看雪教学反思
《看雪》教学反思
《看雪》教学反思《看雪》教学反思1本课从内容上来看，理解似乎不难，可是台湾看不到雪，还有两崖儿童盼统一对于孩子来讲都比较陌生，教学中如果不能处理好这层心理距离，就很难把课上好。
第二课时教学中，增加去年的照片，用动画的形式出现，在视频与心灵上对学生产生一种震憾。
因为二年级的孩子，他的思维是直观的，而音乐与图片的直观会引起他的兴趣。
而选择的是孩子周边的熟悉的雪景，这就更能激起学生的阅读兴趣。
在这基础上，让学生用一个词语来形容自己看到的雪景，对于二年级的孩子来说，虽然有点难度，但是孩子们还是说出了一些常用的词：雪花飘飘、大雪纷飞、一片洁白、冰天雪地……。
就势我出示六个描写雪景的词语：银装素裹、白雪皑皑、洁白无暇、玉树琼树、粉妆玉砌、雪花飘飘。
学生读起来有滋有味。
通过画面，直观感受，再通过积词练习，培养学生的语感。
为后面的教学服务，应该说，从课堂的效果来看，达到了教学设计的目的。
二年级看雪教学反思5今天教学《看雪》这一课，觉得名师教学设计的不错。
于是借助她的教学设计进行了教学。
一开始借助图画引导学生看图说话。
然后叫学生找出与图相关的段落。
再引出课题，学习字词、课文，并感悟本课文本内涵。
结果今天的教学中，我并不是很满意。
似乎学生很难进入角色。
虽然对雪景的描写感觉很美，但他们体会不到台湾小朋友盼望看雪的'心情，更体会不到文本的内涵。
于是，第二节课又重新导入教学，按平常的导入方式、平常的教学模式又再次进行了文本阅读，通过反复读悟，学生读懂了本课的内在含义——盼望祖国早日统一。
最后，在引导学生读懂文本后，通过分角色朗读文本，小朋友感觉好多了，喜欢读了，有领悟到了，我上起来也轻松多了。
看来，名师的教案不一定适合我班学生。
以后教学中，我一定努力探索自己的教学模式，成为自己的教学风格。
全心全意为小朋友服务，让他们在读中体验，读中享受。
《看雪》教学反思2教师在课堂上要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，引导学生自主学习，探究问题。
看雪教案反思(优秀8篇)
看雪教案反思(优秀8篇)看雪教案反思篇1【教学目标】1、诵读、美读，领会湖山空灵之意。
2、游湖、看雪，揣摩*写景之笔。
3、说人、话情，见识人物闲雅之趣。
【教学重点】诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境界。
【教学难点】引导学生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。
【教学过程】一、导入西湖诗词。
创设情境：投影“西湖泛舟”图片引出西湖印象……今天学习张岱的一篇小品文，跟随他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪!二、诵读疏通文字。
1、读：第一步，读顺：请一两位同学尝试读文，同学点评。
第二步，读齐：集体尝试齐读，读准确，读出节奏。
第三步，阅读：自由朗读，逐字逐句地仔细阅读。
2、理：第一步，理出要点：把时间、地点、人物、事情等要素设置成问题投影出来。
要求学生在自由读的过程中找答案，然后探讨，完成填充。
第二步，理会要点：要求同桌配合，一学生美读，一学生翻译。
随意抽取同桌组合，汇报读与译的情况，重点字词作特别提示。
第三步，理通全文：请两位同学分别串译课文一二两节，以求全面疏通文字。
3、再读：再次齐读全文，读出抑扬顿挫之势，读出声情并茂之感。
三、赏景写景技法。
多媒体特写文中描写雪景的文字：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”1、说说此写景之语妙在何处?学生自由发表自己意见。
参考：⑴妙在扣景之特征。
⑵妙在用朴素之语。
(可酌情穿插白描特色：自然质朴，不事雕琢。
)⑶妙在构悠远意境。
2、拓展：显示异曲同工的诗：清朝王士祯的《题秋江独钓图》，体味、感悟。
诗如下：“一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。
”3、学生背诵西湖雪景的文字。
四、说人闲雅之趣。
1、找关键字“独”、“痴”，把握人物的品性。
2、补充：张岱《自题小像》：“功名耶落空，富贵耶如梦。
忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。
之人耶有用没用?”五、结篇复读巩固。
六、作业搜集其他写雪的名句或名篇。
小学二年级语文《看雪》原文、教案及教学反思
小学二年级语文《看雪》原文、教案及教学反思《看雪》教案篇一教学目标：1．欣赏西湖美景，反复诵读课文，培养鉴赏美的能力和诵读能力。
2．积累文言词汇，培养学生的阅读理解能力；激发学生提问题的热情。
3．品味文章语言，理解作者的思想感情。
教学方法1、诵读法2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。
在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
课时安排1课时教学流程与设计一、导入新课请同学们欣赏一组杭州西湖风光图片。
第一组：（春夏秋冬）苏堤春晓曲院风荷平湖秋月断桥残雪关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？学生吟诵：“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
”“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
”配乐朗诵：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。
可是——如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
二、走近作者、了解湖心亭多媒体摘要显示：张岱，字宗子，号陶庵、蝶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。
明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。
明末清初文学家。
清兵南下灭亡了明朝，明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
他文学创作以小品文见长。
文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
湖心亭，位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。
这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。
三、反复诵读？整体感知？1、教师播放示范朗读或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。
2．学生齐读课文，师生互助完成朗读节奏的划分；（1）学生自读课文，疏通文句并对文句、内容等大胆提出质疑。
2023年《看雪》教学反思
2023年《看雪》教学反思《看雪》教学反思1本节课上的是《看雪》的第一课时,以认字读准文为主要目标.导入部分.导入的环节干脆简洁,以谜语的方式导入揭题,学生爱好较浓,很快就能进入正文学习.自由读文,学习生字词.这个环节我一起先就让学生自己试着读其次段和第九段,在教学过程中指名读的学生基本能够读准,我觉得这个环节可以放在读词的后面,可以先通过检查预习课文的要求来先学习生字词,巩固好生字以后再来读重点段落,可能会更好.还有在学生评议的时候,老师应更留意指导学生的.一分为二的观点, 从两个方面来加以引导.肯定要做到刚好的激励学生,给他们自信.有感情地朗读对话.这个环节是本节课的重点环节 .刚起先的时候老师范读课文,要求学生在听的过程中留意找到不明白的地方,由于二年级学生的思维不够全面,虽然有几个同学能够提出一些比较好的问题来,但是大部分学生提的问题五花八门.所以在这个环节用了比较多的时间,使得后面的阅读时间就相对少了一些.我觉得应当给学生明确一点的问题,还是要以读好课文为主,给学生的质疑不要太多,适当就好,就是想各种形多让学生去读,想读,喜爱读.《看雪》教学反思2三年级下册第八单元的课文主要围绕我国民族文化和世界文化进行介绍。
《雪顿节上看赛牛》就是介绍了藏族人民在欢庆自己的传统节日——雪顿节时的一场别开生面的赛牦牛会，写出了浓郁的`藏族风情。
课文按“竞赛前——竞赛中——竞赛后”的依次描写了自己在雪顿节上，的所见所闻，表达了藏族人民快乐的心情。
我在这节课的教学中，做的好的地方是：1.让学生选择自己感爱好的段落品读，读出情，读出味。
通过读来理解感悟课文。
2.能抓住重点段落来学习，品尝。
做到以点带面。
但也有做的不好的地方。
如：1.在过渡到品读感悟时，学生的质疑实力还比较差，学生提的问题太多，过碎，学生不会抓住重点，充分地理解课文。
2.朗读形式有点单一，齐读较多，学生评议读较少，应让学生在不断的评价练习中，提高自己的朗读水平.特级老师于漪老师说：“教化是一门缺憾的艺术。
《看雪》教学反思（通用14篇）
《看雪》教学反思（通用14篇）《看雪》教学反思（通用14篇）身为一名人民教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编收集整理的《看雪》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《看雪》教学反思篇1《看雪》一文主要写台湾小朋友只看见过棉花做成的雪，没有看过真的雪，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。
教师用书上的学情分析是“课文以对话为主，内容贴近学生心理特征，前面语言浅显易懂，师生最后的对话蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。
”但在实际教学中我发现不是那么回事。
因为我们班的学生识字量较大，本课的识字、写字我并没有觉得有难度，备课的时候我就把“了解课文蕴含的海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。
”确定为教学难点。
非常遗憾，在实际教学中，我真的并没有突破所设定的教学难点。
上课前，经过查找资料，我了解到北京到台湾的航班已经开通好几年，去台湾旅游是一件非常简单的事情。
课前调查，我们班就有5位同学到过台湾游玩，孩子们对台湾并不是特别陌生。
他们不理解什么叫“不统一”，我该如何解释？身为北方孩子，对下雪不陌生，不觉得稀奇，身为OO后的孩子，夏天可能去东北度假，冬天可能去热带过春节，在他们意识中，地球只是个小村子。
这节课的学习没有达到预期的效果。
这样的课文，有时候真的不知道如何落实情感教育。
《看雪》教学反思篇2《看雪》一课讲台湾的小朋友只见过用棉花做的雪，没见过真的雪，老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。
课文蕴含着海峡两岸人民期盼祖国统一的愿望。
在这一课中，我将初读环节作为本节课执教的起始点，重点渗透了识字，将识字作为本节课的重点，注重纠正了生字的读音，字义的理解让孩子在小组讨论和合作学习中领悟。
本课段落较多，对话较多，二年级的学生思维还不够全面对因而课文在理解方面较难，对于课文整体内容的理解很浅显，但我没有一定要让孩子理解，而是在第二节结合地图，讲解了地球气候的南北差异时再理解，就简单了，孩子们领悟的也较容易了。
小学语文《看雪》教学反思
小学语文《看雪》教学反思第一篇：小学语文《看雪》教学反思一、初步朗读质疑：上课的时候我让学生对比拼音初读课文，读正确生字的字音，读通顺课文的句子。
读完课文，学生对课文的内容有所了解，同时学生也提出了疑问：“台湾小伴侣为什么很难看到雪呢？”台湾孩子们和北京小明友盼着什么？让学生在朗读、感悟、商议中读懂了课文内容，这样不仅培育语言感觉、熏陶爱美情感，而且受到爱国教育并且鼓舞他们发表自己不同的见解。
二、表演深化理解学生在朗读课文后，已经大致读懂了课文的内容，只有再次变换朗读的方式，让学生充分地读，在读中整体感知、读中有所感悟。
因此，我指导学生按课文内容分为“表达者”、“孩子们”和“老师”三种角色表演朗读，让几组学生扮演角色、表演朗读、展开竞赛、稳固成果，使整个课堂学习贯穿着从朗读始到朗读终和始终让学生处于自主学习语文的实践活动之中。
第二篇：看雪-教学反思《看雪》这篇课文共11个自然段，讲在冬天，我国台湾省很难看到雪，北京却能看到雪，通过看雪表现了宝岛台湾的儿童与祖国大陆的儿童盼望着祖国早日统一的共同心愿。
本课从内容上来看，理解似乎不难，可是台湾看不到雪，还有两崖儿童盼统一对于孩子来讲都比较生疏。
本课教学，通过读、想、写的结合来学习课文。
一、欣赏雪景，走进“雪”的世界1．板书：看雪〔今日继续学习第12课《看雪》〕2．雪同学们应当并不生疏，因为我们这儿每年都下大雪，让我们翻阅往年的照片，感受“雪”的世界。
3．假如让你用一个词来描写“雪”，你会用哪些词呢？生说：雪花飘飘、大雪纷飞、一片洁白、冰天雪地……。
就势我出示六个描写雪景的词语：银装素裹、白雪皑皑、洁白无暇、玉树琼树、粉妆玉砌、雪花飘飘。
学生读起来有滋有味。
通过画面，直观感受，再通过积词练习，培育学生的语感。
为后面的教学服务，应当说，从课堂的效果来看，到达了教学设计的目的。
] 4．台湾的小伴侣却很能看到雪，他们只能看在橱窗里的假雪。
( 齐读课文第一、二段〕5．在课文中，谁与我们一样，看到过真雪？〔老师、北京的小伴侣〕6．老师在哪看到的真雪？那是怎样的一场真雪？找到文章的段落，自由读一读，标出你最宠爱的地方。
小学二年级语文《看雪》原文、教案及教学反思
小学二年级语文《看雪》原文、教案及教学反思【篇一】小学二年级语文《看雪》原文在我国台湾省，是很难看到雪的。
过春节的时候，孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景。
那是用洁白的棉花做成的。
孩子们问老师：“您看见过真的雪吗？”老师微笑着点点头。
“您是在哪儿见过的？”孩子们惊奇地问。
老师说：“小时候，在我的故乡。
”她顺手指了指地图上的北京。
“北京离这儿很远吧？”孩子们问。
老师说：“不算太远。
”接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景。
冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。
小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！孩子们争着问老师：“什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？”老师望望大家，深情地说：“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢！”【篇二】小学二年级语文《看雪》教案【教学准备】1、学生预习课文，划出生字。
收集台湾风景名胜的资料。
2、课件准备：北国雪景风光及音乐片段。
3、生字词卡片，课文朗读录音带，中国地图。
【教学过程】第一课时一、复习导入1、大家还记得“识字3”里讲台湾岛的三字经吗？谁愿意背给大家听一听？2、谈话：是啊，台湾自古以来就是祖国的一部分，台湾人民本来就和我们是一家人。
不过因为各种原因，直到今天，台湾还没有回到祖国的怀抱，台湾人民还很难和祖国大陆的亲人团聚。
今天，我们学了《看雪》这篇课文，就会更真切地体会到台湾人民远离祖国妈妈的心情。
二、初读课文，学习生字1、自读课文，划出生字，借助拼音读准字音。
2、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。
3、课件出示“我会读”：台湾省、商店、橱窗、指了指、接着讲故事、铺着、雪毯、银装、打雪仗学生自由读、齐读、指名读。
4、借助游戏，巩固识字。
（1）用生字卡片开火车读。
（2）自编短文巩固识字。
在省城长途汽车站的对面，有一家新开张的金店。
金店的橱窗里摆放着一件件闪闪发光的金银首饰样品。
金店地面上铺着红色的地毯。
妈妈看到玻璃柜里的一条银色的项链，便指着这条项链，问营业员多少钱。
《看雪》课后反思六
《看雪》课后反思六
《看雪》这篇课文的教学，我重点抓了两点：
1、抓住重点，诱发感悟。
《看雪》这篇课文的言语表达看上去平易自然，却蕴藏
着丰富的情感，同时还给读者留下了很大的想象空间。
例如：“在我国台湾省，是很难看到雪的”中的“很难”一词，
“您看见过真的雪吗？”中的“真”字的运用。
在描写雪景
的美丽时连用了四个短句“天上飘着雪花，地上铺着雪毯，
树上披着银装，到处一片洁白。
”其中，“飘”“铺”“披”等词的运用准确生动，引发了读者的想象，表现了雪的大。
我在引导学生读课文时没有平均用力，而是抓住文中的重点
词语和句子让学生去读、去品，又带动了对全文的理解。
2、多方设法，诱发感悟。
在引导学生读中感悟是，我设计了多种感悟方法，如联
系学生生活实际经验感悟、联系上下文感悟、补充文字资料
感悟、利用版画感悟、让学生在想象中感悟等多种方法。
这
些方法的运用，起到了帮助学生理解课文的作用，使学生在
学习中有切身的感受。
这样的教学设计能紧紧抓住课文语言的特点，采用多种
方法引发学生读中感悟，使学生读出文中之形，读出文中之境，读出文中之情，体会到作者用言语创造的精神世界之美。
课文言语中的景之美、情之深和表达的简洁与精妙给学生深
刻的印象。
这样设计真正搔到了这篇课文的痒处，抓住了课文与学生心灵的契合点，使学生学得轻松、学得深入、学得扎实。
（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文于网络。
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看雪教学反思
看雪教学反思（精选3篇）
看雪教学反思1
二年级上册第三单元是围绕“爱祖国”这个专题编写的。
从识字、课文到语文园地，都突出了歌颂祖国的悠久历史、大好河山、灿烂文化和民族精神，培植学生爱祖国、爱首都、爱中华民族的情感这一主旨。
《看雪》是本单元一篇课文。
这篇课文通过叙述台湾师生渴望到北京看雪景，从而表达了两岸人民盼望祖国早日统一的情感。
在教学本课我认为应该把握好以下两点：
1、《看雪》这课文的语言看上去自然、平易，中间却蕴含着丰富的情感，同时还给读者留下很大的想象空间。
如：“您看见过真的雪吗？”中的“真”字。
在描写美丽雪景食连用了四个短句“天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。
”其中，“飘、铺、披”等词的运用如此准确生动，表现了雪的大。
在引导学生读课文时，我没有平均用力，而是捉住了这些重点词语和句子让学生去读、去品，使学生加深对全文的理解。
2、感悟课文情感方面，我让他们联系生活经验，学着联系上下文，给学生补充文字资料等多种方法。
但是，实话说，这篇课文表达的情感对学生来说太遥远了，他们哪里懂得祖国统一的重要性，哪里来那么强烈的盼望台湾回归的愿望，读文之后，把他们收集的相关资
料和我准备的资料一起交流交流，才能让他们初步了解祖国统一的重要性，有了盼望台湾回归是好事的想法。
这样能调动学生的各种感官去感受枯燥的文字，死静的课堂变成有趣的文字和活跃的课堂。
看雪教学反思2
《看雪》一课，讲小朋友只见过用棉花做的雪，没见过真的雪，老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。
课文蕴含着海峡两岸人民期盼祖国统一的愿望。
在这一课中，我执教了第一课时，我将初读环节作为本节课执教的起始点，重点渗透了识字，将识字、写字作为本节课的重点。
作为常态课，我自己认为本课上的还比较扎实，学生学到了知识，发展了能力，但也存在了一定的问题。
本节课的教学过程中，没有将主动权放给学生，我一直在领着学生走。
另外，由于时间分配不均，有部分学生的生字没有写完。
课后我经常在想，为什么每次上课都和预想的不一样，很多课堂上出现的问题在备课时都没预想到，看来自己在课前还是准备不充分。
备课不仅要备教材，还要仔细研究学生的心理特点，将课堂的可能出现的问题进行分析，认真上好每一节课。
看雪教学反思3
《看雪》这篇课文，讲小朋友只见过用棉花做的雪，没有见真的.雪，老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。
课文蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿
望。
本课教学，通过读、想、说的结合，在情景中学习课文，努力实现情感的交融。
一、欣赏雪景，走进“雪”的世界
一开始上课，课件中的雪景展示，把学生由生活中的“看雪”，回到课文中的“看雪”，在现实与虚拟的空间里，留一条通道——看雪，“雪”中的。
个味不同。
这算是营造了学生阅读期待的心理。
二、品“雪中景”，悟“雪中情”，体验文字美
将老师看到的雪景这段文字从文章中提出来，进行教学。
是考虑到这段文字很美，也是触发学生产生去“看雪”的直接动因。
在教学指导中，将写雪景的句子与写活动的句子分开教学，侧重点放在第一句。
旨在通过教学，让学生将视频中直观感受的雪景，再通过文字的感悟，去感知雪景的美。
所以在指导朗读的时候，第一是看到什么，去体验“雪花、雪毯、银装、洁白”的美；第二是体验雪中的动态美。
那“飘着、铺着、披着”像唱歌一样。
这样的设计，在实际教学中，学生所悟到的达到了预见的效果。
而第二句的活动，则不着重点，只是让学生体验一下心情，悟着“雪中情”。
如此“情”“景”相融，课堂上是书声琅琅。
三、“读问句”，理心情，感受乡情。
本文中的四个问句，是教学的另一个重点。
要让学生在学习中，通过朗读，体会出问话时的心情。
在引导的时候，注重与学生的交流。
将心情的变化，有试探到惊奇，由惊奇到羡慕，由羡慕到盼望。
围绕
“看雪”在情感上产生波澜。
在指导读的过程中，适时地进行语文知识的渗透，表现在三个方面：一是“老师微笑着点点头”在不同的语境中的含义。
课文中是回答问题，表示看过真的雪；在课堂上是表示肯定与赞许。
二是“争着问”，对学生进行词语积累的教学，认识新的词语。
在指导朗读时，注意对学生心理情境的渲染，在对比的反差中，产生学习期待。
四、读诗句，一家情，邀请“看雪”
出示小诗歌读一读，激发学生邀请小朋友来看雪的热情，升华主题。