小学数学自主探究性尝试_数学论文
小学数学性学习论文
浅谈小学数学探究性学习教育家叶圣陶说过:什么是教育?简单一句话,就是让学生知道怎样学习。
新课程改革很关注对学生探索能力的培养,认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程,要让学生经历一个实践和创新的过程。
在现在的课堂上,学生动口、动脑、动手的机会很多,但学生动得多了,是否就说明学生是在主动地进行探究呢?那可不然。
怎样使探究性学习落到实处呢?我就个人的教学经历谈谈自己浅薄的看法。
一、想方设法激发学生的探究兴趣美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。
”一个人的创造性成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情境中产生的。
因此我在教学中利用小学生好奇、好胜的特点想方设法创设情境,激发学生探究欲望来调动学习的主动性和积极性。
例如在教学“能被2整除的数的特征”时,我创设了这样一个情境:“同学们,请你们随意说一个数,老师便能很快地判断出能否被2整除,不信就来试一试。
”学生的好奇心被激发,为了难住老师,他们从二、三位数,说到了十位以上的自然数,结果都被我准确地判断出来。
此时学生的好奇心被老师的快速回答所折服,心里非常的好奇,惊讶!此时学生强烈的求知欲和诱惑力促使学生探究和发现其中的奥秘,同时也诱发了学生的探究热情,将学生自然地带入到对新知的探究中。
二、提供充分的条件,让学生在探究中学习在学生探究之前,教师要为学生提供或让学生准备充分的感知材料,从学生已有的知识和经验出发,把学生在生活中积累的知识经验转化成一种可供操作、讨论、思考的材料,为学生探究创造有利的条件。
如教学《轴对称图形》一课时,为研究对称图形的特征,我让每一位学生收集见过的和学过的图形(长方形、正方形、平行四边形、三角形、等腰三角形……)。
课初通过学生对轴对称图形的初步感知,让学生动手去折一折,使学生充分感知有的图形是轴对称图形,有的不是轴对称图形。
有的轴对称图形中,有的只有一条对称轴,有的有两条,有的有三条,有的有无数条对称轴。
小学数学教学实践小论文(3篇)
第1篇摘要：本文以小学数学教学实践为研究对象，通过分析小学数学教学现状，探讨小学数学教学策略，旨在提高小学数学教学质量，促进学生全面发展。
关键词：小学数学；教学实践；教学策略；教学质量一、引言小学数学教学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和实践能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分教师教学方法单一，学生兴趣不高，导致教学质量难以提高。
本文将从小学数学教学现状出发，探讨小学数学教学策略，以期为提高小学数学教学质量提供参考。
二、小学数学教学现状1. 教学方法单一：部分教师仍然采用传统的“灌输式”教学，忽视学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。
2. 学生学习兴趣不高：由于教学内容与生活实际脱节，部分学生对数学学习缺乏兴趣，导致学习效果不理想。
3. 教学评价单一：部分教师只注重学生的考试成绩，忽视学生的综合素质评价，导致学生全面发展受阻。
4. 家校沟通不足：部分教师与家长沟通不畅，无法形成教育合力，影响学生的学习效果。
三、小学数学教学策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设情境：将数学知识与生活实际相结合，让学生在情境中学习数学，提高学习兴趣。
（2）运用多媒体技术，丰富教学手段：利用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣。
2. 改进教学方法，提高教学效果（1）采用探究式教学：鼓励学生自主探究，发现问题，解决问题，培养学生的逻辑思维能力。
（2）小组合作学习：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（3）分层教学：针对不同学生的学习水平，实施分层教学，提高教学效果。
3. 完善教学评价，关注学生全面发展（1）多元化评价：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
（2）关注学生情感态度：关注学生在学习过程中的情感态度，培养学生的积极情感。
4. 加强家校沟通，形成教育合力（1）定期召开家长会：与家长沟通交流，了解学生在家的学习情况，共同关注学生的成长。
小学数学课堂教学“自主”学习有效性文论文
浅谈小学数学课堂教学“自主探究”学习的有效性摘要：动手实践自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，自主探究性学习已成为学生学习的主要方式之一，在实际教学中，广大教师要充分发挥学生的主体作用，积极参与课堂学习，让学生在质疑中探究问题、解决问题，在实践中体验快乐，真正提高课堂教学“自主探究”学习的有效性。
关键词：自主探究；有效性；情境所谓小学数学自主探究性学习就是学生在数学课堂中，在老师的引导下，通过发现问题、假设猜想、动手操作、表达与交流等探究性活动获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程，怎样才能更有效地引导学生进行自主探究性学习，培养学生的探究精神和探究能力呢？结合自己的教学实践和课题研究，谈谈我对自主探究性学习有效性研究的一些看法和认识：一、培养兴趣，提供问题——创设有效情景俗话说：“兴趣是最好的老师”要让学生积极主动的参与到数学学习中去，首先应从激发学习的兴趣入手，通过游戏、生活中的问题、认知冲突等为学生创设既能激发学生学习兴趣，又能为新知学习服务的有效情景，把例题以信息的形式呈现，让学生自主提出问题既改变了数学学习的枯燥，又激发了学生学习的兴趣，培养了学生的问题意识，也对旧知进行了复习。
通过多种形式创设自主探究学习的问题情景，激发学生探究学习的欲望，为学习新知铺路搭桥。
而在教学中，为学生提供有效问题也同等重要，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。
二、优化关系，自主探索—营造探究氛围外部环境对个人才能的实际发展起到重要的推动作用。
因此，建立平等、民主、良好的师生关系，友爱和谐的课堂氛围，可以促进学生主动探究的积极性。
教师在课堂教学中要发挥主导作用，激发起学生的学习兴趣，探究数学，并与学生一起做数学。
多鼓励学生敢于与老师争论，锻炼独立思考，自主探索，的能力，敢于指出老师教学中的不足之处可书本上的不妥。
小学数学“自主探究小组合作学习”论文
小学数学“自主探究小组合作学习”教学模式的探索摘要：自2011年10月始，笔者在探索、研究、总结、提炼的基础上，逐步形成探究小组合作学习”的课堂教学模式，其流程为：创设情境、问题导学----自主探究、小组讨论----展示交流、评价体验----巩固练习、点拨提升----达标测试、拓展延伸。
关键词：自主；合作；小组；展示；交流；提升；体验；拓展自主探究学习和小组合作学习是新课标所倡导的两种有利学生增长技能、提高创新和研究能力以及与人合作能力的教学方法。
在小学数学课堂教学中怎样将这两种学习方式有机的结合起来，提高课堂教学的实效。
笔者对这种课堂教学模式进行了有益的探索和尝试。
模式流程为：创设情境、问题导学----自主探究、小组讨论----展示交流、点拨提升----巩固练习、评价体验----达标测试、拓展延伸。
一、创设情景，问题导学，激发学生探索研究的动机。
心理学认为，人的心理是在主体与周围环境的相互作用中发生发展的。
好的教学情境能使学生尽快进入学习探究的状态，创设良好的切合学生学习和生活实际的教学情境对于激发学生学习探究的积极性有着巨大的作用。
如：在教学人教版新课标《数学》二年级《平均分》的时候，在教学之初，就用多媒体创设同学们春游的情景，里面蕴涵着该节课学生需要探究解决的问题。
教师引导学生从情境中发现需要研究和解决的数学问题。
这一方面体现了数学来源于生活、服务于生活的主旨，另一方面也为下面的探索研究准备好了素材。
二、自主探究，经历知识、技能发现与发展的过程；小组合作，奠定良好的心理基础和合作意识。
《数学课程标准》指出，要让学生经历知识与技能形成的过程；统计观念、空间观念和用数学的思维思考问题。
用数学的方法解决问题观念的形成不是靠老师教出来的，是在过程中体验和发展的；应用意识的培养要贯穿学生学习的全过程。
这些过程目标实现的根本就在于学生的自主探究。
由于数学课程内容是现实的，并且过程成为了课程内容的一部分，就要求数学学习过程是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程。
浅谈小学数学的自主探究学习
也是 彼此情感交 流的过程 ，教学过程 中构建立体 式师生 、 同 学 间 的交 流 模 式 ， 营造宽 松 、 和谐 、 民主 的课堂气 氛 ． 是 学 生 树立 信心 ， 主动参与学生 ， 进 行 创 新 的前 提 。 在 教 学 过 程 中 ． 教师 要把 握好知 识的起 点 ， 组织好 学 生的智 力活 动 ． 引 导 学 生参 与学 习的全 过程 ， 充 分发挥 学生 的集体 作用 。 放 手 让 学 生尝试 、 探索 、 思考 ， 让学 生充分 发表 自己的见解 ． 鼓 励 学 生 质疑 ， 在 讨论后统一认识 ， 掌 握 知 识 。如 在 教 学 “ 认识人 民币” 时， 一改 常规 的导人方 法 ， 直 接 给 出课 题 ： 同学 们 ． 看 到 这 个 题 目， 你 想 知 道 什 么 ？学 生 非 常 兴 奋 。 随心所欲 ， 畅所欲言 ， 纷 纷 提出问题 ：
生 拥 有 创 造 的 空 间。 关键 词 ： 小学数 学 自主探 究学 习 创 设情境 作 体验 练 习创新 营造 氛 围 操
教育家叶圣陶说过 ： 什 么 是 教 育 ？ 简单 一 句 话 ， 就 是 让 学 生 知 道 怎 样学 习 。 苏霍 姆林 斯 基 说 过 ： 在人 的 心 灵 深 处 ． 都 有 种 根深 蒂 固 的需 要 ，这 就 是 希 望 自 己是 一 个 发 现 者 、研 究 者、 探索者 ， 而在 儿 童 的精 神 世 界 中 ， 这种需要特别强烈 。 小 学 数学 教学过程 引入探究性学 习 ， 就是 在教师 的组织 、 引导 下 ， 充 分 发 挥 学 生 的主 体 作 用 ， 使学生“ 自主 、 合作 、 探究 、 实践” 地 学习， 主动获取知识 ， 要让学生 经历一个 实践和创新 的过程 。 新 课 程 改 革 关 注 对 学 生 探 索 能力 的 培 养 ．注 重 培 养 学 生 探 究 性学 习， 我认 为 可 以从 以 下 方 面 改 进 教 学 策 略 ． 促 使 学 生 主 动 探究 。 创设情境 。 激 发 学 生 的 参 与 动 机 好 奇 是 儿 童 的 天性 。 现 代 教 育 心 理 学研 究证 明 ： 强 烈 的 好 奇心是启发创新意识 、 培养创新精神的宝贵心态。 兴 趣 是 最 好 的老师 ， 是学 习的最大动力 ， 当 学 生 对 学 习产 生 浓 厚 兴 趣 时 ． 也 就 形 成 了 学 习 的 内驱 力 。 要 让 学 生生 动 活泼 、 积 极 主 动 地 学 习， 一方面要创设情境 ， 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 。另 一 方 面 要 引 导学 生 回忆 认 知结 构 中 已 有 的 知 识 和 经 验 ．让 已有 的知 识 和 体 验 在 探 索新 知 的过 程 中起 铺 垫 作 用 ， 促 进 知识 迁 移 。 如 ： 教 学“ 认 识 图形 （ 二） ” 时， 首先 出示一个 带盖 的 。 很 漂 亮 的 学 具 盒， 激发学生的好奇心 ， 然后提 问 ： “ 谁 能 从 盒 中找 出 已学 过 的 图形 ， 并按它们的形状分类？” 学 生 在 好 奇 心 和 浓 厚 兴 趣 的驱 使下 ， 积 极 主 动地 认 真 操 作 。 很 快 将 学 过 的 平 面 图 行 学 具 分 为 四类 ： 长 方形 、 正方形 、 三角形 、 圆形 。 接着 让 学 生 把 盒 中剩 下 的学具按其形状进行分类 ， 由 于 学 具 是 生 活 中常 见 的实 物 ． 又 采 取 了喜 闻 乐 见 的 玩 积 木 的 形 式 ，学 生 很 快 将 这些 立 体 学 具 分为四堆 ： 长方体 、 正方 体 、 球体 、 圆柱 体 。 此 时学 生思 维 活 跃 ．
小学生数学课自主性学习论文
浅谈小学生数学课自主探究性学习摘要：现如今，素质教育越来越受到老师和家长们的重视，在教学中提倡的更多的是学生之间以小组的形式进行交流与讨论，从而提高学生们学习的积极主动性。
在新课改的教学要求下，我们对小学数学进行相关的自主学习的探究，发现在这种教学模式下，学生能够开放自己的思维，找到不同的解题思路与解题方法。
关键词：小学生；数学；自主探究；学习中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）03-094-001一、要培养学生自主学习的兴趣小学生的思维比较活跃，这也是孩子喜欢想象，活泼好动的原因之一。
也正是因为这样，在以往的教学中只是老师单纯的讲，学生被动的听，这种满堂灌的教学模式不仅抹杀了小学生的自主学习的兴趣，而且更是对他们创新思维的形成造成了严重的伤害。
所以，如何抓住孩子们的心理，在讲课时吸引孩子们的眼球，提升他们的学习兴趣成为关键所在。
所以在教学时应该：1.要让学生多去“看”怎么去吸引学生的注意力，让学生对数学产生浓厚的学习兴趣？首先要让学生在视觉上产生一定的冲击力，比如在进行几何问题的教学时，可以通过制作一些相关的模型，有条件的话可以借助多媒体的形式来展现不同的几何图形特点，以及这些图形之间存在的关系，了解不同图形的特征，让学生能够形象的看到它们的面积推导过程，增强他们的感性认识，为他们以后观察能力的培养奠定基础。
2.要让学生多去“想”大胆想象，这是创新思维必不可少的条件之一，所以培养学生的动脑能力，可以更好地拓展学生的思维空间，这就需要在教学和课程设计上多下一些功夫，多做一些准备。
比如说在教学生学习四则运算时，可以以现实生活中的一些事物作为对象，通过自己的描述，让学生能够从抽象的运算公式中跳跃出来，通过实例来理解运算方法，并且在学习完加法和乘法后可以让学生去逆向思维，通过自己的考虑和小组的讨论来进行减法和除法的学习，最后再进行全班的交流与学习，让学生充分发挥自己的自主学习能力与思考能力。
小学数学中自主学习教学论文
浅谈小学数学中自主探究学习教学摘要：为了推动新课改的顺利进行和素质教育的不断发展，教师应该优化课堂教学。
转变学生的学习方式，让学生进行自主探究学习是对课堂教学进行优化的重要途径。
所以，在小学数学教学中，教师应该培养学生的自主探究学习能力。
本文主要分析了小学数学自主探究学习教学模式的主要特点，并提出了相关的有效措施。
关键词：小学数学；自主探究学习；教学模式【中图分类号】g623.5在新课改的背景下，学生的创新能力和创新精神备受重视。
培养学生的创新精神和创造能力应该从小学开始。
在小学数学教学中培养学生的创新精神和创新能力，应该从转变教学模式开始。
课堂教学模式能够反映出课堂教学中的所有信息，比如教学方法、师生关系、教学思想等。
改变传统的教学模式，构建起自主探究学习教学模式，对培养学生的创造力具有重要影响。
小学数学老师应该采取多种措施构建起这一教学模式。
一、小学数学自主探究学习教学模式的特征和意义小学数学的自主探究教学模式是在对传统的教学模式进行创新的基础上产生的，它的主要特征有二：第一，学生进行自主探究学习；第二，师生进行共同研究学习。
具体说来，它有一下几个特点。
第一，该模式是学生自主参与学习的过程，能够帮助学生提高其实践能力和创新能力。
第二，该模式中，教师起引导作用，学生进行自主探索，师生共同进行研究。
主要培养学生的独立思考能力、探索能力、发现问题并创造性解决问题的能力。
第三，在这种模式下，师生关系比较融洽，互相尊重，平等和谐，学生是学习的主体，教师的职能是为学生服务。
第四，在这种模式下，学生有充分的思考和讨论时间，而不是单纯的由教师讲解。
二、构建自主探究学习教学模式的措施我结合自己的教学实践经验，提出了如下构建小学数学自主探究学生模式的措施，希望能给广大小学数学教师提供参考。
（一）创设合适的教学情景，吸引学生的学习兴趣心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。
小学数学自主活动论文
小学数学自主探究活动策略的探索一、激发探究动机是自主探究活动的前提学习动机的激发是学生进行自主探究活动的内在动力，它能有效地引发学生积极地参与到探究学习活动之中。
巧设问题情境能有效地引发学生的探究动机。
为此，教师可根据数学学习内容，利用数学的实际应用价值或利用新知与原有认知结构的认知冲突创设问题情境，把学生引入迫切希望探究的情境。
例如，在教学“长方形面积计算”时，教师结合学校修草坪实例创设问题情境：同学们，我们学校为了绿化美化校园，在校内修一个长20米、宽15米的长方形的草坪，为了预算资金，需先计算一下这个草坪面积有多少。
同学们，你们有什么办法帮助学校计算这个草坪的面积吗？现实的问题使学生感受到数学学习的价值，极大地诱发了探求长方形面积计算的动机，积极地投入到探究学习中。
二、营造和谐氛围是自主探究活动的基础民主、平等、和谐的学习氛围是学生创造力的根基。
民主宽松的学习环境、平等愉悦的学习气氛，有利于消除学生学习的心理负担，激发他们的创造热情，使他们敢想、敢说、敢做，勇于表现，乐于创造。
例如，在教学“两位数乘两位数”时，教师先创设一个购物情境：学校为添置图书，到新华书店购置了一套科普读物，一套12本，每本24元。
问：能提出什么问题？如何列式？当学生列出24×12后，教师放手鼓励学生先独立思考，再小组合作，看哪组的办法多？在教师的鼓励下，学生们积极地开动脑筋，创设出了许多办法。
汇报时归类一下大致有以下几种：一是把两位数乘两位数转化为两位数乘一位数来计算（如24×12＝24×3×4或24×12＝24×2×6），二是把两位数乘两位数转化为两位数乘整十数和一位数，再相加（如24×12＝24×10＋24×2），三是将两位数乘两位数转化为两位数分别乘一位数再相加（如24×12＝24×8＋24×4），四是利用乘法意义把乘转化为连加，五是利用两位数乘一位数竖式计算知识的迁移直接用竖式计算。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学自主探究性尝试_数学论文
传统的小学数学教学过程中，教师主要以填鸭式教学方式为主，这种教学方式虽然能够取得一定的教学效果，但是却无法有效地激发学生的学习兴趣，无法使学生的自主学习能力在学习过程中得到很好的培养。
新课程改革之后，教师开始将学生作为教学主体，让学生自主探究性地去学习，这样更有利于提高学生的学习能力，达到促进学生全面发展的目的。
在小学数学教学过程中，教师在利用这种教学方式来引导学生自主学习时，由于没有及时改变自己的教学观念，使得教学质量得不到明显提升，因此还需要根据以下几个步骤来提高自主探究性学习的质量。
一、营造良好的自主探究学习氛围
自主探究性学习既然是学生展现教学主体地位的过程，那么教师就需要充分利用这个过程来调动学生的学习积极性，让学生主动参与到教学活动中来，因此，教师首先应为学生营造良好的自主探究学习氛围。
（一）提供充分的自主学习时间
在以往的小学数学教学过程中，由于教师深受传统教学观念的影响，在教学过程中主要以传统教学方式为主，一节课大半时间都是教师在讲，而学生只能被动地接受，这种教学方式只会使得学生没有足够的时间去思考所学知识，自然学生的学习能力也就无法得到明显的提高。
小学数学中其实有很多知识是可以通过学生自主学习掌握的，且学生通过这种方式掌握知识会比教师讲授知识印象更加深刻，如小学教学中有一些简单的几何图形面积计算公式，若教师采用传统的教学方式就会束缚学生的思维。
但是如果采用自主探究式学习方式，教师只需要在课堂教学中为学生提供足够的自主学习时间，那么学生就能够自主对这些知识进行学习、总结，这样也就能有效地提高学生的学习能力了。
（二）及时对学生进行引导
部分教师在应用自主探究性学习时，就完全放手将课堂时间交给学生，让学生自己发挥教学主体地位的积极性，展现自己的学习能力和潜能，对教材内容进行自主探究学习，而教师完全不去参与。
实践证明这种做法是错误的，小学阶段的学生认知能力和学习能力都不足，虽然小学数学知识较为简单，但是小学生的智力水平有限，还是需要教师适当讲解才能够完全掌握。
由此可见，在自主探究性学习过程之中，教师要给予学生充分的自主探究学习时间，但是也要适当给予学生指导，尤其是对于一些知识结构较为复杂的数学知识，教师更应该及时帮助学生，让他们深入理解知识。
二、创建合理的小学数学教学情境
情境教学法是目前小学数学教学中最常见的一种教学方式，教师可以利用这种教学方式将教学内容与学生实际生活有效地结合在一起，这样不仅有利于激发学生的探究兴趣，还能使学生更快地进入自主学习状态。
（一）引导学生提出问题
在小学数学的自主探究学习过程中，教师需要利用教学情境来引导学生通过自主探究发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，例如，教师在开展除法应用题教学过程中，首先可以利用多媒体教学设备为学生创建生活中的情境：动物园有5只猴子，教师手里有25个花生，然后教师再引导学生让学生根据这一情境提出问题，如果把这25个花生分给5只猴子，应该怎么分呢？这时教师就要及时对学生提出的问题进行肯定，并让其他学生尝试提出其他问题，最后教师再对学生提出的问题进行分析，带领学生一起参与解题过程，这样就能有效地提高学生发现问题的能力。
（二）帮助学生解决问题
小学数学教学内容整体较为简单，但还是有一些结构复杂的内容，这一部分内容中的数学问题，学生无法自主理解，因此教师需要及时给予学生适当的帮助，为学生创建相应的情境，并让学生与教师一起进行解决，这样就能提高学生的学习能力。
例如，教师在教授学生质数、合数之前，就可以为学生布置一些与教学内容相关的作业，如让学生准备大小相同的正方形，在课堂教学开始时教师就可以让学生用自己事先准备好的正方形来组成长方形，并让学生在组合的过程中想想究竟几个正方形才能够组成一个长方形？这样一来，教师就可以引出质数教学，更加直接有效地提高学生的思维能力。
三、开展自主探究合作教学
在传统的小学数学教学过程中，教师通常习惯采用封闭式教学方式，很少与学生进行沟通交流，这种方式会使学生无法体会到合作学习的乐趣，自然也就导致学生缺乏一定的合作意识。
在采用自主探究性学习开展教学时，首先教师可以按照学生的学习能力和性格特点将其分为几个合作小组，然后让小组围绕着一个数学问题进行讨论，最后再由教师对学生的合作学习结果进行评价和总结，这样一来就能使学生之间形成良好的交流，教师也能详细地分析学生的学习情况，更能提高学生的学习能力。
四、结语
综上所述，本文对小学数学自主探究性学习的实践尝试和意义进行了详细的分析，得知了若要将自主探究性学习很好地与小学数学教学进行结合，那么就应该根据学生的实际学习情况，为学生营造良好的学习氛围，创建相应的教学情境，这样就能有效地提高学生的自主学习探究能力。