教师学习与专业发展的新审视：成人学习的视域
《教师专业发展》学习心得范本
《教师专业发展》学习心得范本教师专业发展是教师工作中非常重要的一个方面，通过不断地学习和提升自己的专业素养和教育教学能力，使自己成为一名优秀的教育工作者。
在日常的工作中，我也不断地思考和总结自己的教育教学经验，以及对教师专业发展的理解和认识。
以下是我的学习心得，希望能够对广大教育工作者有所启发和帮助。
首先，教师专业发展是一个全方位、多维度的学习过程。
作为教育工作者，我们需要不仅仅学习教育教学的理论知识，还要不断地学习和研究教育实践中的问题和挑战。
例如，我曾经遇到过学生学习不适应、学习兴趣不高的问题，在这个问题上，我就需要通过学习和研究相关的教育心理学理论和方法，寻找解决问题的方法和途径。
其次，教师专业发展是一个持续不断的过程。
教育教学领域的知识和理论是在不断发展和变化的，我们需要有意识地跟上时代的步伐，不断更新自己的知识和观念。
例如，在信息技术日新月异的今天，教师要善于利用信息技术手段进行教育教学活动，提高学生的学习效果。
因此，我就需要不断地学习和掌握新的教育技术，提高自身的信息技术水平。
再次，教师专业发展是一个与实践相结合的过程。
教师专业发展不能仅仅停留在理论层面，更要融入到实践中去。
只有通过实践，才能够收集和获取更多的实践经验，发现和解决问题。
例如，我曾经在课堂上运用了一种新的教学方法，结果反响很好，学生的学习兴趣大大提高了。
这个经历让我深刻地认识到，教学的有效性不仅仅取决于理论，更取决于实践的效果。
因此，我在以后的教学中，更加注重课堂实践，不断尝试和创新教学方法。
最后，教师专业发展是一个与同行互动的过程。
教育教学领域的知识是共享的，只有通过与同行的交流和互动，才能够更好地提高自己的专业素养和教育教学能力。
例如，我曾经在教育研讨会上与其他教师交流了自己的教学经验，获得了很多宝贵的意见和建议，这对我在以后的教学中产生了重要的影响。
因此，在教师专业发展的过程中，我要积极参加各种教育研讨会和培训班，与他人深入交流和探讨，以开阔自己的眼界，提高自己的教育教学能力。
成人学习理论视角下的“教师学习”解读_回归教师的成人身份
成人学习理论视角下的“教师学习”解读_回归教师的成人身份成人学习理论视角下的“教师学习”解读:回归教师的成人身份一、引言教师作为社会的中坚力量，承担着培养人才、传承文明的神圣使命。
然而，在现实中，教师常常忽视自身的学习和成长，过分关注学生的学习效果和成绩，导致个人成长的滞缓。
如何将教师视角转向成人学习理论，重新审视“教师学习”这一话题，或许能够为教师们提供新的思路和行动方向。
二、成人学习理论视角下的“教师学习”成人学习理论强调学习者自主、参与和经验的重要性。
这一理论视角下的“教师学习”不再仅仅局限于教师在校内的专业学习，而是更加注重教师个人的全面发展和成长。
首先，教师学习应该是自主的。
自主学习强调学习者的自治和自我激励，要求教师有明确的学习目标，制定计划并灵活调整。
教师可以通过参加学习小组、研究生学习等途径，自觉地进行专业知识的积累和更新，提高自身的教学能力。
其次，教师学习应该是参与的。
参与学习要求教师积极参与到教育改革、教学研究等活动中去，通过参与来学习和成长。
教师可以参加教研活动、教学观摩、学科竞赛等，与其他教师交流经验、共同探讨教育问题，获得新的思维和启示。
最后，教师学习应该是经验的。
经验是教师学习的重要来源，教师应该通过反思自己的教学实践，总结经验，并在实践中不断调整和改进。
此外，教师还可以通过阅读教育专业书籍、参与教学视频观摩等方式，积累和获取更多的教育经验。
三、回归教师的成人身份教师作为成年人，应该重新审视自己的人生和身份，将自己视为成年人。
这意味着教师应该拥有独立思考和决策的能力，对自己的学习和成长负责。
回归教师的成人身份对教师学习至关重要。
首先，教师应该树立自我意识，成为自己教育的主人。
教师应该清晰地认识到自己的教育观念、教育目标和教育方式，并在教学实践中不断反思和调整。
教师不能仅仅是教材的搬运工，而应该成为学生认知、情感和行为的引导者。
其次，教师应该拥有反思能力。
教师应该及时反思自己的教学行为和效果，关注学生的学习情况和反馈，并据此进行调整和优化。
17. 浅议专业成长视域下教师的培养
万方数据
・教育管理研究・
当今经济的迅速发展对教师提出了更高的要求， 在职教师的教学实践是促进其专业化的最基本途径， 教师的成长根植于教育教学实践，教师要反思自己的 每一次教学实践活动，逐渐形成自己的教育思想、教 学方法，进而在更高层次七形成教育智慧。最终，使 自己逐渐成为一名优秀教师、专家型的教师。 １．教学实践经验的不断积累是教师教学能力不断 提高的关键 教学能力是指各科教师应当普遍具有的运用特定 教材从事教学活动、完成教学任务的能力。【６ｌ它是影 响教师专业成长的一个关键因素之一，专业化的教师
良好的教师德性，从而达到专业成熟的境界，最终成为专家型的教师。
【关键词】知识；实践经验；师德；专业成长 专业身份的认同是决定一个人做些什么的最基本 的因素，外在的要求是无法改变一个人的价值观的。 教师专业成长是教师的知识结构、教育能力和教育思 想的不断发展，是教师不断接受新知识、提高专业能 力的过程。因而要寻求教师的发展、教育的变革，最 重要的是教师对自身身份的认同。而不是越俎代庖地 为其设定发展标准。教师真正成为一种专业必须掌握
特别是对教育教学理论与实践课程的安排有一个事先规
划，学校要在各院系课程的基础上作出综合调控。”【４】 师范院校要充分发挥微格教室的作用。使微格试讲常态 化。指导老师要多与师范生交流。在每次演练后的及 时讲评过程中，要多给他们发表自己观点的机会，同 时解答他们的疑难，将师范生教学技能的演练与理论 知识教学实际融会贯通，采纳师范生提出的合理建议。 ２．中小学的教学实习是教师专业成长的开始 教育实习是教师的专业能力的体现，它能将一般 的教育教学理论与具体情景相结合，能根据不同的教 学条件、教育对象和复杂多变的问题、现象做出相应 的判断和裁决，从而采取不同的适合特定情境的行为 和方式。…因此，教师专业能力的习得需要大量不同 教学情境的浸染。通过教学主客体间的相互作用而实 现。教育情境的体验是实现教师能力培养的基本保证， 因此，进入中小学实习的师范生才算真正地进入到教 学的课堂。 在教学实践中，由于对中小学开设的课程缺乏一 定的调查研究，师范生想体验教学时难免会碰到许多 的刖惑和难题。要想避免这种现象，师范生应该积极 观摩指导老师的教学活动，课后要及时与指导老师进 行沟通，了解其教学方法和教学手段。然后再对比自 己的教学设计，找出差距，发现问题，进而修改自己 的教学设计。在实习过程中，师范生要积极争取更多 的上课机会，在每节课结束后，要积极反思，更多地 听取指导老师的建议，只有这样才能让自己获得更多 的实践知识，进而为自己的教师专业成长起到一个良 好的开端作用。 （二）在职教师的教育实践是实现教师专业成长 的最基本途径
对教师专业发展的新视角
对教师专业发展的新视角引言在教育领域，教师专业发展是一个不断演进的概念，它关系到教师个人和职业成长，以及整个教育系统的质量提升。
本文档将探讨教师专业发展的新视角，分析其在现代教育体系中的重要性和实践方法。
教师专业发展的意义教师专业发展是提高教育质量的关键因素之一。
它有助于：1. 提升教师的教学水平和专业知识。
2. 增强教师的职业满足感和持续学习能力。
3. 促进教育创新和教学方法改革。
4. 提高学生的学习成效和未来的就业竞争力。
5. 适应快速变化的社会和经济需求。
新视角一：终身学习终身学习是教师专业发展的基石。
教师应：- 持续更新学科知识和教育理念。
- 参与工作坊、研讨会和在线学习社区。
- 应用新兴技术和教育工具于教学实践中。
新视角二：教师领导力教师领导力不仅体现在课堂管理上，还包括：- 推动学校文化和教育创新。
- 指导和培养新教师。
- 在教育政策制定中发挥积极作用。
新视角三：跨界合作跨界合作对于教师专业发展至关重要，教师应：- 与家长、社区成员、同行以及行业专家建立合作关系。
- 参与跨学科项目，促进综合素养的培养。
- 探索校际合作，共享教育资源和最佳实践。
新视角四：个性化发展个性化教师专业发展路径考虑到了教师的多样化需求：- 识别每位教师的成长点和专业兴趣。
- 提供定制化的学习机会和发展计划。
- 鼓励教师根据自己的节奏和兴趣进行学习和实践。
新视角五：评估与反馈有效的评估与反馈机制对教师专业发展至关重要：- 实施形成性评估，关注教学过程中的成长和进步。
- 提供具体、建设性的反馈，帮助教师明确改进方向。
- 鼓励教师进行自我评估，增强自我反思能力。
结论教师专业发展的新视角为我们提供了前进的方向和策略，以适应不断变化的教育环境。
通过终身学习、教师领导力、跨界合作、个性化发展和评估反馈，我们可以为教师提供更加全面和有效的专业成长路径，进而提升整个教育系统的质量和效率。
新视域下教师专业化发展之路
新视域下教师专业化发展之路美国当代教育哲学家乔治·F·奈勒曾说过，“个人的哲学信念是认清自己的生活方向的唯一有效手段，如果我是一个教师，而没有系统的教育哲学，并且没有理智上的信念的话，那么我们就会茫茫然无所适从。
”这段话让我们充分认识到教师是所有教育教学改革的关键。
教师作为教学的主体，只有教师观念的改变，教学能力提升，才能使教学改革取得根本的成功。
教师也是需要学习的，教师专业的发展至关重要。
一、学习教学理论，参加教育科研时代在发展，教学改革日新月异，教师培训的方式也越来越多样化。
农村教师参加相关培训就尤其必要，可以了解教学理论的前沿信息，拓宽视野。
现在主要的一些培训如：可以参加省里、市里的教研活动，听名师的讲座，或听名师的课。
参加这样的培训非常必要，可以了解不同地区的教研信息，对于教学理论的提升也非常有帮助。
同时也要组织好校本培训，我校每年都有全员赛课，同校老师之间可以交流教学经验。
学校里定期会有讲座，分享教学经验。
现在很流行网上培训，也是一种非常好的形式，教师不用出门就可以获得很好的培训。
在这个过程中，学会反思，学会吸收教育科研方面的经验非常重要。
教师也要学会写教学理论论文的习惯，把学到的理论知识转化成自己的。
有好的教学理论，才会为我们的教育指引一条正确的大道。
二、在实践与反思中促使教师不断提升自我1.写课后反思课后反思比课后教案要简短一些，实施起来也相对容易一些。
不用面面俱到，可以有所侧重。
比如说：可以写这堂课上有哪些问题没有及时处理？哪些内容课堂上没有落实？哪些内容上得比较精彩？课堂上学生的表现如何？学生的情绪如何？与写课后教案相比，写反思札记一般无需花费过多的笔墨和时间，但不如写课后教案详细，容易忽略一些比较重要的信息。
2.写教学案例或教学论文写教学案例可以非常好地反思教学过程中出现的一些问题,是教学过程的再现,类似于课堂实录。
可以及时反映课堂中的得与失，总结教学经验。
教师的专业发展与学习
教师的专业发展与学习教师是社会中的灵魂工程师，他们肩负着培育下一代的重任。
然而，要成为一名优秀的教师，并不是只有教育背景和经验就足够了。
教师的专业发展与学习是一个不可忽视的重要方面。
本文将探讨教师专业发展的重要性、教师学习的形式以及如何促进教师专业发展与学习。
一、教师专业发展的重要性教师专业发展是教师全面提升能力水平、改进教育教学方法的关键所在。
随着社会的变化和教育理念的更新，教师需要不断更新自己的知识和技能，以适应新课程标准、新教学方式的要求。
教师专业发展有助于教师提高专业素养、教育教学水平和创新能力，为学生提供更好的教育资源和服务。
二、教师学习的形式教师学习有多种形式，包括课程学习、研讨会、培训班、专业交流等。
这些学习形式可以帮助教师扩展知识面、学习新的教学方法和教育理念，并与其他教师进行经验分享和交流。
此外，教师还可以通过自主学习、阅读教育专业书籍和参加学术研究等方式来提升自己的专业水平。
三、促进教师专业发展与学习的措施为了促进教师专业发展与学习，我们可以采取以下措施：1. 制定合理的绩效评估机制：建立科学公正的绩效评估机制，使教师的专业发展与学习成为提高绩效的重要因素。
2. 提供适宜的培训和发展机会：学校应当提供各种培训和发展机会，包括组织专题研讨会、举办培训班等，使教师能够不断学习和成长。
3. 鼓励教师参与学术研究和专业交流：鼓励教师参与学术研究，并与其他学校或学科教师进行交流和合作，分享教育教学经验和成果。
4. 倡导教师合作与分享：通过建立教研组、教育工作室等方式，促进教师之间的合作与分享，共同提高教学水平。
5. 积极推动教育信息化建设：充分利用现代技术手段，为教师提供在线课程、教学资源和学习平台，方便教师进行学习和教学准备。
四、总结教师的专业发展与学习是教育事业的重要支撑，也是教师提高自身素质和专业能力的重要途径。
学校和教育部门应加强对教师的培训和发展支持，为教师创造良好的学习环境和机会。
新视域下教师专业化发展的几点看法
跟踪信号的传输环节 ，可分为信号寻 有可能进一步烧坏元件 的故 障，有一定控
下， 打开产 品外壳进行观察 。 用直观的方法和 迹法和信号替代法两种。 使用 万用表 电阻挡 检查 有无断线 、脱焊 、 短
压 器 好 坏 、 器 件有 无 烧 坏 等 。 元 时 ， 可 以采 用通 电检 查 的 方法 。 才 （通 电观 察 法 。 通 电焊 机 电源 开关 ， ２ ） 接 观
以自己的观点来分析这种情况 ， 我认为教师专业化发展必须 第一 ，我在８Ｊ ？” “ ｌＬ ——确定 自己处于怎样的 自我发展 阶段。 ； 第二 ，我是谁？” “ ——在教师发展过程 中认识 到自己的角色。 第三 ，我的环境？” “ ——对自己所在 区域， 学校环境进行分析。 第 四 ，我的总体状况怎么样？” “ ——对 自身现状进行分析和 第五 ，我要到哪里去 ？” “ ——确定好好 自己的专业发展 目标 ，
直流电焊机 电路板经静态 工作 点 、 波
以判断各级 电路 的工作情况是 否正 常 ， 形、 点频以及频率特性等项 目检测后 ， 还应 从而可以迅速确定 产生故障 的原因和所 进行性能指标的综合测试。不 同类型的单
借助万用表对电器线路电压、 电流 、 电阻 在单 元 。
的 检测 数 据 ， 判 断 故 障所 在 。 来
三 、 自 己的 专业 成 长 过 程 中 。 师 专 业化 发展 应 对 策 略 在 教 第 一是 学 习过程 。我认 为要 注 意两个 环 节 ： 注意 选择 性 的阅 要
陈局长给我们提出了三点希望 ： 视学习与修养 ， 视实践与指 从 以下 几 点去 着 手 ： 重 重 仔细认 真学 习了这三个希望 ， 体会颇深 。下面我就结合多年来从 事教育 的感悟 ， 我对教师专业化发展的一些看法。 谈谈
教师个人成长与专业发展见解
教师个人成长与专业发展见解教师个人成长与专业发展是教育领域中一项至关重要的任务。
在这个快速变化的时代，只有持续提升自身的能力和素质，才能更好地适应新形势下的教学需要。
本文将从多个角度探讨教师个人成长和专业发展的意义、方法以及面对的挑战。
一、个人成长和专业发展的意义个人成长和专业发展对于教师来说至关重要。
首先，个人成长能够帮助教师更好地理解自己。
通过反思自己的教学实践和教育理念，教师可以提升自己的教育素养和思维能力，从而更好地指导学生的学习。
其次，专业发展可以提高教师的教学质量。
随着教育领域的不断变革和创新，教师需要不断学习新的教学方法和教育技巧，以保持自身的竞争力。
只有持续地提高自身的专业知识和教学能力，教师才能够给学生提供更好的教学效果。
最后，个人成长和专业发展还能够提升教师的职业满意度和成就感。
当教师不断地成长和进步时，他们能够感受到自己对学生学习成果的影响和贡献，从而更有动力和热情地从事教育事业。
二、个人成长和专业发展的方法教师个人成长和专业发展的方法多种多样。
首先，持续学习是最基本的方法之一。
教师可以通过参加各类教育培训、研讨会以及读书等方式，不断增长自己的知识储备和教学技能。
其次，反思自我也是非常重要的方法。
教师需要时刻反思自己的教学实践，思考自己的优势和不足之处，从而能够发现问题并及时改进。
此外，与同行的交流合作也是个人成长和专业发展的重要途径。
教师可以通过与其他教师的交流互动，分享教学经验和心得，借鉴他人的成功经验，并通过合作解决教学中的问题。
三、个人成长和专业发展面临的挑战虽然个人成长和专业发展对于教师非常重要，但面临许多挑战。
首先，时间和精力的限制是主要的挑战之一。
教师工作繁忙，往往没有太多时间和精力去进行个人成长和专业发展。
这需要教师合理安排时间和任务，将学习和发展作为自己工作的一部分。
其次，获取有效的学习资源也是挑战之一。
教师需要选择适合自己的学习资源，如优质的培训机构、专业书籍和研究报告等，以提高学习的效果。
教师专业发展视域下新任教师的职业成长
理想 、 专业道 德和专业能力 ， 而实现专业 自主的过 ｆ 管理能力 、 能力 、 从 织 反思 教育教学研究能力 、 能力 创新
程。 它包括教师群体和教师个体的专业发展。 新任教 ｆ 等等。专业能力是教师信念实力的体现。
生。 而以往仅采用灌输式 的培训方式 向教师传递教师 Ｉ 自己做 出的决策设计 等教学行 为结果 。 教学反思 以通 的职 业道德 并无法 让其深 刻体 会 到 自己 的情 感 、 ｌ 态 过教 师的教学 日志 、 观摩课分析 ， 教学组 （ ） 、 室 活动 合
度 、 言 一 行 对 学 生 的影 响力 ， 一 也无 法 让 每 个 教 师 深 作 研 究 等 多种 途 径 和方 式 进 行 。
担负法律 赋予 的权利和责任 ，享有对学生实施教育 、： 由受教育者 向教育者的角色转变。 角色意识逐步清 在
指导、 评价的权利， 同时又肩负社会责任感。 教师既是 ｌ 晰后 ， 新任教师角色行为也会发生相应的转变。教师 份职业， 又是一个专业， 树立专业理想， 在对教育工 ｆ 自身所展现的精神风貌、 从 职业形象， 逐步到将教育 作感受和理解 的基础上 ， 成关 于教育本质 、 形 目的、 价 教学 活动的基本行为规 范作 为 自己职业行 为的 自 觉
为范 ， 做学 生榜样 ， 潜移默化地 影响学生 、 教育 学生 ，ｌ
逐 渐 成 为 一 名 合 格 的 人 民教 师 ，以 人 格 魅 力 影 响 学 ：
鉴于此 ， 年轻教 师更 应严 以律 己 、 为人师表 、 身正 ｌ 就要及时进行调 整和改进 。 ４教 学反思 ．
教师的学习与专业发展
教师的学习与专业发展教师作为教育事业中的重要组成部分，其学习与专业发展不仅影响着自身能力的提升，也直接关系到学生的学习效果和教育质量的提高。
本文将就教师的学习与专业发展进行探讨。
一、教师学习的重要性教师学习不仅可以持续更新和拓展自身的知识水平，还能提高教学技能和教育教学质量。
在不断变革的时代背景下，教师学习的重要性愈发凸显。
通过学习，教师可以紧跟时代发展的步伐，了解最新的教育理论和教学方法，提高对学科知识的把握力和理解力，从而更好地引导学生学习。
二、教师学习的途径1. 学习交流平台教师可以通过参加学术研讨会、学科培训班、教案研讨等形式，与同行进行交流和学习。
这种交流平台可以提供不同学校、不同地区教师的经验分享和教学案例，促进教师之间的沟通和互相学习。
2. 学习资源共享互联网的发展为教师提供了广泛、便捷的学习资源。
教师可以通过查阅电子教材、教育期刊、教学网站等渠道获取丰富的学习资料。
同时，也可以通过在线课程、教学视频等方式学习其他教师的授课方法和经验，取长补短，提升自己的教学水平。
3. 自主学习与研究教师可以主动选择学习和研究的方向，进行个人学术追求。
通过阅读专业书籍、参加学术研究、写作教育论文等方式，深入探索并解决实际教学中的问题，从而提高自身的专业素养和学科能力。
三、教师专业发展的路径1. 专业进修教师可以通过参加专业的研修班、硕士研究生等进一步提升自身学术水平和专业知识。
这种形式的学习可以帮助教师系统地学习和掌握相关学科的理论、方法和最新研究成果，为未来的教学工作提供有力支持。
2. 课题研究教师可以积极参与学校或学科的科研项目，加深对学科的理解和应用能力。
通过课题研究，教师可以深入研究某一特定领域的问题，提升自身的探究能力和创新能力，并将研究成果与实际教学相结合，贡献于教育改革和教学实践。
3. 职称评审教师可以通过积极参与职称评审，争取更高的职称评定。
职称评审可以激励教师主动学习和持续发展，在评审过程中，教师需要不断提升自身的教学水平和学术能力，以满足评审的要求。
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有 意义 ， 而 且经验 可 以成 为 自 己和 他 人丰 富 的学 习资
第一 成 人学 习者 有独 立 的 自我概 念并 能指 导 自 源； 二 是 由于成 人 在 教 育背 景 、 生活经历 、 个性 、 兴 趣 己的学 习 。 “ 儿 童和 成人 学 习者最 关键 的差 别 ， 是我们 爱 好等 方面 的差 异 比儿童 大得 多 ， 成 人 的经验 也 是多 在看 待他 们 的 自我概念 时所 持理 论 的差别 ” ［ ２ １ 。 儿童 教 样化和个人化的， 因此每个成人的学习也应该力求个 育学 中学生 的 自我概念 被 视为依 赖 性人 格 ， 并被 社 会 性 化 ； 三 是成 人经 验 和经 历 是其 自我 身份 的源 泉 。 自 和教 师 不断强 化 ． 学生 学 习的 内容 、 方式 、 时 间和 学 习 我 身份 主要 来 自成人 的经 历 ， 当他 们在 学 习 的过程 中
分， 对教师 专 业发 展 的实践 推动 作用 也比 较 明显 。
一
常会 不 满和抵 制 强加给 他 们 的意志 、 观 念 和行 为 。但
是， 成 人 学 习者在 受教 育 的过程 中常常 表现 出 依赖 性
、
成人 教育 学家 诺尔 斯的 探 索
１ ９ ６ ８年 ， 美 国 教 育学 家 、 “ 成 人 学 习之 父 ” 诺 尔斯 人格 ， 被 动地 接受 教师 传授 知 识 。诺 尔 斯认 为 要加 强
（ Ｋ ｎ ｏ ｗｌ ｅ ｓ ） 将 成 人教 育学 定 义为 一 门 “ 帮助 成人 学 习 成 人学 习者 自主 学 习的观 念 ， 提供 自主学 习 的技 能和
的艺 术和 科学 ” 【 １ Ｊ ， 从 而将成 人 教育 从传 统教 育 学 中分 学 习的榜样 ， 让他 们体 验 到成 功 的喜悦 ， 更加 自信 、 积 离 出来 ， 奠定 了 成 人教 育 学 的理 论 地 位 ， 影响 了 并继 极地 投 入学 习 ， 取 得更 好 的成绩 。
教 师 发 展
２ ０ １ ３ 年第３ 期 当代教育科 常
教 师 学 习与专 业发 展 的新 审视 ： 成 人 学 习的视域
● 苏 红
摘 要： 教 师教 育 长期 以 来一 直处 于和缺 乏 经验 、 判 断 力 的孩 童一 样 的受教 育环 境 ． 教 师作 为成
人 学 习者的特 征 没有得 到 充分 重视 ， 其独 特 的 需要 在教 师教 育 实践 中没 有得 到 充 分的 回应 。 回归成 人 学 习的相 关理 论 ， 是 理性认 识 、 分析 教 师 专业发展 理 论和 实践 的重要 前提 。回溯相 关的成 人 学 习理
成人 如何 学 习就成 为成 人学 习领 域 的核 心研 究 问题 ． 能 力 的不 断 发 展 ， 到 了成 人 阶 段 ， 人 就 会产 生 这 样 一
可惜 在 教 师 教 育领 域 一 直 没 有得 到 应 有 的 重视 。８ ０ 种 强烈 的心理 需 求 ， 即 希 望他 人把 自己看成 独 立 自主 多年 来产 生 了许 多成 人 学 习理论 ，比如成 人 教 育学 、 的人 ； 自 己能 够管 理 自 己并 为 自己的 决策 和行 为承 担 自我 指导 学 习 、 质 变学 习 、 非 正式 和偶 发 学 习 、 情 境学 后果 。当社会 承认 成 人 的独立 人格 时 ， 个体 才 能够 拥 习以及 一 些 后现 代 学 习理 论 ， 随后 ， 成人 教 育学 和 自 有 自主 意识 。 正常 发 展成 熟的成 人都 具 有较强 的 自我 我 指 导学 习理论 逐 渐 成 为该 领 域 中最 重要 的两 个部 概 念 ， 非 常在 意 自己 自我指 导 的人格 和 能 力 ， 因此 ， 通
论， 如 成人教 育 学 、 自我 指 导 学 习和质 变学 习理 论 的发展 ， 有 助 于更 好 地理 解 成人 学 习者 ， 理 解教 师 学习的特 点 。 从 而更好 地指 导教 师 的专 业发展 。 关键 词 ： 教 师专业 发展 ： 成人 学 习理 论 ： 教师学习
自２ ０世纪 ２ ０年 代成 人 教育 专 业地位 确 立 以来 ， 结果 的评 价都 由教 师决 定 。 随 着个体 自主心理 需求 和
教 育学 的影响 ， 忽 视了 成人 自身 的特 点 。他 深信 成 人 者拥 有 儿童在 质 和量 上都 无法 比拟 的丰富 经验 。 这 些 教 育 学 中关 于成 人学 习者 的假 设 不 同于传 统 教 育 学 经 验对 成 人 的学 习具 有 影 响 ， 表 现在 ： 一 是 主动 地 从 中关 于 儿童学 习者 的基 本假 设 ， 认 为成 人学 习者有如 经 验 中学 习比 被 动地 从 书 本 中学 习的 东 西对 成 人 更 下 几个特 点 。
续影 响 着后续 成人 教 育学 的研 究 ， 而 成 人教 育学 也成 第二 。 成 人学 习者像 蓄水 池一 样积 累 了很 多 生活
为成 人学 习理 论 的重要 支柱 之 一 。 诺 尔斯认 为成人 学 经 验 ， 这 些经 验是 丰富 的学 习资源 。儿童 由于 自身经 习理 论长 久 以 来 一 直受 到针 对 传 统 学 校 教 育 的儿 童 验 不多 ， 因此更 主要 的是 学 习间接 经 验 。而成 人 学 习
苏
２ ６ —
红／ 中国教育科学研究院博士 ， 主要研究领域为教育管理０ １ ３ 年第 ３ 期
教 师 发 展
发现 自己 的经验 被贬 低时 ， 他 们会 认 为这 是 对 自 己人 与的原 因把 成 人学 习者 分为 三 类 ： （ １ ） 目标 导 向者 ， 主 格 的侮 辱 ， 进而 对这 种学 习产 生 反感 。 因此。 经 验作 为 要 是 为了 实现 一 些最 终 目标 而 学 习 ； （ ２ ） 活动 导 向者 ， （ ３ ） 学 习导 向者 ， 以 成 人学 习的资源 和 身份 的象征 ， 在 成 人 学 习中 具有 重 他 们 为了 交际 和友谊 而 参加 学 习 ； 学 习本 身 为 目的 。 这 种 分类方 式对 后续 研究 有很 大影 大 意义 。 第三 ， 成 人 学 习者 的学 习需 求与 变化 着 的社 会 角 响 。他 的 学生诺 尔斯 和塔 福 （ Ｔ ｏ ｕ ｇ ｈ ） 等都 是在 其基 础