基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究
基于翻转课堂的小学语文教学设计研究
基于翻转课堂的小学语文教学设计研究一、翻转课堂的教学理念在小学语文教学中的应用翻转课堂的核心理念是将传统课堂教学中的知识传授和讲解工作转移到家庭学习，而在课堂上进行知识的应用和交流。
对于小学语文教学而言，翻转课堂的理念可以帮助学生在家庭环境下通过观看视频、阅读材料等方式获取基础知识，然后在课堂上进行阅读、写作、演讲、讨论等操作性学习，提高学生的语文运用能力和创造能力。
翻转课堂还能够让学生在课堂上更加自主地学习，激发他们的学习兴趣和学习动力。
1. 选择适合翻转的内容在小学语文教学中，选择适合进行翻转的内容是非常重要的。
通常情况下，适合进行翻转的内容应该是一些基础知识、阅读材料等，可以通过文字、图片、视频等多种形式来呈现。
可以选择一些文言文的解读、诗词的赏析、成语的故事等内容进行翻转，让学生在家庭环境下通过多种形式获取知识。
2. 确定学习任务在确定了翻转的内容之后，需要给学生规定一些学习任务，让他们在家庭环境下完成。
可以让学生观看相关视频、阅读相关材料，并且要求他们做一些笔记、提出问题，以便在课堂上进行交流和讨论。
三、基于翻转课堂的小学语文教学方法探讨1. 翻转后的课堂教学方法在小学语文翻转课堂中，课堂教学的方法需要更加注重互动。
老师可以设计一些课堂活动，比如阅读小组讨论、写作分享、语文游戏等形式，让学生在课堂上更加积极地参与进来，提高他们的学习主动性和学习效果。
2. 创设具有启发性的学习环境在小学语文翻转课堂中，学生的学习环境也非常重要。
老师需要创设一个开放、自由的学习环境，让学生能够在其中自主地学习和探究。
可以布置一些图书角、阅读角，提供丰富多样的阅读材料，激发学生的阅读兴趣和学习愿望。
在小学语文翻转课堂中，教学评价扮演着非常重要的角色。
教师可以通过学生的学习任务完成情况来评价他们的学习态度和学习效果。
可以通过课堂上的表现、阅读、写作作业等方式来评价学生的语文运用能力和创造能力。
还可以通过一些考试、测试来评价学生对于基础知识的掌握程度。
《2024年信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》范文
《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域正面临着一场由数字化和信息化所带来的革命性变革。
在这个过程中，基于翻转课堂理念的教学模式因其独特的优势，受到了广泛关注和认可。
翻转课堂打破了传统课堂的时间和空间限制，利用信息技术为学生提供了一种更加个性化、灵活的学习方式。
本文将深入探讨在信息化环境中，如何基于翻转课堂理念进行教学设计。
二、信息化环境下的教育背景当前，教育信息化已成为全球教育发展的趋势。
信息技术的广泛应用，使得教育内容、方式、手段等发生了深刻变化。
在此背景下，传统的课堂教学模式已无法满足现代教育的需求。
因此，基于翻转课堂理念的教学模式应运而生，它以信息技术为支撑，实现了课堂内外、线上线下、师生之间的互动交流，为学生的学习提供了更多的可能性和空间。
三、翻转课堂理念及其优势翻转课堂，即学生在课前通过观看视频、阅读资料等方式进行自主学习，而在课堂上则与教师进行互动交流、解决问题。
这种教学模式具有以下优势：1. 增强学生的自主学习能力：学生可以根据自己的时间和节奏进行学习，培养自主学习的习惯和能力。
2. 提高课堂互动效率：教师与学生、学生与学生之间的互动更加频繁和深入，有利于问题的解决和学习效果的提高。
3. 个性化教学：教师可以根据学生的实际情况和需求，进行有针对性的教学，满足不同学生的需求。
四、信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计在信息化环境中，基于翻转课堂理念的教学设计应遵循以下原则：1. 明确教学目标：根据课程内容和学生的实际情况，制定明确的教学目标，确保教学活动的针对性和有效性。
2. 制作优质教学资源：利用信息技术制作高质量的教学视频、课件等资源，为学生提供丰富的学习材料。
3. 设计课前自主学习任务：通过布置预习任务、阅读资料等方式，引导学生进行课前自主学习。
4. 构建互动课堂：在课堂上，通过小组讨论、问题解答等方式，加强师生之间、学生之间的互动交流。
初中数学翻转课堂教学设计与应用
初中数学翻转课堂教学设计与应用随着教育技术的不断进步和教学理念的改变，翻转课堂教学逐渐成为教育教学领域的新热点。
翻转课堂是指将原本在课堂上授课的内容放到课后自主学习，而将原本在课后作业的习题和练习移到课堂上进行实践和讨论。
这种教学方式将学生的学习重心放在了课堂上，更好地发挥了教师和学生的主体作用，培养了学生的自主学习和合作学习能力。
本文将探讨初中数学翻转课堂教学设计与应用，希望能为教育教学工作者提供一些借鉴和启发。
一、翻转课堂教学设计1. 教学目标明确翻转课堂教学设计的第一步是要明确教学目标。
教师必须清楚地知道学生需要通过翻转课堂来学习和达到什么样的能力水平。
初中数学的教学目标不仅包括数学知识的掌握和应用，还包括数学思维能力、解决问题的能力等。
教师在设计翻转课堂教学时要结合学生的实际情况和教材内容，明确教学目标，确定学生需要在课堂上完成的任务。
2. 课前预习在翻转课堂教学中，学生需要提前自主学习相关知识，课前预习是非常重要的一环。
教师可以为学生提供相关学习资源，如教学视频、教材内容、网上课件等，让学生在课前通过自主学习掌握基础知识。
教师可以设计一些预习作业，引导学生思考和提出问题，为课堂上的互动讨论做准备。
3. 课堂引导在翻转课堂的教学模式中，课堂时间成了学生和老师进行互动和讨论的时间。
在课堂上，教师可以通过小组讨论、实验探究、问题解答等形式引导学生深入思考和交流，促进学生之间的合作学习和交流。
教师在这一过程中要及时给予指导和反馈，帮助学生解决问题，指导学生进行深层次的学习活动。
4. 课后拓展在翻转课堂教学中，课堂上可能无法完成所有的学习任务，所以课后拓展是非常重要的一环。
教师可以布置一些拓展性的学习任务，如课后作业、项目研究、参观实践等，让学生在课后继续深化学习，提升自主学习能力和创新能力。
1. 培养学生的学习兴趣和自主学习能力翻转课堂教学能够激发学生的学习兴趣和主动学习的动力，提高学生的学习主动性和自主学习能力。
翻转课堂教学设计及实践(3篇)
第1篇摘要：随着教育技术的飞速发展，翻转课堂作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文从翻转课堂的概念、设计原则、实践案例等方面进行探讨，旨在为教师提供一种新的教学思路和实践方法。
一、引言翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学模式，它将传统的课堂讲授与课后作业进行翻转，使学生能够在课前自主学习，课堂上进行讨论、实践和巩固。
这种教学模式强调学生的主动学习和合作学习，有助于提高学生的学习效果和教师的教学质量。
二、翻转课堂教学设计原则1. 以学生为中心：翻转课堂的核心在于学生的自主学习，教师应充分尊重学生的主体地位，关注学生的学习需求。
2. 教学目标明确：翻转课堂的教学设计应围绕教学目标展开，确保教学内容与教学目标相一致。
3. 课前自主学习：教师应为学生提供丰富的学习资源，引导学生进行课前自主学习，为课堂讨论和实践奠定基础。
4. 课堂互动交流：课堂时间主要用于学生之间的讨论、实践和教师答疑，强调学生的参与度和互动性。
5. 教学评价多样化：翻转课堂的教学评价应注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的学习过程和学习成果。
三、翻转课堂教学设计步骤1. 明确教学目标：根据课程标准和学生实际情况，确定教学目标，为翻转课堂设计提供方向。
2. 设计课前学习资源：教师应根据教学目标，为学生提供相关的学习资源，如视频、PPT、文章等。
3. 设计课堂活动：根据学生的课前学习情况，设计课堂活动，如小组讨论、案例分析、实践操作等。
4. 设计教学评价：制定多样化的教学评价方案，关注学生的学习过程和学习成果。
5. 课后反馈与调整：根据学生的反馈和教学效果，对教学设计进行反思和调整。
四、翻转课堂教学实践案例以初中数学“一次函数”的教学为例，进行翻转课堂教学实践。
1. 课前自主学习：教师为学生提供一次函数相关的视频教程、PPT课件和练习题，引导学生自主学习。
2. 课堂活动设计：（1）小组讨论：学生根据课前学习情况，进行小组讨论，分享学习心得，解答彼此的疑问。
基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究分析
199美眉 2023.12下教研与美育大学校园基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究分析孔令育（甘肃省兰州市红古区花庄学校，甘肃 兰州 730000）摘 要：翻转课堂的教学模式更加契合教育改革理念和素质教育发展目标。
在新课程改革过程中，翻转课堂教学模式有广泛应用背景。
初中作为培养学生逻辑思维的关键时期，翻转课堂颠覆了传统的教学流程，教师要强化课前准备、课中指导、课后复习，构建全面的教学机制，提高整体的课堂教学质量。
关键词：翻转课堂；教学模式；初中数学；教学设计引言翻转课堂将线上线下课结合起来，综合课程、视频、简短试题等多种形式，学生可以根据自己的掌握程度进行视频的多次播放，在学习社区、讨论区进行答疑，学习中存在的问题可以通过网络上传给教师，教师通过数据整合发现学生在讨论中存在的共性问题，进行统一的指导和反馈，有效节省教学时间，扩展学生的学习资源，提高数学学习效率。
一、翻转课堂教学模式的概述翻转课堂于20世纪末兴起于美国，随后在世界范围内得到广泛的应用，翻转课堂也称为反转学习。
翻转课堂是相对于传统课堂的，颠覆了传统“先教后学”的教学流程，在课堂过程中由教师讲授转变为学生讨论、分享观点、师生共同总结。
翻转课堂能够提高学生学习的广度和深度，通过改变课前、课中时间安排，使学生课前在教师的主导下自主学习，对课堂所学基础内容进行初步理解，从而使我们教师在课堂教学达到高效教学，师生能够在课堂上的互动交流得到促进。
翻转课堂以信息技术为基础，将重要核心的教学内容转变为视频录制讲解的形式，一般视频长度控制在20分钟以内。
以微视频的形式进行教学，让学生在新的模式下快速地对所学知识进行学习，激发了学生的数学学习积极性，学生能够主动参与到课堂教学中来，教师引导学生进行讨论，促进学生数学思维的拓展，增强整体的互动交流。
二、初中数学教学中翻转课堂教学模式的现状翻转课堂在当下教育界有广泛的应用空间，是一种“互联网+教学”的新兴教学模式，符合义务教育数学课程标准的教学要求，为初中阶段的数学学习提供新模式、新方法和新思山路。
基于翻转课堂的小学语文教学设计研究
基于翻转课堂的小学语文教学设计研究小学语文教学一直是教育界关注的焦点，而随着现代教育技术的发展，翻转课堂教学模式逐渐成为了一种广泛应用的教学方法。
基于翻转课堂的小学语文教学设计研究，不仅可以激发学生学习语文的兴趣，提高语文学习的效果，同时也能促进学生的自主学习和综合运用语文知识的能力。
本文将从翻转课堂教学模式的基本原理、小学语文教学的特点以及具体教学设计研究等方面展开探讨。
一、翻转课堂教学的基本原理翻转课堂教学模式是指将原本应该在课堂上进行的知识讲解和理论学习内容转移到课堂外，由学生在家自主学习，而将原本应在家里完成的作业和练习内容转移到课堂内进行指导和辅导的一种教学模式。
其基本原理在于颠覆传统的教学模式，把学生从被动的知识接收者转变为积极的学习者，促使学生在课堂内更多地进行思考、讨论和应用。
翻转课堂教学模式的核心是由教师在课堂上为学生提供更多的互动和实践机会，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和创造能力。
通过这种教学模式，学生可以在课堂上更好地掌握知识和技能，并且可以得到及时的反馈和指导，提高学习的效果。
二、小学语文教学的特点小学语文教学是以培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力为主要目标的教学活动。
在小学语文教学中，学生需要掌握汉字和词语的基本知识，理解语文文章的含义，培养自己的阅读和表达能力，同时还要学会运用语文知识进行创作和写作。
小学语文教学具有以下几个特点：1. 知识面广泛：小学语文教学的内容涉及汉字、词语、阅读、写作等多个方面，学生需要掌握大量的知识和技能。
2. 抽象性强：语文是一门抽象的学科，学生需要通过课外的阅读和思考去理解、掌握和应用语文知识。
3. 需要实践：语文教学不仅仅是传授和理解知识，更重要的是培养学生的实际运用能力，需要学生通过实践来巩固和提高自己的语文水平。
4. 学习积极性差异大：由于语文知识的抽象性和广泛性，学生对于语文学习的兴趣和积极性存在差异，需要教师通过多样化的教学方法来激发学生的学习兴趣。
翻转课堂的教学设计实践(3篇)
第1篇一、引言翻转课堂作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育界引起了广泛关注。
它通过将传统课堂中的知识传授环节移至课前，让学生在课前自主学习和掌握知识，而在课堂上进行实践、讨论和拓展，从而提高学生的学习效率和教学质量。
本文将以一次翻转课堂的教学设计实践为例，探讨翻转课堂的教学设计策略和方法。
二、教学背景本次翻转课堂的教学内容为《大学物理》课程中的“力学基础”章节。
该章节是物理学科的基础，涉及概念、公式和计算方法，对于学生来说具有一定的难度。
为了提高学生的学习兴趣和效果，我们采用了翻转课堂的教学模式。
三、教学目标1. 知识目标：掌握力学基础的概念、公式和计算方法，能够运用所学知识解决实际问题。
2. 能力目标：培养学生的自主学习能力、问题解决能力和团队协作能力。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生对物理学科的热爱。
四、教学设计1. 课前准备（1）教师制作微课视频，将力学基础的概念、公式和计算方法进行讲解，并附上例题和练习题。
（2）学生根据微课视频，自主学习力学基础的相关知识，完成练习题，并记录遇到的问题。
2. 课堂活动（1）小组讨论：学生以小组为单位，针对课前学习过程中遇到的问题进行讨论，互相解答疑问。
（2）展示分享：各小组派代表展示讨论成果，分享解题思路和方法。
（3）教师点评：教师针对各小组的展示，点评解题思路和方法，纠正错误，引导学生深入理解力学基础的概念和公式。
（4）课堂练习：教师布置课后练习题，让学生在课堂上完成，并进行讲解和答疑。
3. 课后拓展（1）布置课后作业，巩固课堂所学知识。
（2）组织学生参加物理竞赛或实验活动，提高学生的实践能力。
五、教学评价1. 课前学习效果：通过学生对微课视频的观看情况、练习题的完成情况以及课堂讨论的参与度来评价。
2. 课堂活动效果：通过小组讨论的积极性、展示分享的质量以及教师点评的反馈来评价。
3. 课后拓展效果：通过课后作业的完成情况、物理竞赛或实验活动的参与度来评价。
基于翻转课堂的教学设计与实施
基于翻转课堂的教学设计与实施1. 引言1.1 翻转课堂的定义翻转课堂是一种教学模式，其核心理念是将课堂上的传统教学内容转移到课堂外进行学习和消化，而将原本在课堂外完成的作业和练习转移到课堂内进行指导和辅导。
通过翻转课堂，学生可以在课堂外根据自身节奏、兴趣和能力进行知识的学习，而在课堂内则能够进行更深入、更实践的学习活动，如讨论、实验等。
这种教学模式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
翻转课堂不仅可以提高学生的学习主动性和参与度，还可以促进学生之间的合作、交流与讨论，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
通过翻转课堂，教师可以更好地把握学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，从而更好地满足学生的学习需求。
翻转课堂是一种以学生为中心、促进深度学习和合作学习的教学模式。
1.2 翻转课堂的优势1. 提高学生学习效率：翻转课堂可以让学生在课堂上更多地进行实践和交流，而非仅仅接受老师的讲解。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性，从而达到提高学习效率的目的。
2. 个性化学习：翻转课堂注重学生自主学习和个性化发展，每个学生可以根据自己的学习进度和方式进行学习，老师可以更好地关注每个学生的学习情况，及时给予帮助和指导，促进学生成绩的提升。
3. 增强学生学习动机：由于翻转课堂注重学生参与和互动，学生在学习过程中会更加积极主动，增强了他们的学习动机和自信心。
通过自主学习和小组合作，学生能够更好地理解知识，形成自己的学习方法和思维方式。
4. 促进综合能力的提升：翻转课堂可以培养学生的解决问题能力、创造力、批判性思维和团队合作能力等综合素养。
学生在实践中不仅仅是被动的接受知识，更可以通过讨论和实践来提高自己的综合能力，为未来的学习和工作做好准备。
2. 正文2.1 翻转课堂的设计原则1.课前准备：在设计翻转课堂时，教师需要提前做好充分的准备工作，包括确定教学目标、准备教学资源、设计学习任务等。
教师需要确保课堂内容能够引起学生的兴趣，并与课堂实际情况相适应。
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二翻转课堂教学模型构建
ｌ翻转课堂理论框架 翻转课堂教学模式将课程划分成为若干部分，明确若干小目标，学生利用课前教师备课过程
中的核心知识点进行预习，课上进行内容的深化，在教师的指导下进行知识应用迁移的训练【６Ｊ。
图１为某国外网站上构建的翻转课堂理论框架ｒ７１，由框架图可知，教育技术和学习活动是翻 转课堂的关键因素，它为学习者构建个性化的信息化的协作学习环境创造条件。保障翻转课堂 的顺利开展，需要有信息技术的支持，即要有硬件和软件的支持。因此，无论是教师还是学生 都需要能够熟练地操作计算机；其次，要求学生有较高的自主学习能力；最后也需要教师具有 较高的教育技术能力。
方和他人分享。
（４）总结点拨阶段 总结点拨阶段中，首先由几个小组的学生代表总结本次课程的收获及已解决的疑难点。之 后教师针对各个小组出现的问题将重点问题与重点知识集中讲授，对整节课的知识进行系统化
梳理，引起学生注意，并对课程学习过程进行总结。
（５）反馈评价阶段 反馈评价阶段是课程的最后环节，教师要从学生个人、各个小组以及整体的角度，对课程 进行整体评价，重视评价的多元性和公平性，以激励为主。之后教师可以引导学生进行课后的 复习。同时，教师应注意引导学生的积极探索以及交流协作精神的培养，潜移默化中提高学生 自学能力和问题解决能力。
基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究
陈怡 赵呈领
（华中师范大学教育信息技术学院，湖北武汉４３００７９）
摘要：随着信息技术和教学理念的不断更新，翻转课堂成为国内外教育界的热门话题。它打破了传统的教学模 式，为教学改革的开展注入了新的活力。文章提出了翻转课堂的教学模型，以“计算机应用基础”课程为例， 设计了较为完整的基于翻转课堂模式的教学设计方案，并予以实施。在教学实践中，采用对照实验和问卷调查
团
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图２翻转课堂教学模型图
三基于翻转课堂教学模式的教学设计
基于前面提到的基于翻转课堂的教学模型构建，我们以“计算机应用基础”课程为例，设
计整个教学流程。首先，分析课程实施的条件。本次课程教授对象为大一学生，有一定的信息 获取能力和自主学习能力；班级人数为３６，将学生分为了１２个小组，教师可以尽可能兼顾各个 小组的协作交流过程并予以个性化指导；学校具备基本的硬件与软件设施。因此，可以保证翻 转课堂的有效开展。 １课前 教师在课前要准备教学资源，可以提供一些参考书籍、电子课件和教案、微视频教程、相关
研究方法，对学习效果进行分析。实践证明，翻转课堂教学模式对提高学生成绩以及增强学习兴趣有积极作用。
关键宇：翻转课堂；模型；微课程；教学设计；研究
【中图分类号】Ｇ４０－０５７【文献标识码】Ａ¨９—帖［ＤＯｌｌ １０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ－１００９－８０９７．２０１４．０２．００７
引言
２０１１年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－－２０２０年）》发布以来，我国愈加重 视教育信息化工作，并在各方面都取得了丰硕的成果【ｌ】。涉及信息技术与课程整合、信息化环境 下的教与学方式、信息化教学设计等方面的探讨，强调信息技术为学习方式带来的转变以及对 学习的支持。翻转课堂应潮流而生，顺应了我国教育信息化的大背景，为教育信息化的开展注 入了新鲜的活力。 我国提出课程改革已有十年多的时间，我国从全球教育中学习经验，用科技创新推动高效 课堂。虽然我们做出了很多努力，但收效甚微。有专家认为其中一个重要原因是课程改革是自 上而下推进的，政策的制定者虽然对教学理念研究很多，但缺乏教学的实际经验，教师作为实 施者只是依政策实施，没有太多话语权【２】。而翻转课堂是一种自下而上的教育模式改革，发起于 一线教师，真正结合了教学实际。由此看来，翻转课堂浮出水面，为现代课堂教学带来了新的
和其他电子资源上传到华为网盘，方便学生们下载观看。资源准备完成后，教师要将课前学习任 务明确的告知学习者，并在学生自学完毕后，统计学生的问题，及时了解学生的自学情况。
万方数据
ＸＥ麟
学生要充分了解教师安排的任务，学习教师准备好的微视频内容，有能力的同学可以浏览 学习扩展资源。之后学生要总结自己学到的知识以及存在的问题，并将问题反馈给小组长，由 小组长将问题汇总后反馈给教师。这种方式最大的好处就是实现了个性化学习，学生可以根据 自己的情况选择资源和自定学习时间。 ２课中 （１）合作探究阶段 合作探究阶段由教师安排任务或提出相关问题，由小组同学合作完成。学生可以充分利用 这段时间来和学习伙伴讨论自主学习时遇到的问题，或者根据教师任务发表自己的观点。 （２）个性化指导阶段 个性化指导阶段为教师为各个小组解答疑惑的过程。每一个小组在合作探究阶段都会遇到不 同的问题，所以教师根据学生不同的问题进行个性化指导，为每个小组解答疑惑，实施因材施教。 （３）巩固练习阶段 根据教师的个性化指导之后，小组内部同学总结收获，巩固练习课程重难点，加深印象。 如若练习时间充裕，则可与其他小组同学进行组间的交流。将自己遇到的问题和需要注意的地
学校（Ｗｏｏｄｌａｎｄ Ｐａｒｋ）的乔纳森．ｆ白尔曼（Ｊｏｎａｔｈａｎ Ｂｅｒｇｍａｎ）和亚伦・萨姆斯（Ａａｒｏｎ Ｓａｒｎｓ）这
两位化学教师【３Ｊ。２００７年，他们用录屏软件来将他们授课用的课件加以讲解录制成教学视频，并 传到网上供那些因故不能按时上课的学生补习使用。随着两位教师的开创性教学实践，使得这 种方法成为一种新的教学模式，得到越来越多的教师关注。萨尔曼・可汗也是翻转课堂教学实施 的领军人物。他创建的可汗学院就是以翻转课堂的教学模式著称。可汗学院中的微视频课程受 到了广大学生的高度喜爱。现如今，翻转课堂己演变成一种在整个北美甚至全世界广为流传的 新型教学模式。
在课程结束后，我们向实验班同学发放Ｔ３６份调查问卷，目的在于了解学生对翻转课堂教
学模式的态度以及对课程实施的意见。调查显示，大部分学生认为该教学模式很好地调动了学 习的积极性，和同学和老师的交流增多了，促进了自己的学习，但也有个别同学指出小组合作 学习中，有的同学并没有积极参与，滥竽充数，懒散的态度影响了组内其他小组成员的学习。 调查中，学生对课程提出的意见主要有三点。首先，教师上传学习资源要尽量早一些，方便学 生安排自主学习时间：第二，希望教师更够为学生提供更多小组汇报活动，并及时予以点评和 鼓励；第三，网盘有一定的局限性，希望能够利用更好的平台。
２００３”、“ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ
２００３”以及“Ｅｘｃｅｌ
２００３”
四大模块，我们的对照班采用传统的“教师讲＋学生练习”的方式进行授课，实验组班级采用本 文论述的翻转课堂教学模式进行教学，在为期两个半月的时间后，我们对学生进行了操作技能 测试，同时对实验班的学生进行问卷调查。 ２测试成绩对比 将两个班的学生测试成绩按从高到低进行排序统计，对比两个班的成绩曲线如图３所示。 实验班平均成绩８５．“，对照班平均成绩８２．０７，就成绩而言，实验班成绩比对照班高出３．３７分。
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Ｎｏ．２ ２０１４
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图３成绩曲线图
图４成绩分布统计图
我们将两个班的学生成绩划为四个分数段９０～１００分、８０～８９分、７０～７９分、６０～６９分，
的专题学习网站等类型的素材。我们一般将资源分为两个等级，基础资源和扩展资源，为不同基
础的学习者准备。其中，微视频的制作是资源准备中的核心内容。根据每节课的课堂目标，我们 为学习者准备ｌ～３个微视频，每一个微视频只介绍一个知识点或者呈现一个案例。我们利用
Ｃａｍｔａｓｉａ Ｓｔｕｄｉｏ
６．０来进行微视频的录制与后期制作，画面清晰且操作简单。制作完成后，将视频
４９
万方数据
ＸＥ麟
翻转课堂教学模式有着不同于传统教学模式的特点。首先，它颠倒了传统的教学理念。翻 转课堂由于强调课上学生协作学习以及教师针对性的指导，所以为“以学生为中心”提供了可 实施途径，真正做到了“因材施教”；其次，颠覆了传统的教学流程。该模式将新知识的学习 放在了课前，课上以小组协作学习以及教师答疑解惑为主，帮助学生们针对性的掌握课前自学 的知识；同时，颠倒了教师和学生的角色。在翻转课堂中，与传统课堂不同的是，学生是主动 内化知识的自主学习者，教师是学生学习的指导者、资源的提供者、课堂活动的组织者，负责 个别化指导和答疑解惑。 ２微课程 翻转课堂教学模式提出的同时，微课程也成为教育界关注的热门话题。微课程可以说是翻 转课堂的主要载体，它往往以微视频形式作为翻转课堂课前学生自学的重要资源。它的设计、 开发、教学运用、评价、管理、经验总结为翻转课堂制作视频作了实践与理论基础和素材资源【４】。 微课程具有时间短、目标明确、可反复学习等特点，注重知识碎片化。但是教师应注意到知识 碎片化，虽然有助于学生的理解，但是不要忽略了知识之间的联系。 翻转课堂与微课程完美结合，为我们现在的课堂教学带来了新的思路。翻转课堂教学模式 作为一种人性化的课堂策略，为学生提供了个性化的学习空间和多种学习途径，实现了资源共 享，无形中扩大教学信息量。同时，协作交流等活动的开展为师生互动和生生合作提供了机会， 能够在很大程度上激发学生学习动机，提高学生自主学习能力，也能促进教师教学水平和教育 技术能力的提高。据国外学者调查结果显示，传统的课堂教学每学期有５０％学生英语不及格， ４４％的学生数学不及格，而实施翻转课堂之后，不及格人数比例分别下降到１９％和１３％【５Ｊ。与传 统课堂相比，教学效果得到显著改善，因此在国外赢得不少一线教师的热烈追捧。
四实验过程及学习效果分析
ｌ实验方法 本课程采取了对照实验的方式进行。实验对象为某职业学院的大一新生。首先，我们对两 个班的学生进行测试，调查问卷结果显示，大多数同学在高中接触过电脑，但对Ｏｆｆｉｃｅ软件并 不熟悉，实验班和对照班学生基础相当；其次，实验班学生３６人，对照班学生３８人，人数相 当。因此符合对照实验的条件。 针对该课程中“计算机基础知识”、“Ｗｏｒｄ