《教会学生思考》一书给我的启迪
学会思考这本书的读后感
学会思考这本书的读后感
以前我觉得思考这事儿吧，不就是脑子随便动一动嘛。
但这本书告诉我，我之前的想法就像以为跑步只要两条腿交替往前就行，根本没触及到真正思考的精髓。
书中那些例子特别有趣，就像一个个思维的小段子。
比如说讲到批判性思考的时候，它用了一个故事，说有人告诉你吃某种药就能一夜暴富，你要是不会批判性思考，可能就信了，还想着赶紧去买药。
可实际上呢，这就是缺乏思考的表现，稍微琢磨一下就知道这事儿不靠谱。
这就好比有人跟你说天上能掉馅饼，你还傻呵呵地等着接，不被砸晕才怪呢！
还有关于逻辑思考的部分，我感觉自己像是在走迷宫，以前老是在迷宫里乱撞。
读了这本书才明白，原来每一个思路都像是迷宫里的一条路，得按照一定的逻辑规则去走，才能顺利找到出口。
不然就只能像没头的苍蝇一样，在那些错误的想法里转圈圈。
这本书还教会我从不同的角度去思考问题。
就像是给了我一个魔法转椅，我可以坐在上面360度无死角地看事情。
以前看问题总是片面得很，就像盲人摸象，摸到腿就说大象像柱子，摸到尾巴就说大象像绳子。
现在我知道要把大象的全貌拼凑起来看，综合各个方面的因素。
不过这本书也不是那种高高在上的“说教者”，它就像一个很贴心的朋友，在你耳边轻声细语地给你讲思考的方法和重要性。
读的时候不会觉得枯燥，反而会时不时地拍着大腿说：“原来是这样啊！”。
教孩子学会思考读后感
教孩子学会思考读后感
教育孩子学会思考读后感
无论是学龄前的孩子还是青少年，都可以通过阅读培养他们的思考能力和表达
能力。
读后感作为一种写作方式，能够帮助孩子深入思考所读内容，并将自己的想法以文字形式表达出来。
首先，教育孩子学会思考读后感需要引导他们用开放的思维来阅读。
在孩子读
完一本书或一篇文章后，提出一些开放性的问题，鼓励他们表达自己的想法和感受。
例如，可以问孩子在故事中最喜欢的角色是谁，为什么？故事中有哪些问题让他们感到困惑或思考？
其次，提醒孩子在写读后感时要注意观察和思考细节。
细节是故事的灵魂，也
是提供想法支持的关键。
帮助孩子回顾他们阅读的内容，鼓励他们思考书中的人物形象、故事情节、场景描写等方面的细节，并用自己的语言描述和分析。
此外，鼓励孩子在读后感中表达自己的真实感受。
孩子有权拥有自己的感受和
情绪，无论是喜欢还是厌恶。
鼓励他们在读后感中表达自己的观点，并给予正当评价，让孩子体会到自己的意见和想法是被重视和鼓励的。
最后，提供适当的写作指导和反馈。
为孩子制定写读后感的步骤和结构，如引言、正文和结尾。
并及时给予他们进行写作指导和反馈，帮助他们进步和提高写作水平。
总之，教育孩子学会思考读后感是培养孩子综合素养和思维能力的重要一环。
通过读后感的写作，孩子可以表达自己的思考和感受，提高语言表达能力，进一步理解和消化所读内容。
家长和教师应给予足够的关注和指导，帮助孩子培养独立思考和批判性思维的能力。
《教孩子学会思考》读书心得
《教孩子学会学习》读书心得（2014-2015学年度上学期）高娜仁读书，使人聪明；读书，使人提高能力；读书，能够让灵魂脱胎换骨；读书，可以升华境界。
最近读了《教儿童学会学习》一书，我明白了：课堂上老师必须做两件事情：(一)要交给学生一定的知识。
(二)要使学生变得越来越聪明。
很多老师认为，教给孩子很多知识就会让孩子变得聪明，于是把主要的力量用到记忆知识上去了。
这固然重要，但更重要的是要教孩子学会学习方法，真正的学校应当是一个积极思考的王国。
那么，怎样才能使儿童学会学习呢？一、需要使用教师的智慧。
教师本身应该是个思想者，用思想去点燃思想，用智慧去碰撞智慧。
道理很简单，一个不会思考的教师，教不出会思考的学生。
教师必须集中更多实践和精力去从事那些有效果的和创造性的劳动，和学生一起，互相影响、讨论、激励、鼓舞。
二、解放学生思想，转变学生的学习心态。
长期以来，学生习惯了等待、依赖、接收一切，主体意识丢失，独立能力退化。
这就要求教师首先树立学生自主学习的意识，而自主学习表现为学习责任，学习是谁的事情，谁应该承担学习的责任？教师固然应该承担，但学生若意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，学生永远在昏昧等待中。
只有当学习的责任真正从教师身上转移到学生身上时，学生自己的担负起学习的责任时才是一种真正的学习。
只有把学生培养成一个思考者时，学生才能体验学习是一种快乐和幸福，而这种快乐反过来促进学生的思考。
读了《教孩子学会学习》，我深深明白，一个善教的老师，所赋予孩子的，是一种思考，是一个良好的学习习惯。
“授之以鱼，不如授之以渔”，作为一名教师，我应该认真思考，认真反思，反思我的课堂，反思我的理念，让课堂真正成为孩子们学习的乐园。
教会学生如何思考读后感
教会学生如何思考读后感——创造力与思考初看这本书的题目，觉得是一个值得深究的一项研究，是一项非常重要的教育任务，也是一项要持之以恒的教育任务，让孩子们学会思考，当他们学会了思考后，他们会很惊讶自己可以这么具有想象力，可以想出更多新奇的想法，从而带动他们的积极性，让他们发现自己的智慧。
对思考产生兴趣。
进而发散思维。
善于思考。
创造力是一种独特的思考方式，创造性的思考是指通过一种独特的和富有想象力的方式表达我们自己。
“创造”这个词，描述的是一种产生某种新东西的过程，不拘泥于形式，只要有创造力，在平凡的世界中，你就是新颖的。
每个人都具有创造力，创造的能力不是一成不变的，创造力是要被激发的，是要被鼓励的，要做到孩子们的创造力不被扼杀在摇篮之中，我认为，应该做到一下几点：第一：开放地对待新观念。
当孩子有新奇或怪异的想法时，我们不要急于否定和批评。
给孩子时间，让他表达清楚，帮助孩子理清思路，最奇怪的想法，常常会产生出最富有想象力的成果来。
第二：用新的眼光看旧的事务。
要想做到不断创新，就要用一种新的眼光看待和处理平常的事务。
而不是想出一个完全原创性的主意。
我们要鼓励学生用新的眼光看待旧的事务，当我们给出一个平时的任务时，要鼓励他们用不平常的思想发散思维，充分发挥想象力。
大胆假设。
近几年音乐界的低沉，各种音乐形式五花八门。
很难有出色的作品，去年中央电视台为鼓励音乐界原创作品而举办的《中国好歌曲》。
推动了音乐界的发展。
涌现了一大批音乐人才，最朴实声音的《卷珠帘》、《再见吧喵小姐》。
歌词最大胆的《明天不上班》等，正是他们不拘于老一辈人思想，大胆创作和想象，让一只小猫作为一首歌的主要人物，没有太多的表达，让他在众多原创歌曲中脱颖而出，被大家所熟知。
所以，我们要让孩子用新的眼光重新看待旧的事务，多角度看问题。
第三：让孩子们玩。
随着孩子们慢慢的长大，玩的时间越来越少，其实恰恰是不让孩子们玩，扼杀了他们的创造力。
玩是一种解放我们大脑，获得新的洞察力或想法的好方法，当他们玩的时候，大脑会受到激发，从而能够去体验，并让想象自由驰骋。
教会思考 启迪思维
１ 、 教师有意识 为学生创设 一些解决 实 际 问 题 的 条 件 和 机 会 教学 中 ， 教 师要 有意 识创 设一 些 运 用 数 学 知 识 解 决 实 际 问题 的 客 观 环 境 和 条 件 。 比如 在教 学ｉ 位数 加减 法时 ， 出 示 例题 ： “ 一 套 运动 服 １ ５ ２ 元， 一 双运 动 鞋４ ９ 元， 妈妈有 ２ ０ ０ 能 吲必 吗？ ” 通 过列 式计算 得 １ ５ ２ 一 Ｆ ４ ９ ＝ ２ ０ １ （ 元） ， 所 以 判 断不能买 。 ２ 、 联系实 际引导学生 采用灵活 多样 的方 法解 决数 学问题 。比如 ： 我在教 学 ２ ＋ ３ ＝ ５ 后， 我 出示 ２ ０ ＋ ３ ０ ， 学 生 居 然 能 告 诉我 得 ５ Ｏ ， 进一 步 追 问学 生 ， 学生 说 ２ ０
２ ３ ， 小 山羊 的 座位 号 是 ２ ５ 。过 了 一会 儿 ， 小猴 司机开 着 中巴车 来了 ， 小 猴 司机 想 考 一 考 小 牛 和小 山 羊 ， 对他们说 ， 谁 的 座 位 号数大谁就先 上车。小牛 和小 Ｉ Ｊ Ｊ 羊都 还 没有 学过 比较 两位数 的大 小 ， 你 看看 我， 我看 看你 ， 不知道怎 么办 。他们想 回 去 问问小狗 ， 可时 间 又来不及 了 。小 朋 友， 你们 能帮 帮小 牛和小 山羊 吗 ？孩 子 们 个个跃跃 欲试 ， 积极 性很 高 ， 谁 都想帮 助小 牛和 小 山羊 。教 师及 时加 以引导 ， 学生很快就 学会了两位数 比较 大小的方
的思 考 。
培 养学 生 的数学 能 力 ， 不 仅是 看学 生 掌握 了多 少 书本知识 ， 而是 要 看他们 能 否把所学 的知 识和思维 方法运用到解 决 实 际问题 中来 ， 形成解 决具 体实 际 问 题 的 能力 ， 以适 应 社会 不 断 发 展 的需 要 。那 么 ， 教 师可 以从 哪些方 面去引 导 学 生 运 用 所学 数 学 知 识解 决 实 际 问题
(教会学生思维)读后感_读后感.doc
(教会学生思维)读后感_读后感《教会学生思维》读后感这个暑假里，我抽空拜读了《教会学生思维》这本书。
该书提供了许多能够帮助教师培养学生思考技能方法和建议。
目是为了给教师提供一些真正可以直接运用到自己课堂教学中去技巧和方法，在为教师提出大量练习和活动相关建议同时，本书还讨论了如何在课堂教学环境中组织思考教学活动诸多问题。
结合第三届全国思维教学研修班内容我深深地体会到，通往教育思维技巧之本质在于，它提高了学习者注意力、理解力以及更有效地利用头脑内部思维过程能力。
当学生熟悉并能自如地运用他们自己奇妙“思维工具箱”时，就能够提高思维多样性、丰富性以及思维力量并享受思维所带来快乐。
学习是学生终身事，他们是否学会了在实际生活中学习，是否养成了良好思维习惯。
这就要求教师应为学生思维提供空间和时间，注重教育新理念，把知识作为过程而不是结果教给学生，为学生思维创造良好思维环境。
课堂教学不仅是知识传授，更重要是利用知识这个载体来发展学生思维能力。
作为教师，有责任通过教学造就一代有创新精神人。
思维创新是思维品质最高层次，只有多种品质协调一致发生作用才能有助于创新思维能力培养。
会思维学生，才有前途。
因此，在今后教学中，我们要从已有知识入手，让学生消化理解并整理学习过知识和研究方法，使学生把新知识和方法纳入已有知识结构和方法结构中去，接着进行应用研究、练习。
最后引导学生对本课学习和研究进行小结。
尽管每个学生收获、体会不完全相同，但通过讨论和交流总可以受到相互启发。
由于学生亲自参加于知识产生过程，由此对知识产生有一种亲近感，基本态度和思维能力也长久地保持，并对变化情况有广泛适应性。
通过这种方式可以提高学生主动性，提高学习积极性。
“问题”是创新思维载体，教师要精心设计，切忌简单重复。
要有故事性，趣味性，曲折性，能通过作业完成，让学生步入创造性台阶。
“一题多解”、“一题多变”、“开放型”题目，常常会产生一石激起千层浪效应，带领学生开展讨论是个好方法，对开发学生智力具有重要作用。
[读后感]《教会学生思考》读后感
[读后感]《教会学生思考》读后感《教会学生思考》读后感闲暇之余，我读了《教会学生思考》这本书。
深受感动。
现将感受做如下总结：毫不夸张的说，让学生学会思考教师教育的全部。
作为教师，一项非常重要的任务教师帮助孩子们懂得如何有效的思考，如何充分的运用他们神奇的大脑。
要为学生的思维提供空间和时间，为学生的思考创造良好的环境。
教育的核心任务就是让学生学会如何思考。
这个道理也许我们都明白，但在实际教学中，我们大多忘记了这一点，南辕北辙、求鱼而缘木，事倍而不见功。
课堂教学不仅是知识的传授，更重要的是教会学生思考问题，主动的去学习。
本书的作者是英国的苏.考利，他是一位经验丰富的教师，也是一位作家。
这本书即是想通过激发学生的想象力，从激发学生思考，激发他们那种发展自我的思考能力的自信。
教学生们如何思考，需要高超的技巧，本书教师介绍各自技巧的书。
比如说如何通过训练提高学生的注意力，如何通过训练改善学生的行为，促进学生的思考，提高学习效率；如何设计课堂教学，将思考训练整合进日常的学科教中；如何在课堂中组织各种思考训练活动等。
这些都是操作性很强的训练技巧，对于教师们很有帮助。
教师要把培养学生的'思考能力，作为重要的培养目标，贯穿在教育教学全过程。
思考不是独立于各学科的专门课程，而只能融入到各学科教学当中，教师应该在教学时刻不忘，学科知识的教学应该始终与技法学生的创造力相结合，使学生在获得知识的时候学会思考，在思考的过程中获得知识。
思考不是一种仅靠技巧就能完成的活动形式，而是一种需要有丰富的知识和文化内容的活动形式。
书中的许多列子就与欧洲文化和英语语言紧密联系，如关于宗教、哲学、文学艺术的，关于双关、押韵的，教师们在学习时要结合我们的实际情况，选择合适的教学情境来运用。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
教会思考，受益终生
教会思考，受益终生教会学生知识，并不难，难在教会学生思考，思考顾名思义，给孩子充足时间，给孩子创造一个不受外界干扰的环境，让孩子通过自己的方式去感受新知，这就好比让孩子学会自己吃饭一样，哪怕刚开始时孩子撒的满地都是米饭粒，衣服上也沾满菜汤，也要鼓励孩子自己动手。
学会吃饭，学会思考虽说是两种不同的形式，但本质意义上是相通的，结果也是一样的，都是会受益终生的。
心理学家罗杰斯认为：“教学不用于外部控制人的行为，而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。
”这就要求教师善于创设自主学习情境，把学习的权利和思考空间留给学生，让学生从中学会自主学习，独立思考，充分发挥他们的最大潜能。
刚开始时，我对教会学生思考的提法不甚理解，认为在有限的时间里多教会学生知识是最重要的，而且对合作学习也产生过怀疑，认为那是在作秀，可是随着时间的推移，不同的效果的产生，让我陷入了思考，现在我深深的理解到“教会学生思考”的重要性了，同时在教学中我也加入“教会思考”的教学环节，让孩子大胆说出自己的想法，洞察出孩子思考时出现的问题，加以正确引导，达到事半功倍的效果，哪怕这个效果不会当时显现，但我想思考的好习惯是会对孩子的一生产生影响的。
一、课前预习是学会思考的前提课前预习是指孩子在上课之前，通过自己的思考，对即将学习的知识有一个了解，在这个过程中孩子遇到不会的问题很自然，但是我不提倡带着问题去听课，我想听到孩子遇到问题后，他想到了什么应对方案，哪怕孩子说我想到的这些应对方法都解决不了问题，我也认为孩子的预习是很到位的，因为他思考了，而且我也在他的陈述中找到了问题，同时他的问题也将提示我在今天讲课时应注意的细节。
例如在学习在“认识体积单位”的时候，我留了个预习作业，让大家都真切的感受到“1立方米，1立方分米，1立方厘米”的大小。
课上我首先让孩子从概念入手说明“1立方米，1立方分米，1立方厘米”然后让孩子汇报预习结果从小的说起“1立方厘米到底有多大，有的孩子拿出现成的学具演示，有的孩子拿出捏出来的边长是1厘米的正方形，还有一个胖乎乎的孩子伸出自己的大拇指卡住指甲部分演示这也是1立方厘米，孩子们通过预习，通过课上交流，明确了1立方厘米究竟有多大，孩子们的高兴劲都写在了脸上，这是我有“步步紧逼”让孩子们演示“1立方分米”究竟有多大，孩子们纷纷拿出自己的杰作演示给大家看，可高兴啦！该到“1立方米”出场啦，可是谁也不说话啦，我问：“你们刚才的热情呢？”孩子们说我们心里明白但是边长1米的正方形太大啦，没办法做，我又顺着孩子们的话说：“没关系，老师帮你们解决，我这有几根1米长的米尺，你们开动脑筋，几个人合作能不能搭建出1个1立方米，”这时学生们情绪又激动了，纷纷出谋划策，比来比去，大概有2分钟左右，有一组学生搭出了1立方米，他们4人利用米尺搭面，又4人搭脚这样1立方米就搭出来了。
教会学生思维读后感
教会学生思维读后感教会学生思维读后感一、文章的简介和背景介绍我们时常感叹：现在的孩子都不爱看书了，眼里只有游戏和手机。
这是国内教育的一个严重难题：学生不喜欢读书、不知道怎样去读书、无法领会书中启示。
而促进学生阅读，培养学生深度阅读，在读者和书之间建立深深的情感联系，不仅需要政策的支持，更需要学校教育和家庭教育的共同呵护。
对于教师来说，思考如何让学生更好地阅读，如何引导学生深入思考也是相当重要的。
本文将讲述一本书，是一本现代心理学研究者所著的《思维的乐趣》。
在这本书里，作者综合了多个研究领域的成果，从心理学、哲学、科学等多角度剖析了人类的思维过程，引导我们重新审视自己的思维方法并开发一种全新的思考方式。
二、个人的阅读体验和感受当我读到这本书的时候，发现自己一下子就被吸引了进去。
我注意到书中提到的一些思维方法，比如“认知过程”，“跳脱思维”，“有限思维”等，让我从各个角度去思考了解世界的不同方法。
在学期间，我经常被授予论文写作任务。
有时候，我的想法非常混乱，我不知道该如何组织好我的思路，并将想法凝缩为有条理的辩论论点。
这本书提醒我：有许多方法可以帮助我组织我的想法并更准确地表达。
这本书的另一方面是其思想的深刻性。
作者通过引述经典文献和分享案例来强调某些概念，能够动人心魄。
例如，在关于决策和风险管理的章节中，他引用了一个关于激情赌博的实验，以阐述人们决策中的心理偏差。
这种实验本身就充满了实验中主角的人类关怀和情感，有了这样强有力的表现，书中的思想就更令人信服了。
三、文章或书籍的重要性作为多数父母所推崇的“好学生”，我们常常在学习上趋于机械、死板，因为长期学习卷子铸就了我们的思维模式，没有机会去认识到我们的思维习惯和重复行为。
而这本书的意义就在于它推崇着独立思考、人性化思维、思维跨域。
这是我们所不可或缺的品质。
这本书推出了几种新颖的思维方法，让我们有机会认识到其他人的思维是如何运作的，并且我们可以从他们的经验中吸取启示和许多新的思想。
教会学生思考
教会学生思考赞可夫有句名言：“教会学生思考、对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
”数学是思考性极强的学科，在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、擅长思考，逐步养成独立思考的好习惯。
低年级的学生容易受到外界的干扰，主观意识差，在课堂上容易跟随大流，别人说什么，他也跟着说什么，不经过自己的思考。
所以在课堂中，教师要创设思考的情景，在提供思考材料的同时，要给学生留充足的思考时间，提问学生时，要多方考虑，照顾各种层次的学生。
对于有一定难度的题目能够让优生多发言，鼓励他们多开动脑筋，让他们的思维得到进一步的发展。
对于显而易见容易解决的题目，多把机会留给一些稍微差的弱势群体来回答，即时鼓励他们，只要他们答对或答对一点，都给予即时的表扬，让他们感受到成功的乐趣，激发他们动脑筋的欲望。
学生的潜能是个不竭的宝藏，你对他有多大的信心，他们就能给你多大的惊喜。
合作学习有利于培养学生的协助精神，团队观点和交流水平，并在思想的碰撞中并发创新的火花。
如：我在教学《统计》时，先给学生播放一段路口视频，让学生统计在一分中之内过往的车辆有几辆货车、几辆面包车、几辆小汽车，几辆公共汽车，一遍放完后，很多他同学都说：“老师，太快了，再来一次。
”我不吭声，满足了他们的要求，再播放了一次，播完了以后，同学们还是来不及记录。
然后我问学生：为什么看了两次都为未能记录下来呢？你们在小组里讨论一下，有没有办法能又快又准确的记录下来呢？同学们各抒己见，很快就想到了分工合作，有的组员记录面包车、有的记录货车、有的记录小汽车、有的记录公共汽车，1分钟视频播完后，各个小组都有了统计结果。
在这样的活动中，学生明白了一个人的量力有限，自不过然就实行了小组合作，从而使合作成为学生的一种需求。
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《教会学生思考》一书给我的启迪
作为一名教师，传授知识、教授技能是最基本的工作内容，而在学生的学习过程中，学生的学习能力都会有不同程度的改变，但是从低年级到高年级，我们不难发现，教育和学生的成长过程使得学生之间的差距不但没有缩小、反而增大了。
作为一名小学教师，我一直在思考这个问题：什么使得孩子之间的能力变的越来越大呢？通过假期阅读《教会学生思考》一书，让我找到了答案。
那就是我们教会孩子如何思考才能从本质上缩小孩子之间的差距，让孩子更有信心的学习和生活。
1．关爱每一个学生，为思考创造一种氛围
爱是教育的基础，是教育的本质，教育学生关键就在于爱，表扬也好，批评也罢，只是形式不同而已，爱的本质是没有差别的。
我们平时教学过程中在关注课堂进度、或者关注教学秩序的时候，我们潜意识板起了我们的面孔。
课堂教学中教师要放下师道尊严的架子，相信学生、理解学生、尊重学生，关心、爱护每一位学生。
只有师生关系融洽，教学环境轻松，学生才敢于、乐于在老师、同学面前把自己的所思所想表达出来。
学生的思维有了碰撞，才能够为学生创造良好的思考的氛围和空间。
2．要善于教会迅速运用探究、钻研的学习方法，学生学会对事物（实）、规律及因果关系的本质，进行深入的钻研，以提高思考能力。
提高思考能力的关键，在于学生的自我内在动力或叫之内驱力，就是要有一股孜孜不倦以求、不断钻研的精神品质。
因为，只有这种自我的驱动力，才能使学生处处提出问题，探究问题，寻求解答，深入钻研，这样，学生通过深入思考，对已获得初步概念的教材，才能再往深一层研究，才能达到真正掌握的目的。
这是学生积极学习的一种可贵的心理特征，这种心理反映得越强烈，学生对教材的学习过程中的思考比重就会越大，他们对周围的所见、所闻、所观察的以及所做
的一切，就越具有认识性，就越能深入思考，并能更好地边思考边钻研，边钻研边思考。
这样，提高学生的思考能力就属于必然的情理之中了。
3. 要善于抓住学生认识事物的特点，训练他们懂得由表及里地进行思考。
学生认识事物的一般特点和过程，大都是由浅入深，由现象而本质地逐步深化的。
因此，我们在教会学生思考的时候，也要注意抓住学生这个认识事物的特点，结合学习的内容，注意把训练的重点放在提高学生认识水平，提高思考能力的问题上。
4、允许不同的孩子有不同的思考
在最近几年的教学中，我们一直提倡不同的孩子学习不同的学习内容，获得不同的学习技能。
因材施教相信每个学生都能学好，教师要确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，要相信他们通过自己的的努力，都能学好。
学生之间存在差异，但是教师要坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。
教师要营造和谐宽松的讨论氛围，让学生在自由讨论中做到“生帮生”，让会的学生教不会的学生，教师只做评定、补充、更正，促进学生的共同进步。