让学引思课题研究的思路过程与方法

课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

标签：分类：课题申报“让学引思”模式下的课堂教学改革课题

1、研究思路

本课题以让学引思理论为指导，“让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动正常展开和学习行为真实发生。课堂教学中要让时间、让空间、让机会、让活动。要让得主动，切合学生实际创设具体学习情境，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习。要帮助学生学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，保持积极的学习状态，掌握充分的自主学习资源，主动参与学习活动的设计和实施。“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。要贴近学生认知水平设计科学、合理、有价值的具体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观。要指导学生在系统的学科学习中，养成思考习惯，增强思维品质，提升思想境界。把素质教育和新课改理念贯穿于研究过程这中，通过开展开课题与教学实践、研究与交流、检查与指导等活动，推动整个课题研究工作的不断深入。

2、研究方法

（1）文献分析法。从多角度地开展对资料的比较研究，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供理论框架和方法论。

（2）调查法：深入课堂了解现状，发现存在的共性问题，为本课题研究提供现实依据。（3）行动研究法。通过行动研究法发现探究教学的问题，提出解决方案，在行动中落实与调整方案，进行观察与反思，提出基于意在转变学生学习方式，促进有效学习的多样实践教学应用研究。

（4）经验总结法。积累有价值的个案，并上升推广。

3、技术路线

（1）以发现问题—提出方案—解决问题入手，发挥教师的主体作用，立足解决一线教学中暴露的问题，坚持理论构建与实践相结合，案例分析与模式建构相结合，综合运用行动研究法、案例分析法……等多种研究方法提高教师的专业素质和学校的教科研水平，一要引发思考。努力创设易使学生思维产生冲突的情境和事件，让学生主动发问。二要引导思维。遵循思维规律，提出问题，带领学生分析问题，引导学生沿着清晰的路线拾级而上。时刻明确“在哪里？去哪里？怎样去？”三要引领思想。教师要站在思想高处，启发学生领悟真谛，形成科学的世界观。从而有效提高教师的现代教育技术素质。

（2）汇总教学设计、课件、反思、评课、论文、视频等资料，为教师在实践层面促进教师自主发展，提升教师参与有效教学实践与研究的水平，提供一个训练的平台，从而有效提高课堂教学水平。

4、实施步骤

（1）准备阶段（2016年10月——2016年11月）调查研究教学现状，确定课题研究方向，制定课题研究方案。

阶段达成目标：

基于课堂教学的症结是学生学习活动的缺失。没有了考试就没有了教学，没有了作业就没有学习。学生的学习过程是疑似学习的过程，甚至是伪学习的过程。学生是在学习吗？学生真的学了吗？学生的学习是被动的。没有热情，没有兴趣，没有参与，没有投入。学生的思维水平根本没有得到应有的发展。学校课堂教学改革不只是课堂教学模式由此及彼的变换，而是意在转变学生学习方式，促进有效学习的多样实践；一是工作内驱力缺失，进取意识不强，畏惧和拒绝改革；二是思想认识存在偏差，认为课堂改革会影响中考和高考成绩；三是学科素养跟不上要求，对本学科基本知识和教学知识掌握不牢固；四是有效组织课堂的方法

和经验不足，习惯于照本宣科，课堂缺少情感交流。

课题组成员能掌握“让学”与“引思”是辩证统一的整体。教师要在“让”与“引”上多研究，做到能让会引，确保让引并重；学生要在“学”与“思”上下功夫，做到真学善思，确保学思结合。只“让”不“引”会低效，只“引”不“让”会落空。“让学”要让得有度，让得到位；“引思”要引得得法，引得充分。

（2）实施阶段（2016年12月——2017年10月）组织学习理论、定期进行课题研讨活动、交流经验，及时解决课题研究中存在的问题，总结成果。

阶段达成目标：探索从聚焦学生“表现力”到关注学生“思维力”，实现“表现与思维有机结合，形式与内容和谐统一”，这是深度课改必须迈过的一道门槛。“让学”不是教学的根本目的，“引思”才是教学的重要追求。真正的“让学”必然以“引思”为目标，必须关注学生思维力的发展。我们不是要表面热闹的课堂，而是有深度的课堂。形成优秀课件、教学设计与反思。

（3）总结阶段（2017年11月-----2017年12月）结题、鉴定，撰写课题研究报告，总结课题研究成果，报请专家组鉴定。

阶段达成目标：形成完善的教学实施方案和具体实施办法，完成详尽的研究报告。