，提高幼儿自主的阅读兴趣。
还如：故事《狮子照哈哈镜》，教师拿出故事的最后几幅图片问幼儿：“大家都知道狮子是森林之王，但是为什么故事里的狮子不吃小猫反而吓得逃跑呢？小猫有什么本领战胜了狮子呢？”
幼儿根据故事的结尾大胆猜测故事的情节线索，并为理解故事奠定了基础。
（五）质疑对话
即在阅读教学中，摒弃过去教师提问，幼儿回答的传统模式。
活动中留给幼儿大量思考想象的余地，引发幼儿大胆的向老师、同伴发问，在师生、生生的对话互动中理解故事，并提高思辩能力。
质疑对话法穿插于整个教学过程中，可以在幼儿理解故事前进行，也可在幼儿理解故事后进行。
如:故事《我做哥哥了》，教师在幼儿自主阅读后，不急着提问而是引发幼儿思考：“看了故事，你有什么不明白的地方？”由于是在幼儿理解故事前进行的，幼儿的问题特别的多，大都为较浅层的问题如“野田为什么带弟弟妹妹去爬树？”“野田为什么
不喜欢弟弟妹妹呢？”这些“问题球”抛给其他幼儿解答。
教师则根据幼儿的解答再引发新的较为深层的问题，帮助幼儿更好的理解故事。
还如:幼儿阅读理解了故事《小狐狸的枪和炮》后，教师也引发幼儿的思考:“阅读了这个故事后，你还有什么不明白的地方吗？”由于是在理解故事后进行的，因此大都是幼儿经过“深思熟虑”的较为深层问题如：“为什么朋友们一开始不喜欢小狐狸后来却喜欢他了呢？”、还有的幼儿问：“小狐狸为什么用枪和炮的方法来赢得朋友的喜欢呢？”通过引发幼儿对故事深层的思考，帮助幼儿更进一步的挖掘故事的内涵，感悟故事中的“真、善、美”。
四、大班幼儿的趣味识字指导
大班的幼儿喜欢汉字，因此经常选择图配文的阅读材料，他们渴望认识书上的汉字并大声地朗读自己喜欢的文学作品。
趣味识字就是指：教师创设丰富趣味的游戏，帮助幼儿轻松的识字。
在趣味识字的过程中，我们可采用以下做法：
1、联想
即让幼儿认字的同时，对汉字展开丰富的想象。
中国的汉字大多是象形字演变而来。
如“兔”：教师可指着“兔”字中的“、”问：“这表示兔的什么呢？”。
幼儿通过想象，道出对文字的独特理解。
有的说：“象小兔的短尾巴”；有的说：“象小兔的眼睛”…经过这样的联想，幼儿将对这个“兔”牢记在心。
可见联想法记字还能促进孩子的思维。
2、体验
即让孩子用身体动作表示字义。
教师可利用“体验”让幼儿复习已学过的汉字，如“猫”——幼儿看到“猫”字时边读出字音边做相应的动作，出示“鸡”字幼儿便可以学鸡叫，这样的方法幼儿特别感兴趣。
除了复习字外，如遇到一些笔划多的汉字也可借用此法，如“跑”、“跳”、“蹲”这些汉字笔划多，不利于幼儿识记，教师便可让幼儿边认读边进行身体动作体验，方便幼儿识记。
3、变字
即在一个字上通过不断地增加笔划变成一个个新的汉字。
教师可用游戏的口吻说：“今天，我要让字宝宝变戏法，怎么变呢？你们可要看好呦。
”短短的开场白一下子便激起了孩子的兴趣。
然后教师一边说一边写上相应的笔划，如：“这是‘一’，我在‘一’上加上‘一’变成‘二’，呀，有一粒种子发芽了，它慢慢的钻出土，这便是‘土’字（家长演示时，从‘二’的下部往上划竖线），我在‘土’上加顶小帽子，‘土’变成了‘王’，‘王’的下面再加上一片小树叶，变成了玉米的‘玉’字……”瞧，多生动的演示法，幼儿不仅对汉字产生
浓厚的兴趣，还一下子认识了许多汉字，岂不是一举两得！
4、猜测
即让幼儿用半边字猜测整个字的读音。
这种方法较适合已认识一部分汉字的幼儿。
如幼儿认识了“正”——教师便可以在“正”字旁加上不同偏旁让幼儿猜测。
如“证”“症”这些字的读音基本相同，在相同读音的基础上再引导理解不同的字形和字义，幼儿掌握后便会举一反三，触类旁通认识许多汉字，增大识字量。
另外教师还可让幼儿根据故事的情节来猜测不认识的字。
如“草地”，孩子认识了“草”，当图片呈现一大片草地时，猜测另一个字就是“地”。
此法能激发幼儿探索汉字的欲望。
5、归类
即将汉字根据偏旁或字义来归类。
如教师引发幼儿根据偏旁寻找汉字的规律。
如动物类的汉字大都由“犭”旁，这对幼儿以后认新字有帮助，还如孩子通过不断归类便会总结出“氵”旁和水有关，“足”旁和脚有关……提高孩子的归类能力，从而认识更多的汉字。