部编版小学语文四年级下册：3.天窗【第2课时】
部编版小学语文四年级下册3《天窗》教案设计
3天窗教案设计设计说明《天窗》是茅盾先生写的一篇抒情散文，精炼的语言给我们营造了一个美妙的富有想象的别样的世界，文中的天窗不是一个简陋的普通的天窗，它是能给孩子唯一慰藉的天窗。
本文表达了孩子们对外面的世界的向往与追求之情，表现了孩子们丰富的想象力和创造力。
课文共有八个自然段，可分为三个部分。
课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难度，因而，教学中要在引导学生理解文本，体会作者对天窗的特殊情感上下功夫。
文章文笔优美，想象丰富奇特，教学时要借助朗读训练、语言训练激发学生的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象，并深深地融入课文，使心灵得到陶冶。
课前准备教师准备：搜集天窗的图片、作者资料，制作课件。
学生准备：预习生字词，读熟课文。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、激发兴趣，揭示课题1．每栋房子都离不开“窗”，在一百年前的中国南方农村，“窗”是怎样的呢？出示图片和课文第1～3自然段。
(1)读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗。
(2)交流：于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。
(相机出示天窗的图片，让学生感受天窗的样子)(3)这样一扇简陋的、只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾(板书：茅盾)儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文——《天窗》。
(4)板书课题：天窗。
(5)齐读课题。
2．简介茅盾。
茅盾原名沈德鸿，笔名茅盾，浙江省嘉兴市桐乡人。
中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。
他的代表作有小说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》等。
3．天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。
设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，使学生学会质疑的方法，产生阅读的欲望。
二、初读课文，检查预习1．自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。
出示词语：慰藉扫荡威力锐利河滩帐子闪烁奇幻蝙蝠霸气猫头鹰复杂(1)指名朗读，相机正音：“慰藉”的“藉”，多音字，在这里读jiè，“慰藉”就是安慰、抚慰的意思，“藉”还有一个读音jí，可组词“狼藉”。
部编新人教版小学四年级下册语文《天窗》优秀教案(第二课时)
教学
目标
1.领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛。
2.理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉设计意图
导入
（一）回顾旧知，复习引入
1.通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己的话说说人们为什么发明了天窗？
2.导入：
（1）出示最后一个自然段：
面对学生出色的表现，教师不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足已，如果反复使用则会变的枯燥无味，失去了表扬的意义。
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。
让我们展开想象的翅膀，描绘出一幅幅奇妙的画面吧！
（1）我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的像（），有的像（），有的像（）。
（2）我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是（），也许是（），也许是（）。
（3）我会从那小玻璃上面的一颗星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，它们也许是（），也许是（），也许是（）。
（4）引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？发明这“天窗”的大人们，为什么是应该被感谢的？让我们走进课文4—7自然段。
本环节的设计，既是为了与上节课做好衔接，又是为了激发学生兴趣，为学习新课做好准备。
新课
教学
（二）细读课文，重点感悟
在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？找出相关句子体会体会，再有感情地读读。（板书“唯一的慰藉”）
“扫荡”给了你怎样的感觉？（外面的风雨多么猛烈！）
部编版语文四年级下册 3 天窗 教案
统编版小学语文四年级下册第一单元天窗教案教学目标：1. 了解天窗，理解天窗的作用和意义。
2. 学习并掌握本单元的重点词汇和词语。
3. 通过阅读课文，了解并理解课文内容。
教学重难点：1. 学生理解天窗的概念，并能够描述其作用和意义。
2. 学生能够正确使用本单元的重点词汇和词语。
3. 学生通过阅读课文，理解并表达课文中的内容。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 老师向学生提问：“你们知道什么是天窗吗？有没有在学校或者其他地方见过天窗？”2. 学生回答后，老师给出简单的解释和定义：“天窗是指在屋顶或者天花板上开设的带玻璃的窗户，可以让阳光和新鲜空气进入室内，让人感觉明亮和舒适。
”3. 引导学生思考：天窗在生活中的作用是什么？为什么我们需要天窗？二、新授（15分钟）1. 老师出示教学课件，介绍天窗的作用和意义，并呈现相关图片，引发学生的兴趣。
2. 老师指导学生读课文标题《天窗》。
3. 通过阅读课文，学生自主回答问题：“天窗在课文中起到什么作用？它给人们带来了哪些好处？”4. 老师引导学生总结天窗的作用和意义，并让学生将其记录在笔记本中。
三、互动（15分钟）教师：同学们，上节课我们学习了《天窗》这一篇课文的上半部分，你们还记得吗？今天我们将继续阅读下半部分，并展开讨论。
请你们打开课本，找到《天窗》。
课文阅读与理解（10分钟）教师：让我们一起默读课文《天窗》，理解文章的含义和情节。
然后我会请几位同学上来读一读这篇课文。
（学生们开始默读，教师在课堂上巡视，辅助学生解决阅读中的问题。
）教师：好了，可以停下来了。
请几位同学上来读一读。
（几位同学轮流上来读课文，教师在黑板上记录学生们的阅读问题和理解困难。
）课文赏析（15分钟）教师：同学们，我们已经阅读完课文了。
你们对于《天窗》中的情节和主题有什么理解和感受呢？请举手发言。
（学生们积极举手，表达自己的理解和感受。
教师引导学生进行讨论和交流，鼓励他们用自己的语言描述课文的意境和情感）情景复述（15分钟）教师：同学们，我们来进行一次《天窗》的情景复述。
小学语文部编版四年级下册第3课 《天窗》教案2篇
3 天窗一、课前解析关注作者：本文的作者是中国现代著名作家、文学评论家茅盾。
他的散文基本上反映他生活的时代和社会的前进轨迹，阅读他的散文，犹如欣赏一幅幅绚丽斑斓、层次分明的多彩油画。
他对中国现代儿童文学有着不可磨灭的开山之功。
在半个多世纪的时间里，他一以贯之地关心儿童文学，为之倾注心血。
《天窗》创作于1934年。
关注文本：课文选取乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子们想在雨天和夜晚玩，却不得不待在家里时，从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉。
全文分为三个部分，写乡下孩子的快乐很有特点，语言生动，充满童趣又引人深思。
关注插图：本文的插图很有意境，开篇用大面积屋顶还原乡下孩子生活的场景，从天窗中洒落的星光，营造出一种遥远、神秘又浪漫的时空意境，很容易激发学生的阅读期待。
关注生字：本课要求会写字有11个。
笔画繁多的字有“慰、藉、霸、鹰”。
“藉、霸”在上下结构中都属于上合下分型，书写时，要看清楚，写紧凑。
“慰、鹰”二字可让学生辨认上下和半包围结构，再迁移识字方法。
关注词语：“慰藉”一词需要在理解课文内容的同时进行理解。
“扫荡、奇幻、闪烁、霸气”需要联系上下文，进行想象，对词语进行充分理解。
“河滩、帐子、猫头鹰”需要跟生活实际进行联系，进行识记。
二、教学目标：1.认识“慰、藉”2个会认字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。
2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
3.有感情地朗读课文。
抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。
三、教学重点：抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
四、教学准备：多媒体PPT。
五、课时安排：两课时。
第一课时课时目标：1.认识“慰、藉”2个会认字，读准多音字“卜”，正确书写“慰、藉”等11个会写字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。
2.初步把握课文内容。
教学过程：一、谈话质疑，出示课题出示课题《天窗》出示课件1：教师提问：你知道什么是天窗吗？预设：天窗是开在房间上面的小窗户。
四年级下册语文-第3课《天窗》知识点梳理【部编版】
统编版小学语文四年级下册第3课《天窗》知识点课文知识点教材分析：《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。
表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
作者介绍：茅盾(1896年-1981年)，浙江省嘉兴市桐乡市人，原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾1927年开始使用茅盾这一笔名发表小说。
他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人。
茅盾同时也是中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。
代表作有小说“蚀”三部曲《幻天》《动摇》《追求》，长篇小说《子夜》《腐蚀》等，短篇小说《林家铺子》《春蚕》，散文《白杨礼赞》和文学评论《夜读偶记》。
1981年3月14日，茅盾自知病将不起，将稿费25万元人民币捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。
《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。
我会写：慰：慰藉安慰欣慰慰问聊以自慰藉：慰藉枕藉蕴藉锐：锐利敏锐尖锐养精蓄锐滩：河滩滩地浅滩滩头帐：帐子蚊帐帐篷营帐烁：闪烁烁烁震古烁今蝙：蝙蝠蝙蝠衫蝙蝠怪蝠：蝙蝠蝙蝠侠燕蝠相争霸：霸气霸占霸权霸王横行霸道鹰：雄鹰苍鹰老鹰猫头鹰鹰击长空形近字：藉（慰藉）籍（书籍）锐（尖锐）悦（喜悦）滩（海滩）摊（摊手）帐（帐篷）账（账单）蝙（蝙蝠）编（编写）蝠（蝙蝠）福（祝福）多音字：藉：jiè慰藉jí狼藉露：lù露珠lòu露脸近义词：暖和——温暖喜欢——喜爱慰藉——安慰猛厉——猛烈锐利——尖锐奇幻——奇妙发明——发现活泼——伶俐反义词：暖和——寒冷喜欢——讨厌猛厉——轻柔真实——虚假美丽——丑陋复杂——简单理解词语：【慰藉】安慰。
部编版小学语文四年级下册第3课《天窗》精品教案
3天窗▶教学目标1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。
▶教学重难点1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
▶教学策略1.字词教学学习本课生字，可以用区别形近字的方法。
如，“鹰—莺”“蝙—偏”。
本课词汇丰富，可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。
2.阅读理解主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思考天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解课文，最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的快乐。
3.表达运用运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。
▶教学准备准备资料：多媒体课件。
▶教学课时2课时第1课时▶课时目标1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。
▶教学过程板块一设疑激趣，导入新课1.导入新课。
（1）课件出示天窗图片。
（2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？（3）了解课文题目。
师板书课题：天窗；指名读课题。
（4）设置疑问。
师引导：看到课题，同学们有什么想问的吗？（示例：什么是天窗？）2.生快速浏览课文，弄清楚什么是天窗。
（1）师引导：究竟什么是天窗呢？下面就请同学们带着这个问题快速浏览课文。
（2）生快速浏览课文，并找出相关语句。
（3）示例：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。
小学语文四年级下册《天窗》说课稿(附教学反思、板书)课件
一、说教材
《天窗》是新教材部编版小学语文四年级下册第一单元的一篇抒情散 文。课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面世 界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世 界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点、利用丰富的想象， 把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，思想 富有哲理，意义深刻。
板块五、品读课文，感悟体会。 (一）用自己的话说说文中的“天窗”是怎样的，有什么作用?学 生结合插图和课文内容，边读边画出相关语句。
(二）在第5自然段的描写中，哪些是实写?哪些是虚写？根据学生的交流， 依次对相关语句进行品读。 1.品读：“雨脚”“闪电”是透过天窗看到的，是实写；“扫荡”带有浓 重的臆想色彩，是虚写，是作者的想象，是“天窗”给了孩子们无限的 想象空间。
板块六、朗读全文，升华情感 学生自由、有感情地朗读全文，师生再次走近天窗，从课文的文 字中感受这份神奇之美。
板块七、布置作业 作业：回去观察一下生活中的天窗，和其他好玩有趣的地方。
七、说板书设计
根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突 出。
七、
3.天窗
夏天 唯一的慰藉
பைடு நூலகம்晚上
阵雨时 “休息”时
六、说教学过程
板块一、创设情境，导入新课 1.回忆生活：
每当阴雨天，我们不能出去玩的时候，有没有注意过窗外，你都看到过 什么？ 同学们，童年生活是美好的，一起回忆一下你最喜欢的是什么。
2.导入新课：今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的， 这是篇优美的散文。 下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。 请齐读课题。
2.小小的天窗在什么时候是孩子们“唯一的慰藉”? 为什么说这小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。 (在雨天和晚上是孩子们“唯一的慰藉”。) （因为小小的天窗，给了孩子们无限的想象，给枯燥压抑的生活带来了 色彩。）
部编版小学四年级语文下册《天窗》教案
部编版小学四年级语文下册《天窗》教案部编版小学四年级语文下册《天窗》教案作为一名教学工作者，总归要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编精心整理的部编版小学四年级语文下册《天窗》教案，欢迎大家分享。
教学目标1.认识“慰、藉”等3个生字,会写“慰、藉”等10个字,会写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。
教学过程- 第一课时 -一、创设情境,导入新课。
1.回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。
2.导入新课:今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文。
下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。
请齐读课题。
(板书课题)二、初读课文,扫清字词障碍。
1.自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。
2.认读生字新词。
着重指导:慰藉(jiè) 一瞥(piē)3.指导书写课后田字格中的字。
课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。
着重分析、指导“慰、藉”。
教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。
(“慰”是上下结构,上边是“尉”。
“藉”是上下结构,上边是“艹”,一定不能写成“”。
)三、再读课文,了解天窗。
1.学生朗读课文,说说从中了解到什么。
2.学生讨论、交流:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。
)四、朗读课文,小组交流。
1.自由朗读课文,思考:为什么要开天窗?用直线画出相关的句子。
(碰着大风大雨……黑得像地洞里似的。
)2.学生把自己画出的段落和同组的同学交流交流,并进行批注,还可以写写发现的问题或者自己的感受。
五、课堂小结。
谈谈读完课文后的感受。
(天窗的神奇、有趣)- 第二课时 -一、复习故知,导入新课。
四年级下册语文课件 3 天窗 人教部编版 (3)(共30张PPT)
北关小学
北关小学
释疑——向经典致敬
读课文的第7、8自然段。思考：
为什么说“这小小的一方空白是神奇的”？
说说你的理解。 发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。
因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中 看出“有”，从“虚”中看出“实”。
作者简介
茅盾（1896—1981），本名沈德鸿，字雁 冰，1896年7月4日生于浙江桐乡县乌镇。中 国二十世纪文学史上著名小说家、文学批评家、 社会活动家。 临终前，茅盾捐出自己一生的积
教师寄语——
同学们，天窗外的世界是幅永恒的画，印在 茅盾爷爷的心中，也印在我们的心中。想象就像 童话般美妙，会想的人一定是有创造力的人，也 才拥有“神奇”的天窗！愿你们打开自己的“天 窗，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界吧！
谢谢指导！
再好的种子，不播种下去，也结不出丰硕的果实。书到用时方恨少，事非经过不知难。竹笋虽然柔嫩，但它不怕重压，敢于奋斗、敢于冒尖。少壮不努力，老大徒伤悲。天行健，君子以自强 不息不向前走，不知路远；不努力学习，不明白真理。用习惯和智慧创造奇迹，用理想和信心换取动力天才在于积累，聪明在于勤奋。奋斗之路越曲折，心灵越纯洁。人必须要在耐心，特别 是要有信心。努力向上的开拓，才使弯曲的竹鞭化作了笔直的毛竹。不要让追求之舟停泊在幻想的港湾，而扬起奋斗的风帆，驶向现实生活的大海。习惯决定成绩，细节决定命运。良好的习 惯是成功的保证。逆境是磨练人的最高学府。生命力顽强的种子，从不对瘠土唱诅咒的歌。一个能思考的人，才真是一个力量无边的人。耕耘者的汗水是哺育种子成长的乳汁。任何成就都是 刻苦劳动的结果。勤奋加智慧是开启成功大门的钥匙。读书使人成为完善的人。宝剑不磨要生锈；人不学习要落后。必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。天才就 是一份灵感加九十九汗水。只要不放弃努力和追求，小草也有点缀春天的价值。立身以立学为先，立学以读书为本。谦虚是学习的朋友，自满是学习的敌人。赶脚的对头是脚懒，学习的对头 是自满。如果可恨的挫折使你尝到苦果，朋友，奋起必将让你尝到人生的欢乐。人的大脑和肢体一样，多用则灵，不用则废。一帆风顺，并不等于行驶的是一条平坦的航线。学问多深也别满 足，过失多小也别忽略。没有风浪，便没有勇敢的弄潮儿；没有荆棘，也没有不屈的开拓者。如果缺少破土面出并与风雪拚搏的勇气，种子的前途并不比落叶美妙一分。发奋识遍天下字，立 志读尽人间书。好习惯成就一生，坏习惯毁人前程。攻城不怕坚，读书莫为难，科学有险阻，苦战能过关。天才就是无止境刻苦勤奋的能力。、聪明出于勤奋，天才在于积累。顽强的毅力可 以征服世界上任何一座高峰！茂盛的禾苗需要水分；成长的少年需要学习。立志宜思真品格，读书须尽苦功夫。不要嘲笑铁树。为了开一次花，它付出了比别的树种更长久的努力。业精于勤， 荒于嬉；行成于思，毁于随。我们要有恒心，尤其要有自信心。不去耕耘，不去播种，再肥的沃土也长不出庄稼，不去奋斗，不去创造，再美的青春也结不出硕果。骄傲来自浅薄，狂妄出于 无知。骄傲是失败的开头，自满是智慧的尽头。过于欣赏自己，就发现不了别人的优点；过于赞赏别人的优点，就会看不见自己的长处。做人可以不高尚，但不能无耻；为人可以不伟大，但 不能卑鄙；头脑可以不聪明，但不能糊涂；生活可以不乐观，但不能厌世；交友可以不慷慨，但不能损人。用知识的浪花去推动思考的风帆，用智慧的火星去点燃思想的火花，用浪漫的激情 去创造美好的生活，用科学的力量去强劲腾飞的翅膀！每一个人都拥有生命，却并非每个人都能读懂生命；每一个人都拥有头脑，却并非每一个人都能善用头脑。只有热爱生命，善于动脑的 人，才算得上真正拥有你可以不高尚，但不能无耻；你可以不伟大，但不能卑鄙；你可以不聪明，但不能糊涂；你可以不博学，但不能无知；你可以不交友，但不能孤僻；你可以不乐观，但 不能厌世；你可以不慷慨，但不能损人；你可以不追求，但不能嫉妒；你可以不进取，但不能倒退。健康的才是美丽的，合适的才是最好的，常新的才是迷人的，平凡的才是伟大的，坚韧的 才是长久的，真实的才是永恒的。有一个清醒的头脑比有一个聪明的头脑更重要；有一种良好的习惯比有一种熟练的技巧更实用；有一股青春活力比有一副健全的臂膀更有力；有一身勇气和 胆识比有一门知识更强劲。有了成绩要马上忘掉，这样才不会自寻烦恼；有了错误要时刻记住，这样才不会重蹈覆辙；有了机遇要马上抓住，这样才不会失去机会；有了困��
部编版语文四年级下册天窗说课稿(精推3篇)
部编版语文四年级下册天窗说课稿（精推３篇）〖部编版语文四年级下册天窗说课稿第【1】篇〗小学语文《天窗》说课稿教材简介：是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的一篇散文。
主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。
结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：教学目标：1、指导学生朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。
2、引导学生认识“藉、霸”两个生字；会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字；理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。
3、会用“……也许……也许……也许…..”写一句话。
教学重难点：重点：通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。
难点：理解8、9自然段中难懂的句子，进而体会“这小小一方的空白是神奇的”。
说教法：科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
基于此，我准备采用的教法是品词品读法和想象描述法。
1、根据本课的教学重点，采用品词品读法，引导学生感知理解词语，品味词语的准确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培养语感。
2、根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行写作训练。
说学法：学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是运用“读读、想想、议议”的学习方法，通过朗读课文，品词析句、展开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的能力，积累规范语言，体味作品的语言美。
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小小的天窗会使你的想象锐利起来！
“锐利”本身的意思是尖锐、锋利。 在这里丰富,是让你的想象力丰富起来。
晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也 许你还忘不了月光下的草地河滩。
“逼”字如果改成“叫”或其他字好不好？
拓 展：
你会从从那小玻璃上面 闪过的黑影 ，想
象到这也许是 夜猫子回家来了 ，也许是
偷吃的老鼠跳上了屋顶
，也许是
迷途的鸟儿在寻找回家的路…… 。
讨论交流：
为什么作者说要感谢发明这天窗的大 人们？
发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩 子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出 “实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！
课文结构
天窗的来历、位置
天窗
唯一的慰藉
夏天阵雨时 夜里上床后
天窗是神奇的
一方空白 无穷想象
课文主旨
本文概括了孩子们透过小小的天窗看到了外 面的世界，产生了无限遐想，表达了孩子们对大 自然奥秘的好奇与向往，表现了孩子们丰富的想 象力与创造力。
仿写排比句
仿写排比句，关键是在“仿”字上下功夫。“仿”是形式，本质是 “创”，关键是“写”，要写得合乎题意，写得富有创意，写得言之有理。
仿写好排比句，应以下四个方面着手：一要认真分析句子的内容，弄 清材料的主旨，分析句子重点词语及其相互关系，充分利用例句的信息。 二要仔细分析，把握例句的结构、句式、修等特点。三要注意表述的内容 与原文语境相契合，句式、句意，语气，语调与原句相协调。四要语言表 达要规范合理，力求简洁、精辟、有一定的文采，富有独创性。
于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻 璃，叫作“天窗”。
天窗是什么样子的？在大 人们心中，天窗有什么作用？
天窗是在屋顶开的一个小方 洞，再放一块玻璃。天窗是为了透 光用的。
讨论交流：
这是课后第2题哦！
为什么“小小的天窗是孩子们唯一的 慰藉”？
夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸 看闪电，然而大人们偏就不许。“到屋里来啊！”
你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪 烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩； 你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙 蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……
用“也许”这个带有想象色彩的词语组 成的排比句，想象夜晚的美丽与神奇， 极富感染力，体现了天窗给孩子们带来 的快乐 。
人们都爱春天，爱她的风和日丽，爱她的花红柳绿，爱她的雨润万物；
人们都爱夏天，爱她的
，爱她的
，爱她的
；
人们都爱秋天，爱她的
，爱她的
，爱她的
；
人们都爱冬天，爱她的
，爱她的
，爱她的
；
课堂小结 课文是文学大师茅盾以自己30年代的童年生
活为题材而写的，作者抓住了孩子好动、爱玩的 特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得 活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣。
本课在写透过小玻璃窗看到的黑影，想象到了灰色的蝙蝠、会唱歌的 夜莺和霸气十足的猫头鹰，中间用“……也许……，也许……，也许……” 来连接。
举例： 你会从小玻璃窗上面闪过的黑影，想象到这
也许是夜猫子回家来了；也许是偷吃的老鼠跳上 了屋顶，也许是迷途的鸟儿在寻找回家的路……
练一练：
仿照例句的形式写三个句子，构成四季。
这是一句富有哲理的话，解释了大人们应该被感谢 的原因，用排比的修辞方法揭示了因为孩子们的想 象是丰富多彩的，富有变化的，所以想象到的比看 到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！
抓住中心句理解课文内容
概念：“中心句”就是能够概括文章主要内容的句子。 中心句的特点：①一般在段的开头的中心句起概括和总述作用。②一般在 段的中间的中心句起承上启下作用。③一般在段的末尾的中心句起归纳和 总结作用。④起强调和增强印象作用的中心句一般在段的开头和结尾。 运用：课文主要讲了下雨天孩子们被大人们关在黑洞洞的屋子里，孩子们 只能透过天窗想象雨中的世界；而在晚上，孩子们被逼着躺在床上休息， 只能透过天窗仰望星空展开无限的遐想，“小小的天窗是唯一的慰藉”。 这是课文的中心句，出现在第4自然段和第6自然的末尾，起到了归纳和总 结作用。
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天窗
江南月
老屋的玻璃天窗，小巧晶莹，开设在光线不足的卧房。对于我们小孩
来说，天窗不仅为我们平添光亮，更让我们感受到许多无法言喻的美妙。
读课文，什么是天窗？天窗的作用是什么？
乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴 天，木板窗扇扇打开，光线和空气都有了。
为什么要介绍乡下房子的窗户？
介绍乡下房子只有一排木 板窗，为下文开天窗作铺垫。
碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木 板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞里似的。
“蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞” 形象地看出了蝙蝠耳朵被塞上，嘴 被封上后根本无法正常飞行。
“逼”字用得很好，它体现了孩 子们内心的不情愿和无奈。如果改成 “叫”字或其它的字，就不能体现孩子 们的内心的无奈和后面想象的重要性。
你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。 这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
文中再次出现“唯一的慰藉”这句话，有什么作用？
这句话紧承上文，与第4自然段“唯一的 慰藉”相照应，再次强调了雨天里，天窗对孩 子们心灵起到的抚慰作用。
想一想： 孩子们透脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子 似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了 这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
这句话形象的描绘了孩子们透过天窗看到和想象到 的情景，“带子似的”运用了比喻的修辞手法，写 出了孩子们眼中的闪电的样子。“大十倍百倍”写 出了在孩子们的想象中自然界的力量是强大的。
3 天窗
第 二 课时
品读释疑
结构主旨
课堂拓展 当堂检测
学习目标
1.有感情地朗读课文，了解课文主要内容。 2.抓住中心句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”。
(重点) 3.学习作者运用排比句的表达感情的方式，体会作者对天
窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。 (重点)
这是课后第1题哦！