古人云：“学起于思,思源于疑”-天津教研网(精)
古人云：“学源于思，思源于疑
让教育开满质疑之花------------读《学习中的创造》有感古人云：“学源于思，思源于疑。
”而传统的教学模式，使学生在课堂教学中养成了被动接受的习惯。
课堂上学生普遍不愿发言，不敢提问，懒于思索，缺乏探究意识，这是不利于培养现代创新人才的。
因而，在课堂教学中唤起学生的质疑意识，让质疑之花开遍问题所在处。
没有疑，就不会有想象的方向，追求的兴趣；有疑问，学生才会去探求新知，学生的积极思维也往往是从疑开始的。
书中有一则这样的案例使我印象很深刻，天津某重点中学一位高三教师批改作业的时候发现，一道选择题的错误率超过90%，经过询问才知道，原来是书后答案印错了。
但是令人吃惊的是6成学生想都没有想就按照错误的答案改了！竟然不相信自己的答案而是一位的相信所谓的标准答案，这也反映出我们教育的一个很不成文的东西那就是强调答案的标准性，而忽略评价的多元性。
我曾经亲身经历过一个老师在批试卷的时候将金灿灿的稻田判为错误的搭配，我好奇的询问为什么？她很自信的告诉我，因为课文中是黄灿灿的稻田…传统的课堂教学强调的是知识的客观性、确定性等特征，以这种特征为基础的教学评价重视评价过程和结果的客观性、准确性和标准化，强调以传授书本知识为重点，以认知、理解、巩固书本知识为范围的程序，和以考试为唯一的评价手段藕断丝连，强化书本知识之上的心理，严重压抑了学生的创造性思维。
还读到一则故事这样说道：大哲学家罗素问穆尔谁是他最好的学生，他回答是维特根斯坦，问他为什么，穆尔说他所有的学生中只有维特根斯坦在听课的时候老师流露出迷茫的神色和一大堆问题。
后来维特根斯坦的名气超过了罗素。
原因是罗素他没有问题了。
从这些故事中我得出的结论是有问题解决问题内化为自己的能力才有进步。
教育心理学告诉我们，在学生学习的整个过程中，平淡的教学氛围激发不了学生思维的火花，教师应想方设法创设良好的质疑氛围，利用学生的好奇心和求知欲培养兴趣，兴趣及其它非智力因素始终发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相互联系的作用，教学过程中充分发挥这些作用，对于培养和调动学生的学习积极性、主动性，大面积提高教学质量，有着极其重要的现实意义。
思想品德(道德与法治)课的课堂追求
胡云婉老师“六有”
有 魂——注重价值引领，导向正确正确 有 神——教师充满激情，学生思维活跃 有 序——结构思路清晰，教学过程顺畅 有 生——预设生成相融，课堂生成精彩 有 色——教学特色鲜明，展现风采魅力 有 效——目标达成到位，学生学有所获
什么是教学立意？就是教学中提炼和确立内容的主旨， 它包含教师的理解能力、思维深度、教育理念等要素，是教 学的统帅、灵魂，更是决定课堂教学有实效、有价值的关键 。有效而富有价值的教学架构，更能体现思想品德课的价值 引领，体现思想品德课的价值高度。
如何做到立意提炼，价值引领
1.“基于文本”——落实教学，达成目标 2.“整合文本”——精心设计，归纳提炼 3.“超越文本”——优化架构，提升立意
怎样做到从“有效”走向“优质”？
以教师为中心 的教学设计
以学生为中心 的教学设计
❖设计——演绎 ❖预设——生成
课堂教学“七度”
设计精度——板块推进，创意架构 价值高度——立意提炼，思想引领 情感深度——触动心灵，注重体验 生活广度——立足生活，力求本真 思维跨度——问题导引，疑起疑落 活动效度——情境创设，高效参与 拓展宽度——超越文本，整合延伸
最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综合课 程教育,后来扩展到包括教育学院、商学院、工程学院的 教学改革中,已成为国际上较为流行的教学方法。
1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点,倡议在 医学教育中使用PBL作为传统教学的补充。
目前美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法;90 年代,欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的验。
例：《生命可以永恒吗》3 例：《依法参与政治生活》
人教(部编版)《铺满金色巴掌的水泥道》精选市教研课教案
三年级上册语文教案-第二单元5 铺满金色巴掌的水泥道（第2课时）人教（部编版）《铺满金色巴掌的水泥道》（第2课时）教学设计教学目标：1. 会正确认读“洼、印”等6个生字；会正确、规范地书写“铺、泥”等13个字；会写“金色、水泥”等17个词语。
2. 能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思，并与同学交流理解词语的方法。
3. 能有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。
4. 仿照课文或“阅读链接”，会用几句话写出自己上学或放学路上看到的景色。
教学重点：1. 正确识字、写字。
2. 能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思。
3. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：1. 能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思。
2. 能仿照课文或“阅读链接”，用几句话写出自己上学或放学路上看到的景色。
教学流程：一、复习回顾（一）听写词语放晴明朗落叶平展排列规则亮晶晶闪闪发光（二）朗读课文分组朗读第1至7自然段。
二、学习第8自然段，感受愉悦心情（一）自主朗读第八自然段。
要求读得正确、流利。
（二）指名朗读，相机指导。
读得轻快，表现出愉悦的心情。
（三）理解“棕红色的小鸟”1.出示句子。
你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着、歌唱着……2.理解“棕红色的小鸟”。
联系上文：我穿着一双棕红色的小雨靴。
3.练习有感情地朗读。
三、回归整体，指导书写（一）了解首尾呼应1.出示全文，读一读第一、二自然段及第十、十一自然段，说说有什么发现。
2.师生合作朗读首尾段落，体会首尾呼应的写法。
（二）指导书写1.出示要写的三个字：晶、紧、迟2.重点指导：紧四、仿照例文，尝试写话（一）自主阅读课后的“阅读链接”----《自报家门》片断，初步感受不同的写法。
（二）比较课文与链接文写法的不同。
课文：对一种景物进行细致的描写。
链接文：对多种景物进行简略的描写。
（三）尝试写话1.回顾上学或放学路上看到的景物。
2.同桌互说。
学起于思,思源于疑
学起于思，思源于疑学问起于思考，思考起于怀疑。
这是一种哲学观念，也是一种学习态度。
在学习的道路上，我们不能仅仅满足于接受他人的观点，而应该具备自己的思考能力，发展自己的独立思维。
怀疑是对现实的审视，是对已有知识的挑战，是推动人类思维发展的原动力。
正是因为怀疑，才有了探索的勇气，才有了追求真理的决心。
所以说，学起于思，思源于疑。
怀疑是人类认识世界的起点。
在人类认识史上，怀疑一直充当着推动认知进步的角色。
从古希腊的苏格拉底对传统信念的质疑，到文艺复兴时期人们的离经叛道，再到今天对科学技术和社会制度的追问，怀疑都是探索和发现的前提。
没有怀疑就没有挑战，没有挑战就没有进步。
怀疑使人免于盲从，具备独立思考的能力。
面对复杂多变的世界，人们总是离不开他人的指引和帮助。
盲从他人的想法并不是解决问题的好方法。
只有通过怀疑和质疑，才能激发我们的思考能力，使我们成为有独立见解的人。
世界上有太多的固有观念和思维定势，怀疑恰恰是在这些固有观念面前撕破表面，探寻真相的途径。
怀疑让我们拥有求真的品质。
真理往往隐藏在表象之下，需要通过怀疑和质疑才能揭开面纱。
怀疑让我们具有求知若渴的态度，使我们对世界充满好奇心和探索欲。
只有怀疑，我们才会不断地追求知识、追求真理，更快地跨越思维的重重障碍，走向深层次的探索。
从某种意义上说，怀疑是对自己的尊重，是对真理的尊重，是对世界的尊重。
学起于思，思源于疑，是我们对待知识和学习的一种态度。
如果我们只是接受别人的观点而不思考，那么我们就成了知识的搬运工；如果我们只是追随别人的步伐而不质疑，那么我们就成了思维的跟随者。
怀疑能够激发我们的求知欲和探索欲，唤醒我们的思考能力，让我们拥有独立的见解和主张。
怀疑能够使我们在面对知识时更加谨慎。
我们生活在信息爆炸的时代，信息来源多样化，信息质量参差不齐，很容易被虚假信息所蒙蔽。
只有怀疑和质疑，我们才能够辨析真假，理顺思维，筛选出对我们有用的知识。
好的怀疑是在不确定的世界中增加必要的质疑和疑虑，不断地进行反思和审视，让我们在知识的海洋中如鱼得水。
古人云：“学起于思,思源于疑”
教学中质疑能力的培养铃铛阁外国语中学张素梅学起于思，思源于疑。
亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯，一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要利用一切可以利用的方式，鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难，以求最后弄懂。
质疑是经过较充分的分析后提出的疑问。
善于发现问题，提出质疑，进行释疑是思维的批判性高的重要表现。
质疑不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始，纵观物理学史，每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的，例如古希腊的亚里士多德认为力是维持物体运动的原因，伽利略对此提出质疑，指出物体在没有受到外力时可保持匀速直线运动状态，后经牛顿进一步研究，总结出了牛顿运动定律，从而奠定了经典力学的基础。
又如当爱因斯坦看到洛仑兹等人依据牛顿的时空观研究电动力学遇到了极大的困难后，对牛顿的时空观大胆质疑并提出了相对论时空观，从而建立了狭义相对论。
从以上事例可以看出质疑能力是多么重要，难怪爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”海森堡也曾说过：“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。
”由此可见在物理教学过程中教会学生质疑的一些常用方法，创设良好的质疑情景，促使学生正确地质疑是培养创造性人才的一项重要内容。
那么如何培养学生的质疑能力呢？一、教师要以积极的态度为学生创设一个良好宽松的质疑环境，逐步引导启发学生进行质疑，激发学生产生强烈的探索动机。
1、教师要更新教学观念，重在培养学生的素质和能力，不能采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，讲课时教师不能把所有的内容都平铺直叙地拿出来直接表露给学生，要给学生留有足够的可供学生产生质疑的问题和思考的时间。
2、教师要在物理教学过程中积极引导学生对日常生活中观察到的物理现象、课本上的物理规律、概念大胆质疑，并设法获得科学的结论。
学践并行(精)
学践并行，让体验趣味根植于科学课堂【内容摘要】新课程的一个重要理念是为学生提供“做”科学的机会，让学生在学习过程中体验科学和经历科学。
小学科学课以其丰富多彩的学习内容、活泼多样的活动方式深受学生的喜爱，学生在科学课上热烈地讨论着、深入地探究着，深刻体验科学研究的乐趣，又加上小学生具有强烈的好奇心，积极的探究欲，什么东西都喜欢摸一摸，做一做，学生只有在参与过程中亲自去感觉、去验证，从而发现知识，理解知识，掌握知识，运用知识，从而形成实践能力，发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性，唤起学生的主体意识，让他们在亲身体验中学习科学，让体验趣味根植于科学课堂。
【关键词】体验性趣味性应用价值科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》提出：“亲身经历以探究为主的活动是学生学习科学的主要途径。
”增强学生对科学学习的亲身体验，既是科学课程的目标，也是科学活动的学习方式。
体验性学习是让学生的学习置身于一定的情境之中，经历它、掌握它。
体验性学习重在情感激发、心灵感悟，它能使学生在不同的情境体验中内化知识、升华情感、丰富经验、增强能力。
因此，在科学教学过程中教师的任务，不单纯是让学生知道某个问题、记住某个结论，而是要创造条件让学生去体验某种事实、体验某个问题、体验某个结论，并在体验中达到一种情感和理性的升华。
一、妙趣，横生于深层次的体验爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”科学教学活动应该成为学生喜欢和好奇的源泉，教师应恰到好处地运用一个快乐的质疑，一个大胆的猜想，一个有趣的操作，吸引学生怀着愉快的心情去学习科学。
1、在质疑中体验科学的趣味古人说：“学起于思、思源于疑”，有疑才能启发学生的求知欲，使学生的思维处于主动积极，愉快地获取知识的积极状态，唤起他们的学习兴趣，而学生对科学课的兴趣，直接影响他们的学习效率，作为教师就要根据学生的心理特点，采取恰当的方法创设情境，引出求知欲，从而积极地探索知识，制造悬念，创设质疑情境使学生产生强烈的求知欲望，激发他们学习科学的兴趣，例如教学《空气占据空间吗》，演示“纸的奇遇”实验，当学生看到烧杯中纸团不被浸湿，学生感到十分新奇，纷纷质疑“怎么回事”？个别学生甚至怀疑是教师事先弄好的，这时，我就适时提问“是谁保护了杯中的纸团不被浸湿呢？”学生就迫不及待地想知道“决窃”，想赶快解开心中的“谜”，于是求知若渴的情绪被激发起来，产生了强烈的求知欲，这样学生就带着浓厚兴趣去学习知识，成了主动的探索者，自身产生的内动力就自然而然地驱使学生主动地攻克难关，学好科学。
《职业生涯规划》(四)(2011级大二下)暑假考试
《职业生涯规划》（四）（2011级大二下）暑假考试试卷总分:100分通过分数:60分考试时长:60分钟客观题(每小题:2分)1,沟通按照发生的主客体分类，可以分成人际沟通、人机沟通和组织沟通。
关于组织沟通下列说法正确的是：A. 组织沟通是指组织成员之间的信息交流和传递，需求获取是组织沟通的一种。
B. 组织沟通分成了下行沟通、上行沟通和平行沟通。
C. 下行沟通为组织中上级对下级命令、指示或通报等形成的沟通，上行沟通是下级对上层反应情况的沟通，平行沟通是组织同一层次之间的沟通，需求获取应该就是这种沟通，避免成为下行或者上行沟通。
D. 以上说法都正确。
正确答案：D2,召开会议进行交流沟通时，首先应该：A. 确定会议的目标B. 确定会议的内容C. 确定会议的时间D. 确定会议的场所正确答案：A3,关于如何培养我们的创新能力，下列说法正确的是：A. 在日常生活中经常有意识的观察和思考一些问题，通过这种日常的自我训练，可以提高观察能力和大脑灵活性。
B. 参加培养创新能力的培训班，学习一些创新理论和技法，经常做一做创造学家、创新专家设计的训练题，能收到提高创新思维能力的效果。
C. 积极参加创新实践活动，尝试用创造性的方法解决实践中的问题。
只有在实践中人类才有了无数的发现、发明和创新。
D. 以上说法都正确。
正确答案：D4,通过利用可得到的教育和培训机会，以获得和保持体面劳动、在企业内部或在各种职务间晋升和应对技术与劳动力市场条件变化的能力，称为：A. 创新能力B. 就业能力C. 学习能力D. 交往能力正确答案：B5,判断下列说法是否正确：良好的沟通常常被错误地解释为沟通双方达成协议，而不是准确理解信息的意义。
良好的沟通应该是每个人都充分理解了对方的观点和见解。
A. 正确B. 错误正确答案：A6,通过SWOT分析，人们提出了很多处理事情的策略，那么SW策略是指：A. 增加自己的机会，减少自己的威胁B. 增加自己的机会，减少自己的弱项C. 增强自己的强项，减弱自己的威胁D. 增强自己的强项，减弱自己的弱项正确答案：D7,对于个人和企业，沟通都是极其重要的事情。
学起于思,思源于疑
学起于思,思源于疑【摘要】一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。
但是学生已习惯了只学不问，任何问题只求一个标准答案。
因此，如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。
【关键词】质疑问题思考问题解决问题鸟儿飞过天空，流下一道美丽的痕迹，你可曾看见？暮色漫过原野，晚风的歌声在轻轻流淌，你可曾听见？疑问划过脑海，留下一个个不解的弥团，你可曾提问；黑夜中，只要你抬起头，星光月色能照亮你幽幽梦想；学习中，只要你敢于问，智慧的钥匙为你打开知识的大门！亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。
疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。
因此，在英语教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。
一、启发——提出问题牛津英语教材课文内容丰富多样，信息量大，贴近社会生活和实际。
在平时教学中，要经常引导学生观察语言材料的异同，然后鼓励学生自己提出问题，解决问题。
1.让学生“会问”，以问引问。
教师可以以某个问题引导学生对教学内容中的矛盾之处的注意，使其产生疑问的策略。
如果教师以平铺直叙的方式来进行提问，往往容易为学生所忽略或者不能有效地激发学生的探究欲望和创造动机。
但是，如果教师以问题的形式集中精力来进行引问的话，可使学生进入一种疑难情境，使得他必须集中精力来进行思考，并调动自己的所有知识储备和潜能来分析问题。
如：在牛津5a教材中学到了some和any的用法，我在教授两者之间的区别时首先出示一个肯定句there are some flowers in the garden.然后提问:同学们你们能把这个句子改成疑问句或否定句吗？学生很快就改出来are there any flowers in the garden?there aren’t any flowers in the garden.接着老师又问：谁能说出这三个句子的区别呢？学生很自然的就提出同样是表示一些，为什么第一句用some，而第二、三句用any呢？在此过程中，由于学生的思维已被导向深入，故能在原本无疑之处发现新的问题。
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教学中质疑能力的培养铃铛阁外国语中学张素梅学起于思,思源于疑。
亚里士多德曾讲过:“思维是从疑问和惊奇开始的。
”疑是思维的开端, 是创造的基础,勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯,一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职,更要利用一切可以利用的方式,鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问,启发学生开阔思路,多思善想,质疑问难,以求最后弄懂。
质疑是经过较充分的分析后提出的疑问。
善于发现问题,提出质疑,进行释疑是思维的批判性高的重要表现。
质疑不仅是思维的开始,正确的质疑往往还是成功的开始,纵观物理学史,每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的,例如古希腊的亚里士多德认为力是维持物体运动的原因,伽利略对此提出质疑,指出物体在没有受到外力时可保持匀速直线运动状态,后经牛顿进一步研究,总结出了牛顿运动定律,从而奠定了经典力学的基础。
又如当爱因斯坦看到洛仑兹等人依据牛顿的时空观研究电动力学遇到了极大的困难后,对牛顿的时空观大胆质疑并提出了相对论时空观,从而建立了狭义相对论。
从以上事例可以看出质疑能力是多么重要,难怪爱因斯坦指出:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。
”海森堡也曾说过:“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。
”由此可见在物理教学过程中教会学生质疑的一些常用方法,创设良好的质疑情景,促使学生正确地质疑是培养创造性人才的一项重要内容。
那么如何培养学生的质疑能力呢?一、教师要以积极的态度为学生创设一个良好宽松的质疑环境,逐步引导启发学生进行质疑, 激发学生产生强烈的探索动机。
1、教师要更新教学观念,重在培养学生的素质和能力,不能采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式,讲课时教师不能把所有的内容都平铺直叙地拿出来直接表露给学生,要给学生留有足够的可供学生产生质疑的问题和思考的时间。
2、教师要在物理教学过程中积极引导学生对日常生活中观察到的物理现象、课本上的物理规律、概念大胆质疑,并设法获得科学的结论。
对于学生大胆的猜测和疑问要积极充分地给予肯定,即使有些质疑是错误的,我们也要好好珍惜,注意保护学生的积极性,决不可嘲讽打击。
对一些本质矛盾隐蔽得较深的问题,教师可精心设计质疑的情境,让矛盾暴露地明显一些,促使学生质疑。
3、教师要从素质教育的根本点出发来对待学生提出的疑问范围,对于超出“中考纲要”的内容也要尽力予以解答,对于一部分和学生现有知识水平相差较大的问题,可以告诉学生我们现有的知识水平还不够,等将来再解决。
4、要大力提倡学生争辩,通过争辩活动可以提高学生质疑的敏捷性、灵活性。
量子力学中的测不准原理就是海森堡与爱因斯坦等人长期激烈的争论后在海森堡的脑海中骤然出现的。
长期引导学生进行争辩、互相质疑无疑会大大提高学生质疑的动机和能力水平。
二、如何进行质疑是有一定的方法的,教师在平时的教学过程中逐渐地教给学生这些基本方法, 学生才能尽快地提高其质疑能力。
下面就介绍一些中学物理教学过程中常用的质疑方法。
1、联系实际引发质疑联系实际引发质疑就是通过分析、比较某种观点看法和已知事实现象或新的实验事实是否矛盾, 从而提出质疑。
例如,古希腊的亚里士多德认为重的物体比轻的物体落得快,伽利略发现事实并不是这样,因此提出了质疑。
2、追因求果进行质疑我们要教育学生保持旺盛的好奇心和求知欲,脑海中要经常出现“为什么”三个字,要经常追问物理概念为什么要这样定义?物理规律是如何得来的?实验为什么要这样设计?做物理习题做错时更要问一下为什么会做错?原因是什么?发现某物理现象也要经常问问产生的原因是什么?例如为什么眼睛会看见东西?雨后的天空为什么会出现彩虹?机油落在水面后为什么会出现五颜六色的斑纹?原子弹、氢弹为什么会有这么大威力……”坚持不懈地寻根问底常常会引出物理概念和物理规律,或能加深对它们的理解,有时可能还会出现意想不到的收获。
例如, 1895年德国物理学家伦琴观察到阴极射线管附近的荧光屏上出现了几点荧光, 由于伦琴治学严谨, 喜欢多问几个“为什么” , 所以他经过研究后发现,这原来是阴极射线打到固体上产生的一种新的射线引起的。
伦琴把它起名为 X 射线,后来人们为了纪念他把这种射线叫伦琴射线。
而在此之前美国物理学家古德斯比德和英国的克鲁克斯都曾发现过类似的现象,但由于他们没有寻根问底,导致一项重大的发现从手中溜走了。
3、逆向思考提出质疑这是与通常的思维程序相反的一种思考方式,它是通过从相反的方向展开思维,提出问题的一种质疑方法。
例如法拉第根据电产生磁的现象,逆向思考提出了质疑:磁能否产生电?并通过 10年艰辛努力,终于发现了电磁感应现象,为人类进入电气时代提供了一把金钥匙。
这种质疑方法,往往给人一种柳暗花明的感觉。
4.激趣设疑,诱发思维创新与兴趣是紧紧联系在一起的。
如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣,那他就不会有创新的欲望。
兴趣越大,创新能力就越能够发挥出来。
如讲参照物前可以这样引出课题:“在一个黑夜里,小明和小亮在元路灯的长直公路上做了一个实验,小明在离小亮数百米处把信号灯打亮并高高举起,要小亮判断:他是站着不动还是正在行走?是迎小亮而来还是离小亮而去?小亮虽进行了认真的观察却总是搞不清是什么结果”.学生对提出的问题,感到新奇而难以理解,从而诱发他们的思维。
5.层层设疑,训练思维设计的问题一个接一个,一问套一问,相互串联。
这样紧紧地抓住学生的心,促使他们立即进入思维状态。
例如,在讲“牛顿第一定律”时,先问:“任何物体都受到力的作用,物体如果不受力会怎么样?”在引发学生主动思考的情况下,再进行小车从斜面上下滑的演示实验,在实验中继续设疑:“如果木板表面比较光滑,小车如何运动? ……假若木板绝对光滑,小车又会怎样运动?… 学生在阶梯式的设疑启发下,深入思考,得出正确的结论。
随后教师话锋一转,提出牛顿第一定律是通过什么方式得出的?从而引导学生了解牛顿第一定律导出的抽象过程。
通过层层设疑, 使学生的思维活动由表层逐渐转入深层,培养了学生思维的深刻性。
6.想象设疑,发散思维想象力是创造力的基础.没有想象,就没有创造;善于创造,就必须善于想象。
注重学生想象力的培养,已经成为目前先进教育思想的重要内容和目标。
爱因斯但说:“想象力概括世界上的一切,推动着进步,并是知识进化的源泉。
” 为此,在教学中一方面要培养学生的想象力,另一方面要让学生展开想象的翅膀,设置疑问,训练发散思维。
在中学物理教学中,培养学生想象力的方法以假设、猜想、设计实验为最优选择,可以假设没有摩擦、人变成强磁体、地球突然作自由落体运动、重力消失……让学生充分想象会出现一些什么样的情景?让学生想得开心,开心地想。
也可以模拟理想实验,假设理想模型、理想情境、理想作用、理想体系。
还可以在训练中进行模型假设、过程假设、状态假设、结论假设、化复杂为简洁、变抽象为具体、转深奥为浅显。
让学生猜想在实验中增加一些条件会出现什么现象,减少一些条件又会有什么结果。
鼓励学生展开想象的翅膀多做探索性实验、多设计小实验等等。
7、营造和谐气氛,激发学生质疑“发明千千万万,起点是一问” 。
善于发现问题、提出问题,是科学家的最重要的素质。
要保护和发展学生的问题意识,进行问题性教学。
问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。
有了问题才会思考,有了思考,才有解决问题的方法,才有找到独立思路的可能。
所以教师要有高度容忍精神,尊重学生提出古怪问题,别出心裁的念头,不反对猜测,不讥笑课堂中说错的学生,可以通过说“你再好好想一想” 、“再听听别的同学的意见” 、“很多同学还未想到这一点呢! ” 等来引导学生自悟或避免尴尬,从而保护学生的积极性。
任何时候都要鼓励学生提出疑问,对权威性的说法提出质疑。
在平时教学中,要经常引导学生带着问题去预习,鼓励学生自己提出问题,解决问题,并把能否找出问题当作检查学生是否对新课进行预习的标准。
对学生在课外预习中所提出的问题,先由学生在小组讨论中互相解答,对解答不了的问题由小组长写在纸条上,在课上进行集中解答。
课上通过对课前预习提出的共性问题和难点问题进行分析比较,鉴别,引导学生多角度的思考问题,找出错误原因,得出正确答案,让学生全程参与释疑、解疑来调动学生主动学习的积极性。
这样学生在“质疑-释疑-再质疑”的过程中不但学习了知识,而且掌握了学习方法。
8、创设问题情境,激励学生质疑学生的质疑能力并不就是指多问几个简单的“为什么” ,而应从针对性、主动性、独立性、层次性等方面着手培养。
教师在教学中要创设宽松和谐的教学气氛,发扬民主、平等的教学作风,鼓励学生大胆发表独立见解。
对于勇于标新立异的,且有可取思路的,要给予表扬和鼓励,让学生体会到成功的快乐,从而增强学生发现问题,提出问题的能力。
在初二教到“运动和力”一节时,先做一个实验,用力推小车,小车由静止变为运动。
有的学生通过实验认为:物体只有在力的作用下, 才能运动。
且联想到一只足球,不用力踢它,能飞向空中吗?教室里的课桌椅,不用力推它,它能动吗?因此其他同学对此也同样认为:没有力的作用,物体怎么能动起来呢?但也有个别同学提出疑问,那么当物体做匀速直线运动时,根据牛顿第一运动定律,物体没有受到外力作用。
两种意见看来都有道理。
那么到底哪种正确呢?彼此都“相信自己的分析是正确的” 。
这时教师可作适当的引导:“请注意!刚才小车从静止变为运动,或从运动变为静止,是什么发生了变化?”让学生在质疑中,通过争论和分析,正确掌握运动和力的关系。
在课堂教学上这种建筑在一定的事实与分析基础上的设计,乃是学生创造性思维与“灵感”的闪现。
教师当即给予大力的肯定与表扬。
质疑能力不是教会的,而是通过自主探究而发展起来的,学生自主支配的空间越大,所产生创新性的火花就越炽热,创新就越有机会达成。
质疑的过程,实际上是一个积极思维的过程,是发现问题、提出问题的过程,也是解决问题的过程,只要我们以饱满的创造热情去积极探索、思考和想象,我们的创造性思维就会时时充满活力,我们的创造实践就会硕果累累。
总之,科学的进步,技术的发展,都是从发现问题开始的, “没有提问,就没有回答,一个好的提问比一个好的回答更有价值” , “从提出有答案的问题开始,到提出无答案的问题结束” 。
的确,真正的物理学习,不在于记住了多少固定结论,会做多少物理题,而在于是否理解物理规律、物理过程的内涵和本质。
学有所思、思有所疑、疑有所问,是现代教学提倡的学习方式。
教师在学生质疑的过程中中要有意识地激发学生质疑的精神,培养学生良好的质疑习惯,提倡“质疑法”学习,以利于开发学生的潜能,引导学生产生解决问题的动力,激发他们持久的探究兴趣,培养他们可持续的学习和创造性思维的能力。