厚积薄发 举三反一

厚积薄发，举三反一
——透视语文“主题学习”初衷语言学习是一种循序渐进、由浅入深的研究、内化过程。

重在积累、消化、培养，于有形和无形、有声和无声、意会和言传中悟得真谛，探得要旨。

情感的多角度、多层次和丰富的难以比拟性，尽在浩繁的言语中得以凸显。

所以说语言教学贵在“习得”，而非“教得”。

学生的个性差异参差不齐，情感体验因人而异，如何“量体裁衣”一直是对语文老师的要求和挑战。

语文“主题学习”，恰恰就是深入分析语言教学之特点，学生人文、人性之差异，适应“以人为本、和谐教育”的一剂良方。

究其主旨就是强调学生的多读、多积累、多消化吸收、多感悟提炼，从而在广泛吸纳、积累的基础上于自然之中潜移默化的“习得”营养，“习得”规律，从而达到“厚积而薄发”、“举三而反一”的学习效果。

一、语言在于积累，“厚积”方能“薄发”
语文“主题学习”，要求课堂上高效阅读、高效博读，“好读书不求甚解”的读，能够“意会”不一定“言传”的读。

这种广泛阅读的方式正是语言大量积累的过程。

学生的年龄、阅历、实践与老师存在很大差异，文本中的情感在学生和老师心中必然有较大的距离。

教师硬塞给学生的情感体验只能是生硬的、无生命力的抽象符号，只能让学生感到索然无趣，甚至抹杀学生的天性。

“主题学习”要求在教师有意识的引领下，借助教学媒介牵出一系列“现身说法”的篇目，让学生在自主的选择、阅读、感悟中，从符合自身实践的角度来吸收其中的营养，从无到有，由薄到厚的积淀文学、文化内涵，在无形中渐渐的形成自己的审美观，形成自己对语言的“赏、品、悟、践”的能力。

从而逐渐达到教师精讲为少讲，少讲为不讲，不讲胜过讲的目的。

语文“主题学习”顾及了学生整体语文素养的提高，避免了支离破碎的肢解和分析；顾及了潜移默化、自然生成，避免了生搬硬套、急功速成，是基于丰厚语言积累的“内秀”，是着眼于学生的长远、可持续发展的。

短时“急火”的“浅表”速成，“炖”不出香醇的“美味”。

二、习惯在于养成，举“三”方能反“一”
语文“主题学习”强调学生的阅读量，要求教师大胆的“放”，放手让学生搜集、放手让学生阅读；同时也要求教师的“收”，及时指导学生的阅读方法、帮助学生养成良好的阅读习惯。

达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。

”学生的初期阅读
可能侧重于兴趣和情节，注重感性。

这时，教师的指导尤为重要，为了提高阅读效率，必须从实际出发，引导学生用科学的读书方法阅读，切实解决“怎么读”的问题，以培养学生的阅读能力和阅读习惯。

习惯成自然，自然成规律。

养成了良好、科学的阅读习惯，具备了丰富的阅读量，辅之以形式多样的读书活动，例如：召开读书报告会和读书经验交流会；开展读书笔记展览评比；举行读书知识比赛；举行朗读或快速阅读比赛；举办手抄报、演讲会、故事会等等。

学生自然而然的就能够不同程度的做到“举三反一”，这同“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”所体现的精神是一致的。

这也就是语文“主题学习”的主要初衷之一。

三、阅读出于内需，“自然”方能习得
语文“主题学习”要求学生的阅读是真实、自然的。

与语言学习相比，真实的阅读有自己鲜明的特点，它近似于生活中的自然阅读，是一种大量、真实的阅读实践活动。

阅读首先在于真实。

阅读者为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读，它关注的是文章的内容而不是文章的形式，真实的阅读要求把说明文当说明文来读获得新知；把议论文当议论文来读了解新的观点；把文学作品当文学作品来读受到感染熏陶。

这是完全摒弃了功利性目的绿色阅读。

其次，阅读着眼于实践。

语言习得论认为，学生的阅读能力主要是学生在阅读活动中自然习得的，而不是仅仅通过老师对阅读材料的分析讲解和对阅读方法的介绍提高的。

这种阅读实践是负载信息量的，不同于阅读训练中针对阅读技能的阅读实践。

再次，主题阅读是持续和大量的。

只有大量、持续的真实阅读，才能使学生的语文能力得到不断提高。

由于真实的阅读减少了课文分析和阅读训练，也使大量阅读成为可能。

实践证明，写作能力和阅读欣赏能力主要是通过这种真实的阅读获得的。

四、阅读能够怡情、长才，受益终生
语文“主题学习”广泛的、有鉴别的阅读和吸收，有利于培养学生科学、正确的情感、态度和价值观。

“生活有多大，语文就有多大”。

学校不仅是教书的地方，更是育人的所在，多读书、读好书、会读书、读懂书会使学生受益终生。

“读书足以怡情，足以傅彩、足以长才”，“腹有诗书气自华”。

“主题学习”阅读既丰富了学生的情感世界，又很好的体现了语言学科“工具性”和“人文性”的统一，为学生以后的学习和生活奠定了良好的基础。