《小数的性质》教学设计
《小数的性质》教学设计
作者：白如平
来源：《教学管理与教育研究》2017年第20期
摘要：新课程标准在基础知识、基础技能的基础上，增加了培养学生基本思想、基本活动经验的要求。
其中基本活动经验培养更加注重学生的主体体验，充分体现了新形势下“以人为本”的教育理念，是现代教育发展的必然趋势。
本文通过故事和案例分析的方式，旨在探讨和研究数学教学方法创新，以期激发学生的数学学习兴趣，实现学生的自主探索和合作交流。
关键词：小学性质教学设计
基本活动经验是学生通过生活经验而总结形成个人经验，是数学学习的重要基础之一。
学生通过个人生活经验与深入思考的有机结合，有助于他们建立数学现实和数学学习的意识，能够促进学生利用数学思维思考问题，从而帮助学生提高数学学习效率和学习质量。
文章通过故事和案例分析的方式，旨在探讨和研究数学教学方法创新，以期激发学生的数学学习兴趣，实现学生的自主探索和合作交流，进而掌握正确的数学学习方法，逐步提高数学教学有效性。
一、教学背景分析
（一）教材分析
本节课内容为京版教材第八册第一单元的例4，在此之前学生已经学过了小数，形成一定的概念，本节课帮助学生在原有的基础上，建立小数性质这个概念，为今后小数部分的学习打下坚实的基础。
小数的性质是一节概念性、抽象性较强的课程，是在“小数的意义”课程基础上展开和提高的。
学生掌握小数的性质，有助于提高学生对于小数意义等知识的理解和认识，同时也为下一步进行小数四则运算打下基础。
从知识实质上分析，小数的性质所研究的内容与分数的基本性质存在共通点，都是在研究什么情况下两个数值相等的问题。
但是由于学生还没有学过分数的基本性质，所以教材通过直观和学生所熟悉的十进复名数来进行教学。
（二）学情分析
学生虽然在之前学习过小数的意义，但对于抽象的概念，学生理解起来还是有一定的难度。
针对这种情况，为了便于学生理解，在课堂教学过程中，我针对性设计和开展了几次课堂探究学习活动，促使学生主动发现其中的规律，讨论、总结出小数的性质，学生通过这种主动学习和研究的方式加深了对课堂知识的理解，巩固了所学知识。
（二）教学方式与教学手段
在设计本节课时，我以故事导入，努力从现实生活中寻找数学的素材，引导学生进行观察、比较、猜想、用各种方法验证（应用小数的意义，用赋以单位名称的方法，进行名数转化，再加以比较，从而得出结论；也可通过画图法来论证）。
在多种方法论证的扩展中突破难点，使学生认同最后结论。
创设情景与任务，培养学生对新旧知识进行整合，通过例题讲解和分析等形式，将新旧知识进行融会贯通，有效巩固了学生的知识掌握。
同时，通过借助多媒体教学和学具教学等多种教学手段，将抽象化的知识转换为具体的知识，充分调动学生的视角和听觉感官，使学生能够快速融入教学活动中来，达到寓教于乐的效果。
二、教学目标
（1）教学中教师应引导学生从不同角度思考，在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质。
（2）教学中教师应引导和培养学生独立思考的意识，鼓励学生通过自主探索的方式发现知识的本质，逐步提高学生观察、判断、推理的能力。
（3）让学生进一步体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学生的学习兴趣。
三、教学过程
（一）情境导入
前几天，我发现班上同学找到了几只小蜗牛，今天老师也带来了小蜗牛的图片（出示）你们喜欢吗？这兄弟俩刚刚进行了一场爬行比赛，这是它们1分钟的比赛成绩（板书：0.1米0.10米）兄弟俩正为这争论不休呢，哥哥说它第一，弟弟说它第一。
同学们，你们来当一回裁判，到底谁得第一？
导入：同学们都认为兄弟俩打成了平手，你们说得对吗？你们有什么办法验证呀？
（二）动手操作初步感知
1.组织第一次探究活动
（1）下面请你们以小组为单位，利用你们喜欢的学习材料，想办法先验证0.1米和0.10米大小相等。
（2）学生用不同的验证方法都证明0.1米=0.10米（教师巡视、指导）。
（3）汇报交流：都验证完了吧？哪个组来说一说你们是用什么方法验证的？
可能出现：
1两张大小相等的正方形纸，一张平均分成100份，选取其中的10份涂上相同的颜色，得到0.10；同时，将另一张纸平均分为10份，取其中一份涂上相同的颜色，得到0.1。
将两份涂上颜色的纸重叠在一齐，得到这样的结论：0.10=0.1。
2通过观察可知，0.10是10个1/100，而0.1是1个1/10，因此也可以通过这种方式验证：0.1=0.10。
3也可以通过这种方式启发：0.1米=1/10米=1分米，而0.10米同理为0.10厘米，1分米等于10厘米，即，0.10米=0.1米。
（4）小结：刚才，有的小组利用手中的米尺找到0.1米与0.10米的具体长度，通过比较，证明0.1米=0.10米；有的小组利用手中的两个正方形，通过比较阴影的大小证明
0.1=0.10；还有的小组是联系了我们学过的相邻两个计数单位之间的进率是10，证明
0.1=0.10。
你们用这么多办法都证明了0.1=0.10，同学们真了不起！
（5）观察：从0.1=0.10中，你发现了什么？只能在0.1这个小数的末尾添一个0，小数的大小不变吗？你能想办法证明自己的看法吗？
2.组织第二次探究活动
（1）学生用不同的验证方法证明：在小数的末尾还可以添2个0、3个0……小数的大小不变。
（2）全班交流。
（3）追问：像这样的小数有多少个？它们大小怎样？（板书：0.100=0.1000……）
（4）观察：从0.1=0.10=0.100……中，你们发现了什么？
（5）小结：刚才我们通过研究0.1、0.10、0.100之间的关系，发现了在小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。
（三）深入研究完善性质
（1）质疑：对于自己发现的“小数性质”，你还有什么疑问吗？（刚才我们发现的规律，是否对任何小数都适用？）
那好，下面的学习请大家围绕这个问题思考、研究，需要提醒的是研究时大家最好能结合具体的实例进行。
（2）学生用不同的验证方法证明
（3）全班交流（教师及时板书）
（4）观察板书，提问：你又有什么发现？
（5）学生总结小数的性质，教师及时板书并揭示课题（小数的性质）
（四）巩固练习
（1）化简下列各数。
0.70= 105.0900= 10.000=
（2）不改变数的大小，把下列各数改写成三位小数。
0.2= 4.08= 3=
（3）谁能只动二或三笔，使下面三个数相等？
5020 502 50200
（五）总结
这节课同学们通过动手操作、积极思考，在观察比较中认识了小数的性质，并应用性质解决了一些数学问题。
希望大家继续做善于观察、善于思考、善于发现的有心人，你一定有更多的收获。
四、评析
总评：本课的设计突出了以下两个方面：
（一）重视思想方法亲历学习过程
本节课教师引导学生亲身经历猜测——探究——归纳总结的过程，学生在操作、讨论、验证中逐渐对“小数的性质”加深理解，合作探究性的学习贯穿于课的始终。
通过多种教学方式，学生在“做数学”和“研究数学”过程中获得知识，通过自主探究的方式增强了学生的成就感，而教师在教学实践中见证着学生的成长。
本课教学体现了数学学习不是在大脑中复制知识的过程，而是学生和教师在个人经验的基础上，自觉探索数学本质的一种螺旋上升、循环复始的教育历程。
学生不仅获得了知识，也在学习中通过自主探索掌握了数学的思想和学习方法，这远比学生掌握现成的数学结论更为重要。
（2）加强实践活动突出教学重点
新课程标准中指出“有效的数学学习活动不能单纯的领带模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”本课根据教材知识重点，组织学生完成三次教学实践活动。
第一次是验证0.1米=0.10米，学生利用课前准备的学习材料，小组合作交流，运用了三种不同的方法证明了0.1米=0.10米这一结论；第二次是验证0.1的末尾是不是只能添上一个0，小数的大小才不变。
有了前面三种方法作参考，孩子们很快就得出了得论：0.1的末尾无论添几个0，小数的大小都还会改变；第三次是验证小数性质是否普遍性。
这次活动中，孩子们的验证方法多样，而且在数据选择上也主动进行了思考：有带小数，还有的是小数的末尾添上了几个0……这三次实践活动给学生提供充分从事教学活动的机会，让他们在操作中去探索发现新知识，经历知识的“再创造”的过程，展示了学生的思考过程，调动了学生的学习积极性，使学生在活动中体验到成功之乐、探究之趣。
参考文献
[1]郑毓信.数学思维与小学数学[M].江苏教育出版社，2008.
[2]郭其龙.关于小学数学教学“有效性”的思考[J].江苏教育研究，2008（11）：43-46.。
人教版四年级数学下册第四单元小数的性质教案（通用5篇）
•••••••••••••••••四年级数学下册第四单元小数的性质教案人教版四年级数学下册第四单元小数的性质教案（通用5篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
那要怎么写好教案呢？以下是小编为大家整理的人教版四年级数学下册第四单元小数的性质教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
四年级数学下册第四单元小数的性质教案篇1教学目标：知识与技能：让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，知道化简小数和改写小数的方法。
过程与方法：培养学生观察、比较、抽象和归纳概括的能力。
情感态度与价值观：激发学生积极主动的合作意识和探索精神，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，积极主动的参与数学活动。
教学重难点：重点：理解和掌握小数性质的含义。
难点：小数基本性质归纳的过程。
教学过程：一、创设情境，引入新课师：同学们，认识这个数么？（出示卡片5）老师会变魔术，我能这个数变大，在它的末尾添上一个“0”，这个5发生了什么变化？生：扩大了10倍。
师：我还能让它变大，现在又发生了什么变化？现在的数和“5”相比，末尾添了几个“0”，它的大小发生了什么变化？生：末尾添了2个“0”，扩大了100倍。
师：那我们能让它变小么？生：把末尾的“0”去掉。
师：现在去掉一个“0”，这个数发生了什么变化？再去掉一个“0”呢？生：略。
师：看来在整数的末尾添上或去掉“0”，整数也随之扩大或缩小。
那再看看这个数“0.5”，我在这个小数的末尾添上“0”这个数会变么？生：不会变。
师：那我再添上一个“0”呢？生：还是不变。
师：你是怎么知道的？生：略。
师：所以你认为在小数的末尾添上“0”或去掉“0”小数的大小不变。
（板书）这只是你的猜测，所以老师先在后面打上一个问号。
刚刚某某同学说的只是一个个例，不具有普遍性，那如果要证明它具有普遍性，该怎么办呢？生：验证。
小数的性质教案设计
小数的性质教案设计小数的性质教案设计小数的性质教案设计在教学工作者实际的教学活动中，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
我们应该怎么写教案呢？下面是小编整理的小数的性质教案设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
小数的性质教案设计1教学目标1、引导学生知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写。
2、培养学生的动手操作能力以及观察、比较、抽象和归纳概括的能力。
3、培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点。
教学重点让学生理解并掌握小数的性质。
教学难点能应用小数的性质解决实际问题。
教学过程一、激趣导入1、小组交流“商品标价记录单”，请两名学生上来展示。
2、电脑出示1：某超市手套、毛巾的标价，导入新课。
（在某超市商店里，老师看到：手套每双2.50元，毛巾每条2.5元。
这里的2.50元、2.5元分别是（）元（）角，它们的价钱相同，为什么写法可以不同呢？这是小数的一个重要性质，是我们今天要学习的内容，并板书“小数的性质”。
）3、揭示学习目标。
问：看到“小数的性质”这个课题，你认为这节课我们要学习什么内容？(结合学生回答，板书“性质”、“应用”)二、探究新知（一）理解小数的性质1、做一做做一做 1，得出 0.30=0.3做一做 2，得出0.6=0.60=0.6002、引导观察（思考讨论）0.6=0.60=0.600（1）从左往右看，小数末尾有什么变化？小数大小有什么变化？（2）从右往左看，小数末尾有什么变化？小数大小有什么变化？你能得出什么结论？（启发学生归纳出：在小数的末尾填上“0”，小数的大小不变；在小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变。
）3、归纳小数的性质：通过研究，你能把上面的两个结论归纳成为一句话吗？教师概括：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。
这叫做小数的性质。
《小数的性质》数学教案
《小数的性质》数学教案一、教学目标：1. 让学生理解小数的性质，掌握小数的表示方法。
2. 培养学生运用小数进行计算和解决问题的能力。
3. 培养学生的小数概念和逻辑思维能力。
二、教学内容：1. 小数的定义及表示方法。
2. 小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
3. 小数的计算方法。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：小数的性质，小数的计算方法。
2. 教学难点：小数的性质的理解与应用，小数的计算方法的掌握。
四、教学方法：1. 采用直观演示法，让学生通过观察、实践，理解小数的性质。
2. 采用案例教学法，让学生通过具体的例子，掌握小数的计算方法。
3. 采用小组讨论法，让学生通过合作交流，提高解题能力。
五、教学过程：1. 导入：通过生活中的实例，引出小数的概念，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：讲解小数的定义及表示方法，重点讲解小数的性质，并通过实例进行演示。
3. 练习：让学生进行小数的计算练习，巩固小数的计算方法。
4. 应用：让学生运用小数的性质和计算方法解决实际问题，提高学生的应用能力。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调小数的性质和计算方法的重要性。
6. 作业布置：布置相关的练习题，巩固所学内容。
六、教学评估：1. 课堂问答：通过提问的方式，了解学生对小数性质的理解程度。
2. 练习题：设计一些有关小数性质的练习题，检查学生掌握情况。
3. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的表现，了解他们是否能够运用小数性质解决问题。
七、教学拓展：1. 小数与分数的关系：引导学生思考小数与分数之间的联系，加深对小数概念的理解。
2. 小数在实际生活中的应用：举例说明小数在实际生活中的运用，提高学生对小数价值的认识。
八、教学反思：1. 课堂表现：反思自己在课堂上的教学行为，是否存在不足之处。
2. 学生反馈：听取学生的意见和建议，了解他们在学习过程中的困惑。
3. 改进措施：针对存在的问题，制定相应的改进措施，提高教学质量。
《小数的性质》教学设计模板(通用6篇)
《小数的性质》教学设计模板〔通用6篇〕《小数的性质》教学设计模板〔通用6篇〕《小数的性质》教学设计1[教学内容]苏教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第34~35页。
[教材简析]这局部内容结合现实的情境，通过自主观察、比拟和归纳，引导学生在众多数学现象中体验并发现小数的性质。
例4联络学生熟悉的“购学惯用品”情境引入，激起学生进展比拟的需要，再通过用不同方法对橡皮和铅笔单价的比拟，使学生初步体验小数末尾添上0，小数的大小不变。
“试一试”那么借助直尺图使学生再次体验小数末尾去掉0，小数的大小不变。
在此根底上，引导学生综合、归纳两组等式的特点，从而发现小数的性质。
例5及相应的“试一试”那么是突出小数性质内涵——“0”在小数末尾的专项教学，同时学习应用小数的性质，进展化简和改写小数的方法。
[教学目的]1、使学生在现实的情境中通过猜测、验证以及比拟、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质改写小数。
2、使学生经历从日常生活现象中提出问题并解决问题的过程，通过自主探究、合作交流等方式，积累数学活动的经历，开展数学考虑的才能。
观察、比拟、抽象概括才能，3、在活动中使学生初步感悟数学知识间的内在联络，同时浸透事物在一定情况下可以互相转化的观点。
[教学过程]一、复习旧知，引发冲突1、谈话：数的王国里有许多神奇的现象，如不起眼的“0”，表示什么意思？〔一个也没有〕别小看这个“0”，它的作用可大着呢。
看，在整数5的末尾添上一个0，这个数发生了什么变化？添上两个0呢？〔屏幕依次出示一组数：5，50，500〕我们再从右往左看，500去掉一个0，发生了什么变化？2、引发猜测：假如在一个小数的末尾添上0，或者去掉0，小数的大小又会怎样？猜猜看。
〔学生自由发表，可能出现两种意见：①受整数末尾添“0”的思维定势，认为小数大小也会随之变化。
②由钱数等生活经历认为小数大小不变〕谁的猜测正确？我们可以用什么方法证明？〔举些例子〕[设计意图：从对“整数末尾添上或去掉‘0’引起大小变化”的考虑，进而引导学生关注小数末尾的0，引发猜测。
小数的性质教案（共5则范文）
小数的性质教案（共5则范文）第一篇：小数的性质教案（共）小数的性质教学内容1、小数的性质小数性质的应用2、教材第58、59页的内容及练习十第1---3题和第10题教学目标1、使学生理解并掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写。
2、培养学生初步的抽象概括能力。
3、培养学生勇于探索创新的精神。
教学重难点1、使学生理解并掌握小数的性质，能运用小数的性质和化简、改写小数。
2、理解小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数大小不变的道理。
教学工具学生每人两个大小相等的正方形。
教学过程一、导入1、填空3分米=（）米32厘米=（）米0.30有（）个百分之一 5角=（）元8分 =（）元0.300有（）个千分之一2、口答老师：2是什么数？（自然数）如果在2的末尾添上一个0是多少？（20）是2的多少倍？（10倍）如果在2的末尾添上两个0是多少？（200）是2的多少倍？（100倍）归纳：在自然数的末尾添上一个0，原数就扩大到它的10倍，添上两个0，原数就扩大到它的100倍。
老师：反过来如果在200的末尾去掉一个0是多少？（20）20和200比，有什么变化？（原数缩小它的十分之一）如果再去掉两个0是多少？（2）2与200比，有什么变化？刚才我们研究了在自然数末尾添上0或去掉0，原数发生的变化。
上节课我们又学习了小数，你有什么想法吗？如果在小数的末尾添上0或去掉0会怎样呢？（指名说一说自己的想法）我们一起学习。
教学实施1.学习小数的性质。
（1）老师板书：1（）=10（）=100（）（2）学生思考后回答：1元=10角=100分1分米=10厘米=100毫米（3）提问：1分米、10厘米、100毫米用小数表示各是多少米？（1分米是十分之一米，就是0.1米10厘米是一百分之十米，也就是0.10米，100毫米就是一千分之一百，就是0.100米）那么0.1米，0.10米，0.100米是否相等呢？（相等，因为就是它们分别表示1分米，10厘米，100毫米，而1分米=10厘米=100毫米）（4）验证请同学在尺子上分别找到0.1米，0.10米，0.100米所表示的长度，验证它们是否相等。
《小数的性质》教案（精选10篇）
《小数的性质》教案《小数的性质》教案（精选10篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编精心整理的《小数的性质》教案，希望能够帮助到大家。
《小数的性质》教案篇1教学目标：1、初步理解小数的基本性质，并应用性质化简和改写小数。
2、运用猜测、操作、检验、观察、对比等方法，探索并发现小数的性质，养成探求新知的良好品质。
3、感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用，体验问题解决的情趣。
教学重点：让学生理解并掌握小数的性质。
教学难点：能应用小数的性质解决实际问题.教学过程：一、创设情境，引导探索1师：夏天的天气非常炎热，孩子们你们爱吃雪糕吗？老师对学校附近雪糕的价格做了一个小调查，你们想了解一下吗？老师了解到校门口左边的商店雪糕的价格是0.5元，右边一家则是0.50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？师：为什么0.5元末尾添个0大小不变呢？究竟可以添几个零呢？这节课我们就来学习小数的性质。
（板书课题：小数的性质）二、探究新知、课中释疑1.教学例1比较0.1m 0.10m 0.100m的大小师：想一想括号里填上什么单位，才能使等式成立？1（）=10（）=100（）生汇报（重点讲解：1分米=10厘米=100毫米）你能把它们改写成用米做单位的小数的形式吗？根据学生回答归纳演示：1分米是1/10米，写成0.1米10厘米是10个1/100米，写成0.10米100毫米是100个1/1000米，写成0.100米并板书：01米0.10米0.100米那0.1米、0.10米、0.100米之间大小有什么关系呢？3）指导看黑板：1分米= 10厘米= 100毫米0.1米= 0.10米= 0.100米4）观察比较：教师指着“0.l米=0.10米=0.100米”这个等式，标出思考箭头先让学生从左往右观察、比较，你们发现了什么？5）根据学生的回答板书：在小数的末尾添上0，小数的大小不变。
《小数的性质》教案
《小数的性质》教案《小数的性质》教案（通用10篇）作为一名教师，可能需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
那要怎么写好教案呢？以下是小编为大家收集的《小数的性质》教案，希望能够帮助到大家。
《小数的性质》教案篇1一、教学内容：人民教育出版社出版的原通用教材六年制小学课本《数学》第八册第73页例1——例4。
二、教学目的：使学生掌握小数的性质，能运用小数的性质化简小数，能根据实际需要不改变原数的大小，写成指定位数的小数。
三、学具准备：同桌的两名学生准备用硬纸条做的米尺一把；长短不一的纸条（长度要大于5分米）；剪刀一把。
四、教学过程：师：（板书：0.6元0.60元）0.6元、0.60元各表示多少钱？说明了什么？生：0.6元表示6角钱，0.60元也表示6角钱。
说明了0.6元等于0.60元。
师：很好。
（板书：0.6元=0.60元）师：（板书：5.50、500）“5.50、500”是三个大小不同的数，谁能添上不同的单位名称使它们所表示的量相等？生：5元、50角、500分。
生：5分米、50厘米、500毫米。
生：5米、50分米、500厘米。
师：同学们都发表了自己的意见，现在我们选其中的一组来研究。
（板书：5分米50厘米500毫米）这三个数量相等吗？请同学们拿出准备好的长纸条，再拿出自己用硬纸条做的米尺，第一大组的同学在长纸条上量出5分米的长度，剪下来，第二大组的同学在长纸条上量出50厘米的长度，剪下来，第三大组的同学量出500毫米的长度，剪下来。
（学生操作、教师巡视）师：同学们量得很好，请每个大组交上来一张剪好的纸条。
（教师依次把5分米、50厘米、500毫米长的纸条对齐贴在黑板上）你看出了什么？生：我看出了三张纸条一样长。
师：对，这说明了5分米=50厘米=500毫米。
[教师在黑板上的5分米、50厘米、500毫米中间添上等号]师：谁能把5分米、50厘米、500毫米改写成用米作单位的小数？生：5分米是0.5米，50厘米是0.50米，500毫米是0.500米。
四年级数学小数的性质教案7篇
四年级数学小数的性质教案7篇四年级数学小数的性质教案篇1教学目标：【学问与技能】1．通过观看比拟，知道小数局部的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。
2．能运用小数的性质，对小数进展改写和化简。
【过程与方法】1．通过先独立思索，再小组争论的教学手段，让学生经受自主探究的过程。
2．用图形面积相等和推算等方法比拟小数0.3和0.30的大小，从而让学生自己发觉得出小数的性质。
3．引导学生初步领会解题过程中常用的转化的方法。
【情感、态度与价值观】1．经受验证的过程，培育合理的思维。
2．培育培育学生发散性思维力量。
教学重点：小数性质的应用。
教学难点：小数性质归纳的过程。
教学用具预备：教具、学具、多媒体设备。
教学过程设计：一、情景引入1．板书：三个1，推断相等吗?接着在其次个1后面添写上一个0，在第三个1的后面添写上两个0，问：这三个数相等吗？（不相等）你能想方法使它们相等吗？(添上长度单位米、分米、厘米或分米、厘米、毫米)1米=10分米=100厘米 1分米＝10厘米＝100毫米。
2.（1）你能把它们改用米作单位表示吗？0.1米= 0.10米 = 0.100米（2）改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？（没有变化）说明什么？（三个数量相等）3.引入新授：0添在一个数的哪里可以不转变数的大小呢？这节课我们就来讨论这一方面的学问。
[敏捷运用学生学过的学问，从中找到三个相等的数量，发觉问题，从而提醒课题]二、探究新知1. 出例如1：比拟0.30与0.3的大小。
（1）你认为这两个数的大小怎样？（让学生先猜一猜）（2）可以用什么方法来证明？（给学生独立思索的时间，可以进展小组争论合作，教师供应两个大小一样的正方形，数射线）学生汇报:0.3就是, 把这个正方形看作整数1，这个正方形平均分成了10份,取这样的三份,就是, 0.30就是,把另一个正方形平均分成了100份,取这样的30份,就是,从图形上发觉=，所以 0.3＝0.30。
小数的性质教学设计
小数的性质教学设计小数的性质教学设计1教学内容：苏教版五年级上册p34——35例5、例6，“试一试”、“练一练”，练习六1——5题。
教学目标：1、理解并掌握小数的性质；2、能运用小数的性质进行小数的化简和改写；3、培养学生对所学知识的归纳概括，分析综合及灵活运用的能力。
教材的重点：通过探索，发现小数的性质，运用小数的性质解决相关问题。
教学难点：对小数的性质这一概念的理解是本节的难点。
教学过程：一、导入新课在商店里，经常把商品的标价写成这样的小数：手套每双2.50元，毛巾每条3.00元。
这里的2.50元、3.00元分别是多少钱？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）为什么能这样写呢？这是小数的一个重要性质，是我们今天要学习的内容，并板书“小数的性质”。
二、学习新知1、研究小数的性质（１）（板书“1”）师：在“1”的末尾依次添上1个“0”、2个“0”，数的大小变化了吗？怎么变？你能不能在括号里填上合适的单位名称，使下面的等式成立。
1（）＝10（）＝100（）得出：1元＝10角＝100分1米＝10分米＝100厘米１分米＝10厘米＝100毫米出示米尺，1分米是1／10米，可写成怎样的小数？（0.1米）；10厘米是10个1／100米，可写成怎样的小数？（0.10米），100毫米是100个１／1000米可写成怎样的小数？（0.100米）板书：因为1分米＝10厘米＝100毫米所以0.1米＝0.10米＝0.100米师：0.1、0.10、0.100是否相等？为什么？（板书：0.1＝0.10＝0.100）ａ、从左往右看，是什么情况？（小数的.末尾添上“0”，小数大小不变）ｂ、从右往左看，是什么情况？（小数的末尾去掉“0”，小数大小不变）ｃ、由此，你发现了什么规律？（小数的末尾添上“0”或去掉“０”，小数大小不变）（２）出示：0.3元、0.30元师：这两个数相等吗？说出理由。
（学生交流，教师适时适当地引导）（３）让学生在两张同样大小的正方形纸上（其中一张均分为100格，一张均分为10格）表示出0.30、0.3，比较其大小，说明30个1／100就是3个1／10，0.30＝0.3（４）师：如果在它们的末尾添上两个“0”呢，三个“0”呢？相等吗？为什么？（５）0.3添上“0”成0.03，大小有没有变化？为什么？（６）引导学生归纳出小数的性质。
小数的性质教学设计人教版四年级数学下册小数的性质教学设计(7篇)
小数的性质教学设计人教版四年级数学下册小数的性质教学设计(7篇)推举小数的性质教学设计(精)一这节课是人教版义务教育课程标准试验教科书三年级下册p88-89的内容，它是在学生熟悉了万以内数，初步熟悉了分数，并且学会了常用计量单位的根底上进展学习的。
学习这局部内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步的根底。
教材在编写时，结合儿童的年龄特征，创设了较为丰富的贴近儿童生活实际的情境，结合元、角、分和常用的长度单位，使学生易于承受。
这是学生在课本中第一次接触小数，虽说是第一次，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数孩子对于小数并不生疏。
因此，我结合学生已有的学问阅历和年龄特点确立了以下教学目标：1、结合详细内容初步了解小数的含义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义，会认、读、写小数局部不超过两位的小数。
2、初步感知非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
3、培育主动探究的意识和合作沟通的力量，体会数学与现实生活的联系。
本节课的教学重点是懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义；教学难点是知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
小学生的许多生活阅历，以及他们前面所学的整数及其加减法的有关学问，都能发挥积极的迁移作用。
为了适应儿童的年龄特征，使学生易于承受，本节课的小数都结合元、角、分和常用的长度单位消失，以便于学生联系实际，来初步熟悉小数的含义。
本节课，我选择了以讲解法、直观演示法为主，辅以启发法、引导发觉法、讲练结合法等，充分发挥教师的引导作用，调动学生的能动性，引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题，从而到达训练思维、培育力量的目的。
教法和学法是和谐统一的、相互联系补课分割的。
教学时要留意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参加学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究学问，使他们不仅学会，而且会学。
把学生的求知欲由埋伏状态诱发为活动状态，培育了学生主动探究的精神。