新高考改革
湖南高考新方案：2024年高一新生开始实施高考改革新方案
湖南高考新方案：2024年高一新生开始实施高考改革新方案1.调整考试科目及分值我们将对高考科目进行调整。
语文、数学、外语作为基础科目，分值不变。
在此基础上，增加物理、化学、生物、历史、地理、政治六门选考科目，分值均为100分。
考生可根据自己的兴趣和特长，选择其中两门进行考试。
这样一来，既保证了基础学科的扎实，又满足了学生个性化发展的需求。
2.增设综合素质评价综合素质评价是这次改革的重要亮点。
我们将对学生在高中阶段的综合素质进行评价，包括道德品质、学业成绩、社会实践、创新能力等方面。
综合素质评价结果将作为高校录取的重要参考依据，旨在选拔德智体美全面发展的人才。
3.实施多元录取机制为了打破单一的分数录取模式，我们将在高校招生中实施多元录取机制。
除了高考成绩外，高校可根据自身需求和特点，对考生进行面试、专业测试等考核。
这样一来，考生将有机会根据自己的特长和兴趣，进入心仪的高校。
4.推行春季高考春季高考是这次改革的又一大举措。
我们将设立春季高考，时间为每年3月，考试科目与秋季高考相同。
春季高考成绩可作为高校录取的参考，考生可自愿选择参加。
这样一来，考生将有更多机会和时间去准备高考，减轻考试压力。
5.加强职业生涯规划教育为了让考生更好地规划未来，我们将加强职业生涯规划教育。
高中阶段，学校要开设职业生涯规划课程，引导学生了解各类专业、行业的发展前景，帮助他们找到自己的兴趣点和职业发展方向。
同时，鼓励学生参加社会实践，提前体验职场生活。
6.完善加分政策为了照顾特殊群体，我们将完善加分政策。
对烈士子女、残疾学生等特殊群体，给予相应的加分优惠。
同时，对农村学生、贫困学生等给予一定的政策倾斜，确保教育公平。
7.强化考试安全考试安全是高考改革的重要保障。
我们将加大对考试作弊行为的打击力度，确保考试的公平公正。
同时，加强对试卷保密、运输、监考等环节的管理，确保考试顺利进行。
8.提升教师素质教师是高考改革的关键。
我们将加大对教师的培训力度，提升他们的教育教学水平。
什么是新高考
什么是新高考
新高考是教育部对中国高中教育改革的一个重要举措。
新高考的目标是推动高中教育回归素质教育，减轻学生课业负担，增加学生综合素质的培养。
新高考主要有以下几个特点和改革方向：
一、多元评价体系：在新高考中，不再只以高考成绩作为高中学生升学的唯一标准，而是引入多元评价体系。
多元评价体系包括学业水平考试、学业水平评价、综合素质评价等多个方面的考核，通过综合评价来全面了解学生的学习能力、学科知识掌握情况以及综合素质发展情况。
二、学科选考制度：新高考允许学生在一定范围内选择自己感兴趣和擅长的学科进行选修，增加了学生主动参与学习和发展的权利和机会。
学科选考制度的实施能够帮助学生更好地发展自己的特长和兴趣，促进学科交叉和跨学科的学习。
三、实践成绩的重视：新高考将不仅仅以学科知识的掌握情况为标准，更加注重学生的实践能力和实际操作能力的培养。
学生通过参与各种实践活动，积累实践成绩，能够更好地展现自己的综合素质和社会适应能力。
四、选拔机制的改革：新高考改革还试图改变高考对于升学的选拔机制。
新高考将注重学生素质的发展和培养，注重学生的创新能力和实践能力，鼓励学生价值观的形成和修养意识的培养。
同时，新高考将加强对学生的综合素质评价，能够更全面地评价学生的能力和潜力，为学生提供更多升学选择的机会。
总体来说，新高考的出台旨在改变传统的高考制度，促进高中教育的素质化发展，提高学生的综合素质和实践能力，让学生有更多发展和选择的机会。
新高考的实施对于培养具有创新精神、实践能力和综合素质的高中毕业生具有重要意义。
重庆新高考综合改革方案
建立综合素质评价体系，包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等方面，以写实记录方式呈现，作为高校招生录取的重要参考。
2.改革招生录取机制
（1）完善高校招生章程制度，规范招生行为。
（2）实施“专业（类）+学校”的志愿填报模式，增加考生选择权和满意度。
（3）推进大类招生、宽口径培养，鼓励高校根据自身特色和市场需求设置专业。
重庆新高考综合改革方案
第1篇
重庆新高考综合改革方案
一、引言
根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》和《重庆市人民政府办公厅关于深化考试招生制度综合改革实施方案的通知》精神，为推进我市高考综合改革，本方案旨在构建更加公平、科学、合理的高考制度，促进学生全面而有个性地发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
第2篇
重庆新高考综合改革方案
一、背景分析
依据国家关于考试招生制度改革的总体要求，结合重庆市实际情况，制定本方案。旨在通过深化高考综合改革，提升高考制度的公平性、科学性和适应性，促进学生全面发展，满足社会对多样化人才的需求。
二、改革目标
1.建立健全适应学生全面发展的高考制度。
2.优化考试内容和形式，增强选拔人才的准确性。
（4）完善艺术、体育等特殊类型招生办法，提高选拔人才的针对性。
3.改革考试管理和服务
（1）加强考试安全，严厉打击各类考试作弊行为。
（2）优化考试服务，提高考生满意度。
（3）加强考试信息化建设，提高考试管理水平和效率。
பைடு நூலகம்四、保障措施
1.组织领导
成立市高考综合改革领导小组，统筹协调全市高考综合改革工作。
2.政策支持
六、总结
陕西高考改革方案解读,2025年首届
陕西高考改革方案解读，2025年首届陕西新高考改革方案2022年启动，2025年首届新高考，采取3+1+2高考模式，不分文理科。
“3”为全国统一高考科目语文、数学、外语3门，每科满分均为150分，总分450分，各科均以原始分计入考生总成绩。
“1”由考生在物理、历史2门首选科目中选择1门，以原始分计入考生总成绩，满分为100分。
“2”由考生在思想政治、地理、化学、生物学4门再选科目中选择2门，以等级分计入考生总成绩，每科满分均为100分。
陕西新高考选科建议选科并不是任意选择的，因为高校在录取不同的专业时，是有专业必选的科目要求的。
选择科目要注意目标大学的目标专业类对高中所选科目的具体要求，这种要求大概分为有3 门科目要求、有2 门科目要求、有1 门科目要求、不限制选考科目。
关于新高考模式，学生当然是在一开始就把科目选好最重要。
以后再转科目的话，显然会拖累学习节奏。
这就要求学生在高中开学后的短时间内规划好自己的目标专业。
了解自己的兴趣科目以及对未来的规划，这样才能更快速的做出决定。
陕西高考最新改革方案解读改革已经经历了8年、21省的探索与实践，制度的设定已日臻成熟。
经教育部批准，我省作为第五批启动高考综合改革的8个省(区)之一，从2022年秋季入学的高中一年级学生起开始实施。
(一)完善普通高中学业水平考试制度一是明确考试类型和依据。
从2022年秋季入学的高一年级学生开始，学业水平考试分为合格性考试和选择性考试。
合格性考试成绩是普通高中学生毕业以及高中同等学力认定的主要依据，也是高职院校分类考试招生录取的依据之一;选择性考试成绩是高校录取参加统一高考考生的重要依据。
二是明确考试对象和科目。
普通高中在校学生均须参加合格性考试，高中阶段教育其他学校在校学生和社会人员也可参加合格性考试。
合格性考试科目包括国家普通高中课程方案设定的14门科目。
选择性考试科目包括思想政治、历史、地理、物理、化学、生物学等6门科目。
新高考改革简介
新高考改革简介一、新高考改革的省份批次和模式1.第一批新高考改革省份有浙江和上海，采用3+3模式。
2014年启动，2017年首届新高考。
这也是全国首批改革试点区。
前面的3，是语文、数学和外语；后面的3是物理、化学、生物、历史、地理和政治任选三门（浙江不同）。
前面的3采用原始分，后面的3采用等级赋分。
2.第二批新高考改革的省份有北京、山东、海南、天津，2017年启动，2020年首届新高考。
采用3+3模式。
3.第三批新高考改革的省份有河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆。
2018年启动，2021年首届高考。
采用3+1+2模式，前面的3，是语文、数学和外语；中间的1是物理和历史任选一个方向；后面的2是化学、生物、地理和政治，任意选两门。
前面的3+1采用原始分，后面的2采用等级赋分。
4.第四批新高考改革省份有黑龙江、甘肃、吉林、安徽、江西、贵州、广西等7省份，2021年启动，2024年首届新高考，采取3+1+2高考模式。
5.第五批新高考改革省份有山西、河南、陕西、内蒙古、四川、云南、宁夏、青海等8省份，2022年启动，2025年首届新高考，采取3+1+2高考模式。
二、2023年全国高考用卷和命题情况1、新高考全国Ⅰ卷使用地区：广东、福建、山东、河北、湖南、江苏、湖北、浙江统考科目：语文、数学、外语(教育部命题)自主命题科目：物理、历史、化学、地理、政治、生物、技术(仅为浙江选考科目)2、新高考全国Ⅱ卷使用地区：重庆、辽宁、海南、云南、山西、黑龙江、吉林、安徽统考科目：语文、数学、外语(教育部命题)自主命题科目：物理、历史、化学、地理、政治、生物3、全国甲卷使用地区：四川、贵州、广西、西藏考试科目：语文、文科数学/理科数学、文科综合/理科综合、外语(均为教育部命题)4、全国乙卷使用地区：河南、江西、陕西、甘肃、青海、宁夏、内蒙古、新疆考试科目：语文、文科数学/理科数学、文科综合/理科综合、外语(均为教育部命题)5、北京卷使用地区：北京考试科目：语文、数学、外语、物理、政治、化学、历史、生物、地理(均为自主命题)6、上海卷使用地区：上海考试科目：语文、数学、外语(均为自主命题)等级性考试开考科目为思想政治、历史、地理、物理、化学、生命科学6门科目，考试时间安排在5月；外语提供两次考试机会，其中一次考试安排在1月份进行，选择其中较好的一次成绩计入高考总分。
河北新高考改革方案
河北新高考改革方案第1篇河北新高考改革方案一、背景与目标随着我国教育改革的深入推进，高考制度作为人才培养的重要选拔机制，其改革关系到广大考生的切身利益。
河北省作为教育大省，有责任、有义务在高考改革中发挥积极作用，为国家选拔优秀人才贡献力量。
本方案旨在贯彻落实国家关于高考改革的精神，结合河北省实际情况，优化高考模式，减轻学生负担，提高选拔人才的质量。
二、基本原则1. 公平公正：确保高考制度的公平性，为所有考生提供平等的机会。
2. 科学合理：优化考试科目设置，注重考查学生的综合素质和创新能力。
3. 有序推进：按照国家统一部署，结合河北省实际，分阶段、分步骤推进高考改革。
4. 稳定实施：在改革过程中，确保社会稳定，维护考生权益。
三、改革措施1. 考试科目设置（1）实行“3+1+2”模式。
其中，“3”为全国统一高考科目（语文、数学、外语），“1”为河北省选择性考试科目（物理或历史），“2”为考生选择的普通高中学业水平考试科目（思想政治、地理、化学、生物）。
（2）外语科目增设听力考试，考试形式为机考。
2. 考试内容改革（1）全国统一高考科目：根据国家要求，优化考试内容，注重考查学生的基础知识和基本能力。
（2）选择性考试科目：突出考查学生的学科特长和创新能力。
（3）普通高中学业水平考试科目：强化对学生知识运用能力的考查，注重考查学生的综合素质。
3. 招生录取机制（1）完善高校招生多元评价体系，将综合素质评价结果作为招生录取的重要参考。
（2）优化招生录取批次设置，提高录取效率。
（3）深化考试招生“阳光工程”，确保招生录取公平公正。
4. 加强高考综合改革保障（1）加强组织领导，成立河北省高考综合改革领导小组，统筹协调高考改革工作。
（2）加大投入，加强高考基础设施建设，确保高考顺利进行。
（3）加强师资队伍建设，提高教师教育教学水平。
（4）加强宣传引导，及时回应社会关切，为高考改革营造良好氛围。
四、时间安排1. 2022年秋季学期起，新高一年级学生开始实施“3+1+2”模式。
2024实行新高考的有哪几个省_分别是什么省
2024实行新高考的有哪几个省_分别是什么省2024实行新高考的省浙江、上海等2省市，2014年启动，2017年首届新高考，高考采用3+3模式，不分文理科，其中第一个3为语文、数学、外语，第二个3为3门选考科目。
北京、天津、山东、海南等4省市，2017年启动，2020年首届新高考，高考采用3+3模式，不分文理科，其中第一个3为语文、数学、外语，第二个3为3门选考科目。
河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆等8省市，2018年启动，2021年首届新高考，采取3+1+2高考模式，不分文理科。
黑龙江、甘肃、吉林、安徽、江西、贵州、广西等7省份，2021年启动，2024年首届新高考，采取3+1+2高考模式，不分文理科。
新高考改革的变化新高考命题方向和内容的变化新高考改革后，夏季高考命题将依据高校人才选拔要求，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力，特别注重对学生的应用能力、探究能力和创新能力的全面考查。
新高考取消文理分科现行夏季高考将普通高中生分为文科生和理科生两类，数学试题也是文科理科不同。
新高考改革后，夏季高考取消文理分科，学生将依据个人学习兴趣、学科优势和高校分专业选科要求选择确定等级考科目，学生的知识结构将变得更加多元;同时数学科目不再区分文理科，所有的考生将使用相同的数学试卷。
新高考招生录取模式的变化现行夏季高考的招生录取模式是由招生学校依据考生的高考总成绩择优录取考生。
新高考改革后，夏季高考采用“两依据、一参考”的招生录取模式，即：由招生学校依据统一高考成绩和高中学业水平考试成绩，参考学生的综合素质评价择优录取考生。
新高考政策改变了哪些内容1、外语考试新高考改革前：只有一次统考，成绩计入总成绩;新高考改革后：增加听力考试;高中阶段会组织考试两次外语，取成绩最高分计入高考总成绩;影响：外语考试进行两次，取成绩最高者计入总分，这是高考科目改革的一个大手笔，两次考试既可以给学生更多时间准备和复习。
2024全国高考改革方案-2024高考改革方案
2024全国高考改革方案-2024高考改革方案高考，一场关乎千万学子命运的考试，一场见证我国教育改革成果的盛宴。
在这个充满变革的时代，高考改革成为了社会各界关注的焦点。
作为一名有10年方案写作经验的大师，我将结合现实情况，提出一份全新的2024高考改革方案。
一、改革目标1.落实素质教育，培养学生全面发展。
2.提高考试公平性，让每个学子都有机会展示自己的才华。
3.强化高校招生自主权，促进高校特色发展。
4.优化考试内容，注重考查学生的实际能力。
二、具体措施1.调整考试科目取消文理分科，实行“3+3”模式。
语文、数学、英语为必考科目，另外三科从物理、化学、生物、历史、地理、政治中选择。
这样既能减轻学生负担，又能让学生根据自己的兴趣和特长选择科目。
2.优化考试内容注重考查学生的实际能力，减少对死记硬背的依赖。
例如，数学考试可以增加实际问题解决题，语文考试可以增加阅读理解题，英语考试可以增加口语表达题。
3.增加综合素质评价将学生的综合素质评价纳入高考成绩，包括学生的道德品质、社会实践、创新能力等方面。
这样可以鼓励学生全面发展，培养更多具备实际能力的人才。
4.强化高校招生自主权高校可以根据自己的特色和需求，制定招生方案。
可以设立特色专业，实行自主招生，给予高校更大的自主权。
同时，鼓励高校开展多元化招生，如艺术、体育、科技等特长生招生。
5.改革志愿填报方式实行“平行志愿”填报，降低学生填报志愿的风险。
学生可以根据自己的兴趣和成绩，选择多个志愿，提高录取机会。
6.加强监管对高考改革过程中的各个环节进行严格监管，确保公平公正。
加大对作弊行为的打击力度，维护高考的严肃性和公正性。
三、实施步骤1.2022年，启动高考改革方案研制工作，广泛征求社会各界意见。
2.2023年，完善改革方案，制定具体实施细则。
3.2024年，全面实施高考改革，确保改革顺利进行。
四、预期效果1.培养更多具备创新精神和实践能力的人才，为国家发展贡献力量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新高考改革
《新高考改革方案》下新的教学模式对班级稳定性的影响及应对措施—以浙江省为例
12数学3班
颜瑞蓉
摘要
从新课改到今天的高考改革，中国教育改革在不断深入推进。
浙江省作为首批高考改革试点之一，在2014年9月正式实施了新高考方案。
新方案以“文理不分科“、“多次考试”、“必考+选考”、“专业+学校”等内容，对过去的录考制度进行了大幅改革。
为适应新的录考制度，“文理不分科”、“选课走班”等新的教学模式对班级管理带来了巨大挑战。
以个性、自主选择为鲜明特点的新高考制度，班级管理只有抓住“个性”、“专业”、“走班”等产生的不稳定因素为突破口，才能使班级走向稳定，利于学生身心发展。
关键词
高考改革;文理不分科;选课走班;班级稳定
1.引言
浙江省和上海市是全国首批高校考试招生制度综合改革试点省市。
为深入贯彻党的十八届三中全会精神，根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，浙江省人民政府特制定《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》（下文简称“新高考改革”），并于2014年9月9日正式发布。
新高考方案的各项内容和要求，从2014年秋季入学的高中生开始，分年逐步实施。
2.浙江《新高考改革方案》解读
浙江省的新高考改革，与浙江省的前几轮的教改是衔接的，前几轮课程改革为本次改革的顺利实施创造了分类分层、选课走班的条件。
一些新的举措给班级稳定带来了巨大压力。
2.1文理不分科
我国高考从1975年开始实行文理分科，前后累计40多年。
本轮改革，取消了文理分科制度，虽然有利于减少过度偏科、过度应试，促进学生全面发展。
但是在一定程度上，文科生与理科生的思维方式，性格特征还是有显著差异的，不分文理后组建的班集体，学生与学生之间的思维、性格碰撞相较于以前会更加激烈，这便是班级的一个不稳因素。
2.2科目与选课走班制教学
必考科目：语文、数学、外语3门。
选考科目：考生根据本人兴趣特长和拟报考学校及专业的要求，从思想政治、历史、地理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）等7门设有加试题的高中学考科目中，选择3门作为高考选考科目。
我省已在普通高中全面推行了学生选课和走班制教学。
改革的中心是加强选修课建设，同时实行学分制、走班制和弹性学时等制度。
所谓选课走班制，是指行政班级中的学生根据自己的兴趣爱好选择不同的教学班进行学习的教学模式。
3.《新高考改革方案》下存在的影响班级不稳定的因素
3.1文科生与理科生学习心理差异产生的不稳定
改革前，高中入学前文理科不分，入学后学习一段时间，根据自己的兴趣爱好或专业选择等原因选择文科班和理科班。
分班后的班级就形成了文理班明显不同的学习氛围、学习心理、思维习惯、乃至班级文化。
所以单一的文科班或理科班在性格上和思维方式上更趋于统一，这样组建的班级在一定程度上稳定性更强。
另一方面，在基本确定了文理班的选择后，高中阶段一般就不再另行重组新的班级，这样避免了不断地分裂重组，对整个班级的稳定意义显而易见。
改革后的文理不分科，在一个行政班级中，就存在着文科类和理科类全然不同的课程选择，例如选择了物理与政治的。
理科生的性格比较坚定果断，文科生的性格比较追求完美，思维方式的不同，在班级管理方面更加容易出现分歧，班级隐藏的内部矛盾会更加强烈。
3.2《新高考改革方案》下浙江省采取的走班制带来的不稳定
（1）选课走班模式带来的学生之间、学生与班主任相处时间的减少
随着浙江省《新高考改革方案》的实施，“选课走班教学”教学成为普通高中教学改革的必然趋势。
随着改革的深化，在走班过程中行政班不断弱化，年级概念也逐渐淡化。
浙江省普通高中采取这样的基本方案：日常行政班分配班主任和成长导师，语文、数学、外语分层走班、班会课、自习课在行政班进行学习；政治、历史、地理、化学、生物、物理、技术七门课分类走班。
年级部根据学生选课情况，确定各班和各科学段课程表，确定每个学生在选修模块上课时的上课教室。
在实施过程中采取切块重组，单元化的走班原则：将几个行政班组成一个相对固定的走班单元。
这就意味着原行政班的学生就不能全部集中在一起上选修课，在行政班学生之间相处的时间大大减少；学生选课走班后虽然继续保留行政班班主任，但不可避免的是，在这种教学模式下，班主任作为班级凝聚力的核心，势必与学生的距离会疏远。
团队归属感与集体荣誉感也会相对减弱，这对一个班级的建设是十分不利的。
（2）班主任地位和工作方式改变
由于选课走班，行政班的学生由班主任授课时间缩短，在学生心理，班主任的角色发生了重大的
变化：地位降低，班主任不再具备学科的高度，而仅仅是一个琐碎事务的管理者，部分学生甚至将班主任和宿管员等其他管理人员等同起来。
同时，班主任由于不再授课，工作中缺少了了解学生的重要渠道—课堂。
行政班班主任和学生在课堂上的交流仅限于班会课和自修课，这是远远不够的。
作为班级的领导核心，这样的变化趋势对班级稳定显然不利。
（3）成长导师与班主任的业务能力不均衡
新增的成长导师的职位，在工作中我们发现，其与班主任的工作敏感度差异较大。
相同的问题，成长导师要比班主任花更多的时间解决。
高中生学习任务重，与人谈话的机会稍纵即逝，长此以往，学生问题不解决，对班级管理来说是一个很大的障碍。
4.针对变化，采取的班级管理措施
多年来“班主任负责制”的惯性使然。
事实上，不管是教师还是学生，都习惯了“班主任负责制”。
教师习惯了管好自己的学生，对别班学生可以“友情相助”，却不能过多管理，以免有越俎代庖之嫌。
学生在学习成长过程中过分依赖班主任。
无论是文
理不分科还是选课走班制度，班级管理的参与者始终不变：学生和教师。
4.1.班级班干部组建多元化
文理不分科后带来班级学生的性格等显著差异，在组建班干部队伍时，注意避免成员性格的单一化，尽可能地偏文和偏理性格相互补充，有机结合，在班级管理方面才更有信服力。
4.2班主任侧重于班级团队建设
班主任要利用团队建设增强班级归属感和凝聚力。
班主任除了要增强个人自身育人自觉性外，还要认真开好主题班会，设计每次活动。
一要强化团体目标意识，是班级每个学生齐心协力，朝着一个目标努力。
二要根据学生在平时学习过程中形成的习惯、动机、兴趣等心理，引导他们产生班级归属感和认同感，反过来逐渐强化团队精神，产生强大的凝聚力。
三要建立班级的榜样作用，引导每个学生自觉地要求进步，力争向班级中最优秀的同学看齐。
四是建立一种自我管理机制，通过班级内部所形成的一种观念的力量、氛围的影响，去约束规范每个学生的行为，保障“选课走班”的正常开展。
4.3成长导师侧重于思想引导
如果说班主任在学生成长中具体以“管事”为主的话，那成长导师则是以“官人”为主，两者共同促进学生的进步。
成长导师要树立“以德树人”的意识，除了确保与学生的交流外，还可以从以下方面做出努力：充分了解学生，增强“导”的针对性，成长导师则是通过相应的课程和活动，帮助学生认识自己，妥善处理自己的兴趣特长.潜质倾向与未来社会需要的关系，提高生涯规划能力和主动发展能力，做好“导”的针对性工作，关键在于充分了解学生。
参考文献：
[1] 李韧. 改革教学管理模式向教学管理要质量[J]. 黑龙江教育. 2001(Z2)
[2] 文必勇,孙景霞. 中小学教学管理存在的十大问题[J]. 教学与管理. 2001(01)
[3] 李涛. 教学管理中几个问题的思考与实践[J]. 教学与管理. 2001(05)
[4] 宁阳十一中强化教学管理[J]. 山东教育科研. 2002(04)
[5] 辛莉. 创新教学管理促进师生发展[J]. 科学咨询(教育科研). 2003(06)
[6] 李利梅. 对教学管理人道主义原则的探讨[J]. 沙洋师范高等专科学校学报. 2006(02)
[7] 薛启华. 把精细化教学管理落到实处[J]. 当代教育科学. 2010(04)
[8] 傅海洋. 有感于“路熟不怕堵车”[J]. 教学与管理. 2010(08)
[9] 林藩. 中小学教学管理实现性认识问题探析[J]. 齐鲁师范学院学报. 2011(03)
[10] 李正浪. 加强课代表建设提升学科教学管理层次[J]. 教学与管理. 2011(25)。