“双一流”背景下地方高校英语专业课程设置研究
“双一流”大学建设背景下大学英语教学的方向及路径
一
、
关于 “ 双一 流” 大学 建设
教育 强 国 。《 方案》 对世 界 一 流 大学 和一 流学 科 建 设实 行 建 设 与 改 革 并 重 ，确 定 了建 设 一 流 师 资 队 伍 、培 养拔尖 创新 人才 、提升 科学研 究水 平 、传 承 创新 优 秀 文 化 、着 力 推 进 成 果 转 化 等 五 项 建 设 任
ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ａ ｎ ｄ ｐ ｏｃ ｒ ｅ ｅ ｄ ｓ ｗ ｉ ｈ ｔ ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｓ ，ｉ ｎ ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ ｏ ｆ ｃ ｕ ｒ ｒ ｅ ｎ ｔ ｓ ｔ ａ ｔ ｕ ｓ ｏ ｆ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ，ｏ ｎ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ
关 键词 ：“ 双一流 ” 大学 ；英语教 学 ；方向 ；路 径
中图分 类号 ：Ｈ ３ １ ９ 文献标 识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ １— ３ ８ ０ Ｘ （ ２ ０ １ ７ ）０ ５— ０ １ ２ ０— ０ ６
Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｔｅ ｎ ｄ ｅ ｎ ｃ ｙ ａ ｎ ｄ Ｉ ｔ ｓ Ｐａ ｔ ｈ ｓ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ Ｂａ ｃ ｋ ｇ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ｏ ｆ Ｗｏ ｒ ｌ ｄ Ｆｉ ｒ ｓ ｔ Ｃｌ ａ ｓ ｓ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ＆ Ｄｉ ｓ ｃ ｉ ｐ ｌ ｉ ｎ ｅ ｓ Ｃｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｉ ｔ ｏ ｎ ｉ ｎ Ｃｈ ｉ ｎ ａ
第３ ９卷 第 ５期 ２ ０ １ ７年 ５月
宜 春学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｙｉ ｃ ｈ ｕ ｎ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
“双一流”背景下研究生公共英语课程体系的再建构与实施策略
2021年第3期 总第323期里龙>惠教岍究Heilongjiang Researches on Higher EducationNo. 3,2021Serial No. 323“双一洗”背景下研走生公共莫语课程体糸的再建构与卖施策略梁红(哈尔滨工程大学，黑龙江哈尔滨150001)摘要：“双一流”建设将人才国际化作为人才培养的重要目标，因此研究生公共英语教学必须将学术英语能力培养纳入新的课程目标中，兼顾学生的人文素养、跨文化交际能力和科学素养的培养。
基于Nation & M acalister的课程设计模型，根据新的人才培养目标，构建了以学术英语为核心的课程体系。
改变传统的教学方法，最优化教学过程，采用多元化的评价体系，并 建设高素质的专业化教师团队以培养出具有全球视野、跨文化交流能力强、具有国际竞争力的精英人才。
关键词：“双一流”；课程体系；学术英语中图分类号：G642.3 文献标志码:A2016年11月，国务院对高等教育重点建设作出了新部 署，要求贯彻全面深化改革要求，创新重点建设机制，以中国 特色、世界一流为核心，建设世界一流大学和一流学科。
由此，各高校均根据“双一流”建设的总体纲要提出了新的人才 培养目标，突出了人才的国际化和专业化。
课程体系应该服 务于学校的办学目标、服务于院系的专业建设需要、服务于 学生的个性化发展需求，因此课程体系建设是否合理，决定 了人才培养目标实现的成功与否[1]。
根据“双一流”建设的 培养目标，本文基于Nation &Macalister的课程设计模型提 出了新的研究生公共英语课程体系及其实施策略。
—、"双一流”背景下研究生公共英语课程的目标及定位(一)培养目标与课程体系的关系文辅相认为,培养目标是指“根据一定的教育目的和约 束条件，对教育活动的预期结果，即学生的预期发展状态所 做的规定”[2]。
培养目标是教育实践活动的核心,决定了 “培养什么人的问题”，也就是国家、社会和学校根据特定背 景下的教育目的以及社会岗位的需要对所要培养的后备力 量或者专门人才的总要求。
“双一流”建设背景下高职英语课程建设途径分析
“双一流”建设背景下高职英语课程建设途径分析作者：史小平来源：《北方文学》2017年第05期摘要：“双一流”建设背景下，高职英语课程建设途径及其相关问题的研究，既是课程建设理论的拓展，也是高职英语教学适应教育发展背景的必然需求。
因此，本文在详细解析“课程”内涵的基础上，结合高职教育发展与高职英语教学的需求，对其课程建设的具体途径进行客观地说明。
这些具体的课程建设途径主要包括：融入背景的建设途径、延续传承的衔接途径、个性化的拓展化途径、系统性的完善化途径。
关键词：双一流建设背景；高职英语课程；建设途径；个案分析在“双一流”建设背景下审视高职英语课程建设的途径及其相关问题，即是课程理论研究的拓展需求，也是高职院校建设融入教育时代背景的关键。
这也就是说，高职院校英语课程的建设，既要继承传统的建设经验，又要结合新的教育教学背景，创新课程的建设途径。
因此，下边结合自己对相关实践的反思，对高职英语课程的建设途径问题进行逐一的阐释与说明。
一、课程及其建设的特点探讨高职英语课程的建设途径问题，首先应该明确课程的内涵与外延，其次才能在此基础上对其传统的课程建设进行特点化的总结与分析。
（一）课程的内涵课程是一个争议颇多的术语。
对其内涵的争论，不同的时代，不同的研究者有不同的总结与归纳。
例如：首先，课程即科目。
把课程理解成为学习方案或具体的学习科目，是我国教育理论界及广大教师最为熟悉的课程定义，也是最普偏、最传统、最一船的课程含义。
[1]其次，课程即学生的学习经验。
这种观点把课程理解为学生、学习内容与教学环境之间的交互作用，以及交互作用之后所产生的经验历程与实际结果。
[2]再次，课程即有计划的教学活动。
这是一个由曾晓姗在其博士论文中引用的观点。
它的原作者吴杰对此进行如下的说明：“课程是指一定学科有目的、有计划的教学进程。
这个进程有量和质方面的要求，它也泛指各级各类学校某级学生所应学习的学科总和及其进程和安排”。
[3]虽然在此不能穷尽所有课程研究史上的所有界定，但从这简单的列举中读者却可以明确“课程”的内涵是一个不断发展的过程。
“双一流”建设背景下地方高校外国语言文学学科发展研究
第9卷第6期V ol.9No.62018年12月CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Dec. 2018“双一流”建设背景下地方高校外国语言文学学科发展研究何丽萍(湖南科技学院外国语学院，湖南永州，425199)[摘要] 在“双一流”建设背景下，地方高校外国语言文学学科进行学科特色建设具有长足的意义。
在人才培养上应坚持以服务地方经济、教育和文化发展为导向，将人才培养与社会发展需求紧密结合；在科学研究上可以利用语言优势在地方特色文化的对外宣传和传播上进行重点研究；在学科梯队建设上应当注重外引与内培并重，加强对青年学者的培养，重视未来人才的储备；在社会服务方面，既可以为地方提供公益外语服务，也可以成为地方教育和文化发展智库。
[关键词] “双一流”；地方高校；外国语言文学学科；人才培养；科学研究；社会服务[中图分类号]H09 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2018)06−0145−04一、引言2015年11月，国务院正式印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，对高校和学科建设提出“双一流”任务，这是继“211工程”“985工程”和“2011计划”之后，我国高等教育改革发展的又一重大举措，亦被纳入国家“十三五发展规划”中。
2017年1月20日，国务院印发了《国家教育事业发展“十三五”规划》，统筹推进“双一流建设”。
2017年1月24日，教育部、财政部和国家发改委印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法(暂行)》(以下简称《实施办法》)，充分考虑不同类型高校和学科的特点及建设条件，分类建设引导特色发展。
随后，各省纷纷出台“双一流”建设方案。
“双一流”成了高校和学科建设的纲领和首要任务，各高校积极围绕自身的优势和特色谋建设和发展。
“双一流”自然也成了高等教育研究的重大议题，笔者以“双一流”为关键词在中国知网对相关期刊进行文献检索，2016年只有29条结果，2017年增加到101条(截止到2017年12月7日为止)。
“双一流”高校全英文专业建设探析
4“双一流”高校全英文专业建设思路
“双一流”高校是我国高等教育的主力军 ，也是高等教 育对外开放的先导力量 ，担负着培养国际化拔尖人才的重 要使命。对于“双一流”高校来说 ，全英文专业教学是一个 不可回避的方向 ，建议从以下几个方面着手 ：
（1）遴 选 试 点 专 业 。 学 校 应 根 据 生 源 质 量 、师 资 队 伍 、 培养体系、学科特点、环境建设等核心要素来判断实施全英 文专业教学的可行性。应选择在国际化基础较好的学院， 对部分专业先行试点 ，再行推广。试点初期不要盲目追求 规模 ，控制好人数 ，以建设小而精的全英文专业为宜。
（6）加强制度保障。全英文专业建设 ，无论是授课还是 学习 ，难度远高于用汉语来进行专业教学。推行之初能否 吸引学生入学、教师从教 ，推行之后能否有序发展、持续推 进 ，都依赖于学校是否有强有力的保障措施。首先 ，要解决 好全英文专业授课教师的后顾之忧 ，完善这类教师的人事 分 配 ( 奖 励)、工 作 环 境 配 置 、项 目 申 报 、职 级 晋 升 等 方 面 的 配套制度设计 ；其次 ，对于目标学生 ，要做好宣传引导 ，并在 保研推免 、成绩核算 、心理辅导 、日常管理等方面 ，根据学习 难度适当倾斜 ，保证人才培养的有效性和可持续性。
作者简介：许苏豫（1976— ），女，江苏启东人，硕士，南京理工大学国际交流合作处助理研究员，研究方向为高等教育管理。 20
刍议“双一流”大学建设背景下大学英语教学的方向及路径
118现代交际·2018年18期作者简介：耿维峰，东北电力大学外国语学院副教授，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。
刍议“双一流”大学建设背景下大学英语教学的方向及路径耿维峰（东北电力大学 吉林 吉林 132000）摘要：建设“双一流”大学就是要提高学校人才培养的创新水平，人才培养要创新就要求必须在教学上进行创新，才能够促进教学质量的提高，教育质量的核心组成部分就是教学质量，因此必须建造以提高教学质量为目的的教学创新才能够提高人才培养的创新水平，这也是推动“双一流”大学建设的必然途径。
关键词：双一流 教学质量 教育创新 大学英语教学中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）18-0118-02英语专业是高校开办的众多专业之一，是为国家为社会的经济发展作出突出贡献的专业，可是现在却出现了英语专业应届毕业生就业率比较低的状况，很多学校也都在以“双一流”建设为背景对自己学校英语专业课程设置的现状进行分析，希望能在英语教学的课程设置方面，符合培养目标的要求，体现教师的教学理念，根据高校的层次和水平进行科学而合理的设置。
一、大学英语专业课程的设置现状如今修订的专业介绍已经不再强调英语专业相关专业知识的学习，但是专业知识课和相关专业课这两个板块的设置却仍然没有变化，英语专业的课程基本上都是根据教育部在2000年颁布的《高校英语专业教学大纲》设定的。
英语专业的课程设置不只是由学校出台的人才培养计划来决定的，还受到教学实践和师资力量等各方面的影响。
而英语专业设置的历史可以追溯到1862年的京师同文馆，那时的英语专业还只是培养外语翻译和洋务人才，培养的基本都是实践性的人才。
在那个年代，英语专业的人才对社会有非常强的经济价值和现实意义。
如今新规定的核心课程更加丰富，下达的红头文件也开始体现出实践性，鼓励英语专业课程的开设最好根据地区差异进行相应的改变，尽量与当地经济社会发展相结合。
“双一流”建设背景下高校学术英语教学改革实践研究
019年8月_________________________________外语教育研究前沿（原名《中国外语教育》）________________________August2019 S2卷第3期 Foreign Language Education in China Vol.2 No.3“双一流”建设背景下高校学术英语教学改革实践研究宋缨朱锡明同济大学©2019外语教育研究前沿（原名《中国外语教育》）（3)，51_57页提要：高校“双一流”建设对学生在专业领域的国际交往能力提出了更高要求。
学术英语教学作为帮助学生用英语从事专业学习和研究的语言教学，在高校公共英语教学改革中日益受到重视。
但目前学术英语教学在全国高校的发展还不平衡，面临教学体系重组、教师转型难、学生选课人数少等实际问題。
本文对同济大学6年来的学术英语教学改革实践进行梳理与分析后发现，建立动态的、系统的课程教学与管理机制，包括以专业需求为驱动的课程定位、“模块对接一核心贯通”的课程体系、以语言为重心的教学目标、以产出为导向的教学流程、以能力为核心的测评方式，以及以团队协作为机制的教师培养，是保证学术英语教学改革顺利实施的关键要素。
关健词：“双一流”建设；学术英语教学；公共英语教学[中图分类号]H319.3 [文献标识码]A[文章编号]2096-6105(2019)03-51-07外语教学1.引言近年来，在各高校积极响应国家号召、加快 “双一流”建设、创新人才培养体系的背景下，越 来越多的高校公共英语教学管理者意识到培养在专 业领域具有良好国际交往能力的人才的重要性，而 国际化专业人才培养在很大程度上有赖于高校学 术英语（English for Academic Purposes，简称 EAP)教学的有效开展（蔡基刚2019)。
学术英语是专门 用途英语（English for Specific Purposes,简称ESP)的重要分支；学术英语教学是帮助学生用英语从 事学习和研究的语言教学(Flowerdew&Peacock 2001)。
“双一流”建设背景下的应用型本科高校英语教学改革探究
2020年38期总第530期ENGLISH ON CAMPUS“双一流”建设背景下的应用型本科高校英语教学改革探究文/路 娜【摘要】随着科学技术的飞速发展，社会各界对高校毕业生的要求也随之提升。
为了更好地顺应社会发展需求，提升高校学生的专业素质，各大应用型本科高校必须重视起对教学的改革力度和改革效果。
基于此，国家提出了“双一流”，即世界一流大学和一流学科建设。
在“双一流”建设背景下，我国各大应用型本科高校势必需要以自身发展情况为基础，结合社会发展需求，不断对英语教学进行改革，创新教学模式，革新教学方式，为高校学生提供更符合自身发展的教学体系，从而不断提升学生的综合素质，为社会发展培养更多的高素质人才。
【关键词】“双一流”建设背景；应用型本科；高校英语；教学改革；探究【作者简介】路娜(1987-)，女，汉族，河北人，郑州航空工业管理学院，助教，硕士研究生，研究方向：航空公司运行与控制、民航英语、航空安全管理。
2015年8月，中央全面深化改革领导小组会议审议通过《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，对新时期高等教育重点建设做出新部署，将“211工程”“985工程”及“优势学科创新平台”等重点建设项目，统一纳入世界一流大学和一流学科建设，并于同年11月由国务院印发，决定统筹推进建设世界一流大学和一流学科。
随后，又印发相关实施办法、建设名单等。
这对应用型本科高校教育发展提出了明确要求，要求高校应立足育人教学这一根本宗旨，将学生视为教学发展的核心，努力培养学生的历史使命感及社会责任感，根据当前社会发展需求以及学生知识掌握情况来进行英语教学改革，从而培养出更具创造力、思维创造性的复合型人才。
与此同时，应用型高校在英语教学改革过程中，应重视对课程体系、教学方法、师资力量等进行改革，从而不断提升高校学生的综合素质，为社会发展提供更多的高素质人才。
一、“双一流”建设背景下应用型本科高校教育过程中的弊端教学模式缺乏创新性。
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“双一流”背景下地方高校英语专业课程设置研究新的历史时期，建设世界一流大学和一流学科，是党和国家对促进我国高等教育发展做出的战略性部署。
英语专业作为高校开设的众多专业中的一门，为社会和经济的发展做出了重大的贡献。
但根据近年来相关部门提供的数据显示，英语专业因毕业生就业率低而被列入“红牌专业”，英语专业似乎已经不能满足快速的经济发展。
以“双一流”建设为背景，对地方高校英语专业课程设置的现状进行分析，并对地方高校英语专业课程提出了国际化和本地化两大设置理念，希望对高校英语专业的发展起到一点作用。
标签：双一流；英语专业；课程设置何谓课程设置？王守仁教授就曾指出，“课程设置是介于教学理念和教学实践之间的一个关键环节”，它首先提供了方向，即它指导了教学的方向，圈定了教学的重点。
课程设置必须符合培养目标的要求，此外既要体现教师的教学理念，也要指导教学实践。
从这个角度来说，英语专业课程要根据高校的层次和水平进行设置。
1英语专业课程设置的现状课程的设置由人才培养的模式来决定的，此外，它还受到教学实践以及高校师资力量等各方面的影响。
我国开设英语专业始于清朝末期，可追溯到1862年设立的京师同文馆。
当前，大部分高校将课程分为专业技能课、专业知识课、相关专业知识课等三大模块，分为基础阶段和高年级阶段，其主要依据是教育部2000年颁布的《高等院校英语专业教学大纲》和2012年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》。
新文件不再提及英语专业相关专业知识，此外，两份文件对英语专业技能课程的设置没有变化，但新文件规定的核心课程更加丰富。
此外，新文件也注重地区差异，鼓励英语专业课程的开设要与当地经济社会发展紧密结合。
1.1课程设置的现状英语专业作为一门语言文学专业在大多数高校均有开设，且开设时间较长，是一门相对成熟的专业。
不同的培养模式要求相应不同的课程设置，根据自身情况的不同，各高校英语专业的课程设置也不尽相同。
目前，我国大学人才培养的理念分四个方面：（1）培养引领未来的人才；（2）培养创新型人才；（3）以学生为中心；（4）通识教育与专业教育相结合。
课程设置是为培养人才服务的，脱离了人才培养而空谈课程设置无异于舍本逐末。
当前我国高校英语专业人才培养模式主要分为两大类，即单科研究型的创新型人才培养模式和复合应用型的创新型人才培养模式。
综合性大学和重点大学主要以单科研究型的培养模式为主。
在课程设置方面，英语基础课程所占比重较小，课程多集中在英语专业知识课程上，即英语语言学、文学、文化三方面的課程。
而一些专门院校，即地方性院校和理工科院校则基于《大纲》的要求，注重培养复合应用型创新性人才。
课程设置上除了英语基础知识课程外，学生还必须学习相应的实用英语课程，如：商务英语、旅游英语等。
总体而言，课程的设置因高校自身办学特点以及培养模式不同而不同。
1.2课程设置的不足英语专业是一门相对成熟的专业，但仍存在一些问题。
厦门大学副校长邬大光就曾在其演讲时提出，基于我国大学的行政化组织架构，再加上当今越来越“丰富”的学科与专业，如今的学科发展已经进入了无边界状态。
在课程和人才培养方面，他也提出，课程和人才培养做到位了，就自然“架空”了专业设置过细的弊端，且不会引起校内震动。
从邬校长的观点中，可以看到他已经把课程凌驾于专业之上，并且对课程提出了较高的要求。
目前，我国部分高校英语专业课程存在两大问题：（1）由于缺乏对自身的理性认识，部分高校在进行英语人才的培养时，笼统地将英语专业分为英语教育（师范）和英语应用（非师范）两类。
而英语应用非师范的课程要么是“广而不精”，要么是出现了简单的英语+专业，甚至是专业+英语的方式。
（2）缺乏对学科内涵的认识导致忽视对学生人文素养的培养。
2地方高校英语专业课程设置理念为了早日实现我们建设世界一流大学、一流学科的目的，英语专业课程设置不仅要考虑内部专业体制的影响，还需注重国际环境、本地因素的影响。
地方高校在开设英语专业课程时需要考虑哪些因素？2.1国际化对一流外语学科而言，无论是本科教育还是研究生教育，均应突出“多语种+”特色，培养卓越国际化人才。
何谓国际化？在计算机领域中，国际化是指设计一个软件应用的过程，使得不同地区的客户都能使用该计算机而不用做工程上的改变。
于个人而言，国际化就是一个改造自我观念和行为的过程，即用国际公认的人文理念和价值观来规范自己的言行举止。
那么地方高校在设置英语专业课程时，是否也需要遵守国际化理念呢？什么是英语专业国际化？英语专业中的国际化应是指培养的人才能够具有人类所具有的普遍的基本价值观、人之所以为人的特性，以及作为本专业学生应具备的知识，从而具有在不同文化环境生活工作的潜力，适用于世界各地而不需要重新获得这种能力。
英语作为一门全世界通用的语言，国际化是其本身就具有的特色。
各高校在开设英语专业课程时，也应该把国际化理念渗透其中。
国际化理念具体表现在课程设置上，就是要达到人性化和知识化相统一的高度。
2.1.1人性化因长期受到英语作为语言的工具性的影响，各省属高校往往忽略了对学生人文素养和文化修养的培养，将教学的重心放在培养学生的专业技能上。
英语作为一门语言，要想使用得当，就必须要了解其语言背后的文化、宗教以及其信仰。
培养英语专业学生的人性是使学生有具有人类发展的共同价值观，有正确的信仰。
基于此，各高校在开设专业英语课程时可开设人类历史、文明进化、思想发展、道德宗教类的课程。
通过调查湖南省大部分地方高校发现，英语专业开设的所有课程中并未有涉及人类历史、思想发展和道德宗教相关的。
由此可见，高校并未把太多的关注点放在培养学生的人性化上。
2.1.2知识化知识化本意是指以普遍应用智能化网络化的信息工具为基础，通过充分运用知识，充分共享知识资源，以达到个人的智力潜能和社会的物质资源潜能得到充分发挥，使个人行为、组织决策和社会运行近乎合理化的目的。
而对英语专业中的知识化是意在使学生掌握世界文化交流和英语专业知识。
因此，为拓展学生对西方文化的了解，高校可开设西方文化、东西方文化对比、英美文学、语言学知识等课。
2.2本地化理念英语专业本地化借鉴了计算机领域中软件使用的本地化概念，是指赋予学生在某一地区、场合工作的能力，既包括专业要求的英语技能，也包括具备用英语技能从事某一工作领域的知识能力或从事与英语专业相关不大的某一工作领域的知识能力。
2.2.1人文素养与技能培养并重纵观中国的英语教育，在某段时间，受到工具论的影响，忽略了培养适合社会发展的英语人才不仅需要有较强的语言技能也需要较好的思维能力的现状。
学者们通过研究后发现人文性也是英语的一大特性，外语专业人才的人文性主要是指为了适应社会的发展变化，外语专业人才除了具备良好的专业技能还要有较好的人文素养和文化修养。
英语专业人才的培养是应该更注重培养学生良好的人文素养，还是把更多的精力放在培养学生的技能上？应该弘扬英语语言的工具性？还是尊重语言的人文性？这已成为英语教育必须回答的方向性问题。
作为一门外语语言文学专业，英语专业的学科内涵决定了英语专业人才要具备一定的文学素养。
但英语专业课程的开设不仅受到专业体制内部的影响，还受到政治、经济、文化等宏观方面的影响。
高校培养的英语专业人才要适应社会的发展需要，在开设课程时就要以人文素养与技能培养并重为原则。
然而，如何在保证不增设课程的同时，找到提高学生的人文素养和语言技能的平衡点还需要进一步研究。
2.2.2多跨度特色化今天我们建设世界一流大学，一流学科的目的是为了培养人才，而我国高校人才培养的两个重要特征是毕业率和专业对口率。
从这个角度来说，高校培养的人才要具备服务地区经济的能力。
高校的英语专业课程设置的创新性原则主要体现在地方特色上，具体表现在英语专业的选修课。
高校在设置英语专业课程时，往往把重点放在专业课程上，忽略了选修课程对拓展英语专业学生未来的就业方向以及人生发展的影响。
因此，要想培养的英语专业人才能够适应当地社会经济的发展，就要使学生更好地了解当地的经济文化，开设相关的课程就显得尤为必要。
跨学科不限制数量设选修课，不细分专业特色方向，让学生按照自身的意愿与需求进行选择，并自己选择组合成个性化的模块，从而实现人才特色化。
3结语在“双一流”建设的今天，高校需要把更多的精力放在学科建设上。
如何更好地培养英语专业人才，不仅体现在宏观上对人才培养目标的把控，也具体到课程教学的设置。
本文梳理了英语专业课程设置的现状以及其存在的不足。
笔者通过研究提出了高校在设置英语专业课程时应该遵循国际化和本地化理念，看似矛盾，实则相互补充。
希望能对地方高校英语专业的建设做出一点贡献。
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