简论讨论教学与合作学习
教案中的课堂讨论与合作学习
教案中的课堂讨论与合作学习在教学过程中，课堂讨论和合作学习是促进学生思维发展和知识共享的重要方式。
通过课堂讨论和合作学习，学生能够在与他人的互动中加深对知识的理解，并培养解决问题和合作能力。
本文将介绍教案中如何有效地组织课堂讨论和合作学习。
一、课堂讨论的重要性课堂讨论是一种教学活动，通过学生之间的互动和思维碰撞，来深化对学习内容的理解和掌握。
在教案中，合理地设置课堂讨论的环节，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和思维能力。
1. 促进思维发展：在课堂讨论中，学生通过表达自己的观点和思考过程，能够不断梳理自己的思维逻辑，提高思维的系统性和逻辑性。
2. 激发学习兴趣：课堂讨论将学习内容与学生的生活经验和兴趣相结合，通过引发学生的好奇心和思考，增强他们的学习动机。
3. 培养合作能力：通过课堂讨论，学生需要与他人进行合作、交流和互动，这样能够培养学生的合作能力和团队意识。
二、合作学习的优势合作学习是一种基于共同目标的学习方式，通过小组合作来促进知识共享和互助学习。
在教案中，合作学习能够提高学生的学习效果和社交技能，培养他们的合作精神和批判性思维。
1. 提高学习效果：合作学习能够促进学生的自主学习和思考，通过小组成员之间的相互讨论和解答问题，能够更好地消化和吸收学习内容。
2. 培养社交技能：合作学习培养学生的合作能力和沟通能力，通过小组内的交流和合作，学生能够学会倾听、尊重他人的观点和与他人合作解决问题。
3. 增强批判性思维：合作学习能够学生带入不同的思维角度和观点，通过与小组成员的辩论和讨论，促进学生的批判性思维和分析能力的提升。
三、教案中课堂讨论和合作学习的组织方式在教案中，教师可以采用以下方式来组织和引导课堂讨论和合作学习。
1. 设定明确的学习目标：在教案中明确设定课堂讨论和合作学习的目标，帮助学生明确知道他们需要通过讨论和合作学习达到的学习目标。
2. 制定合理的讨论问题：教师可以根据教学内容和学生的学习情况，制定一些开放性的问题，引导学生通过讨论和合作来深入思考和理解知识。
初中语文教学中的课堂讨论与合作学习
初中语文教学中的课堂讨论与合作学习课堂讨论和合作学习是初中语文教学中非常重要的教学方法。
通过课堂讨论，学生能够主动思考问题，展现自己的观点，增强语文素养；而合作学习则能够培养学生的团队合作意识和能力。
本文将探讨这两种教学方法在初中语文教学中的应用。
一、课堂讨论课堂讨论是指在教师的组织下，学生根据教师的问题和指引，展开思考和讨论的过程。
课堂讨论可以激发学生的思维活跃性，培养学生的批判性思维能力和良好的表达能力。
首先，课堂讨论能够激发学生的主动性和思考能力。
在课堂讨论中，教师可以提出开放性问题，引导学生思考，让学生自己找寻答案。
这样的教学方式能够培养学生的独立思考能力，使学生不再依赖教师的一切答案，而是通过自身的思考和发现去探索知识。
其次，课堂讨论也能够培养学生的批判性思维能力。
在讨论中，学生可以提出自己的观点和见解，并通过对他人观点的审视和辨析，形成自己的批判性思维。
通过课堂讨论，学生不仅能够获取知识，还能够学会如何质疑和思辨，培养独立思考和创新的能力。
最后，课堂讨论对于学生的表达能力培养也具有重要意义。
在课堂讨论中，学生需要清楚而准确地陈述自己的观点，并能够通过语言来说服他人。
这要求学生不仅要积累丰富的知识储备，还需要有良好的表达能力。
通过课堂讨论的机会，学生可以不断锻炼自己的语言表达能力，不断提高自己的沟通能力。
二、合作学习合作学习是指由教师组织，以小组为单位进行的学习活动。
通过合作学习，学生能够在小组中共同探讨问题，互相合作完成任务，充分发挥每个人的优势，共同提高。
首先，合作学习能够培养学生的团队合作意识和能力。
在合作学习中，学生需要学会与他人合作、共同讨论，并通过小组的努力来解决问题。
在这个过程中，学生需要倾听他人的意见、尊重他人的观点，并学会与他人协商、合作。
通过合作学习，学生不仅能够培养团队合作意识，还能够提高自己的合作能力。
其次，合作学习也能够促进学生之间的互助和交流。
在小组中，学生可以互相交流和分享自己的观点和见解，互相帮助理解和解决问题。
教案中的课堂讨论与合作学习
教案中的课堂讨论与合作学习教案是教师为了有效指导学生学习而精心设计的教学计划。
在教案中，课堂讨论和合作学习是重要的教学活动，它们有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨教案中的课堂讨论和合作学习的重要性，以及如何合理设计和组织这两种教学活动。
一、课堂讨论的重要性课堂讨论是指教师引导学生根据学习内容进行思考和交流的一种形式。
它能促使学生主动参与学习，加深对知识的理解和掌握。
通过课堂讨论，学生能够发展批判性思维和解决问题的能力，培养合作与交流的技巧。
首先，课堂讨论能够提高学生的学习兴趣和参与度。
相比于传统的讲授式教学，课堂讨论能够激发学生的学习热情，使学习过程更加主动和积极。
学生在讨论中能够表达自己的观点、分享经验和质疑问题，这种互动能够激发学生的思维，使得学习更加有趣和有意义。
其次，课堂讨论有助于拓宽学生的视野和思维方式。
在讨论中，学生可以接触到不同的观点和思考方式。
通过与同学们的交流和碰撞，他们会发现自己的思维局限和不足，并逐渐拓展自己的思维边界。
这种开放和多样的思维方式可以激发创造力和创新能力，有助于学生更好地应对未来的挑战。
最后，课堂讨论能够培养学生的合作与交流能力。
在讨论中，学生需要倾听他人的观点、表达自己的想法，并寻找共同点来达成一致。
这种合作与交流的过程不仅能够增进同学之间的友谊与理解，还能够培养学生的沟通与协作能力，为他们未来的工作和生活打下坚实的基础。
二、合作学习的重要性合作学习是指学生在小组或团队中合作完成学习任务的一种方式。
在合作学习中，学生可以互相借鉴、协作解决问题，共同努力达到学习目标。
合作学习能够激发学生的自主学习能力，培养团队合作精神和解决问题的能力。
首先，合作学习能够促进学生的深入学习。
在小组合作中，学生需要与他人合作解决问题，这要求他们对知识进行全面的理解和运用。
通过合作学习，学生能够深入思考问题，结合自己的观点和团队成员的意见，共同寻找解决问题的最佳策略。
初一数学教学中的课堂讨论与合作学习策略
初一数学教学中的课堂讨论与合作学习策略在初一数学教学中，采用有效的教学策略可以提高学生的学习兴趣和学习成绩。
课堂讨论和合作学习是两种被广泛运用的教学策略，它们能够激发学生的思维能力、培养学生的合作精神，并促进他们对数学知识的理解和应用。
本文将探讨初一数学教学中的课堂讨论和合作学习策略，并分析它们的优势和应用方法。
一、课堂讨论策略课堂讨论是指教师和学生之间的互动交流，通过提问、回答问题、分享观点等形式，引导学生思考和表达意见。
在初一数学教学中，课堂讨论可以发挥多种功能。
首先，它可以激发学生的思维能力，培养他们的逻辑思维和分析能力。
通过主动参与讨论，学生能够更深入地理解数学知识，并将其应用于解决实际问题。
其次，课堂讨论可以促进学生的合作精神和团队意识。
在讨论过程中，学生们可以互相倾听、借鉴对方的观点，通过讨论达成共识，并共同解决问题。
这样的合作学习氛围能够提高学生的参与度和工作效率。
最后，课堂讨论可以帮助学生培养批判性思维和表达能力。
在讨论中，学生需要提出自己的观点、理由和证据，同时要学会尊重他人的观点，并就不同观点进行深入的思考和讨论。
通过这样的过程，学生能够提高自己的批判性思维和表达能力。
二、合作学习策略合作学习是指学生之间合作完成学习任务的过程。
在初一数学教学中，合作学习可以通过小组合作讨论、项目合作等方式实现。
合作学习策略的使用可以激发学生的学习兴趣，加强他们的学习动机，促进他们主动参与学习的过程。
首先，合作学习可以提高学生的学习效果。
在小组合作中，学生可以互相讨论、交流，分享自己的理解和观点。
这样的学习方式不仅可以帮助学生更深入地理解数学知识，还可以及时纠正错误，提高学习成绩。
其次，合作学习可以培养学生的合作精神和沟通能力。
在合作学习过程中，学生们需要相互协作、分工合作，解决学习任务和问题。
通过这样的合作方式，学生能够培养自己的合作精神和沟通能力，提高团队合作的能力。
最后，合作学习可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
教案中的讨论与合作学习活动
教案中的讨论与合作学习活动教案中的讨论与合作学习活动在教育中扮演着非常重要的角色。
它们有助于激发学生的兴趣，促进他们的思维发展，同时还培养了课堂上与他人合作的能力。
本文将探讨教案中的讨论与合作学习活动的重要性，并提供一些教师可以使用的有效策略。
一、背景介绍教案中的讨论与合作学习活动是指以小组为单位，在课堂上进行有针对性的交流和合作，旨在促进学生的学习和发展。
这种形式的学习活动可以激发学生的兴趣和动机，加强他们对学习内容的理解。
二、讨论与合作学习活动的重要性1. 激发学生的兴趣：讨论与合作学习活动可以使学生参与到教学过程中，更加主动地探索和学习。
它们提供了一个互动的环境，让学生之间进行交流和思想碰撞，从而激发他们对学习的兴趣。
2. 促进思维发展：通过参与讨论与合作学习活动，学生可以主动提出问题、解决问题，并从中获取新的知识和技能。
这种形式的学习活动有助于培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
3. 培养合作能力：讨论与合作学习活动鼓励学生之间的合作和协作。
在小组中，学生可以相互支持、鼓励和倾听。
通过与他人的合作，他们可以学会与他人共同工作的技巧，培养团队合作精神。
三、教师可以使用的策略1. 设计有效的讨论问题：教师可以设计一些开放性的问题，引导学生进行讨论。
这些问题应该具有挑战性，并能够激发学生的思考。
同时，教师可以鼓励学生提出自己的观点，并引导他们进行深入的讨论。
2. 分组合作：教师可以将学生分成小组，让他们一起合作完成一个任务或解决一个问题。
在小组中，学生可以共享资源、相互学习，并协作完成任务。
教师可以通过安排不同的角色、分配任务等方式来推动小组成员之间的合作。
3. 提供反馈和指导：教师在讨论与合作学习活动中扮演着重要的角色。
他们可以观察和记录学生的表现，并给予及时的反馈和指导。
教师还可以帮助学生总结讨论结果，提出进一步的问题，以加深学生的理解。
四、例子分析以物理课为例，教师可以设计一个关于力和运动的讨论与合作学习活动。
初二语文教学中的课堂讨论与学生合作学习
初二语文教学中的课堂讨论与学生合作学习语文教学是培养学生全面发展的重要教育环节，其中课堂讨论和学生合作学习被认为是促进学生语言表达和思维能力发展的有效方法。
在初二语文教学中，课堂讨论和学生合作学习的运用有助于激发学生学习的兴趣和积极性，提高他们的综合素质。
本文将从以下几个方面探讨初二语文教学中课堂讨论和学生合作学习的重要性以及如何有效运用。
一、课堂讨论的重要性课堂讨论是指教师和学生在一起讨论、交流通过阅读或学习所展示的知识和思想的活动。
它是一种有助于学生思维发展和语言表达的教学方法。
初二学生正处于思维开启的关键期，课堂讨论能够帮助他们理清思路，激发他们的思维潜能，提高他们的逻辑思维和推理能力。
同时，通过与同学分享和交流，学生能够从不同的角度看待问题，拓宽思维层面。
课堂讨论还可以培养学生良好的沟通能力和合作精神。
讨论过程中，学生需要提出问题、陈述观点、引用证据并与他人交流。
这样的活动提供了一个理想的环境，让学生能够有效表达自己的想法，并学会倾听和尊重他人的观点。
通过与他人的合作、讨论和交流，学生能够培养团队合作精神，提高解决问题的能力。
二、学生合作学习的重要性学生合作学习是指学生之间在特定任务中共同合作、共同学习的一种学习方式。
它在初二语文教学中起着重要的作用。
通过合作学习，学生能够互相借鉴和帮助，提高学习效果。
在语文学习中，学生可以在小组中相互探讨问题、讨论课文的理解和感悟，共同解决难题。
这样的学习模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
此外，学生合作学习也有助于培养学生的合作意识和团队协作能力。
学生在合作学习中需要互相协商、制定计划、分工合作，这样的过程能够锻炼学生的团队协作能力，培养他们良好的合作意识和合作技巧。
这对于学生的未来发展具有重要意义，因为现实社会中，合作和协作已经成为了社会发展的重要要素。
三、如何有效运用课堂讨论和学生合作学习在初二语文教学中，要做到有效运用课堂讨论和学生合作学习，教师需要具备以下几个方面的能力和方法：1. 定期组织课堂讨论活动，让学生主动参与其中，并提供相关的问答讨论问题。
初一语文课堂讨论与合作学习实践
初一语文课堂讨论与合作学习实践在初一语文课堂中，讨论与合作学习是一种重要的实践方法。
通过讨论和合作，学生能够积极参与、互相学习、共同进步。
本文将探讨初一语文课堂中讨论与合作学习的优势，并介绍一些有效的实践策略。
一、讨论的优势1. 提高思维能力：通过充分的讨论，学生可以锻炼自己的思维能力，学会思考问题、分析问题，培养独立思考和创新思维的能力。
2. 拓宽知识面：在讨论中，学生可以互相交流自己对问题的理解和见解，从而了解到不同的思考方式和观点，拓宽自己的知识面。
3. 培养合作意识：在讨论中，学生需要相互合作、共同解决问题，这样可以培养他们的合作意识和团队精神，提高他们的协作能力。
二、合作学习的实践策略1. 小组合作：将学生分成小组，为每个小组分配一个任务，要求小组成员共同努力完成。
这样可以培养学生的团队合作精神，提高他们的沟通和协作能力。
2. 角色分工：在合作学习中，可以给每个学生分配一个特定的角色，如组长、记录员等。
这样可以激发学生的责任心，促使他们更好地完成任务。
3. 互助学习：在合作学习中，学生可以相互帮助，共同解决问题。
教师可以设置问题，鼓励学生通过互助学习的方式来解决。
这样可以培养学生的合作能力和团队精神。
三、讨论与合作学习的案例分析在初一语文课堂中，有很多适合进行讨论和合作学习的案例。
比如，教师可以选择一篇名人传记作为学习材料，让学生进行阅读和讨论。
学生可以根据自己的理解和了解，展开讨论，分享自己的观点和见解。
此外，教师还可以组织讨论会，让学生提前准备好观点和材料，然后在讨论会上进行讨论和交流。
学生可以通过发言、提问等方式来表达自己的观点，与同学们进行互动和交流。
四、结语初一语文课堂的讨论与合作学习实践是一种有效的教学方法，能够提高学生的思维能力、拓宽他们的知识面，同时培养他们的合作意识和协作能力。
教师应该充分发挥讨论与合作学习的优势，创设良好的学习环境，激发学生的积极性和主动性，帮助他们更好地学习和成长。
优秀教案中的课堂讨论与合作学习
优秀教案中的课堂讨论与合作学习在今天的教育领域中，教师们越来越注重培养学生的综合素质和创造力。
因此，优秀的教案应该包含课堂讨论与合作学习的内容。
本文将探讨为何课堂讨论和合作学习对学生的学习和发展至关重要，并且提供一些有效的教学方法和策略。
一、课堂讨论的重要性课堂讨论是一种学生和教师之间进行交流和互动的方式。
通过课堂讨论，学生可以表达自己的观点，听取他人的见解，并从中学习和成长。
以下是课堂讨论的重要性：1. 提升学生思维能力：在课堂讨论中，学生需要分析问题、提出观点、论证自己的观点，这能够锻炼他们的逻辑思维和批判性思维能力。
2. 培养学生的表达能力：通过课堂讨论，学生有机会练习口头表达自己的观点和想法，不仅提高了他们的口语能力，还增加了他们的自信心。
3. 培养学生的合作能力：在课堂讨论中，学生需要与他人合作，这促进了他们的团队合作和沟通能力的发展。
二、合作学习的重要性合作学习是指学生在小组或团队中共同完成任务和探索知识的学习方式。
以下是合作学习的重要性：1. 提高学习效果：通过合作学习，学生可以相互交流和讨论，互相帮助和补充知识，这有助于他们更好地理解和掌握学习内容。
2. 培养学生的团队意识：在合作学习中，学生需要协调彼此的观点和任务，培养他们的团队意识和合作精神，这对他们未来的职场发展非常重要。
3. 促进学生的自主学习能力：通过合作学习，学生可以在同伴的引导和帮助下，主动探索和解决问题，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
三、有效的教学方法和策略为了将课堂讨论和合作学习融入到教学中，教师可以采用一些有效的教学方法和策略：1. 设计开放性问题：在课堂讨论中，教师可以给学生提供一些开放性问题，引导他们进行思考和讨论。
这些问题可以有多个答案，激发学生的思维和创造力。
2. 指导学生合作学习：在合作学习中，教师可以给学生一些合作的指导原则，如分工合作、相互支持等，帮助他们更好地进行合作学习。
3. 创造合作学习环境：教师可以为学生创造一个良好的合作学习环境，比如提供合作学习的场所和工具，并鼓励学生积极参与合作学习。
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简论讨论教学与合作学习
讨论式教学与启发式教学是同等范畴的教学方式，都来自孔子。
“讨论”一词源于《论语·宪问》，意思是就某一问题通过谈话交换意见或证明答案（结论）正确与否进行辩论。
讨论的优良传统来源于孔子。
孔子的教学过程是师生、生生通过讨论的方式进行的。
讨论式教学为对话提供了特别好的组织形式。
讨论式教学的一种组织形式是小组合作学习，而小组的组织形式式是组际间同质，组内异质。
小组合作学习当以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，形成了一个既具有差异，又有共同目标的集体。
在这一集体中只有集体目标达成时，个人才能实现自己的目标，而个人目标的达到又与集体目标达成息息相关。
作为集体教学与个别辅导为中介的小组合作讨论教学体现了以下几个“有利于”：
一是有利于学习的多边互助，使每个学习者都获得平等参与的机会，促进思维生成——创新。
现代教学方法不在局限于传统的单向活动论和双边活动论，而是强调教学是一种多边活动，它提倡师生、生生、师师之间的多边互助。
讨论式教学要求交往形式的优化和多样化，只有强化小组中个体与小组集体的交往，强化小组与小组的交往才能激活学生群体与群体的交往，把教学真正建立在多边活动的基础上，使每个学生以主人翁姿态，参与学习，参与交流，参与合作与竞争，使教学过程不仅成为认识过程，而且也成为一个交往过程和发展过程。
小组合作讨论学习，使擅长某一方面的学生能充分发挥自己的兴趣和特长，特别是对于学业水平差的学生，他们将会在同伴那里得到更多的帮助；在组际交流中，小组的成功体现了小组中每个成员的价值，增强了小组的凝聚力，对于学习困难的学生来说在分享快乐的同时，既满足了他的自尊感，又增强了他进一步成功的自信心。
小组合作学习这样的学习形式，不因少数学生学习的成功而减少大多数学生学习成功的机会。
二是有利于学生协作精神的培养，促进学习者思维生成——创新的社会化进程。
培养协作精神，养成协作的习惯，从而使每个学生都能与他人建立良好的关系，并能与不同性格的人进行各种活动，这是人社会化的一项重要内容。
现代心理学的研究认为，课堂有三种学习情境，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。
以小组讨论合作学习为中介的集体教学，小组合作学习与个别辅导相结合的教学中，既体现了组际间，个体间的激烈竞争，又更多地体现了广泛的多方面的学习合作。
小组讨论建立了和谐的课堂气氛，形成了良好的人际关系。
小组合作讨论学习，使每个学生都增加了与同伴更多地交往和理解的机会，形成了一种追求互利的活动过程，以培养学习者正确的合作观和竞争观，从而达到思维生成——创新发展。
合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，也是新课堂所强调的一种重要学习方式和主要操作环节之一。
教学方式和学习方式有着丰富的内涵和精彩的表现形式。
合作学习是现代群体互动式学习，有利于学生获取真知，提升能力，发展交往；有利于充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习上兴奋起来；有利于在教学上体现学生的差异性和创造性。
从而使学生由课堂学习的旁观者变成参与者，进而变成融入者，最后使学生“融化”在整个课堂学习过程之中。
合作学习的教学关系。
一些令人并不满意的现象反映了当下课堂的教学关系，它们从本质上来说没有脱离教师的主权与强势，教师缺乏对学生的了解，即使有一些交流与互助的形式，但依然是教师话语的代表和延续，是一种表达教师意志的活动，附和教师观点的交流。
在这样的课堂里教师不了解学生的起点，教学设计“去学生化”，学生充其量只是作为教师的工具，而非主动思维的主体存在。
教师与学生没有改变原有的传输与接收的关系，说教与听从的关系，这也就是学生远离教学的重要原因。
改变传统的教学方式，建立互动合作的教学方式，必须建立在良好的教学关系基础上。
所谓良好的教学关系，是指师生间的相关性发展，即教师与学生在教学过程中相互影响，互
为条件，共同成长。
因此，教师知识结构对教学的制约有待突破，教学关系的模糊亟需澄清，教学收益的不确定性值得研究。
合作学习的实施策略。
第一，优化组合异质小组。
首先，按照“互补互助、协调和谐”的原则编组，将学习态度、学习能力、性格特点、兴趣爱好、行为习惯等不同的4至6名男女生混合、隐性组合在一个小组内，使每个学生的价值作用相互依存，互动增值、互补共效。
其次，规范小组讨论行为：有序开展、活而不乱，强调责任意识，强化问题意识，强化互补意识。
第二，合理安排合作内容与形式，可采用小讨论——个人对个人（一对一）；中讨论——小组讨论（一对多）；大讨论（多对多）——集体讨论等形式。
第三，拓宽小组合作学习的途径，可采取生生合作、师生合作、个体与群体的合作等途径。
第四，及时调控合作学习的效度。
激发合作兴趣，调控合作行为，培养合作技巧，激活合作思维，引导深入合作。
第五，建立小组合作学习的评价机制。
合作学习的成效。
增强了学生自主学习的意识；增进了良好的人际关系；形成了良好的乐学氛围。
有效的互动合作能促进学生爱学，乐学和善学。
用规范的小组合作行为来确立学生的主体性，提升学生学习的学习品质。
具体表现在学生学习的情绪兴奋、思维处于一种积极投入的状态，同时学生对所学内容表现出浓厚的兴趣，使得教和学产生了一种和谐的共鸣。
整体表现在学生自主学习时间的变化，学生个体学习能力的变化，小组合作学习能力的变化和集体交流表达能力的变化。
总之，使学生的学习方式由“被动接受”到“主动建构（学习）”。
合作学习的疑问。
1、分组是否合理？2、这些问题是否一定要经过“讨论”才能得出？
3、讨论时小组内有何分工？任务是否明确？
4、小组合作的情况如何评价？
5、“合作学习”是否就是课堂的“小组讨论”？
6、“合作学习”的效果如何？
7、什么样的内容需要（合适）讨论？
8、如何讨论才能取得成效，而不会流于形式？
9、一个人主讲，其他人听？一个人做，其他人抄袭？10、思维的深刻性如何保证？
合作学习高效与低效的原因分析。
高效原因分析：1、分组合理，分工明确；2推荐主题，任务明确；3、编制手册，榜样引领；4、评价公正，、反馈及时。
低效原因分析：1、分组不合理，分工不明确；2、任务没预告，准备不充分；3、时间难保证，讨论不深入；4、评价没跟上，效果不理想。
就现在新课堂合作学习之讨论环节的实施情况来看，表现在课堂上，存在既没有仔细考虑小组的分工或分工不明确，也存在没有挑选合适的学习合作任务，小组合作的要求不清晰，讨论的内容不合适，时间上也没有保证。
这样没有经过深入思考“为什么要这样做”的小组合作，基本上是处于机械运用层级。
合作学习的关键点。
学生课前预学，对核心问题进行独立思考，为开展合作学习做好准备，充分预学是讨论的前提。
课堂学习时，教师再根据教学内容的难易度，在充分了解学生的知识基础和预学情况的基础上，选取适合合作学习的内容，设计好讨论的问题，给学生留出充裕的讨论时间。
并要求做到：合理分组、明确分工；改变教学模式、促进合作学习；形成评价机制、激励小组合作。
尊重每个学生、让每个学生都有进步。
因此，教学模式的转变是有效开展合作学习的基础，设计适宜的问题是有效开展合作学习的关键，实行小组捆绑式评价，并有相应的激励措施是有效开展合作学习的保证。
开展有效的合作学习，需要注意以下几个关键点：1、创设环境，发挥潜能；2、问题恰当，讨论充分；3、要求明确，适时点拨；4、关注过程，促进成长；5、评价公正，奖惩适当；6、课内外有机结合，全方位开展合作学习。
华东师大课程与教学研究所教授张华所言：“告别独白、专制教学，走向对话（讨论）、民主教学，对二十一世纪的中国和世界具有特别重要的意义。
对话（讨论）教学不是一种具体的教学模式、方法或技术，而是一种融教学价值观，知识观与方法论于一体的教学哲学”。
而“倾听”（合作）和“对话”（讨论）是两个最基本的元素。
教学的本质属性应当是交往，
是个体之间的思想的互动与平等的交流，而对话（讨论）是教学交往的主渠道，平等对话是基础，对话的前提是倾听（合作）。
因此，要让学生学会沟通和分享，使互动与合作充盈着教学机体。
“课堂是生命机遇、心灵相通的场域，是质疑问难的场所，是通过对话（讨论）探求真理的地方”。