从学生角度看创新创业型人才培养方式研究
创新创业人才培养的产、学、研结合问题研究
一
我 国 高校每 年 获得 的大量 技术 专 利集 中于理论性 成果和预研 成果 ， 具 而
有市场 价值 的新技 术 、新产 品较 少 ， 其 中很大 一部分 专利 不具 有 市场推 广 价 值或不 具备市场化 生产 的可行性 。 目前 我 国高 校绝 大部分 专利 未 能实 现科 技 转 化 的主要原 因在 于 大学 的价值 衡 量
开展 产学 研合作 的作 用 。例 如在 合 同
签 订 的 过 程 中 涉 及 到 法 律 、合 同 谈 判
以及 权利 维护 等 问题 ，未能 给予 科研
人员 以必 要 的帮 助 ； 合 同签 订之 后 ， 在
对于 企业 比较 关 心的 合作项 目的完成 进度 、完 成质量 以及 学研 机 构 的参 与
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学 研 结 合 问题研 究 尹， 一
摘 要 ：产学研结合的人才培养模式虽然已在创新创业人才的储备 问题
利 型组 织 ， 高度 关注 投入 产 出比 ， 求 追
研究 成果 的实用性 以及 是 否能够 较快 的转化 为现实生产力 。因此 ， 由于 目标 存在根本 性差异 ， 企业与高校在 技术成 果转 让 、 合作 开发 、 经营 上 的关 注 点存 在着很 大分歧 ， 研成果难 以Ｊ １ 科 ｌ ］ ￣ 转化
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效 果 ， 目质 量 较 低 的 问 题 不 断 涌 现 ， 项
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以来便 在世 界各 地得 到 了推
挫 伤 了合作 双方 合作 的积 极性 。
学生创新精神和实践能力培养的调查研究
学生创新精神和实践能力培养的调查研究关于学生创新精神和实践能力培养的调查研究，可以从以下几个方面进行阐述：一、研究背景与意义在当今快速发展的知识经济时代，创新精神和实践能力已成为衡量人才质量的重要标准。
培养学生的创新精神和实践能力，不仅是教育改革的重要方向，也是社会持续发展的迫切需求。
通过对学生创新精神和实践能力的调查研究，可以深入了解当前教育体系中存在的问题和不足，为进一步优化教育资源配置、提升教育质量提供科学依据。
二、现状分析1.学生创新精神的现状总体状况：大多数学生具备一定的创新精神，但整体水平有待提高。
部分学生缺乏创新意识和创新勇气，需要加强引导和激励。
年级差异：高年级学生普遍具备更高的创新精神，可能与他们在学习和实践中积累了更多经验有关。
性别与专业差异：性别因素对创新精神的影响不明显，但不同专业之间学生的创新精神存在差异，与学科特点和培养方式有关。
2.学生实践能力的现状总体水平：大部分学生的实践能力处于一般水平，优秀和较差的比例均较小。
年级差异：低年级学生的实践能力普遍较低，随着年级的提高，实践能力逐渐增强。
性别与专业差异：性别因素对实践能力的影响不大，但在某些特定领域，如医学、工程等，女性学生的表现可能稍逊于男性学生。
三、影响因素分析家庭因素：家庭氛围、家长的教育方式和理念等都会影响学生的创新精神和实践能力。
学校因素：教师的专业素养和教学能力、课程设置、教育理念、实践教学资源等都会对学生的创新精神和实践能力产生重要影响。
社会因素：社会文化环境、公共教育资源的丰富程度和质量、社会各界的关注和支持程度等也会影响学生的创新精神和实践能力。
四、存在的问题教育资源不均衡：优质教育资源集中在部分地区和学校，导致地区间、学校间差距拉大。
教育观念滞后：部分教师和家长仍过于关注应试教育，忽视学生综合素质发展。
实践教学不足：部分学校实践教学环节薄弱，学生缺乏实践操作的机会和平台。
评价体系不完善：当前的教育评价体系过于注重考试成绩，难以全面反映学生的创新精神和实践能力。
高校学生创新创业教育的模式创新研究
高校学生创新创业教育的模式创新研究随着知识经济时代的到来，高校学生创新创业教育越来越得到广泛关注和重视。
为了适应不断变化的社会需求和创新创业的发展趋势，高校采取了一系列模式创新措施，以提升学生的创新创业能力。
本文将探讨高校学生创新创业教育的模式创新，并分析其对学生创新创业能力的影响。
一、创新创业教育的理论基础高校学生创新创业教育的模式创新是建立在创新创业教育的理论基础上的。
创新创业教育理论认为，培养学生的创新创业能力不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的创造力、创新思维、创业精神和实践能力。
在知识经济时代，创新成为推动社会进步和经济发展的关键要素，创业则是实现个人自主创新和社会价值的有效途径。
因此，高校创新创业教育的目标是培养学生具备创新创业能力，并提供适合学生发展的创新创业教育模式。
二、高校学生创新创业教育的模式创新1. 实践导向的教育模式高校学生创新创业教育注重培养学生的实践能力，倡导实践导向的教育模式。
这一模式以实践为基础，通过学生参与实际项目或创业活动，提供实践机会和资源支持。
学生通过实践能够将理论知识应用于实际问题的解决中，培养问题解决能力、协作能力和创新能力。
实践导向的教育模式不仅提高了学生的实践能力，还使学生能够更好地适应创新创业环境。
2. 多元化的培养方式高校学生创新创业教育的模式创新还包括多元化的培养方式。
传统的课堂教学已经不能满足学生的需求，高校引入了更多创新创业资源和活动，例如创业实践课程、创新创业比赛、创业孵化器等。
这些多元化的培养方式为学生提供了更广阔的创新创业平台，激发了他们的创新创业热情。
多元化的培养方式有助于培养学生的创新思维、创业意识和实践能力。
3. 跨学科的合作模式高校学生创新创业教育还倡导跨学科的合作模式。
创新和创业往往需要不同领域的知识、技能和经验的综合。
跨学科合作可以促进不同学科领域的交流和协作，培养学生的跨学科思维和合作精神。
高校鼓励学生形成创新创业团队，吸引来自不同学科的学生共同参与创新创业项目。
创新创业的人才培养与需求调查研究
创新创业的人才培养与需求调查研究创新创业是当今社会极为重要的一个方向，也是未来经济发展的关键点。
在这个时代背景下，如何培养和招募高素质的创新创业人才成为了各个企业、院校、政府机构等的共同关注点。
为了更好地了解创新创业人才的培养与需求情况，本文将对这个话题进行调查研究分析，并进行分析总结。
一、人才培养方面1.教育体系当前，我国的教育体系中，轻视创新能力、注重应试能力的教育模式仍然占据主导地位。
尤其是在高校中，很多专业的课程设置和教学方式都存在“一刀切”的现象，缺乏个性化的根据学生特点创新的课程和教育方式，使得创新能力的培养难以得到重视和实际训练。
2.课程设置与实践目前，各高校在创新创业人才的培养上也有一些尝试和改变。
例如，在课程设置方面，除了普遍开设的“创业管理”、“企业家精神”等课程外，很多高校还会开设特定的“创新实践”课程和“创意思维”课程等，从而为学生提供实践与思考的机会和环境。
但是，仍然存在一些问题。
一方面，一些高校的相关课程设置和实践机会较为零散和不成体系，无法形成一个完整的培养体系；另一方面，不同高校之间的创新创业课程设置和培养方案存在差异，缺乏统一性和标准性。
3.社会实践除了高校内部的培养方式外，社会实践也是培养创新创业人才的重要途径之一。
在社会实践中，学生可以亲身参与到创新创业项目中，寻找创新创业灵感，锻炼实践能力和独立思考能力。
但是，当前社会实践的机会和质量存在严峻挑战，往往需要学生自主寻找机遇，而且实践机会的质量也不尽相同。
因此，需要培养创新创业人才的企业和机构参与其中，为学生提供更加丰富、优质的实践机会。
二、人才需求方面1.互联网科技领域在互联网和科技领域，创新创业人才的需求量最为旺盛。
尤其是在智能手机、云计算、智能硬件、人工智能等领域，需要大量具备技术研发能力和创新思维的人才。
这些企业对创新人才的需求会不断增加，因此，这个领域的人才市场发展前景广阔。
2.文化传媒领域随着网络娱乐、数字文化和新媒体的快速发展，文化传媒领域也对创新的人才有着较高需求。
以需求为导向,以学生为根本,全面提升学生创新创业能力
以需求为导向，以学生为根本，全面提升学生创新创业能力2015 年11 月10 日，国家主席习近平在中央财经领导小组会议上，首次提出了“供给侧改革”，指出“在适度扩大总需求的同时，着力加强供给侧结构性改革，着力提高供给体系质量和效率”。
经济政策的调整必将引领和带动高等教育的改革和发展，而高等教育的发展将对经济发展和进步起到人才补给和助力作用。
劳动力作为供给侧四大要素之一，在改革中起着决定性的作用，在我省大力发展第三产业的背景下，未来湖南必将需要大批具有专业技能的应用型人才。
近年，全国大学毕业生数逐年攀升，大学生尤其是高职院校毕业生就业压力加大，而同时，诸多企业又存在这“用工荒”的现象，显示了高职教育和社会需求间的脱节。
由于部分高职院校人才培养方案参照本科学校制定，导致学生学习难度大，兴趣不高，没有真正体现技能型人才的培养目标，导致毕业生素质不高也是造成就业困难的原因之一。
因此，全体高职院校应以供给侧改革为契机，以需求为导向，深化改革人才培养方案，积极探索创新教法，以实习实训激发学生学习兴趣，加强学生创新创业能力培养，全面提升学生整体素质，为湖南发展输送大批德才兼备的技能型劳动力。
1.坚持需求导向，深化改革人才培养方案。
教育的最终目的是社会各行各业提供所需要的专业性人才，而高职教育更多的是为服务地方产业，提升地方经济提供应用性人才。
因此，高职院校要坚持面向社会需求办学，增强职业教育体系适应市场经济的能力。
改革过程中，要解决“培养什么样的人才”和“怎样培养”两个问题，要对地方经济深化了解，加强对社会需求的研究，经过调研调查，形成了各专业人才需求分析报告，以培养企业需求的专业技能型人才为培养目标，有针对性的修改才培养方案。
2.细化培养目标，实行分层教育。
高职院校现行的“一锅端”式教育，为了照顾到全体学生，造成了部分学生“吃不饱”，而另一部分学生学不会的现状，亟需改变。
因此，可根据学生特点及学习基础实行分层教育，构建拔尖创新型人才和应用技能型人才相结合的培养方式，对一部分优秀学生提高学习要求，适当加大教学难度，倡导探索，鼓励研究，提升学科水平，为企业提供研究型人才；对另一部分学生，适当减少理论知识的学习，提高实习实践比重，培养应用技能型人才，双管齐下，将人才培养效果最大化。
大学生创业能力培养模型研究
大学生创业能力培养模型研究2023-10-26•引言•大学生创业能力培养现状分析•大学生创业能力培养模型构建•大学生创业能力培养模型应用案例分析目•结论与展望•参考文献录01引言研究背景与意义当前全球创业热潮的推动全球范围内，创业活动已经成为推动经济发展、改善就业状况的重要力量。
大学生作为未来社会的中坚力量，培养其创业能力对于经济和社会的长远发展具有重要意义。
大学生创业能力现状的不足尽管大学生具备较好的理论知识和综合素质，但在创业过程中仍面临诸多挑战，如缺乏实践经验、创新思维和团队合作精神等。
因此，研究大学生创业能力的培养模型显得尤为重要。
本研究旨在构建一个适合大学生创业能力培养的模型，为高校创业教育提供理论依据和实践指导，提升大学生的创业意识和创业能力，推动创新创业发展。
研究方法文献综述：对国内外相关文献进行梳理，明确大学生创业能力培养的研究现状和发展趋势。
问卷调查：设计问卷对大学生进行调查，了解他们在创业过程中的需求、现状和问题。
案例分析：选取典型的大学生创业案例，深入剖析其成功经验和不足之处，为模型构建提供实践支撑。
研究目的研究目的与方法VS02大学生创业能力培养现状分析1大学生创业能力培养现状23多数高校已经开设了创业教育课程，覆盖面广，但质量参差不齐。
创业教育逐步普及高校普遍建立了创业实践平台，如创业园、孵化器等，为学生提供创业实践机会。
创业实践平台建设各级政府和高校举办了多种形式的创业竞赛，激发学生的创业热情。
创业竞赛活动丰富03创业竞赛活动参与度低部分学生对创业竞赛缺乏了解，参与度不高，未能充分发挥竞赛的激励作用。
大学生创业能力培养存在的问题01创业教育深度不够目前的创业教育多以理论教学为主，缺乏实践操作和案例分析，导致学生对创业的理解不够深入。
02创业实践平台质量不高一些创业实践平台缺乏专业的指导和支持，学生难以在实践中获得实质性的经验。
高校在创业教育方面的人才、资金等资源有限，导致创业教育质量不高。
创新创业中的人才培养与引进研究
创新创业中的人才培养与引进研究在当今世界，创新和创业已经成为了经济发展的主要驱动力，而这种创新和创业的源动力，其实就是创新创业的人才。
在竞争越来越激烈的环境下，我们认识到，人才的培养和引进，已经成为了企业发展的重要环节。
本文将从以下三个方面来谈创新创业中的人才培养与引进问题：一、人才培养的方式创新人才培养是创新创业的基础。
传统的人才培养模式，主要是靠高校进行人才的培养，而在这个新时代里，我们需要的是有创新思维，有实践经验的人才。
因此，我们需要改变传统的人才培养方式，开展更加实践性的、贴近市场的培训课程。
一方面，企业可以与高校或行业协会等机构合作，进行针对性的人才培训。
例如，在某个新兴领域开展课程，导师可以是业内权威人士，这种方式可以快速培养出符合企业需求的高素质人才。
另一方面，企业也可以开展自己的内部人才培养活动，比如内部的创新创业比赛、课程学习等，这不仅可以激发员工的创新意识，也能够达到培养和发掘人才的目的。
二、人才引进的渠道多元化除了人才的内部培养，引进外部的优秀人才也是创新创业所需要的。
在不同行业和领域都可以看到，优秀人才普遍存在供给不足的情况。
因此，如何引进优秀人才，就成为了企业需要关注的问题。
首先，我们可以在人才引进时，将视野放宽，尝试寻找到更广泛的渠道。
例如，直接到高校进行招聘、形成校企合作，也可以通过海外授信、猎头公司、招聘网站等方式招聘人才。
现在，网络技术的发展，人才较为优秀的地区不再局限于一个国家、一个地区，这为企业引进优秀人才提供了更多的选择和机会。
其次，在引进人才时，我们也可以开展更加灵活和多样化的引进机制。
例如，企业可以制定灵活的薪酬和激励政策，比如签订股权、制定个性化的福利待遇等。
此外，在引进人才时，我们也需要考虑到人才的适应情况，更好地满足员工的需求，只有让员工得到了工作的满足感，才能够让他们更加有干劲的为企业工作。
三、人才管理的创新人才的培养和引进是企业人才管理的重要部分，而在人才管理中，创新也必不可少。
从学生角度看创新创业型人才培养方式研究
随 着 我 国社 会 主 义 市 场 经 济 体 制 的 发
展 ， 业 教 育和 大 学 生 的 创 业 活 动 也 逐 渐 创
在 校 园 兴 起 。 ｌ ９ ｓ 清 华 大 学 学 生 发 起 从 ９ ７＃
创 新 型 校 园 文 化 学校的 文化形成 是长 期积淀 的结果 ，
是 时 代 提 出 的 要 求 ， 是 社 会 发 展 的 必 然 也
趋 势。
个 没 有 创新 能 力 的 民 族 ， 以 屹 立 于 世 界 也 能大 大缓 解 社 会 的 就 业 压 力 。 难 先 进 民族 之 林 。 多 年来 ， 界 科技 发展 日 十 世 新 月 异 ， 高 校 也越 来越 重视 创 业 教 育 ， 各 大 ３创新创业型人才的培养途径
环 境 ， 及 应 对未 来 世界 的 挑 战 ， 新 意 识 ３ ．％， ０ ５ 毕业达 到 了 ３ ８ 人 ， ２ ０ 以 创 ２ １ ２０ 年 ３万 至 ０９ 是 必 不 可少 的 关 键 因 素 。 因此 ， 于 国 家 和 年 ， 国大 学 毕 业 生 面 临 就 业 的 人 Ｉ 累 积 对 我 Ｚ ｌ ：
的到来 ， 创新 创 业 对 经 济 发 展 的 巨大 作 用
越 来越 受 到 重视 ． 时 ， 会 经 济 的 发展 对 名 族 而 言 ， 同 社 创新 比 以 往 任 何 时 候 都 要 更 加 达 到 ８ ０ 万 。 这 样 严 峻 的 就 业 形 势 下 ， ０ 多 在 人 才 的 素 质提 出 了 更 高 的 要 求 。 我 国 目 从 重 要和 紧迫 。 在 １ ９ 年 ， 泽 民 同 志就 在 开 展 创 新 创 业 教 育 ， 育 和 引导 更 多的 大 早 ９５ 江 教 前 经 济 发 展 和 教 育 改 革 与 发 展 的 现 状 来 全 国科 技 大 会 上 指 出 ： 创新 是 一 个 民族 进 学 生 加 入 到 创 业 创 新 队 伍 中 来 ， 大 学 生 是 看 ， 切 需 要 对 学 生 开展 创 新 创 业 教 育 ， 迫 这 步 的 灵魂 ， 国 家兴 旺发 达 的 不 竭 动 力 ， 是 一 走 向 社 会 接 受 社 会 挑 战 的 重 要 途 径 ， 时 同
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从学生角度看创新创业型人才培养方式研究
摘要:创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。
本文通过介绍高校大学生创新创业教育的提出背景,阐述大学生创新创业教育的重要意义,从学生角度探讨高校培养学生创新创业能力的途径。
希望本文给老师教学提供参考,帮助老师紧跟社会需求和行业背景,科学地进行专业设置,准确定位培养目标,及时改善现在教育中存在的不足之处,让教育发挥应有的作用,为社会培养一批批优秀的创新人才.
关键词:学生创新创业人才培养研究
随着知识经济和全球经济一体化时代的到来,创新创业对经济发展的巨大作用越来越受到重视.同时,社会经济的发展对人才的素质提出了更高的要求。
从我国目前经济发展和教育改革与发展的现状来看,迫切需要对学生开展创新创业教育,这是时代提出的要求,也是社会发展的必然趋势。
1 创新创业教育的提出背景
1947年,哈佛商学院的Myles Mace教授率先开设了一门创业课程《新创企业管理》,共有188名MBA学生参加了该课程[1],这是国际上最早开始的创业教育,而我国则在1990年开展了就业创业教育的项目研究。
随着我国社会主义市场经济体制的发展,创业教育和大学生的创业活动也逐渐在校园兴起。
从1997年清华大学学生发起举行首届“清华大学创业计划大赛”,到1999年举办全国首届“挑战杯”大学生创业大赛,再到当今许多学校运用第二课堂的形式开展大学生创新创业教育,如华东师大开设了“创业教育课”,东华大学开设了“创业与风险投资”的选修课程等等,创新创业教育越来越成为社会和各高校关注的重点。
教育部也作出决定,允许大学生、研究生休学保留学籍创办高新技术企业,以增强学生的创业意识和实践能力。
经过二十多年的逐步改进,我国大学生创业比例依然不尽如意。
据有关调查显示,在我国的创业者群体中,“具有大学学历的创业者在全部创业群体中仅占3.7%”,而发达国家一般占20%—30%,这就说明了我国高校的创新创业教育系统还不够完善,创新创业教育还处于起步阶段。
2 创新创业教育的重要意义
2.1 开展创新创业教育是知识经济时代各国高等学校教育发展的趋势
当今世界,科学技术突飞猛进,国力竞争日趋激烈。
要想适应变幻莫测的国际大环境,以及应对未来世界的挑战,创新意识是必不可少的关键因素。
因此,对于国家和名族而言,创新比以往任何时候都要更加重要和紧迫。
早在1995年,江泽民同志就在全国科技大会上指出:创新
是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力,一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。
十多年来,世界科技发展日新月异,各高校也越来越重视创业教育,大力扶持那些掌握创新知识的大学生进行创业,这一做法已成为目前国家基础研究和高科技领域原始创新的主力军,因此实施创新教育是我国高等教育发展的必然选择。
2.2 开展创新创业教育有利于挖掘人的创新潜能
创新潜能是指人们发现和解决新问题、提出新设想、创造新事物、开拓新生活的潜在能力[2]。
据估计,人的脑细胞共有120-140亿个,平常人只被开发利用了3-7％,爱因斯坦也只不过才利用了10%,其余的仍处在未充分发展或完全没有发展的原始状态。
美国心理学家吉尔福特说过:“创造性再也不必假设为仅存于少数天才,它潜在地分布在整个人口中间。
”也就是说,每个学生都蕴藏着无限创新意识。
陶行知也早就提出:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。
”[3]只有通过教育,不断地学习和思考,把握事物发展的内在本质及规律,并进一步提出具有独特见解的新知识概念,这样才是学生创新能力的体现。
能力源于思维,而思维取决于知识,知识则是教育的成果,因此,开发脑细胞,挖掘人的创新潜能的关键在于创新教育。
2.3 实施创新创业教育有利于缓解就业压力
随着高校连年扩招,每年毕业生人数也连年增长,2002年全国普通
高等学校毕业生145万,2003年是高校扩招后本科生毕业的第一年,毕业生人数比上一年增加了44.6%,2004年毕业280万人,比上一年增长32.1%,2005年毕业达到了338万人,至2009年,我国大学毕业生面临就业的人口累积达到800多万。
在这样严峻的就业形势下,开展创新创业教育,教育和引导更多的大学生加入到创业创新队伍中来,是大学生走向社会接受社会挑战的重要途径,同时也能大大缓解社会的就业压力。
3 创新创业型人才的培养途径
高校创新型人才培养是一项系统工程,是以创新为灵魂的一种全新的教育理念和新型教育模式,是国家创新体系的重要组成部分。
学校应该转变培养模式以从改革教学方式、完善创业体制、营造创新环境、培养创新思维、积极投身实践以及借鉴国外高校创新型人才培养经验这几个方面着手,本文认为实施途径大致有以下几种:
3.1 设立学生创业基金会和创业协会, 营造创新型校园文化
学校的文化形成是长期积淀的结果,大学文化的熏陶在大学生的成长过程中起着非常重要的作用。
因此,学校积极推动创业文化的形成。
一些高校为鼓励大学生创业,专门设立了“大学生创新创业专项奖学金”或者“特殊贡献奖学金”,用来奖励在创新创业方面有突出贡献的学生和老师;一些学校组织学生成立了“创业协会”, 提供创业实战演
习平台,鼓励学生积极创业;还有一些学校对自主创业较好的学生或参加全国创业大赛并取得优异成绩的学生和指导教师,都给予一定的精神和物质奖励。
总之,学校正在逐渐完善创业体制,积极营造创新型校园文化,潜移默化地影响学生,激发大学生创新创业的热情,这样才会使越来越多的创业人才脱颖而出。
3.2 健全创新创业教育的理论体系和师资队伍
要想加强学生的创新创业能力,首先就要更新教育观念,改革传统的“填鸭式”的教学模式,多参考国外先进国家的教育体制,从早期教育就注重培养学生的创新意识。
其次,加强创新创业教育师资队伍建设。
所有教师,都必须有创业教育意识,自觉地将创业教育的精神和实质渗透到教学活动中去,将创新意识和创业精神的培养作为高校创新创业教育的重点。
俗话说:“授之以鱼不如授之以渔”,在这方面,可以加开大学公共课视频或者是聘请社会上成功的创业人士或校友做创新创业专题客座,带领教师学习创新创业相关理论和技能知识,从而增强创新与创业教育的有效性。
3.3 开办科研项目实践小组,分级式个性化培养
各所高校可以在不同的院系开办相关的项目实践小组,分配专业老师进行指导。
学生可以根据自己学的专业、学习能力以及兴趣爱好的不同选择不同的小组,每个项目小组指导老师再根据能力考核结果成立不同层次的创新团队,根据各个团队的特点制定个性化的培养方
案和科研训练计划,以“挑战杯”创业计划大赛、课外学术科技作品竞赛等为依托,提供开放式实验室平台和软硬件环境,鼓励学生积极参与各类创新创业活动,培养学生的科技创新能力,满足不同就业取向学生的培养需求。
3.4 加强科研项目实践,产学研相结合
产学研结合是创造教育的重要形式。
校企合作可以秉承CDIO[4]【构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)】理念,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习,提高学生的基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力,实现理论向实践的转化。
一方面学校可以以企业为载体为学生创造实践创新环境。
学校通过与企业之间的协议,在公司企业内为学生争取一些适合本科生的实习岗位,让学生亲自体验理论学习和实践操作的差异并锻炼学生的动手能力,另一方面学校也可以从企业内部争取一部分项目,让学生在导师的带领和指导下完成,学生在参与项目的过程中既把课堂中所学的理论知识付诸了实践,又使学生们有一个更好更现实的平台展示他们的创新能力、开发他们的创新潜能,增强学生的创业意识。
参考文献
[1]周栋梁.创业教育国际比较分析[J].江西师范大学学报，2009.
[2]张富洪,研究性学习与学生创新潜能的挖掘[J].辽宁教育研究.
/jiaoxue/060126/1532101.html.
[3]岳晓东.大学生创新能力培养之我见[J].高等教育研究，2004,1(1)25.
[4]Wang Gang.Reading and Mode Thinking for CDIO engineering education [J] .Higher Education Research in China,2009,(9):86-87.
[5]Arianna Martinelli,Martin Meyer,Nick Tunzelmann.Becoming an entrepreneurial university?A case study of knowledge exchange relationships and faculty attitudes in a medium-sized,research-oriented university[J]The Journal of Technology Transfer,2008,33,(3).。