如何进行整体阅读教学论文
如何进行整体阅读教学
摘要：阅读教学是“知识向能力过渡”进行转化的综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。
为此，不同年级阅读达标要求也不一样，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。
关键词：阅读教学；
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-185-01
新课标明确指出：中英语课文教学应该作为一个整体来教。
因此，整体教学就是课文阅读教学的基本模式---阅读教学。
阅读教学是“知识向能力过渡”进行转化的综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。
为此，不同年级阅读达标要求也不一样，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。
每天都保持阅读一定的文章。
词汇是基础，多读是关键。
持之以恒就一定能提高学生的阅读理解能力。
根据教学因材施教，它是学生的阅读教学的核心。
重视对学生进行阅读方法指导，以培养学生的自学能力、终生学习能力和可持续发展能力。
老师在学生阅读过程中可采用“替换”、“设问“、”图表“、”解释“、“选择”等手段指导学生并帮助学生推断词义。
在个性化的差别方面，教师应分析制约学生的阅读能力的各种因素。
采用不同的方法和不同的教学要求。
在阅读教学中应根据外语阅读理解过程的相关理论来设计阅读课，阅读课我一般通过以下方式来训练：
一、阅读文章，练习推理阅读能力
在推理阅读阶段，我让学生两人一组在规定的时间内读完规定的难度不同的短文并在读完每篇短文之后完成一道有四项选择的理
解题。
答题时需要用到文中提示、背景知识或推理手段。
二、快速阅读，练习速读技能
在这个阶段，我让学生在规定的时间内阅读尽可能多的篇幅比较长的文章（难度一致），每篇文章附有较详细的阅读理解问题。
要求学生每读完一篇都要记下所用的时间并能说出使用了哪一种速
读技巧。
三、词汇学习，练习语境猜词
在词汇学习阶段，我让学生两人一组在规定的时间内完成词汇练习，其中包括语境猜词、词汇分类、派生词结构、用词搭配、写定义和意译等等。
四、练习多种泛读技能
在泛读阶段，我向学生介绍阅读长文章之前的热身技能练习。
其中包括：
（1）看题目：预测有关内容并调动有关的常识或背景知识。
（2）浏览：翻看全章的页数，包括图表、图画、问题或小结等以便了解其长度和复杂性。
（3）提问：将每个标题和小标题转换成问题以便带着问题去读。
（4）阅读：有目的地读，边读边画出重点和不理解的地方。
（5）复述；通读一遍之后根据前面的记号复习主要内容并重读标有问号的片段。
这几个阶段的阅读活动体现了“自上而下、从整体到局部、从内容到形式”的教学模式。
其中的推理阅读训练了整体阅读的技能（skimming），速读训练了带着问题跳读的技（scanning），词汇阅读训练了语境猜词的技能（guessing from the context），泛读训练了读前预测和读后反思的技能（predicting and reflecting）。
我要求学生说出他们具体采用了哪一种策略是为了提高他们对各种阅读技能的认识并有意识去尝试和体验。
而不是在阅读课中，老师仅仅是分发阅读材料，解释一下其中的新单词，然后让学生独立阅读并完成读后练习，最后是对答案或者分析其中的复杂句型结构，这样的阅读课实际上是在教语法单词而不是训练阅读技能。
课堂上的活动多样化使课堂显得有生气，不沉闷，每项活动开始之前我要向学生交代要进行的活动的名称，要训练的技能，要达到的目的，还要给他们规定时间，从而让学生知道自己要做什么以及如何去做。
这就使学生不断挑战新任务，而且会不断有成就感。
“阅读教学不是纯粹地利用阅读材料来传授新知识，不是一个单词或一句话的解释，不是以掌握阅读材料中出现的新语言知识为最终目的。
阅读是一种技能，是一种手段。
学生通过阅读来了解世界”。
初中生的英语阅读学习在他们一生的英语学习中起着至关重要的作用，如果在初中英语的教学中，我们只是把阅读材料简单的拆开，分解和解析。
那么学生便会把阅读看成是对印刷符号的解码，将词汇结构作为理解的唯一前提，无论读什么文章均采取同一种模式：细嚼慢咽，字斟句酌，自上而下，从词到句，甚至导致学生对某些语言
形式毫无必要的“钻牛角尖”。
教师在教学中应该重点培养学生的阅读理解能力，特别是要培养学生准确捕获有效信息，解决阅读理解中的各类问题的能力。
目前，初中英语教材中的课文，历来被作为阅读教学的主要材料。
然而阅读教学仅仅局限于课本是远远不够的，必须通过大量课外阅读来增加学生阅读实践的机会。
因此，“我们应该选择一些生动有趣、贴近生活、具有浓厚时代气息的素材，以材料的趣味性、知识性、实用性刺激学生的阅读欲望，变“要我读”为“我要读”。
比如学生对普遍感兴趣的网络信息、时政叙评、文体动态等内容有关的材料，往往表现出浓厚的参与意识。
学生通过阅读，既提高了外语水平，又增长了知识，可谓“一箭双雕”。
如果所选用的材料有太多新词，学生必须经常翻阅字典，这对学生连贯性理解有很大的影响。
如果句子结构过于困难，任何行需要斟酌再三。
不可避免的是，学生一定会对阅读失去信心。
因此，选择材料应立足于词汇和语法，学生所熟悉的，可以通过上下文猜测正确的新词。
这样的经历对提高他们的英语阅读能力有很大的影响。
他们猜对了可能会感到高兴。
而这些新词可以记住很长的时间。
在选择材料上还要根据学生的不同情况选择不同的材料，对学习好的学生选择的文章应以扩大知识面，深挖英语深层次的内容为主。
对学习中等的学生为其选择的阅读材料不易太难，也不能太易，太难易失去信心，易转化为第三类别。
太易又激发不起他们学习的兴趣，不利于提高英语水平。
“第三类别的学生学习能力较差，竞争责任意识淡薄，缺乏合
作精神和自信心，所以应从培养他们自学英语的自信心和兴趣上选择的教材既简单易懂，又有益趣，这样在上阅读课时学生们就有人人有书读，个个乐读书”。
实践证明，“整体阅读教学”这一阅读课堂教学模式不仅培养了学生的阅读能力和学习兴趣，更发展了学生的语言综合应用的能力，提高了英语的整体素质。
浅谈英语整体阅读教学
浅谈英语整体阅读教学第一篇：浅谈英语整体阅读教学浅谈英语整体阅读教学阅读教学在整个英语教学过程中占有举足轻重的地位。
阅读教学既是中学英语教学的重点，也是教学上的难点。
说它是重点，是因为它是学习词汇、句法和语法等语言基本知识的基本材料；说它是难点，是因为教师难以在有限的时间内处理好语言形式教学与语言意义教学之间的关系。
传统教学中，教师往往只追求语言形式的教学，而忽视语言意义的教学，将一段完整的阅读材料分割成若干部分，逐句或逐字地翻译和讲解，有时还进行无谓的对比、引申和分析，将整整一节课的时间全部用在对十几行文字的分析上。
甚至将一个完整的饶有趣味的故事肢解得支离破碎，学生弄不清人物的关系，难以把握故事情节的发展脉络，既不利于对语言形式的学习和理解，也不利于学生对语言内容的理解和掌握。
教学效果很不理想。
整体教学是一种现代教学方法，它不仅仅是指有完整故事情节的教学，而主要是指把语言形式教学与语言基础知识结合起来，获得丰富的语言信息，从而增长知识，开阔视野，激发学习兴趣，思维能力也得到发展。
在学生阅读前，教师作一些背景知识介绍是十分必要的，这不仅能帮助学生更好地理解课文，而且还能使其学习一些与课文有关的其他知识。
当然介绍最好用英语，这样可以训练学生的听力和理解能力。
为提高学生阅读效率，加快阅读速度，在阅读前可借助实物或简笔画先教一部分课文中出现的生词，尤其是那些会对学生阅读理解构成重大障碍的生词，另一部分生词则让学生在阅读时根据上下文自己去理解，这样可培养学生猜词的能力。
指导学生查字典和鼓励学生根据上下文猜测词义是培养他们独立阅读能力的有效方法。
这是一种阅读技巧，要注意培养。
在阅读之前，教师事先问一两个问题，让学生带着问题边读边找答案。
因为阅读总要有个目的。
有目的地进行阅读有助于提高阅读速度。
这些指导性问题要具有一定的概括性，使学生尽可能多地掌握课文内容。
学生带着上述指导性问题快速地读一遍课文并寻找这些问题的答案。
关于语文阅读教学的论文13篇.doc
关于语文阅读教学的论文13篇语文阅读教学论文怎么写呢？今天我给带啊大家带来了关于语文阅读教学的论文13篇，有需要的小伙伴赶紧来参考一下吧，相信能给大家带来帮助。
（篇一）如何指导学生有效阅读------如何优化阅读评价书籍承载的是世界文明和与之相应的源远流长与博大精深。
让学生浸染书香，更成为当前语文教学的共识，新课标也对课外阅读总量提出明确的要求。
俗语说：书读百遍，其义自见。
养成良好的阅读习惯，既可以获得各种知识，还能陶冶情操，培养审美能力，提高文化素养。
怎样指导低年级学生有效课外阅读，我主要做好以下几方面的工作。
一、培养良好的读书习惯林语堂先生在谈读书时曾说，“一个人读书必然出其自然，才能够彻底享受读书的乐趣。
”这里的“自然”应该就是喜爱读书的习惯。
因此，我们老师从孩子入学开始，就应该培养培养孩子读课外书的习惯。
而习惯的培养，要从阅读学生喜爱的童书的习惯开始。
1、选择合适的书籍。
课外阅读是学生自主的、有选择的获取大量的信息的学习活动，在未经指引的情况下，很多更入学的孩子只喜爱诸如《奥特曼》、《喜羊羊和灰太狼》等卡通图书。
他们看书都是有什么看什么，很少有目的选择书目，因此不能盲目让他们读书。
指导他们选择合适的书，极其重要。
一般来说低年级学生应以拼音读物为主。
教师要帮助学生选择内容健康，符合儿童年龄特点，类型多样的读物，包括古诗、儿歌、童话、历史故事、科普知识都要涉及。
初入学的孩子，可以让他们阅读一些图文并茂的绘本，通过教师和家长讲故事的形式让学生借助图猜一猜等方式读懂内容；学完拼音后，开始让学生借助拼音逐步阅读浅显的注音读物；一年级下学期开始，可以引进经典的童话，寓言故事等童书。
2、培养听读习惯。
早期阅读中，儿童听读及其伴随的思维、智利的发展，对阅读过程中形音译的结合，儿童的语言意识培养以及由口头词汇的过渡，从听，到读，到写的自然过程是儿童阅读能力培养的奥秘所在。
低年级学生的阅读习惯培养应从最基本的听、读童书开始。
初中语文教学论文 初中语文整体性阅读教学初探
[摘要]本文结合笔者的教学实践，根据阅读理论和认知规律，指导学生掌握正确的阅读方法，强化学生阅读学习的主体地位，建立创新的意识。
对初中语文整体性阅读教学进行阐述。
[关键词] 整体性阅读教学传统的语文阅读教学为肢解式讲析。
它首先在指导思想上忽视了整体把握的基础意义，其“先局部、后整体”、“先分析、后综合”的阅读思路，不是从整体入手，而是打破了文章的整体美感，很容易把一篇鲜活生动的课文讲解得支离破碎、索然无味。
其结果不仅忽视了学生的主体地位和主动性的培养，而且也影响了课堂教学的整体效果。
整体性阅读教学正是按照阅读教学的客观规律，从整体感知到细部体会，再从细部收获回到领悟文意，由整体品悟而生成对作品的高层次理解。
《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”因此，教者要强调阅读的整体性，对部分的分析只作为对文章整体认识的手段。
根据阅读理论和认知规律，指导学生掌握正确的阅读方法，强化学生阅读学习的主体地位，建立创新的意识。
下面结合笔者的教学实践，谈谈对初中语文整体性阅读教学的思考。
一、巧妙切入，整体感知。
叶圣陶先生说得好，学习课文第一步应该“通读全文”，“知道文章之大概”。
当然，这时对课文的把握仅处在初级阶段。
阅读教学必须以文章的外部结构作为切入点。
在浏览课文时，先弄清写作对象，了解基本倾向，理清文章的思路，鸟瞰式的把握文章的内容。
这样以后再指导学生逐步深入理解文章的内涵。
新《课程标准》正是把理清思路、整体把握内容作为阅读教学的重点。
如何指导学生整体感知、理清思路？课的开头是“龙头”，起导向作用，因此，教者要设计好导语，将学生的注意力引向对全篇的整体感知，不要一开头就从课文第一段入手。
如教《我的叔叔于勒》一文时，开篇的讨论题是：“你喜欢不喜欢这篇文章？并讲出道理。
”接着达成共识：这篇文章很精彩，精彩之处在于情节的波澜起伏，出人意料。
关于阅读教学的论文
关于阅读教学的论文阅读教学的重要性阅读是一项基本的能力，对于个人的学习和发展具有至关重要的影响。
因此，阅读教学在教育领域中具有非常重要的地位。
本文将探讨阅读教学的意义、方法和策略，以及如何有效地提升学生的阅读能力。
一、阅读教学的意义阅读是获取知识和信息的一种主要途径，也是培养语言表达和批判思维能力的重要手段。
通过阅读，学生可以拓展自己的知识面，提升自己的思维能力和语言表达能力。
阅读教学不仅仅是教会学生识字和理解文字的能力，更重要的是培养他们对于知识的理解和运用能力。
二、阅读教学的方法和策略1. 阅读前的准备在进行阅读教学之前，教师需要先对学生进行前期的知识准备。
可以通过介绍背景知识、提供相关阅读材料或引导学生进行讨论等方式，激发学生的学习兴趣，并为他们理解阅读内容做好铺垫。
2. 阅读过程的指导在学生进行具体阅读时，教师应该对他们进行指导。
可以采取多种方式，如独立阅读、课堂朗读、合作阅读等。
在这个过程中，教师可以提供相关辅助材料、解释难点、提出问题、组织讨论等，帮助学生更好地理解和消化阅读内容。
3. 阅读后的反思总结学生完成阅读后，教师应该引导他们进行反思和总结。
可以通过讨论、写作、口头报告等方式，要求学生对所读内容进行回顾、归纳和总结，巩固所学知识，并培养学生的批判思维和表达能力。
三、如何提升学生的阅读能力1. 提供多样化的阅读材料在阅读教学中，教师应该提供多样化的阅读材料，以满足不同学生的需求和兴趣。
可以选择各类文学作品、科普读物、新闻报道等，让学生接触不同领域的知识和信息，培养他们的广泛阅读能力。
2. 培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对于学生的阅读能力提升至关重要。
教师可以通过建立课外阅读计划、推荐优秀阅读材料、引导学生进行阅读笔记等方式，培养学生的阅读兴趣和习惯。
3. 注重阅读技巧的培养阅读技巧是学生读懂、理解和分析阅读材料的关键。
教师可以教授学生一些常用的阅读技巧，如快速阅读、扫读、skimming等。
小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。
学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、寓认于玩，活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。
因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。
在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。
整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。
三年级的学生识字量以达到两千余字。
教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。
整本书阅读教学设计的论文
整本书阅读教学设计的论文阅读是学生学习的基本技能之一，而整本书阅读是阅读教学中的一种重要形式。
本论文将探讨如何设计和实施整本书阅读教学，以提高学生的阅读能力和阅读理解水平。
第一部分：引言整本书阅读是指学生阅读并理解一整本书的过程。
与片段式阅读不同，整本书阅读可以帮助学生建立良好的阅读习惯和思维模式，培养他们的批判性思维和分析能力。
第二部分：整本书阅读教学设计的目标1. 培养学生的阅读兴趣：通过选择吸引学生的主题和故事情节，激发学生的阅读兴趣。
2. 提高学生的阅读速度：通过适当的阅读训练，帮助学生提高阅读速度和阅读流畅度。
3. 培养学生的阅读理解能力：通过针对性的指导和练习，帮助学生提高阅读理解能力，包括主旨理解、推理推断、细节获取等。
第三部分：整本书阅读教学设计的实施步骤1. 选择合适的书籍：根据学生的年龄和英语水平，选择适合的书籍，确保学生能够理解和跟随故事情节。
2. 阅读导入：通过介绍书籍的背景信息、主要人物和故事情节，引导学生进入阅读状态。
3. 分析和讨论：在整本书阅读过程中，定期组织学生进行讨论和分析，帮助他们理解故事情节、推理角色行为和探讨主题。
4. 阅读练习：在阅读过程中，设计相关的阅读理解练习，让学生巩固和应用所学的阅读策略和技巧。
5. 答疑和讲解：及时回答学生的问题，解释故事中的难点，帮助学生克服阅读难题。
6. 阅读评估：通过作业、小测验或口头问答等方式，评估学生的阅读理解能力，并及时给予反馈。
第四部分：整本书阅读教学设计的效果评价通过对整本书阅读教学设计的实施和反思，可以对教学效果进行评价。
主要从以下几个方面进行评估：1. 学生的阅读兴趣是否提高：观察学生参与教学活动的积极性和主动性，以及他们对书籍的评价和喜好程度。
2. 学生的阅读速度是否提高：通过对学生的阅读速度进行测试和比较，评估学生在整本书阅读过程中的进步情况。
3. 学生的阅读理解能力是否提高：通过评估学生在阅读练习和讨论活动中的表现，判断学生在阅读理解能力方面的提高程度。
课文整体阅读教学法在高中英语阅读中应用[论文]
课文整体阅读教学法在高中英语阅读中的应用高效的英语课堂教学是我们改革的重中之重。
笔者在改革过程中发现：用整体语篇分析阅读教学法进行高中英语课的reading 教学，可极大地调动学生的学习积极性，使当堂课教学效果极佳。
一、整体课文教学的定义课文是教学语言知识和训练听、说、读、写能力的综合材料，是一个整体。
如果分散教学，容易导致只见树木不见森林的现象，不利于学生对课文的整体把握和对中心思想的理解。
因此，教学时，应该把阅读课文做为整体来处理，通过上下文来教学词汇和语法，通过扫除新的语言障碍理解课文。
当然，在整体教学的基础上，分段教学也是十分重要的，可以帮助学生把握各个段落之间的逻辑关系，更好地理解课文。
故而，对于一篇课文，应该首先作为一个整体来教，在整体教学的基础上再进行分段教学，这就是我们所说的课文整体教学法。
1. 课文内容的整体性。
课文整体教学强调的是信息的整体数量。
通过对整篇文章的阅读而逐步加深对课文内容的理解，同时，结合课文学习和运用语言结构，做到内容与形式的统一。
而整体教学也能使得学生获得综合训练，做到知识与能力的统一，突出能力的培养。
2. 英语教学过程的整体性。
英语教学包括教、学、用三个部分，整体课文教学强调这三者的统一，将教与学统一在“用”上，是教学的关键，也是检验教与学成败的依据。
二、语篇分析教学步骤以《the band that wasn’t》为例，这是一篇很具有现代化气息的记叙文章，文章以“门基乐队”为例讲解“不是乐队的乐队”。
文章中叙述了歌星，门基乐队充满梦想，如何组成乐队和他们如何获得成功的过程。
这是目前高中生们最感兴趣的话题。
我让学生们课前预习，分成小组，列举出他们喜欢的乐队，说出喜欢的原因，谈论他们喜欢的音乐话题，激发他们积极参与课堂活动的热情，为我的reading教学做出了充足的铺垫。
1. 课前准备目的性强。
课前首先布置学生准备大量关于音乐的相关词汇，以及他们所熟悉的歌星、音乐人、乐队和组合的英文表达，课前进行小组比赛，找出列举最多的小组，让他们谈论所喜欢的音乐，为课堂教学做充分的热身准备。
阅读教学应用论文（精选3篇）
阅读教学应用论文（精选3篇）阅读教学应用论文（精选3篇）在平时的学习、工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文可以推广经验，交流认识。
那么一般论文是怎么写的呢？以下是小编为大家整理的阅读教学应用论文（精选3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
阅读教学应用论文1【摘要】在现代高中语文阅读教学的过程中，教师不仅要强调对学生的阅读能力的培养，同时还需要重视对学生综合素养的培养。
所以在阅读的教学过程中，教师必须要及时的调整自己的教学模式，紧跟时代，发展的脚步，我认为微课的不断发展和素质教育的不断推进，都对高中语文阅读教学提出了越来越高的要求，在现代高中语文阅读教学的过程中，教师应该积极地探索，如何科学地发挥好微课的价值，进一步提升现代高中语文阅读教学的质量，为学生的综合素养的提升打下坚实的基础。
【关键词】高中语文；阅读教学；微课教学；实际运用在现代高中语文阅读教学的过程中，科学地运用微课来进行教学可以有效地激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生在学习的过程中更好地去理解和掌握知识。
实际教学的过程中，教师必须要结合微课的特点以及教学的过程中教学内容的特点，灵活的运用微课进行教学，发挥好微课的价值，为学生的能力提升提供进一步的帮助。
1.利用好微课给学生介绍课文背景在高中语文阅读教学的过程中，教师可以利用微课来介绍课文的背景，以此为基础，帮助学生更好地去学习。
因为在语文学习的过程中，背景的介绍对于学生去理解知识有很大的帮助作用，但是在课文中有很少有专门的章节来介绍背景，在上课的过程中，教师一般依靠自己的语言介绍来帮助学生理解当时的背景，这些教学模式都不能够真正的帮助学生理解好课文的背景，所以，教学的模式就必须要进行有效的调整，微课的运用可以解决好这个问题，微课的内容相对来说比较丰富，教师可以利用微课来详细的给学生介绍相关的背景，同时还进行拓展教学，帮助学生了解更多的知识，比如说在教学《游褒禅山记》这篇课文的时候。
【小学语文教学论文】小学语文整体性阅读三部曲探析
小学语文整体性阅读三部曲探析阅读在语文教学中的地位是毋庸置疑的，体现了学习者的语文素养，因此，在小学语文教学中，教师需要注重语文阅读教学。
但在实际阅读教学中，不少教师担心学生理解不透，而分析过细，这反而制约了学生自主能力的发展，影响阅读教学效果。
为了提高语文阅读教学效果，教师可以开展整体性阅读，包括了如下三个层面：整体感知层面、局部研读层面、整体把握层面，循序渐进，让学生逐步理解课文。
同时，在教学过程中，教师还需要根据学段来有针对性地、有偏重性地组织语文整体阅读训练。
比如，在小学语文低年级教学中，侧重整体感知；而在中高学段，则侧重局部研读，偏重整体把握。
当然，有所偏重并不意味着独立开展，而需要有机结合，环环相扣，层层推进，步步深入，以强化学生阅读能力，提高阅读教学效率。
一、整体阅读的起点——整体感知，初步体验在整体性阅读中，第一步是整体感知，这是学生对课文的感性认识与初次体验，属于浅显状态，是深入认识的基础阶段。
在这一环节中，学生要弄清课文的所属体裁，了解一定的背景知识，然后浏览篇章，概括性地把握文本内容，获得初步与整体印象。
具体而言，整体感知的要求如下，当然，教师可根据具体教学灵活变动。
①依照课文标题，引导学生猜测与联想有关内容，了解文章体裁。
比如，学习《狐狸和乌鸦》时，本课是寓言故事，可引导学生根据课文题目来想象狐狸和乌鸦会发生怎样的故事。
②浏览文章，让学生说说课文的大概内容，获得整体印象，体会文章中的生动语言以及鲜活形象。
同时，当学生初读课文前，语文教师需提出阅读要求，或者布置一定的学习任务，让学生带着问题整体感知。
比如，在小学语文低年级阅读教学中，教师可提出朗读与阅读要求，譬如运用怎样的语调、语音来有感情地朗读；文章中主要写了哪些事情，发生了怎样的故事，有哪些人物等。
如，学习《狼和小羊》时，引导同学认真听读课文，注意生字读音，初步感知文本内容。
而后简单讲讲狼和小羊发生了什么样的故事。
另外，在复述课文内容时，教师需要考虑学生年龄特点与认知水平，提出不同的要求。
小学语文教学论文《整本书阅读教学的有效策略》
小学语文教学论文《整本书阅读教学的有效策略》打开统编版语文教材，“日积月累”“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”等旨在提升学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯的板块让人眼前一亮，重视阅读已然成为当前语文教学的重要追求。
语文课程标准也明确提出，要“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
为落实好整本书的阅读，我们应该以“快乐读书吧”为主线，构建出整本书的阅读体系，且在此基础上精心设计教学环节，引导学生有效进行整本书的阅读。
一、运用阅读策略，提升整本书阅读教学的效率我们发现，“快乐读书吧”一般都编排在每册书比较靠前的位置，特别是在一、二年级中，直接编排在了第一单元，就是希望学生从一个学期的开始，就投入到整本书的阅读之中，感受阅读的快乐，提升语文素养。
然而回归现实，我们会发现学生的阅读质量不高，究其原因，主要就在于学生的整本书阅读缺乏策略。
教材不仅通过“和大人一起读”“快乐读书吧”等板块的设置，为学生提供了更丰富的阅读内容，还通过四个阅读策略单元的设置，教给学生有效的阅读策略。
这些板块之间是有关联的。
教学时，我们要有整体意识，从整个学期出发，甚至从整个小学阶段着眼，将整本书的阅读与阅读策略单元融合起来，引导学生带着从阅读策略单元学到的阅读策略走进整本书的阅读，在整本书的阅读过程中运用阅读策略，这样不仅能够提升整本书阅读的效率，同时还能在阅读实践中进一步巩固所学到的阅读策略。
在进行四年级下册“快乐读书吧”中的《十万个为什么》这一整本书阅读教学时，我们就可以将在四年级上册阅读策略单元中学到的提问策略运用进来，让学生多思考，多提问，带着提出的问题进行更有深度的阅读。
《十万个为什么》这本书原本就充满了疑问，正是有着对生活中常见现象的无尽疑问，才有了这本经典之作。
再看看这次“快乐读书吧”的导语部分：“为什么铁会生锈？为什么面包放久了会发硬？为什么水能带走脏东西？……你想知道这些问题的答案吗？”问题一个接着一个，这正与四年级上册第二单元的阅读策略——“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”相呼应。